第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教育小班化之合作學(xué)習(xí)[本站推薦]

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小班化之合作學(xué)習(xí)

摘要：有著200多年歷史的合作學(xué)習(xí)教育思想，是提高我國(guó)語(yǔ)文課堂效率的有效方法。本文擬在借鑒層面，首先整理了合作學(xué)習(xí)五個(gè)基本要點(diǎn)，其次總結(jié)了與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合的原則，最后提出了小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)小班教學(xué)合作學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，社會(huì)和家庭的需求越來越高，社會(huì)在需要大批合格勞動(dòng)力的同時(shí)，更需要有特殊技能或?qū)W有所專的人才。毋庸置疑，那些個(gè)性充分發(fā)展，能自主判斷、自主創(chuàng)造的人才能適應(yīng)國(guó)際化的社會(huì)。從哲學(xué)上說，每個(gè)事物都是共性與個(gè)性的結(jié)合體，都有其自身獨(dú)特的個(gè)性。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。學(xué)生中有差異但無(wú)差生，這是素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)。于是，在教育過程中，教育者通過因人而異的方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，來提高學(xué)校的教育質(zhì)量，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育被提到了議事日程。

一.合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展及其優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)，2001年7月國(guó)家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、功能進(jìn)行重新定位，明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”[1]小班化教學(xué)作為2l世紀(jì)教育改革的嶄新課題，在轟轟烈烈地展開。國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確強(qiáng)調(diào)要提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”

合作學(xué)習(xí)是美國(guó)教育革新的中最廣泛推動(dòng)的一項(xiàng)教育革新。與傳統(tǒng)傾向于個(gè)人化的學(xué)習(xí)方法相比，合作學(xué)習(xí)已被證明可使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在課堂教學(xué)中有效的、適時(shí)的組織學(xué)生合作，能夠充分保障學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力，增加學(xué)生參與教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。然而，在我國(guó)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的研究尚處初期，屬于教學(xué)方法的發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新。

二.合作學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，有以下五個(gè)要點(diǎn)： ①合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)一：編組

實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組是關(guān)鍵的要素，教師必須考慮的首要問題是小組的規(guī)模，一般說來，小組的規(guī)模通常以2-4人為一組比較適宜。根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，要依學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、社會(huì)背景將學(xué)生分配到不同的小組中，這樣可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

②合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)二：積極依賴

在這一要點(diǎn)中，有兩個(gè)前提：一是給學(xué)生布置的明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是建立共同的小組目標(biāo)。另外，有效合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生相信他們是同舟共濟(jì)的，即形成積極的相互依賴關(guān)系。積極的相互依賴使學(xué)生們知道他們和其他組員密切相關(guān)，其他組員成功，自己才能成功。在積極相互依賴的小組中，每個(gè)小組的成員的努力對(duì)小組的成功都是必須的和必不可缺少的，每個(gè)成員對(duì)共同的努力目標(biāo)都有各自的貢獻(xiàn)。分享資料，提供支持和鼓勵(lì)，這些是每個(gè)成員義不容辭的責(zé)任。③合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)三：個(gè)人責(zé)任制

個(gè)人責(zé)任指的是小組中每個(gè)成員都必須分擔(dān)一定的任務(wù)，只有通過所有組員個(gè)人共同努力學(xué)習(xí)才能取得成功。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)，必須通過制定小組活動(dòng)規(guī)則明確組員的個(gè)人責(zé)任；對(duì)每個(gè)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把結(jié)果反饋給個(gè)人和小組，以避免小組成員的無(wú)效的工作。

④合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)四：合作技巧

合作學(xué)習(xí)小組解體最具可能的因素就是小組成員不會(huì)合作，不會(huì)合作意思是學(xué)生缺乏合作的方法——合作技能。合作技能不僅包括理論知識(shí)，還包括人際關(guān)系和小組活動(dòng)技巧。因此，教師要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的交往技能，如自由談?wù)摗⑶闆r的匯報(bào)、陳述論述、總結(jié)匯報(bào)同伴的談話，討論、爭(zhēng)論

和談判等。

⑤合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)五：小組自審

小組自審是指小組必須定期地審核小組成員共同活動(dòng)的情況和個(gè)人參與情況。具體分析目標(biāo)完成情況，組員關(guān)系情況，以及適時(shí)進(jìn)行“自我批評(píng)”以學(xué)習(xí)有助于完成目標(biāo)的組員行為。這對(duì)促進(jìn)個(gè)人的合作態(tài)度，強(qiáng)化小組成員的積極行為，保障小組活動(dòng)的高效性，維護(hù)小組成員的共同進(jìn)步有著重要的作用。

三.語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)需要遵循的原則

語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，這一點(diǎn)就決定了語(yǔ)文除了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外，還有學(xué)生需要的方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了其教學(xué)的最佳方式應(yīng)是教師和學(xué)生。學(xué)生和學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。與合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不謀而合，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)由此開始成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)。在把合作學(xué)習(xí)方法引入語(yǔ)文教學(xué)中，我們要遵循以下三條原則。

第一，準(zhǔn)備性原則。

合理的準(zhǔn)備對(duì)合作學(xué)習(xí)是必要的。事前把主題告知學(xué)生，使學(xué)生有充分的時(shí)間來思考，并且準(zhǔn)備要交流的內(nèi)容。這能促使組員在學(xué)習(xí)交流過程中，有多種豐富的想法，真正的思想的碰撞。這又能進(jìn)一步能促使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的思考，真正的思考則是掌握知識(shí)的捷徑。

第二，交流性原則。

在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)被認(rèn)為是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字并且最終能熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字，更體現(xiàn)出了交流的作用。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的交流包括師生間交流，學(xué)生間交流，以及學(xué)生與書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的交流。我在進(jìn)行小班語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。然后通過一系列的課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。如我在教學(xué)語(yǔ)文人教版五下第11課《晏子使楚》這一篇課文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生在自由讀課文后，請(qǐng)學(xué)生說說在讀的過程中自己的幾點(diǎn)疑惑，并相機(jī)篩選值得探討的問題：“楚王為什么要為難晏子？晏子與楚王之間較量了幾次？晏子是怎么反駁楚王的？在晏子與楚王的較量中可以看出

晏子是怎樣的一個(gè)人？”然后在小組長(zhǎng)的安排下，小組成員分工合作。一節(jié)課下來，效果比較明顯，大家都找到了課文的要點(diǎn)，并且也有話可講，氣氛比較活躍。語(yǔ)文教學(xué)嘗試變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主；先講后練，以講為主” 為“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”模式。在這種模式的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主體地位得到了真正的呈、體現(xiàn)，探索精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了真正的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究證明，合作學(xué)習(xí)的交流是一種先進(jìn)科學(xué)的交流理論，是對(duì)規(guī)代教學(xué)交流理論的發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

第三，自主性原則。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部因素，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是由人的需要引起的。在日常生活中,通常我們將事情分為兩類:一類是我們感興趣的,一類是對(duì)我們有用的。在我們合作學(xué)習(xí)中，也是一樣的。強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)感興趣，主動(dòng)自發(fā)的參與學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率。

四.語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案

一般情況下，合作學(xué)習(xí)包括以下五個(gè)主要環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)，小組討論，小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)和小組獎(jiǎng)勵(lì)。

1、異質(zhì)分組

法國(guó)作家莫阿羅有這樣一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者。”在教學(xué)過程中，教師可以學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特征、智力智能、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面應(yīng)作為主要參數(shù)。按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則把學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)組。由于小學(xué)生自我調(diào)控能力較差，小組成員以四人為宜。小組中每個(gè)組員都有自己明確的任務(wù)，通過承擔(dān)互補(bǔ)或互聯(lián)的任務(wù)，使小組成員之間形成積極的團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、課前準(zhǔn)備

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文，也可以作為課后作業(yè)的形式讓學(xué)生查閱資料與家長(zhǎng)討論。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。

3.小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是全作學(xué)習(xí)最重要的特征。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員都要為小組作出貢獻(xiàn)，為小組作貢獻(xiàn)不但意味著自己努力，而且意味著同伴之間的互助。因?yàn)樾〗M成員給同伴提供的支持和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績(jī)都是極為重要的。同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)還可以使小組間同伴關(guān)系融洽、小組成員自尊感增強(qiáng)，更容易接納他人。經(jīng)過幾次實(shí)踐而獲知，選擇適合小組合作的環(huán)節(jié)，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，從而提高課堂效率。什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)適合小組合作呢？

（1）在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)生字詞，或檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解各個(gè)學(xué)生對(duì)課文的朗讀時(shí)，可以由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員小組合作互查。這樣，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多，涉及面廣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)密度加強(qiáng)了，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（2）在問題有難度時(shí)。理解課文重點(diǎn)段落、體會(huì)關(guān)鍵詞句時(shí)等一些探究性問題時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考有一定難度，難以獨(dú)立解決。這時(shí)，教師可在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，在合作討論時(shí)組員相互啟發(fā)，能夠達(dá)到合作的效果。

（3）欲罷不能時(shí)。有些訓(xùn)練語(yǔ)言能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立的思考都有了答案，而每個(gè)答案對(duì)于學(xué)生來說都是最精彩的。這時(shí)，課堂上常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍舉手，可教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是大多數(shù)學(xué)生都伴隨著“唉”的聲音失望地放下手來。在這種情況下，教師完全可以采取合作交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都說一說，既不打擊學(xué)生的積極性，也使每個(gè)學(xué)生都真正得到鍛煉

3、小測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)競(jìng)賽

當(dāng)課堂教學(xué)和小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，就進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)競(jìng)賽。小測(cè)驗(yàn)或?qū)W為競(jìng)賽的目的在于檢查每個(gè)小組對(duì)任務(wù)的完成情況，為以后的獎(jiǎng)勵(lì)提供基礎(chǔ)。在測(cè)驗(yàn)或競(jìng)賽時(shí)，小組中每個(gè)成員獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，不允許互相幫助。

4、小組獎(jiǎng)勵(lì)

小組中每個(gè)成員的進(jìn)步分?jǐn)?shù)之和即是小組的總成績(jī)，對(duì)優(yōu)勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還可以采用的是達(dá)標(biāo)制，即當(dāng)小組的成績(jī)超過某一標(biāo)準(zhǔn)則獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如果所有小組都超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)在每次小測(cè)驗(yàn)后，都對(duì)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式多種多樣，卡片，學(xué)習(xí)用品，創(chuàng)意玩具等，但需要不斷變化獎(jiǎng)勵(lì)的方式，以刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并及時(shí)通報(bào)各小組的成績(jī)，以使優(yōu)勝小組成員有自豪感，從而再接再歷。同時(shí)，也使每個(gè)小組能夠發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，達(dá)到解決問題的最終目標(biāo)，為以后的提高奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方 式，更重要的是作為一種教學(xué)策略。它是聯(lián)系教育思想和教學(xué)方法的橋梁。而且，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是文學(xué)修養(yǎng)的奠基石。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，具有深遠(yuǎn)的作用和意義。教師在新的課程環(huán)境下，時(shí)刻把握“以學(xué)生為本”這根主線，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)地把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1].教育部基礎(chǔ)教育司編：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京，北京師范大學(xué)

出版社，2001年

[2]《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2006年

[3]《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所著.

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小班化合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小班化合作學(xué)習(xí)

馬坑中心小學(xué)

高美玉

*** 【內(nèi)容摘要】：

我校是一所偏遠(yuǎn)的山里農(nóng)村小學(xué)，在當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)下，已形成自然小班化教學(xué)。小班化教學(xué)為小組合作探究的學(xué)習(xí)方式提供了極為有利的條件。本人將新課標(biāo)的理念銘記于心：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小班化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

自主合作交流 【正 文】：

馬坑中心小學(xué)位于華安縣馬坑鄉(xiāng)，四周群山環(huán)繞，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。近幾年來，馬坑鄉(xiāng)的村民大部分已外出打工，其子女跟隨父母到打工所在地就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，造成我校班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少。這些條件為實(shí)行小班化教學(xué)提供了必要的條件。

當(dāng)然以上人數(shù)的減少只是小班教學(xué)的一個(gè)方面，其內(nèi)在是使學(xué)生有更多出于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程的參與，有更多表達(dá)自己意見想法的機(jī)會(huì)，使教師能實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)每一段，不管是從時(shí)間上還是從精力上，這樣的環(huán)境才能真正讓孩子的個(gè)性得到發(fā)揮，能力得到提高。、以下是筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一、因材施教、因材施教，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都了如指掌。小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，教師可以有更多的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)程，在教學(xué)的內(nèi)容上，教學(xué)設(shè)計(jì)上都能依學(xué)生的情況做具體的調(diào)整。以上說的是學(xué)習(xí)情況，生活狀況我認(rèn)為教師也是有更多的機(jī)會(huì)可以了解到。現(xiàn)在一些市中心，縣中心的學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)都很多，教師上一個(gè)班所面對(duì)的學(xué)生人數(shù)，相當(dāng)于小班化教學(xué)人數(shù)的五倍以上，教師很難在學(xué)生的 輔導(dǎo)上做到面面俱到，也不可能有那么多的時(shí)間和精力，想想你改十幾本作業(yè)能做到精細(xì)，改六十幾本作業(yè)還能做到精細(xì)嗎？這樣就能難做到教學(xué)的針對(duì)性，只能面對(duì)部分學(xué)生，因材施教成為空話。

二、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小班化教學(xué)里，每個(gè)孩子都能獲得充分表達(dá)和個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能體會(huì)到自身魅力所帶來的歡樂。這也體現(xiàn)了新課程要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。還有上面也稍微有點(diǎn)到的小班化教學(xué)非常有利于教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，教師完全有時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，在糾正錯(cuò)誤時(shí)，還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，順帶教育學(xué)生為人處世。好的教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)他們做人。小班化教學(xué)教師不僅備課，而且有更多的時(shí)間備學(xué)生，哪里需要多講解，哪里哪些學(xué)生可以提出更高的要求。在學(xué)生多的班級(jí)里，教師只能做到統(tǒng)一，學(xué)生也只能關(guān)注個(gè)別，從而不能使孩子的個(gè)性得到發(fā)展。三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小班教學(xué)里，教師都有充分的時(shí)間和空間跟每個(gè)孩子交流，溝通，從而使孩子心理上得到發(fā)展更能養(yǎng)成活潑開朗的性格，于此同時(shí)又改進(jìn)了課堂教學(xué)。在課堂上，與學(xué)生一起切磋交流，一起討論數(shù)學(xué)知識(shí)，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探討題目不同的做法，做到一起“想”，促進(jìn)師生的感情，拉近師生的距離。這樣情感交流越充沛，師生關(guān)系越積極，師生之間更加融洽，成為無(wú)話不說的好朋友。

基于以上的觀點(diǎn)，本人認(rèn)為小班化教學(xué)更能使小組合作學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅減輕了壓力、而且增強(qiáng)了自信心；另外也增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；還包括創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)、成長(zhǎng)每一個(gè)

1、從課堂教學(xué)活動(dòng)開始

教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要先根據(jù)今天教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂，特別是有小組活動(dòng)的情節(jié)。活動(dòng)開始后，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在小組活動(dòng)中根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)亟o予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓孩子樂于參與小組活動(dòng)，愛上小組活動(dòng)的形式。課堂的氛圍提高了，孩子的積極性來了，那么這就會(huì)是一堂好課，一堂能發(fā)揮學(xué)生才華的課。這期間教師要注意問題的難易要適當(dāng)，要使學(xué)生經(jīng)過小組合作的努力能夠得到完成。再來在小組中教師要記得將學(xué)生的精力引入到要討論的情節(jié)中，切記變成聊天大會(huì)了。例如：在教“除法的估算”（三年級(jí)下冊(cè)）的例題124÷3≈（）時(shí)，學(xué)生的答案可能是400，441，又有些學(xué)生甚至把124估算成整百數(shù)100，用100除以3不知道結(jié)果是多少。當(dāng)學(xué)生的答案像這樣呈現(xiàn)多樣性、有討論的欲望時(shí)，就要花點(diǎn)心思把學(xué)生巧妙地引導(dǎo)到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、從數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開始

教師要讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。事先就必須要、有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”第一課時(shí)中，筆者把課本的主題圖（如下）精心設(shè)計(jì)成為課前小研究的第一題，讓學(xué)生在課前自學(xué)、觀察、思考并填寫出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后在課堂上要求學(xué)生通過小組活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并補(bǔ)充課前沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

（二）掌握合作技能、發(fā)展每一個(gè)

1、參與交流討論的能力和習(xí)慣

交流討論是學(xué)生及其重要的能力，所以平時(shí)得養(yǎng)成交流討論的習(xí)慣。交流能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能接受到別人不一樣的觀點(diǎn)，在不同的觀點(diǎn)里加以討論，異同交加，思路開闊，視角變得明亮，形成解決問題關(guān)鍵。當(dāng)然，教師要在其中加以輔導(dǎo)，即不迷信與課本的教條所限，也不輕易放棄自己的想法、主見！讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，得到能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：在教授五年級(jí)《圓的面積》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)圓面積的形成過程有不同的見解。有的近似看成長(zhǎng)方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四邊形、梯形都有。思想的碰撞讓學(xué)生興奮。教師這時(shí)加以引導(dǎo)，分小組討論交流，效果異常顯著。

2、善于表達(dá)自己見解的能力

要想讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求成員人人參與，人人都發(fā)表自己的想法，當(dāng)然得讓孩子習(xí)慣用禮貌用語(yǔ)。例如在扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自己的作息時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，不但能計(jì)算出各個(gè)扇形的時(shí)間，甚至得出“你的做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，我的預(yù)習(xí)時(shí)間短”等等出人意料的結(jié)果。這種操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生在情境中表達(dá)了自己的見解，又在合作互動(dòng)中形成了一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂的事，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。

3、評(píng)價(jià)他人的能力

開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可利用小組自評(píng)、組間互評(píng)、師生共評(píng)等形式，堅(jiān)持“過程與結(jié)果相統(tǒng)一”“能力提高與知識(shí)擴(kuò)展相統(tǒng)一”“小組成就與個(gè)人貢獻(xiàn)相統(tǒng)一”的原則，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言。于此同時(shí)，由于小班人數(shù)少，評(píng)價(jià)方法就非常的多樣和靈活，甚至不同的學(xué)生可用不同的方法。有了這樣的方式，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上得到提高，甚至各個(gè)方面的素質(zhì)都能得到發(fā)展和提高。比如，在教學(xué)“填加法算式中的未知數(shù)”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“7+（）=10，7加幾等于10，括號(hào)里應(yīng)該填幾，你又是怎么想的？”讓學(xué)生通過四人小組合作探究得出填未知數(shù)的方法。通過小組討論，學(xué)生得出了各種不同的方法，有的說“我是想7和3組成10，所以括號(hào)里填3”；有的說“7再添上3就是10”；有的說“10減7等于3”；有的說“盒子里空了3個(gè)位置，所以括號(hào)里填3”……學(xué)生通過思考得出了不同的解題方法，但這些方法都是對(duì)的，我都予以肯定。如此豐富的課堂，不難培養(yǎng)學(xué)生的合作，交流，討論的能力，同時(shí)也使學(xué)生的思想得到了交匯，智慧互相碰撞，意識(shí)逐漸提升。

總之，農(nóng)村小班化教學(xué)給師生提供了更為富裕的時(shí)間和空間，為合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織與開展創(chuàng)造了條件。從課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能親身體驗(yàn)經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展。教師不管從因材施教上，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，都能做到得心應(yīng)手。從而能啟發(fā)學(xué)生的思想，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力綜合各方面的發(fā)展。

第三篇：淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。而小組合作學(xué)習(xí)是小班學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式，也是適應(yīng)個(gè)體差異的一種教學(xué)策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力；給學(xué)生提供較為寬松的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。

小組合作有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識(shí)、主體意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

下面就結(jié)合我自己的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下我對(duì)小班化教學(xué)模式下中小組合作學(xué)習(xí)的一些見解：

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或集體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責(zé)任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對(duì)各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評(píng)估，并找出更好的解決問題的途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作的過程中，組員之間既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，更是合作伙伴。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)谝黄鸸餐睢⒐餐瑢W(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點(diǎn)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。在合作的過程中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要培養(yǎng)他們終生需要的素質(zhì)：在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)到與人合作的快樂，成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)組員的主人翁意識(shí)和小組的凝聚力。所以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。

要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，首先要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，把學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組的原則，進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組的實(shí)力基本相當(dāng)。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時(shí)候在座位安排上進(jìn)行了合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)兼顧不同性格不同性別的學(xué)生，使優(yōu)等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認(rèn)為現(xiàn)代教育方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育過程應(yīng)該是“人際交往的過程，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”。

素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠(chéng)懇對(duì)話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見解的余地，積極主動(dòng)地參與教學(xué)中來。

這種合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生各種能力得到了訓(xùn)練，而且還徹底地?cái)[正了師生平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、注重活動(dòng)中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對(duì)別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充。在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學(xué)性，把性別、成績(jī)、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動(dòng)的主體。這樣，不但提高學(xué)生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來。只有學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、互動(dòng)合作，才能取得我們預(yù)期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

中國(guó)有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個(gè)小組都安排一名組長(zhǎng)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

組長(zhǎng)都由有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的人員來?yè)?dān)任。讓他們負(fù)責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)解決遇到的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織學(xué)生交流字詞，補(bǔ)充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯(cuò)別字，預(yù)習(xí)中的一些問題，組長(zhǎng)和組員共同討論解決。組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語(yǔ)，背誦段落等作業(yè)。

組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)認(rèn)真，組織交流積極，布置作業(yè)合理，會(huì)大大幫老師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。及時(shí)糾正了朗讀中的錯(cuò)誤，為課上朗讀課文做好了準(zhǔn)備，因此課上同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)表現(xiàn)得異常積極。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，只有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而同學(xué)們找到的多音字更多。檢查同學(xué)們的朗讀更是令我滿意，同學(xué)們讀得正確，流利，就連平時(shí)讀書不讓人滿意的同學(xué)，這次檢查也順利過關(guān)了。我深切的感到小組長(zhǎng)的作用之大。

五、注重多元評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以往采用的單一的量化評(píng)價(jià)手段，既讓老師未能注重每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又讓部分后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到自信。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重多元評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)。

中國(guó)有句諺語(yǔ)： “誰(shuí)也說不清哪塊云彩會(huì)下雨。”作為教師，我們更應(yīng)該堅(jiān)信——每一塊云彩都會(huì)下雨！正如素質(zhì)教育提出的育人理念：每位學(xué)生都要發(fā)展，不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。因此，在學(xué)習(xí)上，不要只把眼光盯在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)身上，而要關(guān)注每一位學(xué)生，要把一個(gè)孩子都看成一座亟待開采的金礦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘出閃閃發(fā)光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當(dāng)作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，再將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開自評(píng)、互評(píng)。要求不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。

學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購(gòu)買、查找資料，調(diào)查訪談，發(fā)揮出的巨大的學(xué)習(xí)潛能，以及他們?cè)诨顒?dòng)過程中充分體會(huì)到的學(xué)習(xí)的快樂，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而這些都應(yīng)該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)，我們都堅(jiān)信其本質(zhì)是生命的呼喚。所以我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該少一些扼制，多一些鼓勵(lì)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不太理想的學(xué)生，這下參與活動(dòng)的積極性卻非常高，協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)。

只有讓學(xué)生嘗到成功的“甜頭”，學(xué)生上才可能喜愛，才能激發(fā)更高的熱情，才能達(dá)到三個(gè)維度，才更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能從評(píng)價(jià)中體會(huì)到他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

實(shí)踐證明：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的，學(xué)習(xí)不僅指知識(shí)的獲得，更重要的是在學(xué)會(huì)共同探究知識(shí)獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。

在小組群體活動(dòng)的互動(dòng)中，優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。這既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了一塊沃土，因此我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會(huì)合作的快樂！

第四篇：淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)之互動(dòng)合作

六（2）班“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”的主題隊(duì)會(huì)評(píng)價(jià)

為了倡導(dǎo)習(xí)近平主席提出的中國(guó)夢(mèng)精神，5月12日下午，在校大隊(duì)部的統(tǒng)一部署下，六（2）班學(xué)生開展了以“點(diǎn)燃我的夢(mèng)，鑄就中國(guó)夢(mèng)”的主題隊(duì)會(huì)。在少先隊(duì)員嘹亮的隊(duì)歌聲中，隊(duì)會(huì)活動(dòng)拉開了序幕。在以“夢(mèng)想是什么”“了解十八大”“激情昂揚(yáng)訴夢(mèng)想”三大板塊活動(dòng)下，隊(duì)會(huì)內(nèi)容豐富，精彩紛呈，有隊(duì)員們暢談夢(mèng)想，有朗頌童謠，有誓言激情，還有隊(duì)員們?cè)诒憷N上寫下心中的夢(mèng)想。多彩活動(dòng)的有機(jī)穿插和整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮少先隊(duì)員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在尋找、體驗(yàn)、交流等過程中，理解黨的十八大精神，明白中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵。在親身感受家鄉(xiāng)、學(xué)校的變化中，培養(yǎng)自豪感，同時(shí)明確自己肩負(fù)的責(zé)任，樹立遠(yuǎn)大的理想。活動(dòng)增強(qiáng)了少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的光榮感、歸屬感，用中國(guó)夢(mèng)激發(fā)孩子們心中的理想夢(mèng)、科學(xué)夢(mèng)、創(chuàng)造夢(mèng)和報(bào)國(guó)夢(mèng)。當(dāng)隊(duì)員們執(zhí)筆深思，認(rèn)真思考，用一筆一畫勾勒出自己美好的夢(mèng)想，當(dāng)孩子們把神圣的夢(mèng)想貼在自已的目標(biāo)欄上，整個(gè)活動(dòng)的氣氛達(dá)到高潮，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，同學(xué)們臉上都寫滿了對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的期待。在濃濃的正能量的包圍下，在輔導(dǎo)員“中國(guó)夢(mèng)是一種精神，中國(guó)夢(mèng)是一種自信，中國(guó)夢(mèng)更是一種責(zé)任，一種把目標(biāo)扛在肩上，義無(wú)反顧走下去的責(zé)任”的總結(jié)聲中隊(duì)會(huì)進(jìn)入了尾聲。這是一次成功的隊(duì)會(huì)，相信此次活動(dòng)的開展，引導(dǎo)同學(xué)們更加關(guān)注時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)，更進(jìn)一步培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，并以此作為起點(diǎn)，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，在不斷的追夢(mèng)以及挑戰(zhàn)中走向快樂，走向優(yōu)秀。

第五篇：淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)之互動(dòng)合作

淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)之互動(dòng)合作

小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，可以使每個(gè)學(xué)生都得到老師的關(guān)愛，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。推行“小班化教育”的實(shí)踐，發(fā)揮及優(yōu)化“小班化教育”的資源優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，可以促進(jìn)教師發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試互動(dòng)式教學(xué)，讓互動(dòng)合作貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過程，充分發(fā)揮教學(xué)合一的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，交流中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：小班化

互動(dòng)

合作

小班化教育為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動(dòng)體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。

合作教學(xué)，不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的。學(xué)習(xí)不僅指知識(shí)的獲得，更重要的是在學(xué)會(huì)共同探究知識(shí)獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)的最基本形式，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力。小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。在教學(xué)中我們做了如下嘗試：

一、師生互動(dòng)——優(yōu)化課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑

小班化教學(xué)把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，小班分組教學(xué)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件：在小班中，我們可根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和生生交往的密度。

在課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。例如：在教學(xué)《測(cè)量距離》時(shí)，要在室外進(jìn)行活動(dòng)，需要分組進(jìn)行。教師先讓學(xué)生自學(xué)，明確了測(cè)定直線的意義和作用，準(zhǔn)備好測(cè)量工具。然后讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間的距離進(jìn)行測(cè)量。最后各組互相檢查，看看各組測(cè)定的直線直不直、測(cè)出的兩點(diǎn)間的距離，哪一組更精確，從而達(dá)到共識(shí)，全體都得到提高。

小班化教育為學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層面學(xué)生，不管是參與課堂活動(dòng)過程結(jié)果正確與否，都要用自己的語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)其信任，比如：程度好的學(xué)生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”等等，針對(duì)程度差的學(xué)生，“繼續(xù)努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”等等，必會(huì)引起雙方信息共振，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)達(dá)到最佳教學(xué)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言來表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

二、生生互動(dòng)——學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)劑

小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間更大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對(duì)性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。

在班級(jí)實(shí)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：①合作探索，獨(dú)立思考；②組內(nèi)交流，統(tǒng)一成果；③相互補(bǔ)充，相互啟迪；④討論辨析，加深理解；⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

在教學(xué)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，在練習(xí)的過程中，我讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思考如何來解答題目。自己準(zhǔn)備后，與組員進(jìn)行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生登臺(tái)講解解題的思路。這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

三、人媒互動(dòng)——培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學(xué)過程的活動(dòng)組織與開展。學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)際操作，有更多的體驗(yàn)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

小班化教學(xué)中學(xué)生與多媒體互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。例如：在教學(xué)《圓的面積》的時(shí)侯，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)課件，自己動(dòng)手演示一個(gè)圓到長(zhǎng)方形的演化過程，并且觀察它們的關(guān)系，從而得出結(jié)論，并進(jìn)一步找出計(jì)算圓面積的思路與方法。通過操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)可以讓學(xué)生更積極更主動(dòng)，讓學(xué)生有更多的合作、交流的機(jī)會(huì)，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

學(xué)生在互動(dòng)合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹立了學(xué)生的自信心。總之，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力，養(yǎng)成良好主動(dòng)習(xí)慣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，那么學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會(huì)在互動(dòng)中得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活 力。