第一篇：《小組合作學習在初中英語寫作

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《小組合作學習在初中英語寫作教學的研究》大學城欄目：居民空間消息快播 | 空間欄目：學習筆記—教育論文、心得、故事 收藏到我的學習空間 收藏到我的課堂魔方 全屏 發表時間：2011-12-15 21:25:39瀏覽：821評論：0

《小組合作學習在初中英語寫作教學的研究》

課題研究方案

長沙市天心區建業中學：曹虹

一、問題提出

2001年5月29日國務院頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，“鼓勵小組合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”，由此可見，小組合作學習受到前所未有的重視。正如美國評論家El115所斷言:“小組合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是最大的之一”。①

近年來“培養交際能力”已成為英語教學的主要目標之一，學生的口語交際能力有了很大改觀，相比之下英語書面表達能力的訓練與培養在教學領域內受到冷落與忽視。當前，教學往往把寫作看作是對付考試的一種應急手段，加上寫作教學花時間，效果不明顯，學生怕寫、教師怕改，結果造成了學生學了多年英語(至少三年)卻在中考中連六十個詞左右的英語作文都寫的錯漏百出。在中考英語寫作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最后部分，往往被視為對話、閱讀教材的附屬部分。在實際教學中，大多數課時都被用來講授語言點等內容，寫作練習常常在要下課時一帶而過，布置為課后作業。這種安排導致寫作教學時間上沒有保障，內容上被切割得支離破碎，缺乏系統的框架。

2、多年來，教師一直對寫作不太重視，作文是零敲碎打，課后完成，沒有一套系統完整的教學計劃，沒有幫助學生解決寫作中的問題，教學方法單調呆板，導致學生缺乏寫作興趣。此外部分教師沒有接受系統的寫作訓練，加上長期以來忙于知識點的講授，自身寫作素質薄弱。

3、近年來長沙市 中考英語作文為六十詞左右的“情景表達”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱等，中考作文沒有質的突破和飛躍。應試教育的負面影響導致寫作訓練形式過于單一。

4、長期以來，我國英語寫作教學大都采用的是寫作成果教學法，即根據寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，教學只關注學生寫作的產品—作文。作文題目布置下去，學生寫作文，交作文，教師改作文，寫評語。Lewis(l993:176)對作文批改做過形象的描述“:面對一堆作文，教員拿著紅筆，在緊迫的時間內，用程式化的方法指出其中的表面錯誤，寫下簡短評語，打

出作文分數。”盡管很多教員都認為這是乏味的工作，但仍然花費好幾個小時賣力地去做。因為作文上的紅批不僅顯示出教員高出學員一籌，而且表明教員做了工作。效果如何?

研究表明，教員的批改常常對改進學員的寫作沒有很大作用。學員常把教員自認為簡短而又珍貴的批語視為粗魯無用的東西。因為批語只涉及表面性的錯誤，對寫作的提高沒有實質性的幫助。長期以來，教師將大部分精力放在寫作的技術性細節上，完全忽視了寫作過程，即學生看到題目，如何思考、如何組織語言進行表達，學生是否有困難、是否需要教師幫助這些根本性問題卻無人問津。寫作過程是一個十分復雜的心理活動，學生在寫作中的思想動態，作文是如何一步一步寫成的這一過程其實更需要教師的指導和幫助。

隨著中國教育改革第三次浪潮的不斷深化，面向全體學生、以人為本的科學素養發展理念已成為指導中學教育工作的核心理念，同時，追求創新能力、實踐能力的教育實踐也不斷發展。在此背景下，本研究嘗試把小組合作學習應用于初級中學英語寫作的日常教學中去，培養學生的合作精神，提高學生的英文寫作興趣，提高寫作課的效率，從而切實提初中學生英語寫作能力和寫作水平。

二、研究假設與理論依據

研究假設

我們假設：把小組合作學習引進中學寫作課堂是課程改革的要求，也是提高英文寫作課堂實效的重要策略。小組合作學習立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以學生為學習主體，以學習小組為基本教學組織形式，以平等的師生、生生關系為紐帶，以小組共同的學習任務為目標，并以小組的總體表現為主要評價依據的一種教學策略。這些特點，是小組合作學習之所以能在當代教學實踐中起著重要作用的原因。同時，初中英語寫作教學還受到英語寫作的一些主要理論的影響，包括結果教學法、過程教學法學及模仿教學法等。本文闡述了初中英語寫作教學中存在的問題，預期通過小組合作學習解決這些問題。利用合作教學理論指導中學英語寫作的的實驗是本文的核心部分。包括實驗準備、實驗過程和實驗方法、對實驗數據的采集、分析以及由這些數據分析而得出的結論。小組合作學習是否能提高初中英語寫作的實效?從哪些方面反映出小組合作學習的效果?這是本課題要解決的問題

理論依據

1、集體動力理論

集體動力理論，本意為群體動力理論，認為集體動力是來自集體內部的一種“能源”，是完成集體任務的源動力。考夫卡(Ka丘a，K.)，格式塔學派的創始人之一，曾指出群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。考夫卡的同事勒溫(Lewin，K.)是社會心理學的創始人、群體動力理論的最早研究者之一，對上述觀點進一步闡述:第一，群體的本質就是導致群體成為一個動力整體的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標而創設)，在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。第二，成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達成共同的預期目的。在一個合作性的集體中，具有不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以互相啟發，互相補充，在交流的過程中產生新的認識，上升到新的水平，并依靠集體的力量共同完成學習任務

2、社會互賴理論

社會互賴理論是在集體動力理論基礎之上發展而來。道奇(Deutsch，M.)是勒溫(Lewin，K.)的弟子，在加世紀40年代末提出了合作與競爭的理論，認為個體目標與他人目標緊密相關，合作社會情境下一方目標的實現有助于另一方目標的實現，即“促進性相互依賴”，在競爭性社會情境下，群體內個體目標則體現為“排斥性相互依賴”。道奇的學生戴衛·約翰遜(Johnson，D.W.)，同他的兄弟榮·約翰遜(Johnson，R.T.)一道，將道奇的理論拓展為“社會互賴理論”。社會互賴理論假定:社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴(競爭)通常產生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個人努力)存在的情境下，會出現無互動現象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(轉引自王坦，2005)。約翰遜兄弟以此建立了小組合作學習理論，他們指出課堂中存在著競爭、合作與個體化(或譯作個人單干學習)三種目標結構，即一是競爭出“最好”的，一是單獨朝一個目標努力而忽略其他學生的學習，一是小組合作學習且對彼此的學習有興趣、有歸屬感。競爭性目標結構是傳統教學中長期存在的。由于彼此是競爭對手，別人的成功阻礙了自己的成功，彼此都感受到來自同輩群體的壓力，也是了學生心理焦慮水平較高的原因之一，這是一種消極的關系。

3、控制理論

控制理論認為行為不是由外部的刺激引起的，而是由個人在特定時間的最大需求引起的。這個動機理論堅決主張行為從不是由對外界刺激做出的反應引起的，而是由在特定時間個人的最大需求激發的。格拉斯發展了選擇理論，并認為所有的行為的目的都是滿足下列五種內在需要之一:生存的需要，所屬和被愛的需要，影響力和重要性的需要，自由和獨立的需要，娛樂的需要。小組合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。只有愿意學，才能學得好。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。學生學什么，如何學的動力直接來自于自身的需要，行為主義學者認為在小組合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張。同學間互勉、互助、互愛、合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。小組合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

4、社會凝聚理論

社會凝聚理論也是從動機上解釋小組合作學習的效果的。社會凝聚理論家們認為，小組合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實質上，學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關心并希望彼此都獲得成功。個體按照交往中滿足相互需要的程度組成團體;團體的形成和維持是因為個體間互動并在此過程中滿足了個體的需要。

動機理論家們認為，學生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益的考慮，而社會凝聚力理論家們則認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體。社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出小組合作學習的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自我評價活動。

社會凝聚力理論家傾向于不接受動機理論家視為根本的小組獎勵和個體責任。他們認為，“如果學習任務是挑戰性和有趣味的，如果學生具備充分的小組過程技能，那么學生們就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性一永遠不要對小組成果中的個人貢獻進行評分或評價”(王紅宇，1993)。沙倫與阿朗遜(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社會凝聚力理論為依據的。他們在其創設的合作教學方式中，學生都承擔著一定的角色。在阿朗遜的“切塊拼接法”中，將4或5個課題分配給小組成員，學生們分別學習一個課題的材料。他們在“專家組”中與其他小組學習同一課題的學生開會交流信息，然后再回到各自的小組中去輪流講解所學的課題;在沙倫的“小組調查法”中，各小組承擔全班學習的某一單元內的各個課題，然后在小組內再進一步將課題分解為各項子課題。學生們共同探討某一課題，最后將他們的研究成果向全班介紹。“切塊拼接法”和“小組調查法”都要求將學習任務專門化，這樣做的目的就是要在小組中創造一種相互依賴性。

5、符合課程改革與《英語課程標準》的相關要求，提高學生綜合語言運用能力。

《標準》指出“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。

三、課題內涵界定

小組合作學習

小組合作學習是合作學習的一種有效形式。小組的組成、座位的編排、活動的開展以及評估規則的制訂必須追求科學化、人性化。小組合作學習使學生積極承擔完成共同任務中個人的責任，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，它既有助于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念，又有利于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。合作學習中的信息互動是一種多邊活動，它不是傳統的教學中教師向學生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生、生生間的多邊互動,通過學生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了使用英語的機會。這種互動式教學促使學生自己與他人學習，促進學生的認知與情感的全面發展。對于寫作教學，過程寫作理論認為，寫作是一個復雜的思維過程，教師必須為學生創造積極、合作，富有鼓勵性的寫作環境。強調寫作教學應該是學生與教師，學生與同伴之間的合作交流互動活動，是發生在社團之中的行為。因此，在寫作教學中不應該總是采取學生單獨作文然后教師批改的模式，而應多開展小組的交流與合作。這樣，不僅可以取他人之長補己之短，激發學生的寫作興趣和樹立協作信念，還可以培養他們的自主學習與和他人合作的精神。小組合作學習的基本理念體現在小組合作學習中的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀。

本實驗的自變量是英語寫作教學理念的變革，自主、合作學習方式的構建。

因變量是學生英語寫作水平的提高，具有良好的英語學習態度和學習策略。

無關變量的控制：隨機分班、老師自愿報名、不增加英語教學周課時

四、研究目標

采用合作學習的思路，旨在探索合作學習在初中英語寫作教學中的應用的有效性和可行性。

1、合作學習在初中英語寫作教學中的應用能否激發學生英語寫作的興趣，提高學生的英語寫作能力;

2、能否克服學生對英語寫作的畏難心理，使學生樹立自信心，樂于他人合作，理解和尊重他人的情感，促進學生情感態度積極地發展;

3、能否使學生明確自己的學習需要，了解和反思自己學習英語中的進步與不足，遇到困難時有效地尋求幫助，利用圖書館或網上的學習資源，形成學生有效的學習策略等。

五、研究方法與步驟

本課題主要采用調查法、行動研究法等。

第一階段：2009年1月-2009年8月，成立課題研究小組，確立研究目標，撰寫研究方案，開展初步研究。確定長沙市天心一中、建業中學的初二年級每校兩個實驗班，兩位實驗教師。

第二階段：2009年9月-2010年7月，全面實施，穩步推進。實驗研究在全校各年級全面鋪開，分年級開展以單元主題為內容的合作學習的初中英語寫作模式，進行實驗中期評估，形成初步實驗成果。

第三階段：2010年8月-2011年6月繼續實施，全面總結。總結實驗研究成果，收集實驗資料、數據，進行統計處理，撰寫實驗研究報告，編印實驗教師成果集，學生成果集，申報研究成果。

六、預期成果與形式

本實驗計劃通過兩年的研究，探索出符合課程改革思想，具有一定理論和應用價值的初中英語寫作教學新模式，即合作學習的寫作模式，主要包括初中寫作的訓練重點、操作辦法等。學生方面不但寫作能力、創新意識得到提高加強，而且在實踐教程中，使學生在情感目標、學習策略等方面得到升華提高、健全人格。

成果形式主要是研究報告、教師研究論文集、學生習作集等。

七、經費來源與預算

爭取學校自籌資金投入，每期5000元

八、研究人員負責人主要研究人員

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第二篇：淺談初中英語小組合作學習

淺談初中英語小組合作學習

摘 要：一直以來中國的教育方式是應試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學生在學習中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學習為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學習的方式進行了探究。

關鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學習本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學習就不單單是機械的應付考試的需求，它還應該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學習成績，還能傳遞學習經驗、交流思想情感，使英語學習不再單調。

初中英語小組合作學習新課改強調的這種理念，就是要突出以學生為中心的地位，以學生為重點，從學生的角度上考慮，發揮學生的主觀能動性。這就打破了我國傳統課堂單

一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。在合作中共同學習，互相監督，互相幫助，彼此認識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學習。

首先，我們應該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學習，什么是小組合作學習？小組合作學習是新課改下一種很富有創意的教學方式，全國各地都在嘗試這種教學模式，小組合作學習要求學生互助合作，把小組的學習成績作為評價標準，這樣各個小組成為就會對小組產生強烈的責任感，在小組里大家就會朝著一個目標努力，在交流合作中共同實現小組目標，因此，初中英語學習有必要引進小組合作學習。

一、合作學習的必要性

1.新課改創新的需要

從目前我國當前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養”的現象，這樣學生就是學習的配角，填鴨式教學，只會抹殺學生的創造力，壓制學生對新事物的興趣和吸引力，導致學生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學習到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發展就沒有一點推動力。因此，新時代的發展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現行英語教學方式，提倡多樣化，采用小組合作學習的方式。

2.小組合作學習要符合素質教育發展要求

傳統英語學習的教學中，老師是主導地位，學生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關系中處理恰當，這樣才符合社會的發展，跟得上時代的節奏。

素質教育發展要求學生全面發展，而合作學習既能體現綜合能力也是一種很重要的素質，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應該加強小組合作學習，符合新時代素質教育發展的需要。

二、創意合作學習中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學生和較差的學生分在一組，這樣就在小組內形成一種優勢互補，學習好的學生能帶動學習有困難的學生，在分完組之后還應該適當調整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學習和交流。

2.明確學習任務

小組合作學習，明確學習任務很關鍵。如果教師在教學過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學習就沒有太大的意義。教師應該根據學生的學習情況和學習內容，選擇一些具有挑戰性、探索性的內容讓學生進行小組合作學習，最后自己歸納總結。在老師的指導下開展小組合作學習，這樣組織的小組合作學習才會在實踐中產生意義，學生才會有重點的去學習，才會收到較好的效果。

3.教學要一視同仁

所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學習不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學生討厭英語而放棄那些學生。對于那些對討厭學習英語的學生，要努力培養他們對英語學習的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發他們對英語學習的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學習中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學習給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學習。

4.學習氣氛舒適愉悅輕松，減輕學生心理壓力

教師在進行小組合作學習的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍，盡量讓學生在舒服愉悅的環境里學習，采用多種形式積極地鼓勵學生參與活動。此外，教師還應該提供一個合理的學習時間，在教師提出問題之后，讓學生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。

5.良好的學習態度是關鍵

適當的鼓勵對于學生的合作學習有著十分重要的作用，學習過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學習有障礙的學生，教師更應該發現他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學習中達到一定預期的目的。

6.教師積極引導與學生自身努力相輔相成

雖說小組合作學習突出的是發揮學生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導大家更有效的去交流，及時指出學生學習過程中出現的“誤點”，采用多種形式來激發學生合作學習的興趣和新鮮感，提高小組合作學習的有效性。英語教師要在課堂教學中要發揮組織者的作用，要不斷引導學生發展各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，做一個好的引導者和一個好的指揮者，一個好的領導對于一個小組的成敗起著關鍵性作用。

三、小結

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。因此，在探索的小組合作學習中，我們要不斷發展學生各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，讓學生學到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學習高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學習的教學方式，才能提高英語學習效率，這樣才有利于英語教學過程中的相互交流，有利于英語學習方式的多樣化，提高英語課堂學習的實踐性，促進學生學習共同發展。

參考文獻

[1]吳海清.初中英語小組合作學習技能的實踐研究[J].教育教學論壇，2013，23：172-173.[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經濟與文化，2013，06：128-129.[3]張明亮.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究――淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012，16：153.

第三篇：初中英語小組合作學習實踐初探

初中英語小組合作學習實踐初探

內容提要：本文介紹了初中英語小組合作學習積極作用，小組合作學習在英語教學中的優點，如何能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力及合作精神、團隊意識，提高協作能力的實施策略。

關鍵詞：初中英語，小組合作，自主學習，團隊精神。

一、合作學習的含義與特征。

1．含義：小組合作，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

2．特征：現代教育主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學習的優點

1．合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2．合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

3．合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷的總結，大大提高學生的組織能力。

4．合作學習能增進學生之間的情感交流，培養學生的交際能力。在英語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優勢。其作用表現在以下幾個方面：（1）。減少學習者的焦慮感（2）。增強學習者的自尊心和自信心（3）。有助于學習者建立健康的人際關系。小組成員之間以及學習者和教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。

5．合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

二、合作學習的實施策略

1．合理分組。合理的分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則。組內異質為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性別、性格、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成12個組（每組6人），將學生的座次按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔任。）

2．有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程的一段或一個環節，也可以一節課都進行活動，乃至幾節課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。

第一．課前小組合作學習活動一般可設計以下幾種：A.預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論，補充，再指定代表小組發言的成員，記錄小組的集體成績。例如，筆者在教學七年級上冊第五模塊，第二單元時，布置了如下課前學習任務：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有關Healthy food(drink)的資料。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效果。B.課前表演。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一 小組在學期中都有表演的機會。C.課前表演還可圍繞當日天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

第二．課堂中的小組合作學習。在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學七年級上冊第七模塊第二單元時，為了讓學生熟練運用行為動詞的一般現在時這一語法，在學完本課的課文后，讓學生以小組為單位，描述組內某個成員的學校生活。首先獨立思考三分鐘，讓學生思考所要用的時態及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生執筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學生選出優秀小組，并記錄下評價結果的等級。在整個活動過程中，學生都在用本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力，增強了小組成員間的合作意識和競爭能力。第三．課后的小組合作學習。教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3．教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在；

（1）協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得順利時，教師應及時給予表揚和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

（4）建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

通過實踐，筆者認為面對六、七十位學生的大班，在初中英語教學中采用小組合作學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。

主要參考文獻：

1．郭華“小組合作學習的理論假設與實踐操作模式”，《中國教育學刊》1998年第五期

2．曾琦“合作學習的基本要素”，《學科教育》2000年第六期

3．《中小學英語教學與研究》“”小組合作學習”2003年第八期

4．《中小學外語教學》“初中英語合作學習的實施策略”2003年第十二期

作者單位：薊縣城關第四中學姓 名：王艷英時 間： 2007.11.12

第四篇：關于初中英語小組合作式寫作教學的探討

關于初中英語小組合作式寫作教學的探討

摘 要：將小組合作應用到寫作中，不僅能在一定程度上提升學生的英語寫作能力和學習能力，還能營造良好的課堂氛圍，增進學生之間、師生之間的交流。學生通過合作式學習，共同探討寫作技巧，改進寫作方式，提升寫作內容，可以讓作文變得更加完美并具可觀性。因此，小組合作式學習寫作教學是教育工作者的一大研究課題。本文對小組合作式寫作教學進行探討，以尋求最佳教學方法。

關鍵詞：英語寫作；初中教學；小組合作式

英語短文寫作是英語教學的重要內容。寫作，是人與人之間進行交流的一個重要方式。在傳統教學中，教師往往會忽略寫作教學，認為其只是應試教育的附屬品，只在學生臨考前稍加指導。然而，英語寫作教學非常重要，需要教師尋找最佳的教學方法，從而提高教學效率。小組合作式寫作教學以學生為主，不僅能夠使學生學好寫作，還能幫助學生共同進步、共同學習。在寫作教學中，合作式教學是一種試圖將教學重點從結果轉向過程的方法，以學生為主體，促進生生和師生的互動，從而達到教學效果。

1、合理分組，激發學生寫作興趣

學生分組在小組合作式教學中具有重要的作用。如果分組不當，會造成學習效果兩極分化的情況。因此，可以根據每個學生的英語學習程度、寫作能力和寫作興趣分組，將三種學習程度不同的“優、良、差”學生搭配在一起。優等生在合作寫作中能夠組織小組成員一起討論并帶動其他成員的積極性，負責建立起作文的基本框架；中等生可以在討論時發表對作文所寫內容的看法；學習程度較差的差等生則在小組合作中聽取前二者的意見，在實際寫作中獲得組員的指導與幫助。小組的合理搭配，能夠讓學生在合作中認識自身的不足，增加學習信心。

在選材方面，為了激發學生的寫作興趣，教師應該選擇趣味性和時效性較強的范文。此外，范文的篇幅不應太長，難度要符合學生實際的學習能力。在寫作階段，作文題目貼近生活實際，能夠給學生想象的空間及自我表達的機會，讓學生有參與小組討論的欲望。在小組合作式寫作教學中，要讓學生將所學素材與新知識相結合，使學生在實踐中獲得寫作技巧。

在課堂上，教師給出以下作文題目：現在很多人學習英語，你認為學習英語有哪些方法，你又是怎樣學習英語的？題目給出之后，小組成員通過課堂討論確立作文的結構，如一個小組確定的結構為：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文結構確定后就可以開始討論寫作內容。

2、小組展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小組選出一位代表朗讀作文，其他小組在聽的過程中提出這篇作文的可取之處及缺點，并發表改正意見。同時，教師也適當加以評論，從作文的遣詞造句及整體結構等方面提出修改意見，然后將此作為示范以供學生互評。例如：There are a pen and some books on the floor.學生仔細觀察，就會發現There be句型是遵循就近原則，無論and后面跟了多少種事物，它的be動詞都要由它最近的那個名詞來決定。因此，句式應該改為There is a pen and some books on the floor.學生在課堂上通過修改錯誤語句，可以加強對該知識點的記憶，提升英語寫作水平。

3、合作性寫作教學的注意點

小組合作式教學模式，有利于培養學生的書面表達能力與良好的思考習慣。在合作過程中，加強了學生之間的互動，培養了學生團結協作的精神，提高了學生的寫作興趣和寫作能力。語言是互相交流的工具，教師應當重視小組合作教學。

3.1、時間安排的合理性

小組合作寫作最好在課堂上進行，才能保證教學效果。同時，各環節的安排應盡量與學生的學習程度相結合，如學生在確立作文基本結構方面所用的時間比較少，就可以讓這個環節的時間短一些，討論環節長一些，以此確保課堂高效地達成教學目標。

3.2、有效管理課堂紀律

在學生合作寫作過程中，教師不能任由學生討論。教師應做好本職工作，扮演好指導者、組織者的角色，根據學生的具體情況制訂寫作要求，而不是一味追求創新獨特等。在小組討論時，教師可以參與學生的討論，在傾聽中發現學生的問題，了解學生的水平。

3.3、合作式寫作教學的最終目的

小組合作式寫作，其最終目的是每個學生能夠獨立完成一篇短文寫作。教師應根據學生的學習情況，逐步減少小組合作的次數，直到學生能夠獨立完成寫作框架的設想和內容的構思，最后獨立完成寫作。

總之，小組合作式寫作教學的最終目的是使學生能夠獨立地完成短文寫作。

在英語寫作教學中，教師要不斷改進適合學生的教學方法，有效提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]婁貴俠.增強初中英語小組合作教學優效性之法[J].英語廣場（學術研究），2012（5）.[2]于雪鶴.小組合作式寫作教學[J].文學教育（下），2012（8）.

第五篇：《初中英語小組合作學習研究》方案

《初中英語小組合作學習研究》方案

一、課題的現實背景及意義

早在1996年原國務院副總理李嵐清同志就在《關于外語教學改革的講話》中指出“我國目前的外語教學水平，教學方法普遍存在?費時較多，收效較低的問題，亟需研究改進”。之所以出現上述現象，究其原因就是因為我們的教學思想與觀念太落后，還始終未能擺脫“呈現——接受”的傳統的教學模式，課堂組織形式單一，教學方法與學生的學習方法落后，師生關系僵化。而近幾年出現的被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”的“小組合作學習”（Cooperative learning）教學模式，不但突破了傳統的“呈現——接受”的教學程式，更強調從學生的學習方法、學習行為入手，促進學生的認知、情感、技能的全面發展。

目前，越來越多的英語教師采用了合作學習這一教學方式。這種方式通常要求學生2至6人一組，圍繞所給的話題進行語言活動：表演對話、操練語言知識、發表個人見解、通過討論解決某個問題等。它有效地加大了學生語言的實踐量，培養了學生在群體中與他人合作的能力，確實收到了不少成效。然而，筆者也發現，許多合作學習活動看似氣氛熱烈，學生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學生卻一無所獲，小組合作學習出現低效甚至無效現象。因此，研究小組合作學習的有效性，具有非常重要的現實意義。

二、概念界定

所謂“小組合作學習”就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在教學形式上，“小組合作學習”強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。在教學評價上，“小組合作學習”將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人積分變成小組積分，以小組總體成績作為評價的依據。

小組合作學習“有效性”是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的“有效學習收獲”。

三、理論依據

建構主義學習理論認為：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識的過程。在初中英語課堂中，教師是課堂的組織者、指導者。師生、生

生之間的合作交流，使學生對知識進行重新建構。

《英語新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

四、課題研究的預期目標和內容

（一）預期目標

1．分析目前在初中英語課堂內外開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2．探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3．科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）研究內容

1．目前初中小組合作學習中存在的誤區原因分析。

2．初中英語小組合作學習策略的構建。

1）增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，課內外設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2）訓練合作技能

學生在小組合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

3）選擇合作的時機

小組合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。小組合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

五、研究方法：

本課題圍繞初中英語小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1．理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2．調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3．問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4．研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5．個案分析法：建立一定數量的小組合作學習檔案，抓住典型的個案研究分析，總結相關經驗。

六、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：2010年4月-2010年5月開題論證報告。

第二階段：準備階段(2010年6月)

1．分析合作學習存在的問題，做好前期工作。

2．廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

3．擬定課題實施操作方案。

第三階段：初步實施階段（2010年7月）

1．按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2．定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第四階段：正式實施階段（2010年8月～2012年3月）

1．按照研究方案具體實施研究。

2．開展專題性的研究。

3．積累資料。

第四階段：總結鑒定階段（2012年3-4月）

1．對整個研究進行總結完成研究。

2．撰寫結題報告。

七、研究成果形式：

1．結題報告 2．案例、教學設計、論文