第一篇：小學語文教學策略學習總結

小學語文教學策略學習總結

通過讀《小學語文教學策略》這一書，出現了一些對教學目標的片面認識,在這里,我想根據自己的感覺談三點個人的看法：

一、圍繞“三個維度”確定教學目標

新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計的，三個方面互相滲透、融合，注重語文素養的整體提高”，從而實現“三維目標”的整體融合。“知識與能力”目標指的是語文知識與語文能力，包括字、詞、句、段、篇的理解，聽、說、讀、寫的能力，以及與之相關的知識和能力，這是語文教學的最基本的目標，對一個人的發展起著基石作用，也是另外兩個維度目標實現的依托。

“過程、方法”這一目標倡導語文教學不能只重結論，而要注重學習的過程和方法，在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，這對于促進學生的發展，為他們的終身學習奠定基礎有著極為重要的意義，“情感、態度、價值觀”：我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這也是語文教學的重要內容。為了培養學生的語文素養，應該在“情感、態度、價值觀”的這個維度所創設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力.”，培養良好的學習“方法和習慣”。

應注意得是，“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”這三個維度有其獨立性，但卻不是孤立存在的，因此，確定教學目標時要注意三維目標的有機整合，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。

二、從學生實際和課文實際出發確定教學目標

學生是學習的主體，教學最終也是要服務于學生，讓學生有所收

獲。教學想取得成效，一定要了解學生，認識學生。確立教學目標必須既立足實際，又要走在學生發展的前面，素質教育的課堂教學目標既要考慮認知目標，又要將學生在諸多能力、情感和社會化方面的發展列入教學目標范疇。否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發展。

除了考慮學生實際，制定教學目標還要考慮教材實際。教材是課程標準的具體體現，教學目標要通過具體的課堂教學才能實現。每一篇課文的教學目標不是千篇一律的，不同的課型、不同的內容，教學目標也會不同，即使是同一類型的課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內容和情感也會因課文的不同而有差異。

三、力求遵循整體性、可行性、層次性

教學目標的制定要力求做到整體性、可行性、層次性。“整體性”是指教學目標的設計要從語文學科的整體要求出發，必須以科學文化為前提，一切具體目標都不能與總目標相悖，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。

“可行性”指小學語文教學目標要適度、恰當、可行，符合小學生實際，以促進學生全面發展的需求為出發點。小學生是學習的主體，脫離小學生實際的教學目標沒有任何實用價值。在設計教學目標時應對小學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，一切從課堂教學的實際出發，為學生提供適合他們最佳發展的教學條件，這樣才有利于目標的落實。

“層次性”是指 不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、認知水平存在著差異。國家課程標準制定的是某學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數學生應達到的標準，因此，教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異。教學目標的層次性，也是因材施教教學原則的要求。

第二篇：小學語文文字詞教學策略學習總結

小學語文字詞教學策略學習總結

通過學習《小學語文字詞教學的策略》，我知道學生寫話時所用到的字詞必須是自己理解的詞語、積累的字詞，只有積累得多，用時才能得心應手。所以教剛剛開始學寫作文的學生時，我們可以訓練學生先用一個、兩個字詞寫好身邊小事的一兩句話，再逐步擴充到寫一段話，這樣學生就能學以致用。寫出來的作文可能就會有所提高了。

通過學習，我還認識到了利用漢字規律進行教學的重要性。《小學語文字詞教學的策略》講到了多種教學方法，比如利用漢字造字規律進行教學、把握漢字音形義之間的聯系進行教學、運用漢字字理進行教學等等。通過實踐，確實收到了實效。比如，學生總是將“即”寫成“既”，我用培訓中學到的古體字對學生進行了講解，講到了它的來歷，講到了它最初表示的意義，學生果然有了深刻印象，在以后的運用中極少再出現錯誤。

小小的漢字包容了太多太多的故事，而我們自己所知道的太少太少了，所以，需要我們每一位語文老師潛心研究，不斷學習。

根據二十幾年的從教生涯，我提出以下幾方面與大家共勉。

一、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養。

二、課上，教師在學生自學的基礎上，聯系課文內容進一步理解，針對具體情景進行教學。對字詞的理解既要聯系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。

三、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用詞語來表達意思的，進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會，這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。

四、學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發展語言。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創造性，發展了語言，發展了思維。

五、學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發展。也更激發了教師的教育行為的創造性。

在諸多的現代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現實的課堂上，如何落實理念，就會出現這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法。可能他們的感受會給我們很多啟發，會促使教師的行為、觀念發生根本性轉變。即我們經常說的教學相長吧。

六、激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。想要提高識字的效率，我認為培養學生自主識字的興趣最重要，學生對識字產生了興趣，他就會自覺地克服困難，想方設法的抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學習興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在低年級字詞教學中做好以下三方面來激發學生的興趣。

首先，在課堂中創設教學情境，活躍課堂氣氛。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理和年齡特點，創設教學情境，開展各種活動和游戲，如識字比賽，將學生分成幾個小組，讓學生在小組里練讀，之后進行全班比賽。以此來調動學生識字的積極性。

其次，將字詞與生活相聯系。著名教育學家蘇霍姆林基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實，生活就是識字的背景和舞臺，生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么就要學生利用生活引導學生學習字詞，例如每天上學的廣告牌，電視上動畫片中的字等等。

最后，鼓勵學生大膽想象，用自己的方式識字。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創造者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的興趣和更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情。

如果說在低年級中注意培養學生識記字詞的興趣，在中高年級我們教師就要試著在我們的課堂中讓學生學會“咬文嚼字”。語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

總之通過《小學語文字詞教學的策略》網絡學習，我感到識字教學的重要性，體會到教學方法的重要性，因此，通過學習研究總結，我感悟到讓學生在快樂中識字詞，生活中理解字詞。語文教學是一門基礎學科，字詞教學是基礎中的基礎。學生如能把字詞學好了是終身受益的好事。字詞教學的策略還有很多，只要我們老師用心、細心，大膽實踐，勤于總結，勤于思考，就會探索出更多、更好的教育教學的好方法。

第三篇：小學語文教學策略學習心得體會

小學語文教學策略學習心得體會

語文作為一門學科，首先在于教學目標和教學內容的“不可替代性”。課堂教學目標是語文教學的出發點和歸宿，它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物，它制約著教學設計及實施的方向，制約著教師對教材的使用，對教學程序的確定，對教學方法的選擇，是教學設計、實施和評價的重要依據。目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣開展，怎樣組織，都要緊緊圍繞教學目標，為實現教學目標服務，科學合理地制定課堂教學目標是提高教學實效性的有力保證。通過讀《小學語文教學策略》這一書，出現了一些對教學目標的片面認識,在這里,我想根據自己的感覺談三點個人的看法：

一、圍繞“三個維度”確定教學目標

新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計的，三個方面互相滲透、融合，注重語文素養的整體提高”，從而實現“三維目標”的整體融合。

“知識與能力”目標指的是語文知識與語文能力，包括字、詞、句、段、篇的理解，聽、說、讀、寫的能力，以及與之相關的知識和能力，這是語文教學的最基本的目標，對一個人的發展起著基石作用，也是另外兩個維度目標實現的依托。

“過程、方法”這一目標倡導語文教學不能只重結論，而要注重學習的過程和方法，在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，這對于促進學生的發展，為他們的終身學習奠定基礎有著極為重要的意義，“情感、態度、價值觀”：我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這也是語文教學的重要內容。為了培養學生的語文素養，應該在“情感、態度、價值觀”的這個維度所創設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力.”，培養良好的學習“方法和習慣”。

應注意得是，“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”這三個維度有其獨立性，但卻不是孤立存在的，因此，確定教學目標時要注意三維目標的有機整合，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。

二、從學生實際和課文實際出發確定教學目標

學生是學習的主體，教學最終也是要服務于學生，讓學生有所收獲。教學想取得成效，一定要了解學生，認識學生。確立教學目標必須既立足實際，又要走在學生發展的前面，素質教育的課堂教學目標既要考慮認知目標，又要將學生在諸多能力、情感和社會化方面的發展列入教學目標范疇。否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發展。

除了考慮學生實際，制定教學目標還要考慮教材實際。教材是課程標準的具體體現，教學目標要通過具體的課堂教學才能實現。每一篇課文的教學目標不是千篇一律的，不同的課型、不同的內容，教學目標也會不同，即使是同一類型的課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內容和情感也會因課文的不同而有差異。

三、力求遵循整體性、可行性、層次性

教學目標的制定要力求做到整體性、可行性、層次性。“整體性”是指教學目標的設計要從語文學科的整體要求出發，必須以科學文化為前提，一切具體目標都不能與總目標相悖，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。

“可行性”指小學語文教學目標要適度、恰當、可行，符合小學生實際，以促進學生全面發展的需求為出發點。小學生是學習的主體，脫離小學生實際的教學目標沒有任何實用價值。在設計教學目標時應對小學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，一切從課堂教學的實際出發，為學生提供適合他們最佳發展的教學條件，這樣才有利于目標的落實。“層次性”是指 不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、認知水平存在著差異。國家課程標準制定的是某學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數學生應達到的標準，因此，教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異。教學目標的層次性，也是因材施教教學原則的要求。

第四篇：“綜合性學習”教學策略(小學語文)

“綜合性學習”教學策略

“綜合性學習”是基礎教育課程改革的一大亮點。語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的活動課型。你一定對這個活動課型很感興趣吧！進入本章節你會發現：這個領域我們既熟悉又陌生，通過學習，你不僅能理解語文綜合性學習的課程理念，還能借鑒并實施語文綜合性學習的教學策略，為你今后的教學提供幫助。

我們需要學習理解

語文綜合性學習的意義

語文綜合性學習的目標解讀

語文綜合性學習與綜合實踐活動課程的區別

綜合性學習評價 我們需要閱讀借鑒

“綜合性學習”教學設計及教學案例

“綜合性學習”教學指導及教學案例 我們需要實踐

怎樣實施“綜合性學習”活動

怎樣評價“綜合性學習”

小學語文“綜合性學習”教學策略

語文綜合性學習是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的活動課型。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。”豐富多彩的語文活動正是語文教學創造性、實踐性的體現，也是拓寬學生語文學習空間，幫助學生積累語言的重要途徑。

我們需要進一步明確的是：教學時我們應根據什么來進行學習活動的設計？怎樣實施語文綜合性學習活動？通過本節內容的學習，我們作進一步的探討。

小學語文“綜合性學習”活動設計原則

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”因此，設計綜合性學習活動時應遵循以下原則：

一、目標綜合化

在設計語文綜合性學習目標時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力的培養目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等，發揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進學生全面發展。如某實驗區的老師在組織學生學習了課文《黃河魂》后，開展了“我愛你，黃河”的系列活動。1.學生搜集描寫黃河的詞語、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息，并讓學生選擇自己喜歡的詩、詞、文、歌等，讓學生讀，背，唱。2.組織學生到黃河邊活動，并拍攝錄像。3.在語文活動課上，展示前兩個活動成果。活動課通過“走近黃河（展示信息）———暢游黃河（初步運用信息）———依戀黃河（綜合運用信息）———贊美黃河（創造信息）”這幾步進行。4.總結拓展，小組合作展示研究成果。通過這一系列的活動，學生豐富了有關黃河的語言積累，培養了搜集、處理、運用和創造信息的能力，并進一步了解了黃河是母親河，是中華民族的搖籃，激發了學生愛黃河、愛家鄉、愛中華的情感。活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步培養。

二、內容主題化

語文綜合性學習是以項目、課題、主題或問題為中心展開的學習活動。它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）和形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力）為主要活動內容。學生可以根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等選定所要學習的主題，這個主題可以是課內的內容，也可以是課外的。也可以由教師提供參考問題或課題由學生自主選擇。要注意給學生充分的空間，讓他們自主展開學習。但自主絕不等于可以放任自流，隨心所欲，應根據學生的年齡特點、知識水平和教學計劃，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。如有位教師在語文課上組織學生學習了《賣火柴的小女孩》課文后，在全班舉辦了“安徒生童話周”。活動設計如下：

1.向全班學生征集本次主題活動的會標和吉祥物，由學生從候選作品中投票決定。2.學生閱讀安徒生童話，了解安徒生生平、創作經歷和作品。3.邀請童話作家到班級舉行講座，接受小記者采訪。4.教師上童話賞析課。5.在班內舉辦“故事會”、“朗誦會”、“表演賽”等活動。評選“故事大王”、“朗誦能手”，開展“安徒生童話續編大獎賽”，評選出“童話大王”。6.匯報表彰會。各小組將前階段的活動成果作一個展示。可以以故事、表演劇、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最后老師對優秀成果進行表彰。這樣的主題活動，學生興趣濃厚，積極性高漲，極受歡迎。

三、形式多樣化

綜合性學習的形式是多樣化的，地點不限于課堂，不限于校內，時間不限于40分鐘。形式的多樣化是綜合性學習的特點之一，形式越多樣，學生學習語文的渠道就越寬廣，受到的語文教育就越全面，學習的興奮點就越多，學習動機也越強。但是，形式的多樣化不等于形式化，最重要的是講求實際效果。常見的語文活動形式有以下幾種：

1.競賽型

有計劃地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥于形式的大小，如誰是兒歌王、成語大串聯、歇后語大獎賽、格言警句大家背、古詩中找春天、小小朗誦會、寓言故事新編、名句接龍、小小辯論會、課本劇表演賽、長文速讀賽等等。語文競賽活動要面向大多數學生，使學生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。

2.表演型

小學生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如學習了《小露珠》、《半截蠟燭》等課文后，可組織學生自己創作、設計、表演課本劇。

3.游戲型

愛游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，如學了蘇教版的《黃山奇松》、《煙臺的海》、《九寨溝》、《廬山云霧》等精美的課文后，師生可一起設計小導游的游戲，請一名學生當導游，其余的學生做游客。導游挑自己最喜歡的景點給大家介紹。游客可隨時向導游提問，還可以設計詞語接力、開火車、找朋友、猜字游戲、語文大沖浪等游戲。

4.辯論型

小學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，課堂上可開展一些小小的辯論會。學生在辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論時唇槍舌戰，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又可培養團隊合作精神。

5.賞析型

為了提高小學生的審美能力和鑒賞水平，可開設一些賞析型的活動課。如學完蘇教版第十冊《望月》一課后，有位教師發現學生對其中描寫月色美的一段課文特別感興趣。于是，就讓同學們去搜集名家對月色的描寫。學生們找到了朱自清的《荷塘月色》、沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，老師特地增加了一節欣賞課。課上，同學們有滋有味地讀片斷，爭先恐后地談感受，還配上音樂、圖畫進行欣賞，有的還爭著做小老師帶著大家一起讀、背。當學生情難自抑時，老師又讓學生動筆隨意寫點兒什么，各種描述或贊美月亮的句子從同學們筆端徐徐流淌出來，清新自如，引人入勝。

6.綜合型

即把比賽、表演、游戲、調查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉的《我愛你，黃河》就是一堂綜合型的語文活動課。學完《草原》，有的老師設計了《走進草原》，學了《恐龍》，設計了《我知道的恐龍》等語文綜合活動課。語文活動課的形式多種多樣，如調研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等。教師可根據自己的特長、學生的喜好、課文涉及的內容挑選合適的形式展開活動。

四、過程活動化

學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探究、不斷改進已有認識和經驗的過程，而這個過程是在實踐和活動中發展起來的，語文綜合性學習提倡以活動為主要形式，讓學生積極參與教學過程，在活動中動手操作，動腦思維，動口表達，多種感覺器官密切配合，協調活動，通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學，動中悟，教、學、做合一，使語文訓練實而見活，動而有序，真正體現以活動促發展的教學理念，從而擺脫課堂教學慣用的講解、提問等手段，使學生活起來，動起來。如在教學古詩《絕句》時，可一邊指導學生誦讀，一邊啟發想象，引導學生給詩配畫，再借畫讀詩。《快樂的節日》課文的學習，可在讀的基礎上讓學生再唱一唱，讓學生獲得更直接、更生動的感悟。

五、活動開放化

學習活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導學生學習活動時要注意：

1.學習內容的開放

要求教師一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣愛好的學生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。

2.學習方式的開放

綜合性學習打破了語文學習單一的授受模式，倡導自主探究學習、小組合作學習，倡導體驗式、感悟式學習，倡導綜合性、實踐性學習等。

3.學習空間的開放

這是指要把以往固定的空間（教室）變為彈性的空間，從課內走向課外，從校內走向校外。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

4.學習結果的開放

包括兩個方面：一是活動結果的表現形式要具多樣性。學生可根據自己的實際情況，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見，既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。

5.師生關系的開放

表現在兩個方面：一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制。教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者，可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，要視活動的需要而定。

小學語文“綜合性學習”活動的實施

小學語文綜合性學習的實施過程一般分為四個階段：活動的準備階段；進入問題情境階段；實踐體驗和問題求解階段；總結、表達和交流階段。

一、活動的準備階段

首先要選擇和確定活動主題或課題。綜合性學習主題或課題的確立應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣。這種“內需”可能是自發的，更多情況下需要教師誘導引發。

1.充分利用教材資源，選擇和確定活動主題

在新課程理念的指導下，各種版本的語文實驗教科書在板塊設計中都專門列項設置了“綜合性學習”板塊。教師要切實利用這一載體，培養學生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神等。

2.從學生的生活實踐中選擇和確定活動主題

生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習的內容和形式就有多豐富。語文教師要引導學生在生活中聯系語文，養成在生活中事事、時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣，做到家庭生活語文化，學校生活語文化，社會生活語文化。

確定主題時要考慮學段目標和學生的認知水平，如中高年級可考慮這樣一些選題： 為班級策劃一次春游活動。要考慮好春游的路線、地點、交通工具、組織管理、費用開支以及開展哪些活動等。寫一份春游活動方案，先在小組開展交流評比，再擇優向全班推薦。閱讀《西游記》原著，在班級討論會上，談談自己喜歡哪個人物，為什么喜歡這個人物。先寫發言稿，然后參加討論。也可以召開一次《西游記》故事會，講講自己喜歡的故事片斷。給大地一些綠色，為家園增添一片亮麗。你覺得校園、社區或者城鎮綠化還存在哪些不足，你的建議和方案是什么？請你繪制一幅圖或寫一份建議書，遞交有關部門。

過新年時，你們收到了壓歲錢吧，自己設計一份調查表（例如來源、金額、用途等等），在班內或學校作一次調查，對這份調查，就你的看法完成一份調查報告。

二、進入問題情境階段

這一階段就是對問題進行理解，將問題情境與已有的知識基礎或認知結構聯系起來。在這一階段，學生在教師的指導下，從多個角度思考分析問題，了解解決問題的途徑和線索，建立綜合性學習小組，討論具體研究的思路和措施。為此，教師可提供適當的知識背景，激活學生原有的知識儲備，激發學習情緒，誘發探索動機。

如有個學校的六年級學生開展了這樣一個語文綜合性學習活動：

周昱同學的父親經營著一個貿易公司，他常常看到父親到銀行取錢。隨著年齡的增長，他有了這樣的疑問：銀行不是造幣機構，它的錢從何而來？于是他決定對“銀行利潤從哪里來”進行研究。

確定了研究課題，周昱請教了老師，咨詢了爸爸，制訂了研究方案。

三、實踐體驗、問題求解階段

這一階段是綜合學習的關鍵。當學生明確問題、進入問題情境之后，便要進入探索實踐階段。實踐體驗的內容主要包括：為解決問題搜集、篩選信息資料，尋找問題解決的具體方法并實施直至檢驗結果；小組成員之間的合作，各種形式的人際交往、溝通活動等。實踐體 驗、問題求解的過程是知識增長、能力提高的過程，更是加強體驗，發展情感態度、價值觀的過程，因此在這個階段中，不要單純追求問題解決的結果，有的問題也無需得到最終結果，即使有的問題尚未得到解決，也并不意味著學習失敗。但要注重學習的過程和方法，要注重在學習活動中學生的全員參與。

如上面案例中周昱同學明確問題后，他制訂的研究方案是： 采訪提綱1（采訪對象：銀行一負責人）1.銀行屬于哪種單位？

2.銀行的客戶分哪幾種？銀行分別為他們提供哪些服務？ 3.銀行的收入有哪些？開支有哪些？ 4.銀行會不會虧損？倒閉？ 采訪提綱2（采訪對象：隔壁鄰居）1.你與銀行打過交道嗎？ 2.銀行能為你提供哪些服務？ 3.銀行為你提供服務后獲得什么收益？ 采訪提綱3（采訪對象：父親公司的財務科長）1.銀行為公司提供了哪些服務？ 2.資金通過銀行往來有什么好處？ 3.銀行為公司提供服務，獲取哪些收益？

經過了多次采訪，周昱同學基本上解開了自己心中的疑團，他就把這次調查訪問的結果制成了一張表格，還寫下了自己的感想。

四、總結、表達和交流階段

在這一階段，學生將獨立探究或小組合作取得的學習收獲進行整理、加工和發表。成果呈現的形式應多種多樣，可以運用書面形式呈現，也可以運用口頭表達形式，可以是討論、辯論、演講、演示、表演等形式，也可以辦展覽，搞競賽，出墻報，編刊物，制網頁等。總結、表達和交流階段，既是對學習成果的檢驗階段，也是學習成果分享階段，還是互相評價、自我反思階段，這一階段非常重要，可以說，它不是學習的結束，而是新的學習的開始。

周昱同學在總結中是這樣寫的：銀行利潤從哪里來？ 我的觀點：銀行以良好的信譽、優質的服務和無處不在的網點，吸納儲戶，籌措資金，銀行員工充分發揮其智慧，將資本充分地運作，賺取息差和匯差，通過中介服務，收取服務費。這是銀行利潤的主要來源。

加強管理，降低運作成本，擴展業務，增加服務收入，合理調整存款結構，代理收繳各種行業規費，如電話費、水電費等，從中收取勞務費，同時吸納資金。辦理各種匯票，發行國債、債券的費用，開展咨詢業務，收取信息費等，這也是銀行利潤的來源之一。

因此我的結論是：

1.貸款與存款之間的利息差。

2.代收費用（如有線電視費、電話費）的手續費。3.加強管理，降低運作成本。4.匯率差。

5.積極吸納儲戶，及時放貸，加快資金運轉。

以上幾方面的總和減去銀行運作成本，即為銀行的利潤。反思：

以前我覺得銀行利潤是從存戶的錢里拿的，現在經過調查采訪我知道了銀行利潤的產生還有一些知識和風險呢！我明白了：世界上任何事情都不像“銀行利潤是從儲戶的錢里拿的”那么簡單，因而我們的頭腦也要復雜一點，你要認識它，就要到實際中去了解，不要人云亦云。

———轉摘自《實施新課程精要讀本》 戴曉娥

“銀行利潤從哪里來”是日常生活中的問題，周昱同學從自己感興趣的問題入手，通過訪談解決問題，了解到相關的知識，解開了心中的疑惑，最后在總結中既得出了問題的結論，又獲得了體會，這樣的綜合性學習是有效的。

案例：

小學語文綜合性活動課設計

———從《草船借箭》引開去 廣東省東莞市大朗中心小學 韋幼愿

一、活動目標

1.讓學生在充分閱讀古典名著《三國演義》（少年版）的基礎上，利用圖書館、網絡等信息渠道搜集相關資料，了解有關三國的成語、歇后語、故事，汲取中國古典文學作品豐富優美的語言營養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感。

2.通過形式多樣的活動，以多媒體為載體，培養學生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。

二、課前準備

課前發給學生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關的內容、《草船借箭》的課本劇。引導學生熟讀《三國演義》（少年版），瀏覽原著編目，并鼓勵學生根據自己的喜愛通過上網查閱、到圖書館借閱各種相關資料，準備與三國有關的成語、歇后語、詩詞、表演片斷、朗讀片斷等。并選出朗讀組組長、表演組組長，由組長與小組成員自由組合，商議并排練好朗讀片斷及表演片斷。準備時間為兩個星期。

教師準備：多媒體課件，小博士頭飾。

三、教學過程

（一）以《草船借箭》為引子，激發興趣

1.播放《草船借箭》錄像片斷。設疑：這個片斷反映的是什么故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他們給你留下什么印象？

全班搶答。

2.教師小結：《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生，故事情節引人入勝，而且語言表達形象生動。今天讓我們一起走進三國文藝中，看誰能了解到最多的三國知識，我們將評出這一次活動的小博士。現在比賽開始，看誰能當上“三國文藝小博士”。

（二）以課件為載體，激活知識 課件出示畫面，畫面內容如下：

辭海拾貝 才華展示 腦力沖浪 成語 歇后語 講故事 朗讀 表演 寫一寫 評一評 開心一刻 三國主題歌 詩詞鑒賞 三國地圖 三國連環畫

學生自由選擇以上內容選答題目，教師相機點擊課件，凡答對一個方面的問題，就可以選擇開心一刻中的內容。（答題形式多樣化，可以個別答、小組答或全班搶答）學生答完每部分內容，教師要加上合理的評價，并要注意用上鼓勵性的語言，使學生始終保持參加活動的興趣。此外，教師也要注意加上自然的過渡語。

課件中的具體內容如下： A.【辭海拾貝】

1.成語：（1）諸葛亮是《三國演義》中著力贊美的一個人物，你能用哪些成語來贊揚諸葛亮？

（神機妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會道、料事如神……）（2）你能講出其他與三國有關的成語嗎？

（三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結義、如魚得水、萬事俱備，只欠東風……）2.歇后語：（1）課件出示歇后語的前半部分，讓學生說出后半部分。（周郎的計謀 諸葛亮彈琴 諸葛亮的鵝毛扇 關公照鏡子 張飛穿針……）

（2）出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關公赴會等畫面，讓學生根據畫面猜歇后語。（3）指名補充課件以外的歇后語。

B.【才華展示】

講故事：《三國演義》中的哪個故事給你留下最深刻的印象？選擇你喜愛的一個故事，講給同學們聽，可以配上動作。

朗讀：請朗讀組同學展示朗讀才華，看哪一組的同學最能讀出不同人物的語氣。（課前已讓學生自由組合成三組，由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭”原著片斷、《草船借箭》的劇本相應片斷、《草船借箭》的原文相應片斷，朗讀形式由小組成員決定。可齊讀，分角色讀，領讀等）

表演：請你自找伙伴演一演課前已準備好的三國故事（其他同學參與評價。）C.【腦力沖浪】

寫一寫：讓我們坐上時光穿梭機，去跟三國人物交個朋友。請以“__________，我想對你說”為題，寫一段話。

評一評：課件出示三國人物，（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙云等）你最喜歡哪個人物？請你評一評。

教師小結：評人物時，要客觀，既要看到人物的優點，也要看到人物的缺點。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強，但在《赤壁之戰》中，他又有很高的指揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他，請大家共同欣賞《赤壁懷古》。

D.【開心一刻】

三國主題歌（滾滾長江東逝水……）詩詞鑒賞（《七步詩》、《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖），三國連環畫（草船借箭、赤壁之戰）。

（三）以評比為契機，激勵學習

由全班同學一起推選出各個節目的小博士，并為他們戴上“三國文藝小博士”頭飾，讓學生體會成功的喜悅。

四、課后延伸

同學們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的，這一節課我們更進一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等。這只是滄海一粟，本單元我們還要學習從其他名著節選出來的片斷，更進一步體會中華文化的博大精深。請同學們課后再讀一讀其他名著，相信通過學習，你一定會有新的發現，新的收獲。我們將會舉行《四大名著》知多少活動，老師期待著大家再次走進我國的文化長河中，去尋找更多美麗、發光的貝殼！

【點 評】

這個課例是教師從《草船借箭》這篇課文引開，設計的一堂語文綜合活動課。學生學完《草船借箭》后意猶未盡，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。因此教師根據課后題“讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分”，設計了語文綜合活動課。這節活動課通過課前的準備工作，學生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創造潛能得到發揮，互助合作精神得到發揚。本節課內容豐富多彩，形式多樣有趣，學生主動參與教學活動，越學越想學，越學越樂學。通過課堂活動的實施，學生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到提高。更重要的是，學生在實際應用中感受到了語言的魅力，受到我國優秀文化的熏陶。此次綜合性學習使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。

閱讀材料：

語文綜合性學習活動設計———用好祖國文字

一、學生搜集平時作業中的錯別字和學校附近商店的廣告牌上、各單位宣傳欄里的錯別字和繁（簡）體字，搜集有關漢字的知識材料。

二、舉行一次有關漢字知識的交流會，讓學生將各自搜集來的有關漢字的知識說給同學們聽，具體突出以下幾方面內容：

a.漢字的來歷。b.漢字的演變。

c.漢字對人類文明發展起的作用。d.“一字之差”的故事。

三、將搜集到的錯別字和繁（簡）體字向全班展示，再分小組進行改正。1.糾正錯別字，指出錯在什么地方，該怎樣改正。

2.指出繁（簡）體字給讀者帶來的不便，并找出他們的常用字體。3.將糾正后的生字與原錯別字進行比較，分析一下造成錯別字的原因。

4.根據出現錯別字的原因進行分類，總結出易出現錯別字的幾大類型，以警示其他同學。

四、分小組深入到出現錯別字和繁（簡）體字的地方進行調查，以小組為單位寫成調查報告，并在全班開一個調查報告評比會。

注意事項：

1.在搜集有關漢字的知識資料時，要指導學生根據 a—d的有關問題，有針對性地進行查找，培養學生收集和處理資料的能力；

2.課外進行的調查活動要有目的地培養學生的口語交際能力和社會活動能力，使學生認識到語文無處不在，從而激發他們學習語文的熱情；

3.指導學生寫調查報告。

———摘自《小學教學設計》2001年第7—8期

這個活動設計體現了語文綜合性學習的哪些原則？你讀后受到哪些啟發？請將你的想法寫在空白處：

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第五篇：小學語文綜合性學習教學策略

小學語文綜合性學習教學策略：

課題研究的目的地是為教學服務。而教學策略的研究是課題研究的重點，只有研究出一些通過實踐證明的行之有效的教學策略，才能為廣大的一線教師服務，才能形成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學策略是以課程標準中的小學語文綜合性學習為依據，以開放性教學思想為指導，充分尊重學生的主體精神和主體地位，促進語文大教學的實施，大課堂的形成的一系列教學方法的集優。包括已被事實證明有利于實現語文綜合性學習的做法和在研究中通過探索實踐證明有效的方法。

傳統的小學語文教學環境的模式是： 這是一種單向性結構，學生獲取知識的途徑是單一的，就是教師拿著教材走向學生。

基于課程標準的小學語文綜合性學習的教學環境模式應是：

在這一模式中，學生在與教師、環境、媒體、同學的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。同時，促進了師生之間的相互作用。教學中不只是教師講學生聽，教師問學生答，還必須反之：學生問教師答，學生講教師聽；強調了學生主動探究教材，變教師拿著教材走向學生為教師指點學生走向教材；重視了學生之間的相互“碰撞”與交流。

從以上兩種模式圖例，我們不難發現：要創造出適應學生發展的語文教學環境，不僅要從理論上入手，更應關注相關教學策略的研究。由此，我們依據新課程理念指導下的新型語文教學模式，提出一些相應的語文綜合性學習教學策略：

策略之一：解構學習，開發教學的生命活力

1、解開小學語文課程標準的束縛。《語文課程標準》提出了語文課程的“課程目標”，其中包括總目標和具體目標。它是按照基礎教育的教育目的制定的，是總的人才培養目標在語文課程中的具體體現，是從語文學科的角度規定人才培養的具體規格和質量的要求，因此，它是一個基礎性的目標，是語文教學的基本要求，是語文學習的下限標準。解開束縛，就是要明確課程目標，同時又要敢于突破課程目標，即在小學語文教學中下限要達標，但上限不封頂，鼓勵學生在語文學習中實現有個性的發展。

2、解開教師的束縛。基于新課程的小學語文開放性教學中教師面對的教學情境發生了很大的變化，這種變化主要表現在教學中的不確定性增加了，主要表現在：多元的價值取向引起教學目標的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發引起教學內容的不確定；教師和學生地自主性不斷加大引起教學方法的不確定。這就要求教是必須首先是一個決策者，而不再是單純的執行者，同時教師也要由教學的主角轉變為教學的組織者、指導者、協調者和促進者，充分促進學生的主動學習。

3、解開小學語文教材的束縛。教材內容并不等于就是教學內容，更不是全部的課程內容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學就要求教學從課程的高度出發，整體設計教學內容，教學要憑借教材，但又不能囿于教材，應該超越教材。具體地說就是要超越教材的體系，創造更適合學生實際的學習體系；要超越教材的內涵，實現多元解讀，提升教學的意義；要超越教材的內容，開發和補充教材，使學習過程更豐滿。

策略之二：重構目標，提升教學的人文價值

1、體現語文教學目標的多元性。教學目標有單一性和多元性之分。從總體上說，小學語文教學目標包括三個維度：（1）知識和能力。包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力。（2）過程和方法。包括豐富語言的積累，培養語感，發展思維等。（3）情感態度價值觀。包括培育學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等等。以往制定教學目標的范圍過窄，多局限于語文知識和能力目標，對其他教學目標考慮甚少，不利于小學語文綜合性教學。小學語文教學目標要體現多元化社會的發展趨勢，使教學目標的單一性與多元性有機結合。

2、突出語文教學目標的交際性。教學目標有認知性和交際性之分。按照信息論的觀點，語

文能力實質上是借助語言文字進行吸收、加工、儲存和輸出信息的能力。語文能力訓練是一種社會交際能力的訓練，除了口頭的交際訓練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓練，以克服教學時空限制，擴大交際的效果。

3、注意語文教學目標的個體性。教學目標有群體性和個體性之分。小學語文課堂教學影響因素眾多，需要制定某些群體性教學目標，使教學過程的各個環節、各種因素在教學目標中獲得和諧統一。群體性教學目標是語文教學的主要出發點，是語文教學過程的主要調節者，也是語文教學的主要評價指標，它貫穿于整個語文教學過程。從常規教學看，群體性教學目標的導向功能是顯而易見的，對提高語文教學效率是有意義的。但是，小學生的知識基礎、認識水平等都存在個別差異，這需要在語文課堂教學的各個環節，盡量為學生的個別差異提供各種自由的空間，體現因材施教的原則，這就必須根據學生的不同特點制定相應的個體性教學目標。小學語文教學要在達到共同的教學目標的基礎上使各層次的學生都有學習成功的可能。在語文教學的整個過程都應考慮學生的個別差異而靈活地制定不同的個體性教學目標，變換各種不同的教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有基礎上得到發展和提高。為此，課時目標要根據各類學生的實際情況，區分下限目標、發展目標、上限目標。后進生完成下限目標，即最基本的教學要求；中等生完成發展目標，即理解知識有一定深度，運用技能比較熟練；優等生完成上限目標，即知識理解深刻，技能運用熟練，且具有一定的創造性。

4、重視語文教學目標的內隱性。教學目標有外顯性和內隱性之分。美國教育家克伯屈提出學習有三種類型：主學習、副學習和附學習。主學習指的是教學目標所規定的知識和技能，副學習指的是無意識獲取的知識和技能，附學習指的是伴隨主學習而獲得的觀念、態度、行為習慣等。克伯屈強調的這種附學習是內隱的。語文教學應關注這種潛在的、內隱的教學目標的開發和運用。小學語文教學的對象是現代漢語，是母語教學，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。有經驗教師對外顯性教學目標已達到信手拈來、應付嫻熟的水平。然而，中國語文中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內領會的，而這種內隱性的語言表達特點卻是小學語文教學的重要目標。更何況，小學語文教學是科學，也是一種藝術，而藝術就是豐富多彩，變化流動的。對一個動態的語文教學過程，試圖用一種外顯性的目標決定一切是不可能的。小學語文教學過分強調外顯性教學目標，而忽視有價值的非預期性的、內隱性的教學目標，往往容易使語文教學流于形式，浮于表面，使學生學習收效甚微。傳統語文教學預先確定的外顯性教學目標所注重的是學生發展的“顯能”，而內隱性教學目標則關注學生發展的“潛能”。開發學生的潛能，是當今小學語文教學的重要課題。根據語文教學過程的自然進展，根據學生在課堂上隨時可能出現的有創見的“節外生枝”，恰到好處地制定內隱性的教學目標，是小學語文教學目標綜合的必然要求。