第一篇：在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力課題研究教案

簡(jiǎn)便計(jì)算?教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

加減法簡(jiǎn)便計(jì)算． 教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法；

2、靈活地掌握計(jì)算技巧和策略；

3、培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：

加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法． 教學(xué)難點(diǎn)：

簡(jiǎn)便方法的理解． 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件． 教學(xué)過程：

一、情境引入

我們每天在學(xué)習(xí)，在看書．小明有一天在看《格林童話》，他對(duì)我說：“這本書我昨天看到66頁，今天又看了34頁．”你知道他還剩下多少頁沒有看嗎？

學(xué)生匯報(bào)：要知道還剩下多少頁，就必須知道這本書共有多少頁？

如果老師告訴你這本書有234頁，你可以怎樣計(jì)算呢？ 學(xué)生獨(dú)立列式． 匯報(bào)：234－66－34

二、自主探究

1、揭示課題：加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算．

2、你能說一說你列式的理由嗎？

3、這道題你可以怎樣計(jì)算呢？

4、學(xué)生自由地計(jì)算．

5、學(xué)生交流自己的計(jì)算方法．

[學(xué)法嘗試：一般先用234－66，再用差減去34，順著依次計(jì)算．我發(fā)現(xiàn)66和34是互為補(bǔ)數(shù)的數(shù)，所以，66和34都要減去，我可以將它們一齊減去，也就是用234－（66＋34）＝234－100＝134，說明小明已經(jīng)看了100頁，剩下134頁．針對(duì)這道題，因?yàn)?34和34是同尾數(shù)，如果將它先減去，會(huì)得到整數(shù)，再減去66，也很簡(jiǎn)單，也就是234－34－66＝134．]

6、你總結(jié)出了同尾數(shù)，大家舉例說一說哪些數(shù)是同尾數(shù)．如果是同尾數(shù)，若做減法，可以簡(jiǎn)便，若做加法就不能簡(jiǎn)便了．

7、在加減簡(jiǎn)便運(yùn)算中，如果兩個(gè)數(shù)是互為補(bǔ)數(shù)，那么這兩個(gè)數(shù)的和將是一個(gè)整

十、整百、整千的數(shù)，也就是互為補(bǔ)數(shù)的數(shù)做加法，會(huì)使計(jì)算簡(jiǎn)便．但如果是兩個(gè)補(bǔ)數(shù)相減，就不能利用補(bǔ)數(shù)湊整．

三、實(shí)踐應(yīng)用

四本書的價(jià)錢分別為56元、31元、19元、24元，哪三本書的價(jià)錢在100元左右？

引導(dǎo)學(xué)生分析有幾種可能性．如果用A、B、C、D分別表示四本書，取三本的可能性有如下四種：A＋B＋C、A＋B＋D、A＋C＋D、B＋C＋D．這四種里面分別是取三種書，不取A、不取B、不取C、不取D的情況，因此用總價(jià)分別減去A、B、C、D，也可以求出三種書的錢數(shù)．

1）、引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算，看哪些數(shù)接近100．

2）、如果小明只買48元和47元的兩本書，付出100元，應(yīng)該找回多少元錢？

[學(xué)法嘗試：我可以列出以下幾個(gè)算式：100－48＋47，100－48－47，100－（48＋47），50－48＋50－47．] 同學(xué)們相互交流，組織學(xué)生討論，該如何添括號(hào)？如何用符號(hào)連接兩個(gè)算式？50－

48、50－47之間為什么用“＋”號(hào)連接呢？

四、課堂小結(jié) 學(xué)生看書，質(zhì)疑．

[學(xué)法反思：我剛才的列式中100－48＋47是錯(cuò)誤的，47也應(yīng)該減去．在加減的簡(jiǎn)算中，注意補(bǔ)數(shù)和同尾數(shù)的處理．在符號(hào)運(yùn)用過程中，要注意學(xué)會(huì)帶符號(hào)搬家．]

五、創(chuàng)新拓展

一列火車從A開往B，途經(jīng)C、D、E、F、G五站，其中AC間距離為1800米，CD間距離為2100米，DE間距離為3700米，EF間距離為2300米，F(xiàn)G間距離為3200米，GB間距離為1900米．你能算出AB間的距離嗎？

第二篇：在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力課題研究方案

在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力課題研究方案

一、課題提出的背景

計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，而對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)又是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，包含了計(jì)算的準(zhǔn)確率和正確率兩個(gè)方面。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們一直在考慮當(dāng)前的課堂實(shí)施是高效，還是低效?于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。所以我們不得不再次考慮如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

二、同類課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1．蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的任務(wù)在于設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對(duì)克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念，為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競(jìng)賽的環(huán)境。”因而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。

2．成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)多年的研究。他認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計(jì)算能力，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)。口算和筆算各有特點(diǎn)，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計(jì)算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強(qiáng)筆算的速度就快，正確率就高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點(diǎn)，兩者相輔相成，共同提高。

三、支撐性理論

1．《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力。”在教學(xué)要求也強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，對(duì)于一些基本的計(jì)算

2．辯證唯物主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律。要求我們以整體和辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)事物，因而，理解“計(jì)算教學(xué)”應(yīng)該遵循從整體到部分再到整體的認(rèn)知規(guī)律。一方面，整體認(rèn)知是部分認(rèn)知的前導(dǎo)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)分析事物之前，對(duì)客觀對(duì)象總要有個(gè)整體觀念，人們正是在這個(gè)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行分析的，否則分析無從下手。另一方面，部分認(rèn)知又是整體認(rèn)知的基礎(chǔ)，只有對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行周密分析，從不同角度具體分析事物的每一部分，對(duì)矛盾的各個(gè)方面進(jìn)行交流形成清楚的認(rèn)識(shí)，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步升華理解。當(dāng)然，無論是整體認(rèn)知還是部分認(rèn)知，總是整體中有部分，部分中又含有整體，二者是對(duì)立的也是統(tǒng)一的。從整體上建構(gòu)計(jì)算教學(xué)，將有助于學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)世界。

3．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的教學(xué)觀揭示了教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大的任務(wù)或問題，以支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索、思考與問題有關(guān)的活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控。從整體建構(gòu)計(jì)算教學(xué)，要求教師一開始就把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)交給了學(xué)生，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智能和形成個(gè)性。

四、課題的界定

本課題重點(diǎn)研究新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的正確率，使之達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法的合理和靈活。

五、研究目標(biāo)

1．通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在的問題，分析錯(cuò)誤原因，找到提高學(xué)生計(jì)算能力的對(duì)策。進(jìn)一步探索有關(guān)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)有效方法，并通過大量的錯(cuò)例分析，對(duì)小學(xué)生計(jì)算失誤成因進(jìn)行系統(tǒng)歸類，采取一些具體可行的方法，提高學(xué)生的計(jì)算正確率，減少、避免計(jì)算中一些不必要的錯(cuò)誤。

2．使學(xué)生掌握計(jì)算方法，形成計(jì)算技能，提高計(jì)算能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)以及踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。通過研究學(xué)生在計(jì)算中的一些不良心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的計(jì)算數(shù)感。

3．通過課題研究鍛煉培養(yǎng)教師，形成一個(gè)具有一定理論水平及數(shù)學(xué)教學(xué)、科研能力的教師群體，加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

六、課題研究?jī)?nèi)容

1．研究小學(xué)生在計(jì)算中錯(cuò)誤的原因，特別研究教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面是否存在問題！

2．研究如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭煩計(jì)算改變?yōu)閻凵嫌?jì)算和樂于計(jì)算，形成持久的計(jì)算興趣。

3．研究培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣的途徑。

4．研究不同形式的口算訓(xùn)練方法。正確處理算法多樣化和優(yōu)化算法的關(guān)系。

5．調(diào)查分析我校各年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀。尋找提高學(xué)生計(jì)算能力的捷徑及訓(xùn)練形式

6．觀察、調(diào)查課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力所采用的方法和途徑,并進(jìn)行分析。

七、課題研究的措施

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念

2．聆聽專家講座

3．走進(jìn)名師課堂

4．撰寫學(xué)習(xí)體會(huì) 促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收

5．調(diào)查研究、現(xiàn)狀分析、采取措施

通過對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的調(diào)查問卷研究，結(jié)合我們實(shí)際教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)真分析了學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾點(diǎn)

（一）從教師教學(xué)方式上看

1．關(guān)注解決問題，卻忽略基本訓(xùn)練

2．關(guān)注計(jì)算數(shù)量，而忽略了計(jì)算質(zhì)量。

3．關(guān)注計(jì)算教學(xué)，卻缺乏思維訓(xùn)練。

4．關(guān)注計(jì)算準(zhǔn)確與速度，卻忽視了良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）從學(xué)生的心理發(fā)展水平上看

心理方面原因：

有老師常說：學(xué)生計(jì)算“馬虎”，其實(shí)“馬虎”大多是由學(xué)生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的。

（1）初步感知不正確。由于計(jì)算本身沒有情節(jié)并外顯形式簡(jiǎn)單，這更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體；再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò)。如，把“3”寫成“8”，抄上一行串到下一行等。

（2）注意力不集中。如計(jì)算四則混合運(yùn)算時(shí)，不是抄錯(cuò)數(shù)據(jù)，就是忘記將暫時(shí)不參加運(yùn)算的部分抄下來，或漏一部分計(jì)算導(dǎo)致錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

（3）短時(shí)記憶出錯(cuò)。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)存、積累和更新都要依賴于記憶；無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時(shí)記憶力做保證。一些學(xué)生由于短時(shí)記憶力發(fā)展較差，直接造成計(jì)算錯(cuò)誤。如退位減法，前一位退1，可忘了減1；做進(jìn)位加法時(shí)，忘了進(jìn)位，特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯(cuò)誤較多；在草稿紙上的豎式，計(jì)算正確，等抄到作業(yè)本上，數(shù)位不但不對(duì)齊，而且計(jì)算結(jié)果也錯(cuò)，尤其做小數(shù)除法豎式，不是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，就是忘了寫余數(shù)，記憶出錯(cuò)非常嚴(yán)重。

（4）情感不穩(wěn)定。小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，總希望能很快得到結(jié)果。因此，當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時(shí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為缺乏耐心和信心，不能認(rèn)真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。

（三）從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來看

1．基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

2．對(duì)算理不理解。

3．口算能力不強(qiáng)。

（四）從學(xué)生的非智力因素來看

1．學(xué)生情感脆弱。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

4．思維的惰性。

5．學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

六、課題研究的過程

第一階段

分析課堂教學(xué)中造成學(xué)生計(jì)算的速度變慢和計(jì)算正確率下降的原因。

第二階段

探索能夠提高學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算速度的突破口，形成教學(xué)的策略。針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點(diǎn)，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動(dòng)評(píng)課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計(jì)算教學(xué)的模式。

第三階段

小課題研究成果評(píng)價(jià)、整理階段

七、課題研究的方法 1．文獻(xiàn)研究法。

2．調(diào)查研究法:采用談話，問卷摸清學(xué)生已有的計(jì)算基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)施過程調(diào)查。后期進(jìn)行效果調(diào)查，實(shí)地檢測(cè)等形式，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況及教師反饋的信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整

3．個(gè)案研究法：通過對(duì)典型錯(cuò)例和課例的分析，找到問題的實(shí)質(zhì)，研究解決問題的有效策略。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)際進(jìn)行歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。

八、課題研究任務(wù)的條件

（1）充分發(fā)揮校本教研的引領(lǐng)作用。

（2）彰顯輻射，資源共享。

（3）豐富課題活動(dòng)，推動(dòng)研究深入。

（4）加強(qiáng)案例反思，提升科研能力。

（5）加強(qiáng)資料整理，規(guī)范課題研究。

九、課題成果形式

1．使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2．通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用情境展開計(jì)算教學(xué)，做到計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3．相關(guān)課件的制作。

4．教學(xué)案例、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫，論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)等。

第三篇：論文在合作中提高小學(xué)生作文能力

提高小學(xué)生作文能力的方法——合作法

博白縣大垌鎮(zhèn)石龍村小學(xué)羅維貴

我們生存在一個(gè)和諧的年代，大語文教育觀一直在倡導(dǎo)引進(jìn)語文教學(xué)的和諧合作學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，其中蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與和諧合作的因素。中國有許多俗語，如“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等都充分說明了合作的重要性。針對(duì)目前寫作文教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時(shí)混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。

（一）“作文前”合作

生活是寫作的源泉。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生所獲取知識(shí)與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時(shí)只得抄范文。合作寫作策略運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個(gè)參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)，多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；

撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，作文不僅有了深度，而且創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強(qiáng)。

作文前我根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，我又采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間我就在各小組之間巡視，適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學(xué)生單個(gè)列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)意見。這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

（二）“作文后”合作

寫作后的合作，體現(xiàn)在學(xué)生間的互評(píng)互改作文上。每個(gè)學(xué)生之間可以互調(diào)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖姟Ｊ聦?shí)證明，學(xué)生評(píng)改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時(shí)，學(xué)生在互評(píng)互改的過程中，擴(kuò)大了交流的范圍，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評(píng)改作文的能力和寫作水平，同時(shí)，也是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的一種好方法。針對(duì)作文批改評(píng)講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動(dòng)”模式。即在作文批改講評(píng)中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)促動(dòng)關(guān)系。其做法如下：

1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時(shí)，主要考慮以下三個(gè)原則：一是自愿性原則，二是互補(bǔ)性原則，三是可變性原則。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評(píng)的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。

2、制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要簡(jiǎn)明，易于操作。

3、互改習(xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會(huì)，擬寫批語，給定分?jǐn)?shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。

4、互推佳作。在批改講評(píng)后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，我在此環(huán)節(jié)中及時(shí)提出鼓勵(lì)性意見。在作文批改講評(píng)中，構(gòu)建互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過去作文評(píng)講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識(shí)的內(nèi)化，遷移直至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià)他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。事實(shí)證明，合作作文教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，聽說讀寫改能有機(jī)結(jié)合，相互交融，相互促進(jìn)，能使學(xué)生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。

第四篇：如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識(shí)譜視唱能力

如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識(shí)譜視唱能力

摘 要：隨著教育的改革、社會(huì)的發(fā)展，音樂作為一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，在我國的教育中受到越來越多的重視。小學(xué)處于學(xué)習(xí)音樂的啟蒙階段，識(shí)譜是音樂教學(xué)中的重要組成部分，識(shí)譜視唱能力直接關(guān)系到小學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，提高小學(xué)生的識(shí)譜視唱能力很有必要，這也是現(xiàn)今眾多音樂教師關(guān)心的話題。通過對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)一步闡述如何提高小學(xué)生的識(shí)譜視唱能力，希望對(duì)廣大讀者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；小學(xué)生；識(shí)譜視唱能力；識(shí)譜

音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為教學(xué)核心的教育，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，需要學(xué)生在唱歌的過程中，對(duì)音樂進(jìn)行全面的欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)上用樂器進(jìn)行演奏，表達(dá)出音樂所蘊(yùn)含的思想感情。教師在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施“雙基”教學(xué)，識(shí)譜視唱也是“雙基”教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生識(shí)譜視唱能力的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)音樂的重點(diǎn)之一，識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行演奏和唱的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜視唱能力，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)生如何學(xué)會(huì)識(shí)譜

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，前提是要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，教育工作者應(yīng)致力于讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累。識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在識(shí)譜的教學(xué)過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣了，才能促使學(xué)生在音樂上不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合音樂能力。因此，改變傳統(tǒng)的樂譜教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)音樂樂譜的能力，是目前音樂教學(xué)中亟須解決的問題。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)時(shí)期，音樂塑造性非常強(qiáng)，但由于年齡較小，心理發(fā)育不成熟，容易在學(xué)習(xí)中懈怠，不能長(zhǎng)期地堅(jiān)持。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中，還要注重對(duì)學(xué)生毅力的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生在唱歌的過程中學(xué)會(huì)識(shí)譜

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”地位的教學(xué)，老師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助作用，對(duì)于小學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)也不例外。老師在音樂課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)音樂這門課程的學(xué)生，很大部分是喜歡唱歌的，對(duì)唱歌有著濃厚的興趣，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般都會(huì)克服在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。歌譜的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過對(duì)歌譜的學(xué)習(xí)，也會(huì)愛上歌譜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的熱情。在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生分析自己已經(jīng)熟悉的歌詞，分析歌詞在節(jié)奏和節(jié)拍上的組成規(guī)律和特點(diǎn)，教師可以播放不同的歌曲，讓學(xué)生感受不同歌曲的不同旋律帶來的不同音樂效果。在學(xué)生熟悉音樂旋律的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜意識(shí)和識(shí)譜能力。

2.讓學(xué)生在樂器演奏的過程中學(xué)會(huì)識(shí)譜

學(xué)生通過對(duì)樂譜的學(xué)習(xí)，并不能完全掌握和了解作者表達(dá)的思想感情，因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)譜表和音符的學(xué)習(xí)。教師讓小學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的根本目的并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，而是要讓學(xué)生通過對(duì)表面東西的理解，以演奏的方式，表達(dá)出音樂本身要表達(dá)的思想感情，營造出作者制作歌曲時(shí)要表達(dá)的音樂氛圍，設(shè)身處地感受作者創(chuàng)作音樂所要表達(dá)的心情，從而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。通過對(duì)音樂所要表達(dá)的思想情感的深刻理解，在此基礎(chǔ)上，再來分析樂譜，這樣就可以慢慢地提高學(xué)生的識(shí)譜能力。同時(shí)，教師在音樂教學(xué)的過程中，還要注重對(duì)學(xué)生演奏技巧的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在理解音樂思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行演奏技巧的講解，這樣才不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。

3.讓學(xué)生通過對(duì)音樂的欣賞學(xué)會(huì)識(shí)譜

老師在上課之前，可以先播放一些音樂，讓學(xué)生通過對(duì)音樂的聆聽，留下一些無意識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的想象力，播放幾遍后，就把樂譜給學(xué)生看，讓學(xué)生把實(shí)際的樂譜和自己想象中的樂譜進(jìn)行對(duì)比，糾正自己不對(duì)的地方。然后由老師進(jìn)行視唱，讓學(xué)生通過識(shí)譜視唱有機(jī)地結(jié)合在一起，在欣賞音樂的同時(shí)，進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。老師視唱幾遍之后，可以讓學(xué)生跟唱，讓學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏和節(jié)拍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，從而提高學(xué)生的音樂欣賞水平。

二、識(shí)譜視唱的培養(yǎng)

1.分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

在第一階段的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏教學(xué)是音樂中的精髓，因此在小學(xué)音樂的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。對(duì)于音樂的發(fā)展而言，節(jié)奏是先于旋律和聲音產(chǎn)生的，旋律依附節(jié)奏而存在，節(jié)奏在音樂中起著關(guān)鍵性的作用，在唱歌、跳舞、器樂、視唱以及欣賞等許多學(xué)科中，節(jié)奏都起著支柱性的作用，因此，學(xué)生要想學(xué)好音樂，掌握好對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照先易后難的學(xué)習(xí)方法，第一步學(xué)習(xí)由單純的音符所組成的節(jié)奏，第二步學(xué)習(xí)帶有符點(diǎn)音符和休止音符的節(jié)奏，第三步學(xué)習(xí)各種不同節(jié)拍的節(jié)奏。

第二階段是讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟唱。任何語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，老師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生先進(jìn)行模仿，再去認(rèn)識(shí)音樂的曲譜。讓學(xué)生通過模仿，對(duì)音樂有一定的了解和認(rèn)識(shí)后，可以更好地掌握學(xué)習(xí)音樂的技能。因此，在學(xué)生還沒有具備一定的音準(zhǔn)和節(jié)奏感之前，讓學(xué)生進(jìn)行視唱是不合理的，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)唱，而且難度太大，學(xué)生不能接受，從而厭倦對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。

第三階段是讓學(xué)生聽辨學(xué)唱。“聽”是學(xué)生識(shí)譜的準(zhǔn)備階段，是讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)音樂的過程。如果學(xué)生在一個(gè)聽不到音樂的環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行唱歌是根本不可能的。因此，學(xué)生在聽歌的過程中，可以積累大量的音樂語言，而這些語言的積累，為學(xué)生唱歌和識(shí)譜打下一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生識(shí)譜創(chuàng)作了必要的條件。唱歌是學(xué)生由識(shí)譜知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，因此，在識(shí)譜教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生示范視唱，學(xué)生通過教師的視唱，掌握音樂中的旋律和節(jié)奏之后，再讓學(xué)生進(jìn)行試唱，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，最后學(xué)會(huì)視唱。

第四階段是讓學(xué)生通過看譜唱詞。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過對(duì)兒歌和軍歌的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的視頻視唱能力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的樂感和表現(xiàn)力

識(shí)譜視唱要求學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，對(duì)音樂所表達(dá)的感情要認(rèn)真地理解，從而完美地表達(dá)出音樂的思想內(nèi)涵。但大多數(shù)老師在教學(xué)過程中，并不注重對(duì)學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)，僅僅要求學(xué)生唱準(zhǔn)音調(diào)，掌握音樂的節(jié)奏，這樣的教學(xué)使得識(shí)譜視唱顯得枯燥乏味。這就要求音樂教師自身的音樂知識(shí)儲(chǔ)備足夠充裕，在教學(xué)的過程中，對(duì)不同音樂家的風(fēng)格進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到不同時(shí)期的音樂家具有的不同風(fēng)格。教師在對(duì)學(xué)生的視唱教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的視唱習(xí)慣，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的敏銳感知能力和準(zhǔn)確表達(dá)音樂思想的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂。

總而言之，提高小學(xué)生的識(shí)譜視唱能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中，要注意使用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，老師在教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用情感去感受音樂的魅力，感受音樂所營造的氛圍，讓學(xué)生通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)美和感受美，并對(duì)感受的美進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談科學(xué)課堂教學(xué)中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略方法

淺談科學(xué)課堂教學(xué)中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略與方法

（盤龍區(qū)滇源鎮(zhèn)麥地沖小學(xué)：朱勤榮）

科學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，是教師依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行探索、獲取知識(shí)的過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握并運(yùn)用各種策略方法，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力，學(xué)生對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此，提高學(xué)生的興趣，應(yīng)從教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的提出為出發(fā)點(diǎn)。教師備課要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競(jìng)賽、小實(shí)驗(yàn)和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。如：在教學(xué)五年級(jí)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，開始上課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“奇妙的噴泉”進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察到由于空氣的熱膨脹使水從玻璃尖嘴中噴出的奇妙現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探究空氣熱脹冷縮的興趣和欲望，營造一個(gè)探究氛圍很濃的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生親近科學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)行探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，提出更有利于科學(xué)探究的問題。其實(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。例如：《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課，課題就是一個(gè)具有探究性的問題，要組織學(xué)生針對(duì)這一主題，尋找一些具有價(jià)值的子問題進(jìn)行探究。如，學(xué)生會(huì)問：巖石變化的原因是什么？為什么中下游河床上的巖石是圓的、滑的？巖石每時(shí)每刻都在經(jīng)歷風(fēng)化作用，為什么校園里的石碑沒有碎裂呢？??這些問題的提出具有很強(qiáng)的探究性，也有利于學(xué)生親身走進(jìn)科學(xué)，進(jìn)而完成科學(xué)活動(dòng)的探究。

三、重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)

科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探索活動(dòng)組成；科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生去參加，經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)和探究活動(dòng)。所以，科學(xué)課更應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)激發(fā)思維力和想象力，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)

動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：教學(xué)《動(dòng)滑輪和定滑輪》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜想、預(yù)測(cè)動(dòng)滑輪和定滑輪各有什么作用，再分組討論怎樣開展實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、強(qiáng)調(diào)自主探索，讓學(xué)生再“創(chuàng)造”

科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)課的活力所在，探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔鋵?shí)快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再“創(chuàng)造”。如：在《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（一）》一課中，學(xué)生根據(jù)原有生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)綠豆種子的發(fā)芽需要肥料，這就是一種質(zhì)疑、一種發(fā)現(xiàn)、一種再“創(chuàng)造”，學(xué)生有了質(zhì)疑，才會(huì)自主動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，經(jīng)過觀察、記錄、分析，最終發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽是不需要肥料的，這也是一種走近科學(xué)的再“創(chuàng)造”。

五、注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐科學(xué)

科學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有科學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐掌握所學(xué)到的知識(shí)，感悟科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。要讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看周圍的事物，想象身邊的事情，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)”的意識(shí)，可以從以下幾方面去做：

1、用科學(xué)的眼光去觀察；

2、用科學(xué)的知識(shí)去說明

3、用科學(xué)的方式去分析

4、用科學(xué)的思想去處理。例如，學(xué)習(xí)了《斜面的作用》后，組織學(xué)生解釋：為什么山區(qū)公路要修建成“S”形的？讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，體會(huì)科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，感悟科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些策略、方法可以極大的提高小學(xué)生的學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)多分析、多思考，總結(jié)出更有用的科學(xué)教學(xué)策略。