第一篇：淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動、生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。而小組合作學(xué)習(xí)是小班學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式，也是適應(yīng)個(gè)體差異的一種教學(xué)策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力；給學(xué)生提供較為寬松的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢。

小組合作有助于讓學(xué)生認(rèn)識個(gè)人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

下面就結(jié)合我自己的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下我對小班化教學(xué)模式下中小組合作學(xué)習(xí)的一些見解：

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或集體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責(zé)任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，他們在一起共同生活、共同學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點(diǎn)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。在合作的過程中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要培養(yǎng)他們終生需要的素質(zhì)：在競爭中學(xué)會與人合作，體會到與人合作的快樂，成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)組員的主人翁意識和小組的凝聚力。所以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。

要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，首先要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，把學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組的原則，進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組的實(shí)力基本相當(dāng)。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時(shí)候在座位安排上進(jìn)行了合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)兼顧不同性格不同性別的學(xué)生，使優(yōu)等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認(rèn)為現(xiàn)代教育方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育過程應(yīng)該是“人際交往的過程，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”。

素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見解的余地，積極主動地參與教學(xué)中來。

這種合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生各種能力得到了訓(xùn)練，而且還徹底地?cái)[正了師生平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、注重活動中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長。交流是認(rèn)識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充。在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學(xué)性，把性別、成績、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，不但提高學(xué)生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來。只有學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、互動合作，才能取得我們預(yù)期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長的作用。

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個(gè)小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

組長都由有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人員來擔(dān)任。讓他們負(fù)責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)解決遇到的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，組長組織學(xué)生交流字詞，補(bǔ)充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯(cuò)別字，預(yù)習(xí)中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

組長檢查預(yù)習(xí)認(rèn)真，組織交流積極，布置作業(yè)合理，會大大幫老師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。及時(shí)糾正了朗讀中的錯(cuò)誤，為課上朗讀課文做好了準(zhǔn)備，因此課上同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)表現(xiàn)得異常積極。請三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，只有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而同學(xué)們找到的多音字更多。檢查同學(xué)們的朗讀更是令我滿意，同學(xué)們讀得正確，流利，就連平時(shí)讀書不讓人滿意的同學(xué)，這次檢查也順利過關(guān)了。我深切的感到小組長的作用之大。

五、注重多元評價(jià)，熱情鼓勵(lì)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，評價(jià)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以往采用的單一的量化評價(jià)手段，既讓老師未能注重每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又讓部分后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到自信。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)該注重多元評價(jià)，并給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)。

中國有句諺語： “誰也說不清哪塊云彩會下雨。”作為教師，我們更應(yīng)該堅(jiān)信——每一塊云彩都會下雨！正如素質(zhì)教育提出的育人理念：每位學(xué)生都要發(fā)展，不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。因此，在學(xué)習(xí)上，不要只把眼光盯在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)身上，而要關(guān)注每一位學(xué)生，要把一個(gè)孩子都看成一座亟待開采的金礦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘出閃閃發(fā)光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當(dāng)作小組學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，再將評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開自評、互評。要求不僅要注重學(xué)生知識的積累和掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展評價(jià)，學(xué)生正確地認(rèn)識自己和評價(jià)他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會交往能力。

學(xué)生在活動中體現(xiàn)出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購買、查找資料，調(diào)查訪談，發(fā)揮出的巨大的學(xué)習(xí)潛能，以及他們在活動過程中充分體會到的學(xué)習(xí)的快樂，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而這些都應(yīng)該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無論哪一種學(xué)習(xí)，我們都堅(jiān)信其本質(zhì)是生命的呼喚。所以我們對學(xué)生應(yīng)該少一些扼制，多一些鼓勵(lì)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績并不太理想的學(xué)生，這下參與活動的積極性卻非常高，協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)。

只有讓學(xué)生嘗到成功的“甜頭”，學(xué)生上才可能喜愛，才能激發(fā)更高的熱情，才能達(dá)到三個(gè)維度，才更有利于學(xué)生的成長。教師、學(xué)生和自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，使學(xué)生能從評價(jià)中體會到他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

實(shí)踐證明：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的，學(xué)習(xí)不僅指知識的獲得，更重要的是在學(xué)會共同探究知識獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。

在小組群體活動的互動中，優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。這既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，為學(xué)生的健康成長提供了一塊沃土，因此我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會合作的快樂！

第二篇：小班化小組合作學(xué)習(xí)案例分析

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成功

——小班化小組合作學(xué)習(xí)差異教學(xué) 照旺莊中心初級中學(xué)

竇春輝

梨鄉(xiāng)校園，這里和諧優(yōu)美，這里是夢想啟航的地方，書香滿園，欣欣向榮。這就是我們?nèi)R陽市照旺莊中心中學(xué)。我校地處農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)較市里偏低，生源偏少。針對農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，我校在2012年推行了小班化小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

小班化合作學(xué)習(xí)顧名思義就是班級規(guī)模小了，學(xué)生少了，但是其本質(zhì)是素質(zhì)教育，便利均衡教育。因此作為教師應(yīng)更多地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成功，在小班化教學(xué)中如何讓“每個(gè)學(xué)生”獲得成功呢 ：

一、正確認(rèn)識自己是成功的基礎(chǔ)

成功是屬于每一個(gè)學(xué)生的，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻出現(xiàn)了一部分弱勢學(xué)生。這部分學(xué)生對自己缺乏信心，總覺得自己不如別的同學(xué)，他們對自己失去信心，久而久之形成惡性循環(huán)，作業(yè)懶散，上課沒精打采，針對這種情況教師應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)成功的情境，想法設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)對他們的學(xué)習(xí)成績做出評價(jià)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要鼓勵(lì)表揚(yáng)，相信每個(gè)孩子都有發(fā)光點(diǎn)。上學(xué)期接手的43級學(xué)生中有一個(gè)學(xué)生，開始時(shí)不交作業(yè)，上課也是經(jīng)常走神，語文背誦也是十天背一篇的情況，非常頭大。通過談心，我發(fā)現(xiàn)他的記憶力還是不錯(cuò)的，只是思想懶惰，久而久之厭倦語文學(xué)習(xí)，我刻意放低對他的要求，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予表揚(yáng)，時(shí)間長了，在語文學(xué)習(xí)上他也重新樹立了信心，進(jìn)步也是有目共睹的。

二、分層要求是實(shí)現(xiàn)自我成功的手段 讓“每個(gè)學(xué)生成功”不是讓每個(gè)學(xué)生獲得相同層次的成功，而是要讓優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得屬于自己的成功。我采用分層教學(xué)的方法，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生追求自我成功。

三、互幫互助為成功提供更多的機(jī)會

在教學(xué)中我組織學(xué)生開展互幫互助活動。在互助中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的才能得到施展，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)在其幫助下，也獲得了成功。在全班組織了互助小組。這些同學(xué)通過開展互幫互助活動，培養(yǎng)了他們的參與合作交往能力。在期末考試中都表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。

在講《海燕》一課時(shí)，我設(shè)置場景，將學(xué)生引進(jìn)課文，分層設(shè)置目標(biāo)，提出問題，以小組為單位討論歸納答案，在這種形勢下，開始，學(xué)生還不算太熟悉，但是在每次討論結(jié)束后，我請各組代表發(fā)言以后，因答案不同，小組之間展開了激烈爭論，在爭論中，答案就逐漸完善。此時(shí)，我的作用就是引導(dǎo)學(xué)生歸納完美答案。逐漸的，我們班形成了一種積極討論的氛圍，學(xué)生也樂意開展交流，在集體討論中，一些不善于表達(dá)的學(xué)生，也漸漸的敢于發(fā)言，對語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的興趣。

這種學(xué)習(xí)方式，的確提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生有更高的提升。

第三篇：小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

我區(qū)開展中小學(xué)小班化教學(xué)已兩年有余。在落實(shí)新的教學(xué)環(huán)境過程中，我校組織師資力量對“如何開展小班化教學(xué)”進(jìn)行長期的研討和實(shí)踐，并逐漸形成我校小班化教學(xué)的特點(diǎn)和特色。下面我以自己在開展英語教學(xué)過程中感悟，分別就小班化教育的認(rèn)識和在此基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行介紹：

一、小班化教育的特點(diǎn)

小班化教育主要表現(xiàn)是縮減了班級學(xué)生的規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都產(chǎn)生了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，這使得目前開展的教育活動發(fā)生了根本性的變化：

1．教育時(shí)間和空間上的增加 在實(shí)際教育教學(xué)中，學(xué)生獲得的教學(xué)服務(wù)時(shí)間和空間都得到明顯提升，對教師如何運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)空間，提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

2．教育活動中互動環(huán)節(jié)的提升

隨著教學(xué)服務(wù)時(shí)間和空間的提升，這使得課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動，并從根本上對教師提出了改變教學(xué)方式和師生交往方式。

3．教學(xué)個(gè)別化和個(gè)性化的增強(qiáng)

學(xué)生人數(shù)的減少使教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長等。這使教師在開展教學(xué)時(shí)具有較強(qiáng)的針對性，具有更多的時(shí)間和空間對學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)。

4．師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

小班化教學(xué)條件下，師生交往機(jī)會增多，交往頻率增大，師生之間更易加深了解，使傳統(tǒng)的教學(xué)過程向師生間雙向交往的形式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生擁有更多機(jī)會參與教學(xué)活動。通過學(xué)生的主動探索，相互評價(jià)，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，這對開展如電腦、英語、綜合實(shí)踐活動等據(jù)有興趣的課程具有積極意義。

二、小班化教育的教學(xué)方式改變

通過對小班化教育的特點(diǎn)梳理，我校對以往的教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的調(diào)整。其中，我認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長。

1．開展精細(xì)化教學(xué)

小班化教育這對教師開展教學(xué)活動的藝術(shù)性提出更高要求。對學(xué)生實(shí)施因材施教，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也必須融入更多的教學(xué)方式。小班化教育中，傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營不得不被精耕細(xì)作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

2．關(guān)注學(xué)生成長

小班化教育的變革，其核心在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，注重教育上的人文關(guān)懷。小班化讓教師從原本的單一知識教學(xué)轉(zhuǎn)移出一部分放到學(xué)生上，針對性開展分層教學(xué)具有了實(shí)際意義。在小班化教育的班級里，學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)困難更能夠獲得老師及時(shí)有效的關(guān)注和指導(dǎo)。

通過關(guān)注學(xué)生成長，小班化有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。

三、小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式，符合小班化教育的基本特點(diǎn)，也被我校較早應(yīng)用在教學(xué)過程中。結(jié)合自身在英語教學(xué)過程體會，分享小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會。

1．如何開展小組合作學(xué)習(xí)

（1）科學(xué)分組，組建學(xué)習(xí)小組

教師首先必須進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組分配，讓每位學(xué)生都參與到小組活動中。其中，學(xué)習(xí)小組分組遵循兩條規(guī)則：第一、成員少，確保每個(gè)學(xué)生的參與度；第二、性格互補(bǔ)，避免性格內(nèi)向的學(xué)生集群導(dǎo)致無法形成交流環(huán)境。

（2）提供示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段教師示范對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。通過具體的示范讓學(xué)生明確英語教學(xué)內(nèi)容。因此在合作學(xué)習(xí)之前給予學(xué)生充分、合理地示范，不僅可以使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用英語交際的興趣，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

同時(shí)，英語學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，通過指導(dǎo)學(xué)生模擬場景演繹，幫助學(xué)生體會英語交流的實(shí)用性。

（3）過程指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果

分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)英語對話，并做好兩點(diǎn)：第一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組英語交流中的錯(cuò)誤和不足，并加以糾正；第二、引導(dǎo)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助英語能力較弱的學(xué)生。通過這樣引導(dǎo)，不但讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中，更增強(qiáng)了學(xué)生之間的友情。

（4）組織交流，加深學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)交流是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，組織交流是檢驗(yàn)英語小組合作學(xué)習(xí)的效果的有效手段。

交流可采用競賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）建立標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生反映

有評價(jià)就要有標(biāo)準(zhǔn)。通過公平開放的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮榜樣的效果，通過激勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的自豪感和集體榮譽(yù)感，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

同時(shí)，課后教師可對每名學(xué)生的表現(xiàn)逐一分析，標(biāo)注他們小組學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、性格、能力，為之后開展個(gè)性化教育提供參考。

2．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效果

實(shí)踐證明，通過合作性學(xué)習(xí)這種活動，提高了學(xué)生參與性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了他們的合作意識。同時(shí)，評估體系也為后期差異化教學(xué)提供了有效地?cái)?shù)據(jù)參考。

教師通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高學(xué)生思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，也有利于建立和諧民主的師生關(guān)系。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對推動素質(zhì)教育和關(guān)注學(xué)生成長具有積極的示范效應(yīng)。

簡述：

我校開展小班化教學(xué)兩年，在通過對新教學(xué)環(huán)境研究和實(shí)踐，總結(jié)了小班化教育的特點(diǎn)和特性，認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們針對小班化教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試性地將分組合作學(xué)習(xí)引入課堂，通過激發(fā)小學(xué)生的榮譽(yù)感、參與感，使其形成自主交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在關(guān)注學(xué)生成長的同時(shí)，推動行之有效的素質(zhì)教育。

第四篇：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

青浦區(qū)大盈學(xué)校 楊玉紅

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機(jī)會、交流機(jī)會和活動機(jī)會，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

一、有關(guān)背景

該班屬一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，自入學(xué)一年級就實(shí)行了小班化。大多數(shù)學(xué)生透著農(nóng)村孩子所特有的樸實(shí)坦率、活潑真誠，學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，發(fā)言積極。本次教學(xué)課文《落葉》是H版語文第三冊中的一篇科學(xué)童話。文中作者用詩一般的語言描述了深秋季節(jié)枯葉飄落、候鳥南飛的情景，并通過小動物們富有生趣的活動，反映了秋天給它們帶來的喜悅與歡樂。Z教師是一位青年教師，教齡15年，工作以來主要從事低年級語文教學(xué)。在本教學(xué)案例中，教師根據(jù)教學(xué)需要安排了四次小組合作學(xué)習(xí)，提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、課堂觀察與分析

（一）搜集信息，合作匯報(bào) ……

T：哪個(gè)小組先匯報(bào)一下？

（好幾組躍躍欲試，小手舉得高高的，爭先恐后）

S1：我們小組搜集到了許多有關(guān)秋天的信息，有黃葉幾片，有枯草一把，還有一幅美麗的菊花圖。T：誰有補(bǔ)充？

S2：我有補(bǔ)充。我搜集到的葉子是半青半黃的，這是我在上學(xué)路上撿到的。S3這幅菊花圖是一位大哥哥幫我畫的，畫的就是我們的校園花壇里的菊花。…… ……

（大家爭相拿出自己的成果與同伴分享，由于采用異質(zhì)編組，再加上小組已相互交流，所以大伙兒全員參與，興趣盎然。）

鮮活的生活是學(xué)習(xí)語文的重要源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：?要拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，從學(xué)生生活出發(fā)、聯(lián)系實(shí)際，豐富經(jīng)歷。……?綜觀以上教學(xué)過程，我們不難看出，當(dāng)時(shí)正值深秋，為了使學(xué)生更好地了解秋季時(shí)令特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，老師已提前一周布臵任務(wù)：多渠道搜集有關(guān)秋天的信息。課伊始教師讓學(xué)生把搜集到的信息在自己小組內(nèi)交流，再安排全班范圍內(nèi)的合作匯報(bào)。這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對自尋信息的印象，并了解其他學(xué)生找到的不同信息；另一方面，使學(xué)生更能深入地了解生活，形成自己對生活的獨(dú)特的認(rèn)識和感受，開闊了視野，并增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助合作的精神。

（二）預(yù)習(xí)課文，合作檢查 在預(yù)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行常規(guī)的?預(yù)習(xí)四步曲?，即讀準(zhǔn)字音、巧記字形、想想詞義和讀讀課文。隨后，由小組長組織檢查，進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)。具體操作也有四個(gè)程序：

1、讀卡片，過音關(guān)。要求每個(gè)組準(zhǔn)備好本課12個(gè)生字的卡片，由組長負(fù)責(zé)組員一一抽讀過關(guān)。其中?催（cuī）?、?藏（cáng）?和?躲（duǒ）易讀錯(cuò)，要特別優(yōu)待學(xué)困生。

2、報(bào)難字，獻(xiàn)計(jì)策。每個(gè)組長準(zhǔn)備好難寫本，先記錄組員報(bào)出的自己認(rèn)為難寫易錯(cuò)的字（一般一至兩個(gè)），大家一致認(rèn)為?藏?字最難。再請組員說自己的記憶方法，如?藏?字的左下和里面部分，有小朋友就說：?‘片’字反倒寫，大臣害羞里面藏?。這樣，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相得益彰。

3、議詞義，共解疑。每位組員說出自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的不理解的詞，請同伴援助解疑。討論下來，有好幾組都不理解?催?和?電報(bào)?的意思，組長便把它們寫在紙上，反饋給老師。教師在組織教學(xué)時(shí)有的放矢，事半功倍。

4、讀課文，兩結(jié)合。要求每組采用大家喜歡的方式讀課文，具體目標(biāo)為讀順句子，讀通課文。在此基礎(chǔ)上，采用自薦和推選相結(jié)合的辦法產(chǎn)生參加大組交流的朗讀者。

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。小組學(xué)習(xí)必須建立在自己學(xué)的基礎(chǔ)上，否則會流于形式或質(zhì)量不高。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，教師先保證讓學(xué)生有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間。沒有經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)，效果不會好，經(jīng)過自己的自學(xué)思考才會提高發(fā)言的質(zhì)量，還會吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達(dá)到思維的碰撞。然后在異質(zhì)分組中滲入了合作討論檢查的學(xué)習(xí)方式。在小組合作檢查之時(shí)，教師還可不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。這樣大組交流時(shí)，課堂上便出現(xiàn)了大家你一言，我一語，人人參與，互幫互助的可喜現(xiàn)象，提高了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作、交流的頻率，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。

（三）感悟語言，合作表演

這篇課文語言優(yōu)美，音韻和諧，是對學(xué)生語言訓(xùn)練的好材料。教學(xué)時(shí)，老師不分析，只是讓學(xué)生自己去讀，去悟。老師將選擇權(quán)還給學(xué)生，允許他們選擇自己喜歡的段落，利用自由組合的小組合作學(xué)習(xí)，允許他們選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，展示成果。

（教室里一下子活躍起來。大家三五成群，有演有讀，煞是熱鬧。）匯報(bào)開始了，每一組都爭先恐后。

組長1：?我們一組分角色朗讀。……? 組長2：?我們一組分小節(jié)朗讀。……? ……

有好幾個(gè)小組編演了課本劇。你瞧：嬌小文靜的鐘佳怡同學(xué)表演的?小魚?，縮成一團(tuán)，悄悄地藏在?傘?里；活潑調(diào)皮的謝超超同學(xué)表演的?小魚?弓著背，小手當(dāng)魚尾，左右擺動，躲到?傘?下，還不時(shí)地四處張望……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。??對學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。?教學(xué)中用這種新理念，借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用自己獨(dú)特的感受去感悟、體驗(yàn)課文語言的準(zhǔn)確、生動，充分發(fā)掘他們的潛能，最大空間地給每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使課堂充滿生趣和活力。

（四）拓展訓(xùn)練，合作評價(jià) 《落葉》課文第二至第五節(jié)，結(jié)構(gòu)相似。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師先讓學(xué)生自己讀讀這幾節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后師生總結(jié)出：這幾小節(jié)都是先寫什么，再寫什么。接著請學(xué)生學(xué)著課文中的寫法，說一、二句話。最后教師設(shè)計(jì)了一份分層練習(xí)單。

A層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。（哪里）（誰）（怎么做）（什么）

B層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。C層：。

具體訓(xùn)練時(shí)采用動態(tài)分組，即由原先的異質(zhì)分組改為同質(zhì)分組。隨后先小組內(nèi)學(xué)生互相評價(jià)，再以同質(zhì)小組為單位開展競爭。由于題目的難易有差異，切合各組學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生覺得自己?跳一跳，就能摘到果子?。因而參與的主動性、積極性就比較高，學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。最后評比結(jié)果：中等及較差學(xué)生與較好學(xué)生都能較完整迅速地完成本次練習(xí)。

評價(jià)是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。課堂教學(xué)中，教師要把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師作為一員深入學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣不僅有利于使學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在良性循環(huán)中領(lǐng)悟競爭與合作的關(guān)系，體驗(yàn)集體組合的力量。

三、反思

這個(gè)案例告訴我們：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，的確提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。作為教師，必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行動態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,?讓每一個(gè)孩子都能充分地發(fā)展?才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

第五篇：小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)告

小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)告

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)海壽小學(xué)

一、選題的背景

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。”由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境不同，家庭背景和自身的思維方式不同，更重要的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，使對學(xué)習(xí)的需求不同，因此，開展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動參與學(xué)習(xí)全過程的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，開展學(xué)習(xí)小組的活動，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

我校于2005年底舉行了“微格教學(xué)現(xiàn)場會”這個(gè)鎮(zhèn)級教研活動和2006年初進(jìn)行了區(qū)級教學(xué)視導(dǎo)，各級領(lǐng)導(dǎo)對我校開展小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究設(shè)想給予了充分的肯定和支持，成為我們開展這項(xiàng)研究的動力。

我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較少，從2004年的二百四十多人減少到現(xiàn)在的一百三十多人，每班學(xué)生只有二十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、研究的目標(biāo)

我校開展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的研究，主要是在課堂教學(xué)中實(shí)施，在實(shí)施過程中進(jìn)行初步的探索，尋求一種適合我校實(shí)際的教學(xué)方法，為整體提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師對在教學(xué)中的重點(diǎn)問題可以放手讓學(xué)習(xí)小組去完成，引導(dǎo)組員進(jìn)行討論交流，然后在班上自由發(fā)言，倡導(dǎo)一種互相協(xié)作、互相探究的合作精神。同時(shí)，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的互動，更能使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在身心愉悅的中接受知識，鍛煉技能，最終目的是讓全班的學(xué)生在合作的愉悅中，在良性的競爭中享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教導(dǎo)處指導(dǎo)制定各年級段的學(xué)習(xí)小組的組成要求，要求各學(xué)科教師對小組長進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道自己的職責(zé)，配合教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)小組進(jìn)行研究。

2、要求教師在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)好小組研究的問題，深淺得當(dāng)。

3、在課堂教學(xué)中確保小組研究討論的時(shí)間，注重多元化的評價(jià)。

4、定時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)交流，對小組長實(shí)行培訓(xùn)、輪崗。

5、任課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己小組喜歡的研究方式。

6、實(shí)施小組競爭獎(jiǎng)勵(lì)制度，所有榮譽(yù)歸小組擁有。

7、邀請專家到校指導(dǎo)研究工作。

三、具體實(shí)施方法

（一）學(xué)生分層

1、按語、數(shù)、英三科成績?yōu)橹饕罁?jù)，把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次： A層：為學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生；

B層：為學(xué)習(xí)成績中等且不太穩(wěn)定的學(xué)生； C層：為學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定且有一定余力的學(xué)生。

2、再把全班學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由4－6名學(xué)生組成，每組中A、B、C各層次的都要有，并選派一名學(xué)科成績好且有一定組織能力的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)組織同組成員進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動。這樣的目的是讓各層次學(xué)生有機(jī)組合，高層學(xué)生帶動低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而使學(xué)生在組內(nèi)互幫互學(xué)，保證了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

要注意的是，學(xué)生分組后，教師要讓每一個(gè)小組明確要求和做法，使小組成員之間達(dá)成共識。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識，使小組之間、學(xué)生之間形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求，以及各層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

A層學(xué)生：只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；

B層學(xué)生：以掌握基礎(chǔ)為主，可適當(dāng)調(diào)高難度，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；

C層學(xué)生：這層學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。

（三）分層練習(xí)

在書面練習(xí)、口頭練習(xí)、課外作業(yè)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同練習(xí)或作業(yè)，不要千篇一律，統(tǒng)一要求，盡可能讓不同層次的學(xué)生達(dá)到分層的目標(biāo)，有效完成練習(xí)和作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生感受到成功和滿足。

（四）分層輔導(dǎo)

（1）教師課堂或課后對不同層次的學(xué)生有針對性地對進(jìn)行導(dǎo)和輔導(dǎo)，同時(shí)組織C層學(xué)生對A、B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫扶，讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛、同學(xué)的關(guān)心，在分層學(xué)習(xí)中共同提高。

（2）在課堂教學(xué)中，教師要按A、B、C三層學(xué)生提問的先后順序，鼓勵(lì)后進(jìn)生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補(bǔ)充，最后教師矯正并完善。最大限度讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都有發(fā)言的機(jī)會、表現(xiàn)自我的機(jī)會。

（五）分層評價(jià)

分層評價(jià)即在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后對不同層次的學(xué)生及時(shí)作出不同的評價(jià)。教

學(xué)中不同層次的學(xué)生達(dá)到各自分層目標(biāo)后，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)的互相評價(jià)。

對于A層學(xué)生：采取鼓勵(lì)信任式評價(jià)，做錯(cuò)題目或答錯(cuò)問題時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，樹其信心；對于B、C層學(xué)生：采取激勵(lì)贊賞式評價(jià)，報(bào)以激勵(lì)的言語，投以贊賞的目光。

評價(jià)要求：

（1）采用即時(shí)評價(jià)。教師要及時(shí)把評價(jià)的結(jié)果反饋給每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能享受成功的喜悅。

（2）評價(jià)的表現(xiàn)方法要多樣性。例如：答對了問題，對于不同的學(xué)生，教師可以采用不同的表揚(yáng)方式：走到學(xué)生面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或輕拍肩膀，以示鼓勵(lì)；翹一下大拇指，說一句贊賞的話；與學(xué)生握一下手；全體學(xué)生鼓掌；在作業(yè)本上打一個(gè)五角星、畫上一個(gè)“笑臉”的圖章；寫上一句鼓勵(lì)性的話；送上一顆幸運(yùn)星等。這些簡便易行又極能激勵(lì)學(xué)生的有效的評價(jià)手段，在教學(xué)中可以經(jīng)常運(yùn)用。

（3）小組內(nèi)的互相評價(jià)主要體現(xiàn)在一些練習(xí)、小測結(jié)束后，由小組內(nèi)的同學(xué)互相批改，再由組長向教師反饋。通過學(xué)生與學(xué)生的互動，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

四、預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問題

1、組員的配合不協(xié)調(diào)。

2、小組長的指揮與帶動不到家。

3、在討論過程中未能領(lǐng)會教師的意圖，出現(xiàn)無效勞動。

4、教師在課堂教學(xué)中不能大膽沖破時(shí)間的限制，在學(xué)生未得到實(shí)質(zhì)性的研究時(shí)中斷學(xué)生的討論。

五、解決方法和措施

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重學(xué)生的心理反應(yīng)和心理體驗(yàn)，有敢于創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)和調(diào)控好學(xué)生討論的時(shí)間。從學(xué)生和教師的評價(jià)中反饋教學(xué)的效果，主要從以下方面入手：

1、備課——認(rèn)真鉆研教材、教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)提問、練習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生，備好個(gè)案，體現(xiàn)分層要求。

2、上課——課前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)活動中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到分層教

學(xué)。精講多練，提高40分鐘課堂效益，既有面向全體又有面向個(gè)別的教學(xué)活動。

3、練習(xí)（作業(yè)）——練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)精煉實(shí)用，避免過量的機(jī)械重復(fù)。設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，盡可能即堂面批。

4、輔導(dǎo)——教師在課內(nèi)、課外根據(jù)學(xué)生實(shí)際重視個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

5、考查——根據(jù)不同層次學(xué)生和分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的考查內(nèi)容。

六、研究的效果

1、教師的理論水平提高較快

教師在研究這項(xiàng)工作取得共識后，大家在教導(dǎo)處的組織協(xié)調(diào)下，都積極參與到這項(xiàng)活動中去，大家積極學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，為開展工作打下理論基礎(chǔ)。特別是確定當(dāng)時(shí)的四年級作為試點(diǎn)研究對象后，校長、主任都親自掛帥，擔(dān)任這個(gè)班的主語文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)。老師們認(rèn)真分析研究過程中出現(xiàn)的問題，努力尋求解決的方法，把研究過程中的得失認(rèn)真總結(jié)并上升為理論，2006年，兩篇關(guān)于小班化研究的論文獲得佛山市論文評比二等獎(jiǎng)，2007年，兩篇關(guān)于小組合作研究的論文獲南海區(qū)二等獎(jiǎng)，論文《“小組合作學(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略》入選南海教師繼續(xù)教育叢書。通過這項(xiàng)研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的理論水平有了較大的提高，使學(xué)校在這方面的研究進(jìn)入了旺盛時(shí)期。

2、教師的教學(xué)能力有較大提高

通過近兩年時(shí)間的研究，我們發(fā)現(xiàn)我們的教師教學(xué)能力有了不同程度的提高，特別是課堂教學(xué)的組織與調(diào)控方面，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言隨著這項(xiàng)研究的深入而變得靈活多樣，克服了小組合作的形式主義表現(xiàn)，如裝飾性“合作”；個(gè)別主體性“合作”；放任自流性“合作”等，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況能及時(shí)有效地調(diào)控，對提高教學(xué)的整體效益有著重要的貢獻(xiàn)。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提高 下面是一些數(shù)字的統(tǒng)計(jì)：

（1）學(xué)校整體學(xué)科考試成績（以近四學(xué)期為例）

（2）班級考試成績表（以現(xiàn)在的五年級近四學(xué)期為例）

從以上的統(tǒng)計(jì)中，我們可以看出，本班實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在這兩年里穩(wěn)中有升，其他班級的一些科目也有很好的表現(xiàn)，如一到六年級的數(shù)學(xué)成績，三到五年級的語文成績。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高是我們研究工作的重點(diǎn)。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)提升較快

在我們的實(shí)踐中，我們除了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績外，也注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組都會產(chǎn)生相互的活動，在互動中，在教師有指導(dǎo)下，學(xué)生討論、研究都是自主進(jìn)行的，需要對學(xué)生在語言表達(dá)能力上、禮儀禮貌上、與人和諧相處上都要有一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個(gè)和諧共處，良性競爭的運(yùn)作環(huán)境，引導(dǎo)每個(gè)小組不斷地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

七、主要存在的問題

1、參與研究的教師流動性大，每年調(diào)動的教師人數(shù)多，在研究的延續(xù)性上打了折扣，增加了研究的不穩(wěn)定性。

2、由于現(xiàn)在是進(jìn)入了全校性的研究階段，所以在人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等仍要加大投入，按我校現(xiàn)在的狀況，需要上級或辦學(xué)單位的支持。

3、研究方法的科學(xué)性仍待改進(jìn)，特別是對理論的學(xué)習(xí)、資料的整理，經(jīng)驗(yàn)的撰寫等。

4、教師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍需下功夫，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有深度的研究問題，增加學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5、需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，擴(kuò)大研究的成果。

特別鳴謝：

在我們近兩年的研究中，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)單位給予的大力的支持，他們分別是：

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)鎮(zhèn)委員郭炎興同志、邱宇翔同志 佛山市南海區(qū)教育局霍兆錦副局長

佛山市南海區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科關(guān)志光科長、張嵐主任

佛山市南海區(qū)教育局教研室禹主任，黨主任及陳勁茹老師，盧慧儀老師，蔣文老師，葉旭華老師，陳茂賢老師，盛珩老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)教育組黃影芳組長，崔蔭輝副組長、彭志明老師，鄧廣鷗老師 湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院歐何生院長

湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教育科研處全體老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)各兄弟學(xué)校曾經(jīng)參與我校教研活動的領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科骨干教師