第一篇：《小學語文探究性學習的教學策略》學習日志(三)

《小學語文探究性學習的教學策略》

學習日志

（三）徐瑞穎

楊德倫老師在《進行語文探究性學習中應注意的問題》這一問題中講到提倡語文探究性學習不能排斥其他的語文學習方式，如接受性語文學習方式，不能因為提倡探究性學習，而否定或舍棄教學中教師必要的提問、講解、補充等，也不能因為提倡探究性學習而丟掉富有教學實效的隨堂練筆、當堂檢測和單元綜合練等，這確實是我們應該注意的，在教學中教師忌用片面單一的教學方式來教導學生。

第二篇：小學語文探究性學習的教學策略學習日志4

摒棄迷信權威，注重發(fā)現創(chuàng)造的策略

1、教師要敢于讓學生嘗試和挑戰(zhàn)。齊白石先生曾說： “學我者生，似我者死。”這句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來。在探究學習的課堂中，教師作為一個合作者與學生“對話”，不應該是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數優(yōu)等生的獨角表演，更不是一般意義上的聽、說、讀、寫，而是面向全體學生的對話。“對話”可以是口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學過程成為師生相互推動，相互感染，相互溝通的心靈交往過程，并體現“個性體驗”的內涵。這種師生的合作能使教師與學生的思維相互碰撞，能充分激勵和喚醒學生的自主探究意識。如同許多重大科學發(fā)現一樣，發(fā)現過程本身也并不曲折，關鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰(zhàn)。

2、鼓勵學生走出校門進行社會考察，帶著問題觀摩現場，積極探索解決的方法。如在“春節(jié)民俗”的系列調查中，學生可以根據自己的能力與特長，自愿選擇“壓歲錢的用途調查”、“春聯(lián)妙對調查”以及“特色民俗”調查。通過校外的合作學習與探究，學生可以取長補短，相互促進，從而提高探究效率。對于探究活動的學生的行為表現，教師要積極予以肯定性的評價，避免學生感到迷茫，產生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔解釋問題的責任，對于問題的解釋，學生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學生獲取信息、儲存信息的愿望，鼓勵和指導學生根據學習中的問題和疑惑，去查詢有關的文獻資料。這樣，把學生真正置于探究、學習的氛圍中，發(fā)現與創(chuàng)造自然水到渠成。

開展小學語文探究性學習，教師不僅要充分考慮到學生的生活經驗、文化背景、認知心理和知識結構等特點，尤其要考慮年齡特征、個性心理，學習活動變化的梯度，不斷調整探究性學習的目標和方法，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的效果。

第三篇：《小學語文探究性學習的教學策略》學習日志(一)

《小學語文探究性學習的教學策略》

學習日志

（一）徐瑞穎

探究性學習是一種學習方式，也是中小學目前開設的一門綜合性課程。探究，就是讓學生從未知到已知，探求事物的真相、性質、規(guī)律，故探究性學習也稱研究性學習，主題探究學習從課程角度理解，是學生在教師指導下，在自然、生活和社會中發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程，從學習方式角度理解，探究性學習是學生在教室指導下，主動探究問題、解決問題的一種學習方式。通過探究性學習，學生主動獲取了知識，解決了學習中的疑難問題，取得了更好的學習效果。

第四篇：小學語文探究性學習的教學策略學習日志2

創(chuàng)設問題情境、引導自主探究的策略

1、強化自主,為學生營造發(fā)現問題的探究時空。語文探究性教學必須建立在學生的全部心理活動的基礎上，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，把學習的內容巧妙地轉化為問題情境，使其產生積極探究和解決問題的強大動力。教師應以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究活動由一個階段進入另一個階段。探究較困難的問題，有時也提醒學生換一換思路，積極地引導學生把自己的問題和理解、好奇和厭惡、熱愛和痛恨、認知和想象，困頓和頓悟等通過對話盡情地表達出來。在閱讀教學中，引導學生自讀課文，然后交流讀懂了什么，再讓學生找出關鍵句段進行分析。自主提出問題。自主學習并不意味著排斥合作，由于探究教學是圍繞問題的解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的復雜問題，因此，教師要鼓勵學生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對問題的分析和理解，并提出質疑，在產生了合作的心理需要時再引導他們利用集體的力量進行探究。

2、尊重需要，為學生營造發(fā)現問題的情感基礎。教師應與學生建立一種平等民主、親切和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學生的探究、發(fā)現做好準備。如果通過喜聞樂見的故事或者惟妙惟肖的表演緊緊抓住學生的心，或者是一個精心設置的懸念乃至一個動感好玩的游戲，甚至巧妙地把辨論賽引進了課堂，邊讀邊體會邊交流，很好地創(chuàng)設了問題情境。通過創(chuàng)設問題情境來調動學生思維的參與，造成學生認知矛盾和沖突，激發(fā)了學生學習的需求、愿望和興趣，主動投入到探究活動中。

第五篇：小學語文探究性學習的教學策略學習日志3

拓展探究空間、鼓勵參與體驗的策略

1、親歷探究過程，個性化閱讀。建構主義學習理論認為：學習的過程是一個主動建構的過程，是一個對知識、能力等進行重組、轉換和改造，然后形成新的經驗系統(tǒng)的過程。因為學習借助的是“先前經驗、學習情境和學習共同體”，從其自然固有的本來面目來說，它是一個主動探究的過程。學生通過閱讀文本，探究中理解、發(fā)現中感悟了作者對世界與人生的思考，在不斷的觀察、思考與頓悟中建構了自己的學習方式，形成了自己的價值取向。語文學科本身的開放性，為探究學習提供了多向性的接口。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。?教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，并幫助學生親歷閱讀探究過程，引導學生從課文導讀、預習、思考與練習以及對課文的整體感知去閱讀。對于學生理解不透的問題，教師則開渠導流，援手學生，引導繼續(xù)探究。也只有在教學中珍視學生獨特的感受和理解，學生的自主性才能得到較好的體現,2、挖掘材料內涵，深入性閱讀。語文學習材料的內涵是很豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德、文史哲等無所不包。新課標強調：“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主探究意識。”因此，教師要想方設法把學生帶入一個有情有趣的生命化課堂，在快樂的課堂氛圍中感知、認知、探究，獲得真知。語文新課程設置了綜合性學習，這就更有利于探究性教學的進行。教師可以利用綜合性學習欄目，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間。

3、整合教材資源，聯(lián)系性閱讀。語文教材的每一篇課文都是有獨特價值的，但我們學習課文往往只是停留在一個層面上，或是面面俱到，所以對課文及潛藏的獨特價值難以深入探究。而且有時單篇課文可供研究的要素也不夠，教師可引導學生把課文放到一個更大的參照系中，比較分析其異同，探究各自的獨特價值，探討普遍規(guī)律。如教學《白鵝》時可聯(lián)系性地閱讀《白公鵝》，引導學生探求作者在寫作方法和表達思想情趣上有什么異同，引導學生找出文本相似的核心情趣。