第一篇：如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性

如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性

有效的課堂教學要體現一定的理念和思想,集中體現在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程,它主要表現為:學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現了這些特性的課堂教學,那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么,在新課程數學課堂教學中,又該如何才能促進學生的數學學習,體現課堂教學的有效性呢?我結合自己的教學實踐談幾點感受。

1.為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師“板著面孔”上課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.關注學生的學習過程,讓學生體驗做數學的機會。

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會,讓

學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發(fā)現三角形的內角和時,我給學生提供了小組活動記錄表,讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度,并在小組內交流發(fā)現規(guī)律。在發(fā)現規(guī)律后,再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現。在整個過程中,我充分放手讓學生去經歷操作,驗證、交流等數學活動。我讓學生既學到了知識,又體驗了“做”數學的樂趣。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程,對這一知識,他們記憶深刻,對數學學習的興趣也更加濃厚了。

3.為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。

好的課堂教學應當是富于思考的,學生應當有更多思考的余地。學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中,是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鐘讓學生思考,而不是急于下結論,判定學生會不會,特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間。

4.運用靈活的方法,適應學生的實際和內容的要求。

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容。探索與發(fā)現的方法是值得提倡的,但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索,但有些規(guī)定性的內容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應當是自然的,生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程,另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進,師生能否有效互動,都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。

這樣的問題,既強化了“有效信息”,又利用了“錯誤信息”,進而開發(fā)了學生的原始資源,實現了教學過程中的資源生成,從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟,使教學呈現動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。當然課堂教學是千變萬化的,教師在實際教學中還要注意運用教育機智,根據即時情境,有針對性地發(fā)問,絕不能生硬

照搬預設的問題。

同樣,一堂有效的課堂教學應該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結果,不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應當注重學生有效學習,關注課堂效率。

有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有教師在上復習課時,一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時候,就下課了。看似課堂氣氛活躍,學生人人參與,作業(yè)也設計得有坡度,但當我坐在下面和學生一起聽課時,發(fā)現這些題目只有少數幾個學生不會,但教師還要從頭到尾全班講,這種現象比較普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。

有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去“迎合”教師的問題,學生敢于提出自己的問題,能提出有深度的問題。所以,一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要,應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收獲。

第二篇：數學課堂中提高小組合作學習有效性的實踐研究

數學課堂中提高小組合作學習有效

性的實踐研究

一、研究背景

學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標準提出“新的課堂和教學模式要體現學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習。”小組合作學習正好順應了這一要求，改變學生學習方式，調動學生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導下的數學教學方式更多樣，形式更豐富，學生的活動性、參與性越來越強，這樣，就帶來了學生個體學習與合作學習之間的轉軌與轉化。傳統(tǒng)的課堂只關注學生的個體學習，將學習定位于學生個體對知識的領悟與記憶，而忽視了學生之間的合作、互動、交流。而新課程則在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊與合作能力，組織并實現師生、生生之間的多維有效互動。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。它不僅強調學生認知方面的發(fā)展，更強調學生學習過程中的情意發(fā)展，追求學生完整人格的形式，它在改善課堂內的社會心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學生的學業(yè)成績、形成學生良好的非認知品質方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革。

小組合作學習在國外有幾十年的研究歷史,我國在這方面的研究實踐也已經取得了一定的成效,但是由于教師沒有對合作學習作深刻的探討、研究，所以合作學習常常只是在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。如沒有抓住對學生的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學優(yōu)生是小組的代言人處于權威的角色，學困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置，沒有學生間的互動，學生間不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應新課程的潮流，在呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)時，讓進行小組討論，造成學生無話說；有的忽略了教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，以致使教學活動出現了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果。

二、研究內容

1．分析小組“合作學習”中存在的誤區(qū)。2．建立有實效的學習小組。3．小組合作學習策略的構建。

三、研究目標

1．分析我校在數學課堂中開展小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策。

2．探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變，努力構建適合學生合作學習的環(huán)境。

3．深入研究合作學習，探索小組合作學習的有效方法和途徑，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。

4．培養(yǎng)學生參與、互助、合作、競爭、交往等意識，使學生對數學學習有興趣，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

四、研究方法

1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關合作學習的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2.調查法：運用觀察、訪問、交談等方式，了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3．經驗總結法：依據教師在教學研究中的經驗進行分析、概括，總結出數學教學中指導學生進行合作學習的方法策略。

五、研究措施

1．合理構建合作學習小組

合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。在分組時考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務分工以及教學環(huán)境的改變等。分組按照“組內異質、組間同質”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學業(yè)成績、能力特長、學習適應性等方面的差異組成若干個合作學習小組；每個學習小組規(guī)模以4——5人為宜；在小組內每個成員都應擔任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結員和匯報人等，一定時間后，角色進行互換。

2．構建適合學生合作學習的環(huán)境（1）安全的心理環(huán)境 在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，用各種方式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，讓學生敢說。（2）充裕的時空環(huán)境

進行合作學習時，要使學生擁有充足的思考、討論、交流的時間和空間，讓各種不同程度的學生都能說、會說。（3）熱情的幫助環(huán)境

在合作中，免不了因組長組織能力偏低、組內成員實力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時地以一個合作者的身份參與到這個小組的學習中。（4）真情的激勵環(huán)境

適時、適當的激勵，可以起到事半功倍的效果，一個真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生體驗到合作的快樂，從而產生合作的欲望。

3．小組合作學習策略的構建。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。小組中由一人先匯報自己的見解，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題在組內討論，組長對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

表達是人與人交往的基礎，合作交流離不開表達，合作中教師首先要為學生提供充分的討論的時間和空間，使學生敢說、會說；其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，小組長要進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期更換小組長。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等；不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態(tài)度、合作精神等方面進行綜合評價。4．正確把握小組合作學習的時機

小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機。（1）動手操作、探究問題的時候

在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發(fā)現、探究總結規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。（2）突破重點難點的時候

在教學重點問題或難點問題時，教師一遍一遍地講，反反復復地強調，學生總是會記不牢。如果通過組織討論，再加上老師點撥，學生的思路就會茅塞頓開，比如，學習某些數學公式，定義的時候。（3）學生思維受阻的時候

單個學生的知識面有限，經歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，學習中如果讓學生相互啟發(fā)，問題的解決或許會變得相對容易，尤其是解決一些與實踐聯系緊密的問題，運用小組合作學習會很有效。（4）學生意見產生分歧的時候

每個學生的學習基礎不同，經歷不同，性格不同，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時難免產生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學生，學生有可能仍然一頭“霧水”，甚至會產生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習互相啟發(fā)，補充修正，可能會有更好的效果。

八、研究過程

1、研究時間：2014年9月-----2015年7月

2、研究步驟：

（1）第一階段-----準備階段：實施時間為：（2014年9月-----2014年11月）學習理論書籍，搜集相關資料，制定合理的實驗實施方案，完成課題課題開題報告。

（2）第二階段------實施階段（2014年12月-----2015年3月）組織問卷調查，分析我校在小學數學課堂中開展小組合作學習中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對策，做好前測工作。

（3）第三階段-----（2015年4月---2015年6月）通過觀察記錄、實驗筆記、組織研討等形式，收集客觀、現實的研究資料，并依據實際情況和資料分析，調整實驗思路，使實驗得以扎實有效地開展。實施第二次調查，分析數據，形成研究結論。

（4）第四階段實施時間為：（2015年7月）課題成果鑒定、交流。

七、條件保障

１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、本人撰寫的多篇論文在市縣獲獎，具有較高的業(yè)務素質，同時本人還擔任過縣級、市級、國家級課題的研究，具有豐富的課題研究經驗。

3、我校正開展小班化課題的研究，也為我的小組合作學習提供的許多便利條件。

八、參考文獻

1．《數學課程標準（實驗稿）》北京〔M〕北京師范大學出版社2001年7月出版

2．畢田增《新課程教學設計》北京〔M〕首都師范大學出版社，2004年4月出版

3．劉效萍、張承英《合作學習的取向》杭州〔J〕《小學數學教育》2005年7-8月 4．李碧鋒《淺談小組合作學習》〔J〕《小學數學教育》2005年1-2月 5．趙藝平《走出合作學習誤區(qū) 實施有效課堂教學》〔J〕《小學教學參考》2006年1-2月

第三篇：課堂教學中提高小組合作學習有效性的研究實施方案文檔

《課堂教學中提高小組合作學習有效性策略的研究》實施方案

一、課題提出的背景及意義

課程改革強調學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思想發(fā)生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與研究理論依據

（一）概念界定：

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。

（二）研究理論依據

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標準（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。

三、研究目標及內容

（一）、研究目標：

1、建立新型的師生關系

目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學習有效性的體現。我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學。

2、提高學生的創(chuàng)新能力

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質和教學業(yè)務能力

隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質和業(yè)務能力

（二）研究內容：

1、合作學習主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確

或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學習，合作時就會導致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學生積極參與到合作學習的主題中來，沒有相應措施是斷然不行的，研究中應根據不同情況，采取多種相應形式創(chuàng)設合作的情境，調動學生熱情參與。

3、采取科學的合作學習指導策略，這是促使合作學習取得實效的保證，研究中應根據不同情況，嘗試采取不同的指導策略，以達到最佳的教學效果。

四、研究方法、原則

（一）、研究方法

1、文獻研究法：通過學習使本年級的語文教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展語文課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習和教師自學相結合。

2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。

3、調查法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生學習方式、課堂教學組織現狀等方面展開調查）。

4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規(guī)律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

（二）、研究原則

1、開放性原則

學生合作學習，不能限于語文課的小課堂，還必須課外實踐，總結方法。語文教學必然根據社會發(fā)展的實際和學生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內教學與課外實踐結合”、“教師的教與學生的用結合。”

2、主體性原則

在語文教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力，就必須尊重學生的主體性。語文教學中應充分尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的潛能、尊重學生的個體差異，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

3、前瞻性原則

語文教學不可能把未來所需要的一切知識、技能都教給學生，只有教給學生終生學習所需的知識，培養(yǎng)學生最基本的語文能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識、發(fā)現問題、解決問題的能力，使他們學會學習。

4、活動性原則

陶行知說，學生的意義即“學習生活，學習人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生的人生活動，在人生活動中體悟生活，學與做合一。在語文教學實踐中提高學生的合作能力，離開了活動性就沒有生活化。

5、創(chuàng)新性原則

生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時俱進。本課題的研究要時刻關注學生的生活，將課堂教學與生活緊密結合，充分挖掘、利用生活中的多種教學資源，培養(yǎng)學生的合作能力。

五、研究步驟

第一階段：準備階段(2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2012年9月——2012年10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每周定期開展專題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結鑒定階段（2013年6月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

2、收集資料，健全資料。

分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題

六、完成本課題研究的保障措施

１、學校領導對本課題研究極為重視，業(yè)務校長親自抓，不僅組織全體課題成員進行了有關小組合作學習有效性和相關理論學習，還有專款專項作為研究經費，采取“走出去，請進來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我年級完成本課題研究奠定了堅實的基礎。

2、學校十分重視教學研究工作，每周的教學教研氛圍濃厚，在教師隊伍中形成了一支高素質的課題研究骨干。我年級的語文老師們勤學、苦干、肯干，更能巧干，在各級觀摩課及論文評選中獲獎，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學校教學設備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學觀摩活動，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。

4、課題審請人章靜，小學一級教師，自參加工作以來，一直致力于一線教學，積累了豐富的教學經驗，教育思想先進，有開拓進取意識，注重教育教學改革，一直帶動著全年級的教育教學工作。所撰寫的論文《讓閱讀為語文教學插上翅膀》等幾篇論文在省市級論文評選中獲獎。所參與的縣級立項課題《低年級識字教學與閱讀教學相結合有效方法的研究》在2012年結題。

《語文教學中提高小組合作學習有效性的研究》

實

施

方

案

四年級組 2012.9.10

第四篇：如何在初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性

如何在初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性

【摘要】本文根據中學生對于歷史學習理念的要求與興趣探究性，逐一挖掘個人與集體間的有效學習方法，從而培養(yǎng)中學生對學習態(tài)度、提取信息、解決問題、成果交流的能力，分析學生們之間對于學習的態(tài)度和認真問題，使學生由被動學習變?yōu)榕d趣所向主動學習，在潛移默化中逐步由于興趣投入學習當中乃至把個人看成小組合作學習,闡明在歷史課堂教學中如何提高小組合作探究學習的能力。

【關鍵詞】學習態(tài)度 小組合作 探究性學習

如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數教師都知道學生們對于學習態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們混日子的憑借。

學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學生面前根本就是司空見慣了，學生對于學習的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學習為目標的學生，在這些學生的影響下，潛移默化中懷疑自己當初所立下的學習目標，一個人有了內心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經有了放棄自己的目標的想法。而任何教育方法在現在學生面前應經完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個學生完全提不起學習的念頭，就算多完美的學習教育方式都只是竹籃打水。

學習態(tài)度完全表達如今一個學生能否真正努力學習的筑基，要激起一名學生對好的學習態(tài)度要從不同方面入手，不然學生的學習理念就無法完全浸入學習狀態(tài)之中，最后講臺之上教師蘊含無數人所傳承下來的教學知識卻成了學生的“催眠曲”。

為什么學生們對學習態(tài)度完全沒了積極進取的信心？一部分是因為社會現象在影響著學生，也或者一些學生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學生們對學習的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學生的學習態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學生的積極性。

歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

小組合作學習,顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習,是指將學生個體間的差異當作一種教學資源,為了完成共同的任務,讓學生在自主探索的基礎上,以學習小組為單位,充分展示自己的思維并相互進行交流,把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。它讓學生有著屬于自我學習的時間和空間,使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習,在潛移默化中逐步提高探究的能力及小組合作學習的效率。

小組合作學習系統(tǒng)利用各因素之間的互動,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標,其實質是提高學習效率,培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。合作探究的教學模式使課堂發(fā)生了前所未有的變化:教師的絕對權威淡化了,學生的主體性增強了,“自主探究”使學生的個性得到張揚,課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁。

而現在教師的自主問題需要因情況而看待學生們，一個教師沒有了權威，而有了學生學習的積極性，原本存在的學習氣氛因為沒有教師權威，而剛組織起來的學習小組也很快失去其存在的作用，這也是一個小組合作存在后放射出的嚴重問題。

那么，在那么,在初中歷史課堂教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動而不淡化教師的權威呢？

第一，科學分組，確保合作競爭的公平性與學們和教師之間的差別。

小組合作主要遵守“優(yōu)勢互補、自由組合、雙向選擇”的原則把多個學生規(guī)劃為一個小組，每個小組內也分化出不同的子組，競選一位組織管理能力較強的人成為每組的大組長，成績突出者為每組小組長，這樣就確保了小組之中的公平性。

而師生之間在討論問題中，要確立彼此現在的關系，教師適當徘徊每小組討論內容當中，以旁觀者的身份或者朋友之間的關系適當加入每個小組當中討論，這樣就要拋下一個教師所有的權威，坦然與學生們交流，如此就能提升師生之間的情感交流、心理溝通。

第二，有效調控,促進合作學習的良性運行，尊重學生就是尊重自己。

學生在小組中要彼此有著傾聽不同的意見見解，要謙虛需求幫助，學會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力。小組中分工合作是必須的，小組的存在就是拋棄個體，創(chuàng)立集體，一般需要一人分工,一人記錄,在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果,這樣完整有序的進行,才能達到理想的效果。

而這時候的教師義務就是得到學生們的尊重，也要尊重學生們，這樣在小組討論當中，教師就是學生們的朋友，而不是一名教師，而在確立問題存在并提出解決時，教師就要快捷轉換與師生之間的關系，小組之間討論對學生的放任，使其一時忘記教師與學生之間的確立，而教師這時候就要適當解決權威問題，不妨在無法控制當中開玩笑的說：“朋友們，現在我是老師，你是學生，給點面子，不妨聽聽老師的意見吧！”這樣一句話下去，也就得到學生們的尊重，也照顧到教師權威所化。只是如今權威卻是柔和了不少。

挖掘學生對學習的興趣性，把教師職位暫時拋開融合學生們當中，適當轉化關系，相互尊重，相互依存，而小組合作存在也能更好的發(fā)展教學。

這就是我對于如何在初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性。

第五篇：課堂教學中提高小組合作學習有效性策略的研究小課題結題報告

小學數學教學中小組合作學習存在的常見問題及解決策略

一、小課題研究的提出

課程改革強調學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思想發(fā)生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、小課題研究的界定及理論依據

（一）概念界定：

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。

（二）研究理論依據

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標準（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。

三、小課題研究的目標與內容、方法

（一）、研究目標：

1、建立新型的師生關系

目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學習有效性的體現。我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學。

2、提高學生的創(chuàng)新能力

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質和教學業(yè)務能力

隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質和業(yè)務能力

（二）研究內容：

1、合作學習主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學習，合作時就會導致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學生積極參與到合作學習的主題中來，沒有相應措施是斷然不行的，研究中應根據不同情況，采取多種相應形式創(chuàng)設合作的情境，調動學生熱情參與。

3、采取科學的合作學習指導策略，這是促使合作學習取得實效的保證，研究中應根據不同情況，嘗試采取不同的指導策略，以達到最佳的教學效果。

（三）、研究方法

1、文獻研究法：通過學習使本年級的語文教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展語文課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習和教師自學相結合。

2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。

3、調查法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生學習方式、課堂教學組織現狀等方面展開調查）。

4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規(guī)律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

四、小課題研究的過程

2012年8月是課題的準備階段，我們做了以下工作：

1、認真學習了學校課題研究方案和計劃。

2、根據學校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方案和計劃。

3、根據自己課堂教學中的實際情況，修改和完善了個人課題研究方案和計劃。

4、御用問卷法，了解了學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

2012年9月-2013年6月是課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作：

1、在語文教學中指導學生合作學習如何科學分組，相對穩(wěn)定地對合作小組進行分組。在座位編排上根據知識和能力上的差異，將學生分成8----12個學習小組。依據“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的原則，每小組四4----6人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。

2、課題組成員在組內針對單元專題觀察和發(fā)現，每個人發(fā)表自己對上這節(jié)課的看法。討論出可行的辦法，使課堂教學中時時處處體現合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內容、問題同桌之間交流，較難一些的內容、問題小組內交流討論，對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。

3、參加教研組組織的課題訓練活動和信校長的校本教研活動。運用科學的方法合作學習方面的教學實踐經驗進行對分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經驗的實質，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

4、開展活動，創(chuàng)新合作內容：使學生在合作學習中，通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐中提高合作能力

5、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，進行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗；

6、對一學期的研究成果進行檢測從以下幾個方面：①學習興趣；②學習行為；③學習水平；④合作精神；⑤表達能力。測檢方法：①課堂觀察；②對學生行為采取小組集體評價的方法；③對學習水平檢測采用測驗法；④采用與學生談話，口語測試等自由方法。

五、小課題研究的初步成效

（一）．組建了合理有效的合作小組。

1．小組的組建。教師根據班級中學生學習的能力、興趣、性別、學習水平差異等幾個因素，本著組內異質、組間同質的原則，以前后桌4人為一小組。選取一個成績優(yōu)秀、具有組織協調能力的學生擔任組長，負責安排小組成員的學習任務，匯報合作學習的成果等。

2．切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。交流的內容要在學生充分自學的基礎上進行，主題要明確、清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。要根據題目內容調控好交流的時間和空間。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

3．在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。

（二）、正確實施合作學習的問題策略。

1、問題要明確。小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住教學目標，特別是本節(jié)課的重點、難點，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識的能力，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。

3、問題設計要合理。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

4、小組合作學習的評價。小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

（三）、小組合作學習基本流程。

小組合作學習的基本流程是：激趣→質疑→自學→合作→交流。

1、以激發(fā)學生的學習動機為前提。第一、建立和諧、融洽的師生關系。

第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學生，把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，還學生以自尊，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍。讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。

第三、創(chuàng)設一個合適的教學情景，激發(fā)學生學習的愿望。

2、以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質疑問難。

研究中我們發(fā)現，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。質疑的問題就是學生不懂的問題，就是“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發(fā)起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。