第一篇：淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價

淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價

關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。經(jīng)過幾年的研究與教學(xué)實踐，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價策略方面，作了一些嘗試，現(xiàn)淺述如下：

一、語文教學(xué)評價指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變策略

指導(dǎo)思想是工作的方向源。進(jìn)入21世紀(jì)的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革重在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益。改革突破的要點是：在教學(xué)目標(biāo)定位上要重新審視小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思想認(rèn)識水平能適應(yīng)社會、時代發(fā)展的需要和自身個性發(fā)展的需要；在教學(xué)過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運(yùn)用；在教學(xué)策略上要注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的主渠道。如何充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)主渠道的作用，如何激勵和引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，關(guān)鍵就在于重新建構(gòu)語文教學(xué)的評價體系。

就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在評價指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實現(xiàn)從“評教”為主到“評學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變。因為作為人文科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生語言文字的交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)為本，必須以學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)為主的課堂教學(xué)評價誤區(qū)，必須確立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀，進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)評價的視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評價者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點。因為任何學(xué)習(xí)都正在不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推進(jìn)的，任何教學(xué)效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動的“推進(jìn)”過程中實現(xiàn)的。

二、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價指標(biāo)確定策略

評價指標(biāo)的確定，有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨嫌^點，重新審視和分析小學(xué)生在語文課堂上的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和精神狀態(tài)，旨在發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向激勵功能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們把這六個方面的狀態(tài)作為評價內(nèi)容，主要是出于以下考慮：

1、注意的心向，是學(xué)習(xí)者的一種使他傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

2、因為真正有效的學(xué)習(xí)必須在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。

3、在學(xué)業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學(xué)生會產(chǎn)生自私、冷漠、厭學(xué)心理，變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)的無助感或過分的保守會加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強(qiáng)化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指征。

4、學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

5、良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動力。學(xué)生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng)，是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。

6、生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生伴有滿足感和成就感，在實踐運(yùn)用或?qū)W習(xí)小結(jié)時表現(xiàn)為當(dāng)堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。

三、語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的操作策略

操作方法的科學(xué)是良好的保證。以上六個方面狀態(tài)的評價，除了參與狀態(tài)評價要運(yùn)用計時法外，其它狀態(tài)的評價主要是運(yùn)用觀察法，以全面了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過幾年的觀察與實踐證明，學(xué)生在語文課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過學(xué)業(yè)成績、個性特長等各方面表現(xiàn)出來。雖然以上六個方面狀態(tài)涵蓋不了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的全部狀態(tài)，但至少可以說是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的幾個主要狀態(tài)。如何來衡量、評價這幾個狀態(tài)呢？一般來說，我們可以從學(xué)生的表情行為及信息反饋等方面的情況進(jìn)行模糊分析判斷。

1、評價注意狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學(xué)生的回答是否針對所問；也可以看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。

2、評價參與狀態(tài)時，我們可看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學(xué)生還參與教，比如在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

3、評價交往狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可看學(xué)生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主和諧活躍等。

4、評價思維狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

5、評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個別回答問題時，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他認(rèn)同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。

6、評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。

另外，教師在教學(xué)中還必須注意用誠摯的情感去感染學(xué)生、用熱切的方式去激勵學(xué)生，用強(qiáng)烈的問題去啟迪學(xué)生，采用精當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化

第二篇：從課堂教學(xué)中探討中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的拯救措施[推薦]

從課堂教學(xué)中探討中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的拯救措施

【內(nèi)容摘要】拿什么來拯救中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？作為教師，我們應(yīng)該從中職語文課堂教學(xué)入手，先總體全面了解中職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。然后在課堂教學(xué)中鼓勵創(chuàng)新和激情教學(xué)，積極整合傳統(tǒng)和先進(jìn)的教學(xué)模式，最后改變學(xué)生目前委靡的語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】拯救 創(chuàng)新 激情 外延

隨著改革開放，物質(zhì)生活水平日益提高，數(shù)字信息漸趨發(fā)達(dá)，我們的學(xué)生也跟上了時代的節(jié)奏，既有超前意識，也有時尚激進(jìn)思想。但他們經(jīng)不起泛濫的沖擊，致使自己迷失了方向?？v觀各中職學(xué)校語文課堂（除公開課），真有點慘不忍睹。如上課學(xué)習(xí)狀態(tài)差，學(xué)生不是睡覺就是講話，還有打牌，玩手機(jī)打游戲、發(fā)信息，看無益的課外書等。課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)看上去很先進(jìn)，卻是似冥冥之音的催眠曲。不過也與“普高熱”和文化課不受重視有影響。針對這種現(xiàn)狀，拿什么方案來拯救中職語文課堂教學(xué)呢？筆者擬就以下四個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

拯救方案一：培養(yǎng)興趣愛好，兼顧升學(xué)就業(yè)。

中職學(xué)校的學(xué)生大部分來源普高落榜的中下層學(xué)生，素質(zhì)一般，語文水平與能力普遍較差。他們在學(xué)習(xí)上主要存在的問題是：首先學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。學(xué)生由于升入職中，受社會上及周圍不良風(fēng)氣的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，迷戀玩樂，貪圖享受，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，所以上進(jìn)心不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，學(xué)習(xí)方法不對路。許多中職學(xué)生入學(xué)時，還沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率很低。課堂上動手、動腦能力差，注意力不能高度集中。課下教師答疑，學(xué)生很少主動提問題，作業(yè)基本“參考”完成。結(jié)果，學(xué)習(xí)成績不對勁，普遍較差。所有的考試題目都是最簡單、最基礎(chǔ)的語文知識點，綜合性的難度較大的題目極少，作文難度也小，而考試成績還是不理想。究其原因，我們還得從以下幾個方面入手：

先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和態(tài)度。如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，總認(rèn)為學(xué)習(xí)很苦很累，語文難學(xué)作文難寫，那么，他的學(xué)習(xí)態(tài)度一定是厭學(xué)。加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和恒心，即使迫于某種壓力而不得不學(xué)習(xí)，其成績也不可能優(yōu)秀。然后教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和掌握學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生想學(xué)好，但是學(xué)習(xí)方法不對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低。這些學(xué)生具有很大的潛力，只要教給他們學(xué)習(xí)方法，并使其掌握，他們的成績就會很快的提高。作為教師，就是在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方法，自覺地理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一般來說，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，課堂紀(jì)律也不怎么好，這就給中職學(xué)校的語文教師提出了更加高的要求。

考慮到中職學(xué)校要兼顧學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，因此，對學(xué)生采用同一年級同一專業(yè)學(xué)生所學(xué)文化知識及專業(yè)知識不同的教育方式。具體來說，就是在入學(xué)之初按學(xué)生所選專業(yè)和報考志愿來分類，把學(xué)生分為高職班和就業(yè)班。高職班學(xué)生針對升學(xué)來培養(yǎng)，就業(yè)班學(xué)生針對就業(yè)來培養(yǎng)。在高職班里的語文課重視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。而在就業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，就應(yīng)與專業(yè)和就業(yè)密切聯(lián)系在一起。他們的課程設(shè)置，應(yīng)以專業(yè)課為主，注重培養(yǎng)他們的實際操作技能和就業(yè)基本素質(zhì)，應(yīng)使其掌握必要的語文應(yīng)用技能，多給他們以實際操作與訓(xùn)練的機(jī)會，使其畢業(yè)前能有自己的一技之長。

拯救方案二：摒棄“三一”教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“三一”教學(xué)指得是一教到底、一問到底、一做到底。教學(xué)中，教師要摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要尊重學(xué)生個性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例：教師問：“你最喜歡《林黛玉進(jìn)賈府》中的哪位人物？請說出理由?！庇袑W(xué)生說：“我最喜歡林黛玉，她輕盈靈秀，如病美人。”也有學(xué)生說：“我最喜歡賈寶玉，他叛逆情真，如白馬王子。”更有學(xué)生說：“我喜歡王熙鳳，她膽大心細(xì)，如精靈?！边€有學(xué)生喜歡迎春、惜春??千可不能說他們的見解是錯誤呢？其實他們說得很好，說得很有道理，都應(yīng)該算對的，只不過有理解深淺而已。如果教師熱情鼓勵學(xué)生暢所欲言，那么課堂氣氛便會一改死氣沉沉而變得活躍異常，從而達(dá)到一種意想不到的理想效果。尊重和鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，但并不等于放縱學(xué)生隨口亂說。要知道，隨口亂說只能養(yǎng)成肆意妄為的不負(fù)責(zé)的品質(zhì)。眾所周知，中職學(xué)生一放松便會一發(fā)不可收拾，無所不說，無所不做。因此，教師在熱情鼓勵學(xué)生大膽表述自己見解的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自己敏捷的思維，回答出具有創(chuàng)新意義的答案。

鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，有創(chuàng)新精神是健全人格的重要表現(xiàn)。因而，教師在教學(xué)活動中，要抓住一切機(jī)會鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)中，讓學(xué)生主體參與講課（教師猶如導(dǎo)演或教練在旁指導(dǎo)），有助于發(fā)揮個體的主觀能動性，更有益于學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新。有《雷雨》、《項鏈》等作品的改編表演，也有《祥林嫂之死》、《林黛玉與賈寶玉》等創(chuàng)作小品演出，甚至還有《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\信”的大討論等等。這些體驗、實踐給學(xué)生的感受是全新的，每一種說法都是美的，思維方式都是富有創(chuàng)造性的，因為它們是學(xué)生創(chuàng)造出來的。教學(xué)引入這種欄目形式就在于能讓學(xué)生充分地表現(xiàn)他們的“靈性創(chuàng)意”，讓語文學(xué)習(xí)充滿興趣、樂趣和智慧。

在中職語文教學(xué)中，還可根據(jù)不同的專業(yè)的學(xué)生嘗試不同的教學(xué)方法。如：裝潢設(shè)計專業(yè)的語文課可以嘗試實用創(chuàng)意，依據(jù)作品可以創(chuàng)意策劃、形象設(shè)計、漫畫設(shè)計等等；服裝設(shè)計專業(yè)的語文課，可以為每一篇作品的人物形象設(shè)計服裝，栩栩如生地體現(xiàn)人物性格；電腦專業(yè)的語文課可以嘗試研究性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)探究文學(xué)作品；會計專業(yè)的學(xué)生可以為“祥林嫂”算算那份可憐的經(jīng)濟(jì)帳單等等。這樣的教學(xué)，既能深入學(xué)好文化課，又能鞏固專業(yè)課，可謂一舉兩得，效果頗佳。

拯救方案三：改善觀摩示范，鼓勵激情語文。

觀摩示范課基本由教師在講臺上唱獨角戲，一個人操縱和橫霸全過程，速度快，內(nèi)容全，純粹為迎合聽課者的口味。結(jié)果教師沒考慮好對象，教得辛苦，學(xué)生一點收獲也沒有。在中職學(xué)校的語文公開課，老師們無非就是熱衷于先進(jìn)的教學(xué)模式，可想而知，對中職素質(zhì)的學(xué)生又怎能接受呢？在課堂上，很多學(xué)生要么膽怯如鼠，一言不發(fā)；要么按講公開課老師課前精心設(shè)計的套路來配合“示范”；要么教師就自問自答；要么就多媒體一鍵到底等。那么怎么來改變這種現(xiàn)狀呢？ 改進(jìn)觀摩示范課，在平時的教學(xué)中也應(yīng)堅持并注入激情，讓語文課堂充滿活躍的氣氛，讓學(xué)生充分地感悟語文作品，進(jìn)入激情學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高教學(xué)的主動性、靈動性、互動性。

那么激情從何而來呢？又怎么把激情洋溢呢？首先，在教學(xué)中教師要讓全體學(xué)生動起來，收集作品中的話題，這是師生互動的前提。其實，中職學(xué)生的想象思維還是挺豐富的，只要抑制他們的長期養(yǎng)成的惰性，那么他們便可以從課本中來挖掘出許許多多的材料話題，如：全方位鑒賞文學(xué)作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境以及作者的寫作主題、藝術(shù)風(fēng)格等。也可以密切聯(lián)系現(xiàn)實生活來發(fā)表自己獨特的視角看法，如：結(jié)合作品從網(wǎng)絡(luò)媒體中來談時尚、談作家、談港臺明星、談網(wǎng)絡(luò)等等。其次，在教學(xué)中教師要讓全體學(xué)生活躍起來，正確引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動幸饬x有價值的健康話題。這樣，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與集體討論并將自己認(rèn)為有意義的看法說出來。學(xué)生可以各抒已見，教師要鼓勵每一種有見解的看法，最后由教師歸納并分析學(xué)生們的各種觀點，讓他們?nèi)媪私庾髌?。比如：在學(xué)習(xí)和觀看完《林黛玉進(jìn)賈府》后說說“戲里戲外的林黛玉”，有人或說主人公笨、懦弱、嬌氣、美麗、悲愴等；有人或說演員的演技、化妝、對白的優(yōu)劣等。學(xué)生們見仁見智，從而加深了對林黛玉這一人物形象以及作品的深刻理解。最后，學(xué)生可根據(jù)討論或辯論的話題內(nèi)容，寫下個人的感悟，豐富和深刻自己的思想，表現(xiàn)對作品的理解創(chuàng)新。

教師在洋溢激情教學(xué)時，不可缺少了與此相關(guān)的是幽默感，為課堂氣氛奠定了基調(diào)。無可否認(rèn)，教學(xué)過程不可能是一帆風(fēng)順的，需要教師需要對每節(jié)課的突發(fā)事情（如：搗亂、頂撞等），幽默委婉機(jī)智地延續(xù)好課堂氣氛和教學(xué)進(jìn)度。在授課時也需抑揚(yáng)頓挫，仿佛在欣賞教學(xué)，用嗓音去強(qiáng)調(diào)歸納理解，用面部表情和舉止去贏得學(xué)生的注意力。有熱情、有感染力的教學(xué)，使課堂活躍，使學(xué)生受到重視，而且還能促進(jìn)理解。

拯救方案四：改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，外延社會實踐。

當(dāng)今的教學(xué)非常推崇多媒體或網(wǎng)絡(luò)時尚教學(xué)，而把傳統(tǒng)優(yōu)良的教學(xué)模式一概摒棄了。當(dāng)然，學(xué)生是可以從各種媒體獲得的語文知識要大大超過從書本上學(xué)到的，但我們不可否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不可輕易忽視了經(jīng)典的文學(xué)鑒賞教學(xué)、情感教學(xué)等，這可是網(wǎng)絡(luò)不可取代的。那么，教師在教學(xué)中一定要注意各種教學(xué)的取舍與融合。

學(xué)會鑒賞解讀作品，嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。一方面學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿課堂教學(xué)的全過程；另一方面要關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。如：教《雷雨》一課，運(yùn)用多媒體課件，整合網(wǎng)絡(luò)，視頻素材輔助教學(xué)。教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題：

1、周樸園究竟愛不愛魯侍萍？如何評價周樸園這個人？

2、談?wù)勽斒唐紝χ軜銏@及其三十年的情感變化及性格。教師可從討論區(qū)中擇取一些精彩的觀點進(jìn)行集體賞析，然后進(jìn)行課外研究拓展。讓每一位學(xué)生都提出有關(guān)作品拓展而出的研究性命題。也就是說讓學(xué)生走出狹小的課堂，從社會大課堂中去主動獲取為我所用的語文知識，從而讓語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會生活的各個領(lǐng)域。既能陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，也能展示語文教學(xué)的廣闊空間。掙脫課本、課堂的束縛，以學(xué)生感興趣的能有效增進(jìn)語文能力提高的語文材料及不拘一格的學(xué)習(xí)方法來打破舊的程式化的框框，從而使學(xué)生主動獲得有用的知識，實在地提高語文素養(yǎng)。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求是，按照社會的需要學(xué)會閱讀、寫作、會話交談，寫一手漂亮的鋼筆字，會講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一篇揮灑自如的好文章。通過這些多樣化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活的外延，積極投入社會活動的最佳機(jī)會，使學(xué)生的語文能力得到提升。教學(xué)與生活息息相通，要使學(xué)生更真切感受到語文是生活的需要，學(xué)語文自然也便是生活。課堂教學(xué)成了課堂生活，語文魅力也就應(yīng)運(yùn)而生了。讓學(xué)生們走出小教室，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中展示自己語文能力，把聽說讀寫的能力以及觀察、分析、思考、概括等的能力一起交互使用，成為一個立體網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生們都具備提筆能寫，開口會說，學(xué)了就用的多樣的語文素質(zhì)。

總之，作為兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的中職學(xué)校語文老師，必須對不同的學(xué)生采取不同的教育方式，要以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生在廣闊的綜合的教學(xué)空間里參與各種教學(xué)活動，想方設(shè)法營造濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓語文課堂成為思想的課堂，讓師生雙方在激情、平等、開放、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍中得到享受和提高。努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、自主性，在使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的同時，不斷提高綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能有效地改善中職語文的課堂教學(xué)，也才能拯救中職學(xué)生委靡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】程紅兵、李鎮(zhèn)西：《關(guān)于語文教育人文精神的通信》，《語文教學(xué)通訊》2000年第20期

【2】理查德Ｌ·威伍：《激情，成就一個老師》，《中國教育報》2000年8月23日

【3】鄭逸龍：《文學(xué)欣賞要以人為本》，《中學(xué)語文教學(xué)》2001年第4期

第三篇：在低年級語文課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生

在低年級語文課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生

新會區(qū)崖門鎮(zhèn)仙洞學(xué)校坑頭校區(qū) 黃薛燈

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。?在這一理念的指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)，我們要盡可能給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)所知所能的各種機(jī)會，使學(xué)生在一個民主，平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育，自我進(jìn)步的能力?，F(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點做法。

一、采用激勵性評語，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅

?感人心者，莫先乎情。?教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應(yīng)該重情感的投入。即用簡短而恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情的給予評價，讓學(xué)生真正的感受到成功的愉悅。如在教學(xué)《雨點兒》一課時，我讓學(xué)生說，你都見過哪些雨，學(xué)生說：?毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風(fēng)暴雨。?這時有個學(xué)生站起來說：?老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。?盡管學(xué)生是答非所問，我仍高興地及時給予了鼓勵性評價：?你真愛學(xué)習(xí)，知道這么多的知識，老師都要向你學(xué)習(xí)，祝賀你，咱們倆握握手吧!?他興奮地望著我，一時不知伸哪只手。

一年級的學(xué)生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個同學(xué)一個字一個字的讀，有時落字，有時添字。我不怕占 用時間幫他正確地讀完課文，并鼓勵他說：?要認(rèn)真聽別的小朋友讀，聽的時候可在心里跟著讀。你一定會讀得很棒，待會兒，再給你一次機(jī)會讀給大家聽好嗎??第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出希望，?課下多讀讀書，你的朗讀會給同學(xué)留下更深的印象。?這樣，不僅保護(hù)了他的自尊心，還使他真正體驗到了自己的進(jìn)步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學(xué)習(xí)有起色的學(xué)生，我就對他說，?你確實進(jìn)步了，老師相信你今后會做得更好。?對作業(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生說：?你的本子保護(hù)得好，如果字寫得再漂亮點兒那就更好了。?對回答問題有創(chuàng)意的學(xué)生說：?你的想像力真豐富，說得太精彩了。?等等。針對不同學(xué)生的情況采用不同的評價，既不傷害學(xué)生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚(yáng)了個性，得到了健康地發(fā)展。

二、采用同學(xué)間互評，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

以往課堂評價只注重教師對學(xué)生的評價，而忽視了同學(xué)與同學(xué)間的相互評價。在新課程新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂上為全面了解同學(xué)們每一課的識字情況，我在每一課教完后，總是拿出2分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同位得一顆五星，如有不會的字同位教會他或自己學(xué)會都可以補(bǔ)畫五星。低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了鞏固所學(xué)的生字，我規(guī)定每周一以學(xué)習(xí)小組為單位，檢查評議上一周所學(xué)生字情況，如果被檢查生字學(xué)生全部學(xué)會，由小組長給該同學(xué)在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學(xué)有不認(rèn)識的生字，小組同學(xué)就一起幫助教會他，小組的同學(xué)們，不時的鼓勵同學(xué)：?××同學(xué)真棒，又認(rèn)識了兩個字，還有兩個字如果認(rèn)識了，你就勝利了，加油啊!?。等這個同學(xué)全部學(xué)會后，組長為他印一朵小紅花，并說：?祝賀你全會讀了，希望你繼續(xù)努力!?還鼓勵他說：?你為咱們組爭光 了，謝謝你!?小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評出合作最佳，識字最棒的學(xué)習(xí)小組，在光榮榜上為這個組加一顆合作之星。

在評價同學(xué)朗讀時，往往出現(xiàn)多是挑毛病，找缺點，使被評價的學(xué)生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)?陽光?一課時，一個學(xué)生在朗讀?河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。?這句時，讀成了：?小河像長長的錦緞了。?等他讀完后，同學(xué)們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導(dǎo)學(xué)生說：?你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點了嗎？咱們先評價他的優(yōu)點，再幫他找不足，提出希望好嗎??接著就有同學(xué)說：?他聲音響亮，‘長長的錦緞’讀得很有感情。?如果不落字就更好了，這個同學(xué)很高興地接受了同學(xué)們的評價，并說：?謝謝你的鼓勵，我以后一定注意。?這樣久而久之，同學(xué)們對互相評價的認(rèn)識提高了。知道評價對方時要先找對方的優(yōu)點，去鼓勵他，幫助他樹立自信，再對對方提出希望?，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：?你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。?或著：?你讀得真好，我要向你學(xué)習(xí)。?有時同桌在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，常會聽到?沒關(guān)系，我來幫你?或?我來教你?。慢慢地同學(xué)間不僅學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵別人，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，更加對學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

三、采用縱向評價，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動力與勇氣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：?在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?。在這一理念指導(dǎo)下，根據(jù)低年級孩子好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注，愛聽激勵的語言這些特點。教學(xué)中，我重點放在縱向評價上，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)生的過去與現(xiàn)在作比較。學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分 等排序，而是使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，我制定了簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和進(jìn)步的軌跡。起初學(xué)生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵的方法使其發(fā)言。我說：?課上只要發(fā)言，不管是對是錯，只要聲音響亮，發(fā)幾次言均能得幾個印大拇指的獎?wù)?，積累到10個?大拇指?時就能得到一個大獎杯，得10個大獎杯時老師就給家長發(fā)一張喜報。?同學(xué)們的積極性頓時高漲起來?，F(xiàn)在課堂上同學(xué)們基本都能做到大聲發(fā)言，即使有學(xué)生不加思索地說，我也從不批評，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵，如果不正確，就親切地對他說：?請你注意聽別人怎么說好嗎??課下再單獨對他講：?遇到問題要認(rèn)真思考后再回答，這樣就更好了。?我這樣做，不僅保護(hù)了同學(xué)們發(fā)言的積極性，而且學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量也得到了提高。

在聽寫過程中，為使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，每次聽寫前，我首先把要聽寫詞抄在黑板上讓學(xué)生抄一遍，然后再聽寫。如果在這次聽寫中學(xué)生自己認(rèn)為成績還不理想，也可對老師要求聽寫第二遍，第二次成績比第一次好，那就按第二次成績記錄在評比欄中。評比的等級是這樣規(guī)定的，全正確的為優(yōu)+，在評比欄內(nèi)獎勵兩個小獎?wù)拢e1-2個字為優(yōu)，可在評比欄內(nèi)得一個小獎?wù)?。如果第一次聽寫得良，而第二次重新聽寫得了?yōu)+，那就按第二次成績列在評比欄內(nèi)，獎勵兩個小獎?wù)隆Ｍ瑫r為了讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡，我又增加了升級獎勵的辦法。就拿剛才這個成績來說，他第一次聽寫是良，而第二次重新聽寫是優(yōu)+，這屬于升了兩個等級，從良→優(yōu)→優(yōu)+，像這樣升了兩級的就在評比欄中獎給他兩個升級小獎?wù)?升幾級就獎勵幾個)。如果第二次沒有達(dá)到升級標(biāo)準(zhǔn)，但錯的比第一次少了，這種情況就在評比欄中給學(xué)生加1分。如果累積到十分就獎一個小獎?wù)隆o論是聽寫還是測試，我都采 用這種辦法，只獎不罰，學(xué)生均能有較理想的成績，這一評價的方法，大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們不再害怕聽寫和測試，而是經(jīng)常主動要求老師給他們聽寫和測試。

在作業(yè)評價方面，我也采用了多種形式。原來只對書寫好沒有錯的同學(xué)印紅花，對作業(yè)上出現(xiàn)的錯字，在生字本上打個?×?，現(xiàn)在我改變了這種評價作業(yè)的方法，除每天都在展示欄中展評同學(xué)有進(jìn)步的作業(yè)，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)外，還對作業(yè)本上出現(xiàn)的錯，畫條曲線，打個???號，學(xué)生改對了再畫上對號。對書寫好，全對的同學(xué)不僅印紅花，而且還獎勵一個?你真棒?的章，如有錯或書寫不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有?加油?二字，如果書寫比前一天的作業(yè)有提高，那就在作業(yè)本上給他印?進(jìn)步了??繼續(xù)努力?的章。凡是得5朵?小紅花?和?你真棒?章的，就得到一個?優(yōu)秀作業(yè)?章，積累到一定的數(shù)量教師給學(xué)生家長發(fā)喜報，向家長報喜。作業(yè)評價形式的改變，不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的?人文性?。

縱向評價使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進(jìn)的動力與勇氣。

總之，在語文教學(xué)評價的過程中要不斷地改進(jìn)評價的方式方法，我們教師要做到更準(zhǔn)確，更恰當(dāng)，更有效地去評價學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（本文被江門市教育局教研室于2007年3月評為江門市2006優(yōu)秀教學(xué)論文評選二等獎）

第四篇：如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師是組織者和指導(dǎo)者。確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、充分依靠學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程及其狀態(tài)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評價工作，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，弄清評價的內(nèi)容。評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，顯現(xiàn)在教學(xué)主體（學(xué)生）身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)：（1）評價學(xué)生參與狀態(tài)。一看多樣性，即學(xué)生參與教學(xué)活動的形式是否多樣，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探究等；二看廣泛性，即學(xué)生是否很投入地參與教學(xué)全過程，每一位學(xué)生是否都有參與教學(xué)活動的機(jī)會；三看深刻性，即學(xué)生在參與教學(xué)活動中是否進(jìn)行深層次的思考和交流。（2）評價學(xué)生的交流狀態(tài)。一看是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)；二要看是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學(xué)生是否愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補(bǔ)短。（3）評價學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。既要求幫助學(xué)生掌握知識，又要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，制訂適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表?？梢酝ㄟ^對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)全面的觀察，制訂出學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表，將準(zhǔn)備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)作為學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體構(gòu)成內(nèi)容，作為六個方面的評價維度，并在此基礎(chǔ)上確立了評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對它們的完整考察和對評估標(biāo)準(zhǔn)的全面分析總結(jié)，教師能夠?qū)虒W(xué)的成功與否、學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高低做出一個基本準(zhǔn)確的判斷的。

再次，運(yùn)用合適的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價方法。在進(jìn)行具體的評價時，可以考慮自然觀察法，運(yùn)用觀察工具記錄和描述記錄相結(jié)合的方法，進(jìn)行全過程觀察和有重點觀察，同時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以便對教學(xué)做出全面的評價。

還有，在評價中應(yīng)該注意，由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)隱性很強(qiáng)，個體反應(yīng)和表現(xiàn)有時差異很大，評價者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗推斷未必準(zhǔn)確，況且學(xué)習(xí)活動又始終處在一種動態(tài)變化情境中，和教師活動交織在一起，很難分出彼此。因此，評價時應(yīng)著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察，著重于對多數(shù)學(xué)生的一致狀況的觀察，同時針對學(xué)生表現(xiàn)出來的各種行為和狀況的特點，進(jìn)行全面綜合分析，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出一個基本準(zhǔn)確的評價。

第五篇：在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢學(xué)生

在四班上課，在學(xué)習(xí)英語單詞時，先讓孩子自行拼讀單詞，并把不會讀的劃出來，或在老師巡堂時向老師提問。同學(xué)們都很自覺、積極，提問的同學(xué)生也比較多，我給他們一一作答。

elephant這個單詞是孩子們以前曾經(jīng)接觸過讀音的單詞。但由于相隔時間比較久，所以很多學(xué)生都忘記正確讀音了。經(jīng)過我的簡單提示之后，同學(xué)們都有躍躍欲試的心理，看到那么多同學(xué)舉手，我一般會把更多的機(jī)會留給C層次的學(xué)生嘗試。

我首先叫了A，他很快作了正確的反應(yīng)，我給予了表揚(yáng)與肯定。再叫B嘗試，誰知B把elephant讀成了eleven。于是大部分學(xué)生都大笑了，但我控制住了孩子們的反應(yīng)，給予B正確的指引，最后B也能正確讀音，我表揚(yáng)了他。

我再叫C同學(xué)，她也是C層次的學(xué)生。也許她沒想到我會叫她，她一站起來，就把elephant讀成evening。于是孩子們又是一陣哄笑，我還是制止了孩子們不禮貌的行為，并糾正C同學(xué)的讀音，最終C也能正確發(fā)音。

這個教學(xué)案例，直到我記錄它的這一刻，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上處理得并不妥當(dāng)。我只是在處理哄笑的孩子的問題動了腦筋，并沒有很好地引導(dǎo)與鼓勵C層學(xué)生——作為教室中的弱勢群體，幫助他們消除恐懼心理。

其實，如果我能在B與C都出錯的情況下，除了教育其它孩子要如何有禮對待學(xué)生出錯之外，其實我更應(yīng)該做的是表揚(yáng)B還能把eleven記住，C更不簡單，還能把evening這個比較長一些的單詞，從Good evening中拆分出來。如果我做到了，相信，今天出錯的兩位孩子，對以后的英語學(xué)習(xí)更充滿自信。

所以，以后的課堂上，我不只應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的不良情緒，而更應(yīng)該關(guān)注本是處于學(xué)習(xí)弱勢狀態(tài)且沒自信的C組成員。