第一篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究

摘要

培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀(jì)全球教育的主旋律。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建有一定普遍性的合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。本文擬論述如何從合作學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力和一定的合作創(chuàng)新意識(shí)；從自主合作教育方面培養(yǎng)學(xué)生積極的自我教育、自我反省、自我完善能力和關(guān)心他人、幫助他人的道德意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀念；從合作學(xué)習(xí)評價(jià)方面培養(yǎng)學(xué)生樂于參與評價(jià)的意識(shí)，初步具有全面、公正、積極、自信的評價(jià)與自我評價(jià)能力。關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí) 模式

教學(xué)策略

一、問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。人的合作與創(chuàng)新精神將成為21世紀(jì)的時(shí)代精神，成為人生價(jià)值觀的重要組成部分。合作與創(chuàng)新將成為21世紀(jì)全球教育的主旋律。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文(Robert Slavin)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同學(xué)習(xí)模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團(tuán)體探究模式（Group Investigation）、卡甘（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。

在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)研究”探索等。先后出版了王坦老師的幾部合作學(xué)習(xí)方面的專著。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)所推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

綜上所述可知，把合作學(xué)習(xí)具體落實(shí)到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中探索構(gòu)建具有一定普遍性的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題界定及理論依據(jù)

合作——社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指個(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。斯萊文(Robert Slavin)定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法都包含這樣一種思想——學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

戴維森（Davisen ,N.）定義合作學(xué)習(xí)七要點(diǎn)是：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。

W·Johnson & T·Johnson的著述中，把合作學(xué)習(xí)稱為共同學(xué)習(xí)（Learning Together）,并提出共同學(xué)習(xí)的五要素：正相互依賴（positive interdependence）；個(gè)人責(zé)任感；面對面交互活動(dòng)(face — to — face interaction)；教授合作技巧(collaborative skills)；檢查小組交互活動(dòng)。

本文論述的是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。

本課題所依據(jù)的有合作學(xué)習(xí)理論（杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法），建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、模式建構(gòu)

（一）設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體多層次多向交往和網(wǎng)絡(luò)式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。

師

師

師

生

生

生

生

生

生

生

生

生 師生單向交往

師生雙向交往

師生多向交往

生生

生生

生

生

生生

生生

師

師

生生

生生

生

生

生生

生生

師生立體多層次多向交往

師生、生生、小組間網(wǎng)絡(luò)式交往

1、學(xué)習(xí)小組組建：根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力（指一個(gè)人在學(xué)問上達(dá)到的程度。其包含學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的在知識(shí)、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性）水平、個(gè)體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員（5人組可增設(shè)朗讀員），經(jīng)過一段時(shí)間后輪換（開始時(shí)擔(dān)任同一角色時(shí)間稍長，以后逐漸縮短輪換間時(shí)）。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動(dòng)態(tài)（組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換，組間位置輪換，個(gè)別學(xué)生調(diào)整等）。

2、學(xué)生座位編排：根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：

①扇形排列法：

②雙馬蹄形排列法：?

①

* * * * * * * ⑤ 課 ④

* * * * * * * ② 桌 ③

* *

* *

* *

* *

① ④

* *

* * ③ 課桌 ②

* *

* *

黑板（屏幕）

黑板（屏幕）

同組扇形圍坐圖 學(xué)生座位排列圖

學(xué)生座位排列圖

③“T”型排列：

④田字格排列：

⑤梅花形排列：

⑤ ① ④

① ④

②

③

③ ②

3、建組原則：每小組的4名或５名學(xué)生，按綜合能力強(qiáng)弱依次編號(hào)，能力相對較強(qiáng)的學(xué)生為１號(hào)，第４、５號(hào)一般為學(xué)困生或個(gè)別生。編號(hào)教師掌握，不公布給學(xué)生；但學(xué)生座位的安排要按圖中編號(hào)編座，以利于學(xué)力互補(bǔ)，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)小組要遵循以下原則：

（1）相對均衡原則。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）應(yīng)保持相對均衡，亦即每個(gè)小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個(gè)小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。

（2）自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。學(xué)生參加哪個(gè)小組，首先盡量尊重學(xué)生自己意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（3）動(dòng)態(tài)原則。學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變，而應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)二至三次，及時(shí)從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。學(xué)生的座位也要求每周輪換，以利于學(xué)生的用眼健康。

（二）微調(diào)語文課程

在遵循課程計(jì)劃、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對語文課程進(jìn)行必要的微調(diào)：重新組合部分教學(xué)內(nèi)容，如低年級的集中識(shí)字，高年級的提前歸類識(shí)字；滲透自我教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力；增加合作技巧訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持訓(xùn)練常用合作技巧。同時(shí)，把合作技巧融入學(xué)生日常規(guī)范訓(xùn)練和自我教育之中。一般的合作技巧有：表達(dá)感謝→對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚(yáng)→對贊揚(yáng)的應(yīng)答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵(lì)他人參與→對鼓勵(lì)參與的應(yīng)答；提問→對提問的應(yīng)答；拒絕→對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應(yīng)答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動(dòng)；觀察和評價(jià)小組活動(dòng)；說服他人；解釋、妥協(xié)。等等。

（四）課堂教學(xué)程序與基本策略

1、課堂教學(xué)程序：

教師→合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)—→引導(dǎo)、解釋 —→參與、誘導(dǎo)—→巡視指導(dǎo) —→補(bǔ)救─┐

異

異

同

同

評

異

獎(jiǎng)

步

步

步

步

價(jià)

步

勵(lì)

學(xué)生—→明確目標(biāo)———→自主學(xué)習(xí)活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→練習(xí)（測驗(yàn)）—→反饋─┘

2、基本策略：

（1）設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（2）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，精講疑難問題。采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)逐步到會(huì)學(xué)；啟發(fā)思維想象，激勵(lì)發(fā)散，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。

（3）組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅(jiān)持“共同計(jì)劃、共同行動(dòng)，相互尊重、相互激勵(lì)，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的目的。

（4）練習(xí)或測驗(yàn)，共同評價(jià)（自評、互評、師評、共評）；反饋補(bǔ)救，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。

四、合作學(xué)習(xí)策略

識(shí)字、閱讀、習(xí)作是組成語文教學(xué)的三大要素。本文亦從此三方面入手探究小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)策略。

（一）識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

識(shí)字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”特色的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高識(shí)字教學(xué)效率，也是本策略研究的主要內(nèi)容。

1、低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識(shí)字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀．寫作有很大好處。低年級一般以歸類識(shí)字、集中識(shí)字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在識(shí)字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、中高年級閱讀前歸類識(shí)字，除在識(shí)字時(shí)見面，到課文時(shí)又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時(shí)間，只是分散識(shí)字的十分之三左右。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歸類識(shí)字更能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記效果。

根據(jù)生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)時(shí)，運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計(jì)為“操作—討論—交流”法：

（1）操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”、“雙人立”、“提手旁”、“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字，等等），小組內(nèi)再分工到個(gè)人，每個(gè)人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

（2）討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個(gè)匯報(bào)所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類生字的識(shí)記方法或規(guī)律。

（3）交流：全班交流，按偏旁類型進(jìn)行匯報(bào)交流（投影片展示），說出總結(jié)出的每類生字的識(shí)記方法或規(guī)律，并共同評價(jià)。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“我能我教”（即組合閱讀法）：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）。（2）組建“專家”小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的“專家”（expert）。（3）我能我教：各專家回到本組，教本組成員（每人都是專家，每人又都是學(xué)徒）。（4）組合討論：各專家“講授”完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（5）全班交流：匯報(bào)小組討論結(jié)果，提出待解決的問題；師生共同討論解決。（6）評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、“編號(hào)問答”法：（1）給每組學(xué)生臨時(shí)編號(hào)（1—5號(hào)）。（2）老師呈示思考問題，小組進(jìn)行討論交流，尋求并解釋答案。（3）老師叫號(hào)，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（4）統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、“合作辯論”法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。（2）討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（3）4人組進(jìn)行合作辯論（討論）。（4）匯報(bào)結(jié)果。（5）評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

4、“思考—討論—交流”法：（1）提出問題。（2）獨(dú)立思考。（3）小組討論（2人或3人組）。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。等等。

（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“寫作——討論——交流”法：（1）提出任務(wù)。（2）片段或短文獨(dú)立寫作。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（4）小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（5）獨(dú)立修改、謄抄。

2、“圍圈寫”：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨(dú)立寫出一個(gè)片段或短文。（2）把習(xí)作以反時(shí)針（或順時(shí)針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認(rèn)真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補(bǔ)充寫作。（3）再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認(rèn)真閱讀和補(bǔ)充。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里。（4）本人仔細(xì)閱讀被同組同學(xué)補(bǔ)充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。

以上合作學(xué)習(xí)策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學(xué)程序中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨(dú)存在于課堂教學(xué)中，往往與班級授課相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)十分重要，公平、合理的競爭也很必要。

五、合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對矛盾

（一）合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系

1、師生關(guān)系

由于合作學(xué)習(xí)是在教師的組織、指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師以立足于“教”達(dá)到用不著“教”，憑借教材的例子讓學(xué)生能舉一反三，并“朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?為達(dá)到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意下面幾點(diǎn)：

（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。一是合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生座位固定以小組為單位，教師巡視教學(xué)于各小組之間。二是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，隨機(jī)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)時(shí)間、合作的形式及次數(shù)的選擇，必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動(dòng)的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。（2）鼓勵(lì)人人參與。在合作學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）排除不良因素的干擾。學(xué)習(xí)場所的設(shè)置、周邊環(huán)境噪音的控制，教師教學(xué)的態(tài)度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學(xué)生營造一個(gè)平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)真正成為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊協(xié)調(diào)的活動(dòng)。

2、群體與個(gè)體關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進(jìn)而形成群體合力，提高學(xué)習(xí)的整體效益。

教師在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一要考慮個(gè)體素質(zhì)差異，通過互補(bǔ)性學(xué)習(xí)手段，達(dá)到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補(bǔ)的長處，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、合作與競爭關(guān)系

合作和競爭是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關(guān)系，對提高合作學(xué)習(xí)的效益，有著十分重要的意義。合作學(xué)習(xí)要求在學(xué)生之間建立“互助共進(jìn)”的合作關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種互相信任、互相尊重的人際關(guān)系在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)中的競爭有兩種情況：一是學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進(jìn)行的。二是組際間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在組織學(xué)習(xí)競爭時(shí)，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺(tái)的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

4、發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的關(guān)系

激勵(lì)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的心理參與，能有效地培養(yǎng)非智力因素。因此，在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品格，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強(qiáng)競爭意識(shí)等。

（二）有效轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)中的幾對矛盾

1、以教師為中心→以學(xué)生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造者，而學(xué)生是雇員、跟隨者和使用者；學(xué)什么和怎樣學(xué)都由老師事先安排好；學(xué)生組成小組后，他們就學(xué)習(xí)由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務(wù)的時(shí)間限制，并由老師做出評價(jià)。以學(xué)生為中習(xí)，又叫以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見；這包括決定學(xué)什么，以什么方式學(xué)，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動(dòng)的內(nèi)容，評價(jià)的方式，獎(jiǎng)懲措施。

2、外加刺激→內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)：外加刺激來源于學(xué)生之外的原因，內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)來自于學(xué)生本身。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚(yáng)、獲得好成績，從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎(jiǎng)勵(lì)；失去刺激，他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)指為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，因他們對所學(xué)題目感興趣，或想提高自己；學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不必使用成績、獎(jiǎng)勵(lì)，或其它獎(jiǎng)懲刺激物。

3、知識(shí)傳遞→知識(shí)構(gòu)建：知識(shí)傳遞是一個(gè)來自于行為主義心理學(xué)的概念，認(rèn)為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識(shí)；封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位；認(rèn)為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)上的概念，它講的是學(xué)習(xí)者在構(gòu)建他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，通過把新知識(shí)和舊知識(shí)及興趣相聯(lián)系而完成的；認(rèn)為小組成員合作時(shí)的相互影響會(huì)給他們提供許多機(jī)會(huì)來構(gòu)建知訓(xùn)并努力擴(kuò)展知識(shí)。

4、嚴(yán)密的，社會(huì)工程師→松散的，相信學(xué)生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。

六、初步結(jié)論及有待解決的問題

通過實(shí)驗(yàn)探索和不斷驗(yàn)證、總結(jié)，已初步形成具有一定普遍性的小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式。對這一模式的進(jìn)一步驗(yàn)證、應(yīng)用，將對培養(yǎng)學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力具有非常積極的促進(jìn)作用，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展有著十分積極的作用。與此同時(shí)，學(xué)校作為西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基地，已在此研究基礎(chǔ)上，與西師大合作進(jìn)行“‘自主·合作·探究·創(chuàng)新’(Independence · Cooperation ·Investigation ·Innovation)的教育理念和課程發(fā)展”校本課程研究，其中的子課題“‘合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與策略’在學(xué)科中的實(shí)踐研究”已在四川省達(dá)州市教科所立項(xiàng)。

在實(shí)踐研究過程中，也出現(xiàn)了許多有待于進(jìn)一步解決的問題，諸如：如何更加有效地處理學(xué)習(xí)過程中合作、競爭和個(gè)人活動(dòng)三者之間的關(guān)系？這是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，也是課題研究的一大難題。如何評價(jià)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性？如何把合作與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在合作小組中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過合作創(chuàng)新，培養(yǎng)合作創(chuàng)新的良好習(xí)慣？

以上問題，還需要在今后的實(shí)驗(yàn)中探索和驗(yàn)證。

第二篇：小學(xué)語文“小組合作學(xué)習(xí)”研究計(jì)劃

小學(xué)語文“小組合作學(xué)習(xí)”研究計(jì)劃

新課程實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)的概念逐步深入人心，但實(shí)際的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)往往唄片面地理解為“小組學(xué)習(xí)”或“分組活動(dòng)”。這樣的理解正確嗎？答案是否定的，實(shí)際上，任何教學(xué)過程就是師生、生生合作學(xué)習(xí)的過程。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。因此，我把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來做為研究的一個(gè)課題。

一、研究背景

1、作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學(xué)習(xí)的時(shí)候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著（包括我自己的教學(xué)），可是實(shí)際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去，七嘴八舌，天南地北，高談闊論，隨意暢談一番，無實(shí)質(zhì)的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個(gè)語文教學(xué)的緊迫需要。

2、開展小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在正確把握語文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容類化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力上把他做完善，為今后的教學(xué)灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）走出小組時(shí)合作學(xué)習(xí)的弊端——無效參與

新課程倡導(dǎo)的“小組合作”在語文教學(xué)中隨處可見，相信在第一線的教師們都已經(jīng)意識(shí)到小組合作的重要性?？墒窃诮虒W(xué)中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端即無效參與。例如：1.在老師叫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)老師所給的討論時(shí)間不夠只是走個(gè)形式，匆匆收場；2.學(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過于依賴、盲從成績好的同學(xué)；3.在小組中不會(huì)組織語言，重復(fù)，無序的語言過多，不會(huì)傾聽別人的言論，討論結(jié)束后更是不會(huì)歸納。針對以上的問題我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標(biāo)明確、時(shí)機(jī)把握、論后點(diǎn)評是小組合作學(xué)習(xí)的成功所在1、目標(biāo)明確

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問題的協(xié)調(diào)：一是學(xué)生自主與教師的引導(dǎo)關(guān)系。在這一點(diǎn)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生全員參與，大膽發(fā)言。二是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)系。這一點(diǎn)，就要求教師對于小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定得過多或過高，要把握好學(xué)生的學(xué)情。過多學(xué)生在有限的時(shí)間不能完成任務(wù)；過高學(xué)生達(dá)不到要求。

2、時(shí)機(jī)把握

要使小組學(xué)習(xí)取得最大的收益，課堂安排的時(shí)機(jī)非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設(shè)計(jì)過于簡單激不起學(xué)生討論的興趣，太難學(xué)生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環(huán)節(jié)時(shí)要注意內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

3、論后點(diǎn)評

評價(jià)是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師在學(xué)生討論時(shí)必須積極的參與進(jìn)去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導(dǎo)性的幫助。并在討論完后對每一組都應(yīng)有一個(gè)全面的正確的評價(jià)，這樣一來學(xué)生才會(huì)有正確的竟?fàn)幰庾R(shí)，并能取長補(bǔ)短。對于學(xué)生來說也起到一個(gè)推動(dòng)的作用。同時(shí)我們也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相評價(jià)，但是要注意，不要讓學(xué)生吹毛求疵，眼中只有別人的缺點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)善意的批評，多鼓勵(lì)，樹立孩子的自信心!

三、研究結(jié)論

從我設(shè)定的題目——“小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)”來看，我的著手點(diǎn)落在提高參與面，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在教學(xué)中我通過自己的摸索總結(jié)出以上的方法。在教學(xué)實(shí)際的操作過程中我也積極的調(diào)動(dòng)全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結(jié)，我能感受到小組學(xué)習(xí)不在是有人發(fā)呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現(xiàn)在課堂上小組討論的局面一片生機(jī)盎然的景象，孩子們不再恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進(jìn)行小組討論時(shí)孩子們有一種成功的喜悅感。因?yàn)樗麄冎劳ㄟ^自己的思考可以找到答案，而不是什么都是靠老師的給予。

四、我的思考

自執(zhí)教以來，我能體會(huì)到一節(jié)課的設(shè)計(jì)，是決定一節(jié)課成敗的一半，而另一半就是學(xué)生的配合，如何開啟學(xué)生思維的門？如何挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維？通過要就我認(rèn)為教師首先應(yīng)該把握好自己的引領(lǐng)作用，努力做到以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造一切可以利用的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立互助合作的意識(shí)。在課堂上，可以創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在頭腦中形成合作意識(shí)。

2、營造參與合作的心理氛圍

在這一環(huán)節(jié)中，教師要通過，明確任務(wù)的方法激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的參與積極性；教師還要通過小組分工的方法，明確每一個(gè)人的職責(zé)，是他們在活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的積極作用。教師還要通過明確學(xué)習(xí)規(guī)則、紀(jì)律的方法使學(xué)生能夠用紀(jì)律約束自己，并在規(guī)則內(nèi)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小學(xué)生的合作能力需要教師傳授給學(xué)習(xí)者以下幾種技能：組成團(tuán)體的技能，如向他人問候，打招呼；團(tuán)體活動(dòng)的技能，如注意聆聽；表達(dá)感謝，對感謝的應(yīng)答、對鼓勵(lì)的應(yīng)答等；這些技能有利于促成一種密切的真實(shí)的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的形成。

4、適時(shí)調(diào)控

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師要適時(shí)地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題及時(shí)指導(dǎo)。

以上的問題我也只是在一步一步摸索，就象我所研究的課題也是很多老師正在探討和研究的問題，如何在此問題上能有突破性的進(jìn)展，我想關(guān)鍵還是要找到開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考再思考，并能學(xué)會(huì)把自己思考的東西與人交流，取長補(bǔ)短這是我研究的宗旨。我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐，并積累實(shí)踐中的問題，大膽反思，努力開辟一條新的教育之路。

第三篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究---開題報(bào)告

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

開題報(bào)告

仁懷市三合二小 課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

（二）研究的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

合作是人類社會(huì)行為的重要組成部分，未來的社會(huì)不僅需要人們具有小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

競爭意識(shí)，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人與人之間良好的合作也是時(shí)代對人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會(huì)中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識(shí)記”教學(xué)缺乏合作意識(shí)，“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)與他人合作。

2、有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)實(shí)施以“合作”為中心的“六步教學(xué)法”（情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。

3、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

5、有利于提高教師的教研水平。

“合作學(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要組織好學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

本課題主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、核心概念界定

合作——社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指個(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。

四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。18世紀(jì)初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時(shí)被廣泛應(yīng)用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。

我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如磋，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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如琢如磨。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會(huì)的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)研究”探索等。對于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

同時(shí)，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評價(jià)。

2、育人目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。

（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個(gè)性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長，并以他人之長補(bǔ)己之短。

（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時(shí)更使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的形成。

（二）、研究內(nèi)容 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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1、合作學(xué)習(xí)有效性的理論研究

（1）在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性分析。

（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價(jià)值。

（3）構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。

2、語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對性的引導(dǎo)為輔。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。通過這個(gè)模式的構(gòu)建解決以下幾個(gè)問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競爭又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對整體、個(gè)體進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

第一步 情景導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

第二步 自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利地進(jìn)入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。

第三步 合作探究 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要對學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

第四步 精講點(diǎn)撥。

針對學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。

第五步 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題。

第六步 總結(jié)反思。

在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進(jìn)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。

3、有效合作學(xué)習(xí)的措施探索

探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。

七、研究對象及范圍

本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對象是水口小學(xué)3—6年級學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色?？梢栽O(shè)置組長，練習(xí)者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)制訂不同的職責(zé)：小組長負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組練習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；練習(xí)者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)練習(xí)過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組內(nèi)的角色同時(shí)可以互換，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挕＿@樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識(shí)，又能使個(gè)人的努力得以充分地展現(xiàn)。（2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。

交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。

一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。對一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生交往能力。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。交流的目的是取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，必須歸納出一套最合理的方案。

（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

小組內(nèi)的同學(xué)開始時(shí)不一定能友好地相處，因?yàn)樗麄冊谛愿?、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中的競爭以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進(jìn)了個(gè)體之間的合作。

（二）研究方法

（1）行動(dòng)研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)際問題解決的需要，向各個(gè)層面專家學(xué)習(xí)討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以達(dá)到解決問題的目的。針對行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動(dòng)出發(fā)，并改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，教師對自己的教育活動(dòng)過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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導(dǎo)下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個(gè)體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)別化及傾向性的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。

（4）文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導(dǎo)。

（5）個(gè)案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分析，分好年齡段進(jìn)行因材施教，分析其思維特點(diǎn)，搜集資料，開展好課題研究。

（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實(shí)施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動(dòng)，爭取達(dá)到三個(gè)方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。

九、研究計(jì)劃及步驟

本實(shí)驗(yàn)研究課題的實(shí)驗(yàn)期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。課題負(fù)責(zé)人對參與實(shí)驗(yàn)的全體成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)老師對課題的指導(dǎo)思想和精神實(shí)質(zhì)有較深刻、較全面的認(rèn)識(shí)，并做好課型的設(shè)計(jì)工作。

第二階段：實(shí)踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實(shí)驗(yàn)方案”提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，全面開展實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人深入課堂，對實(shí)驗(yàn)的微觀操作作切實(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實(shí)驗(yàn)的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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作學(xué)習(xí)的有效措施。召開階段性座談會(huì)。

第三階段：實(shí)踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作技術(shù)指導(dǎo)，全體實(shí)驗(yàn)老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會(huì)。第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2015年7月至8月）。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會(huì)，請專家對實(shí)驗(yàn)檢查鑒定。

十、預(yù)期成果

(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善《班級合作學(xué)習(xí)量化評價(jià)表》。

(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及《合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)》《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究報(bào)告》。

(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。

十一、課題組構(gòu)成及分工

為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長擔(dān)任組長，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在?？茖W(xué)歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作

實(shí)踐組（班級管理、方案實(shí)施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強(qiáng)小組建設(shè)、落實(shí)課堂準(zhǔn)備，探索課堂合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)、交流、合作等習(xí)慣培養(yǎng)；及時(shí)總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的具體問題，結(jié)合實(shí)際，制作課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)量表。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進(jìn)課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案。

總結(jié)組（實(shí)踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進(jìn)行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實(shí)效。

課題研究活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（一）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。

（二）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，計(jì)劃投入8000元為課題組專門配備2臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。

（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計(jì)劃1000元講義費(fèi)，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實(shí)有效地開展。

（四）定期召開課題研究專題會(huì)議，建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究順利實(shí)施。

主要參考文獻(xiàn)

①龐國斌、王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，學(xué)苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。

④陳向明：《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》，《教育科學(xué)研究》2003年第2期。

⑤靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

⑥黃政杰、林佩璇：《合作學(xué)習(xí)》，臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司2004版。

⑦龐國斌，王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》，碩士學(xué)問論文。

⑨Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯：《有效的合作學(xué)習(xí)》，中國輕工業(yè)出版社2003年版。

重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)課題組

二〇一五年三月十八日

第四篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究---開題報(bào)告

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

開題報(bào)告

重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)

課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

（二）研究的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

合作是人類社會(huì)行為的重要組成部分，未來的社會(huì)不僅需要人們具有小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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競爭意識(shí)，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人與人之間良好的合作也是時(shí)代對人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會(huì)中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識(shí)記”教學(xué)缺乏合作意識(shí)，“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)與他人合作。

2、有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶。“合作學(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)實(shí)施以“合作”為中心的“六步教學(xué)法”（情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。

3、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

5、有利于提高教師的教研水平。

“合作學(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要組織好學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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本課題主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、核心概念界定

合作——社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指個(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。

四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。18世紀(jì)初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時(shí)被廣泛應(yīng)用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。

我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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磋，如琢如磨。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會(huì)的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)研究”探索等。對于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

同時(shí)，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評價(jià)。

2、育人目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。

（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個(gè)性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長，并以他人之長補(bǔ)己之短。

（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時(shí)更使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的形成。

（二）、研究內(nèi)容 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

1、合作學(xué)習(xí)有效性的理論研究

（1）在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性分析。

（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價(jià)值。

（3）構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。

2、語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對性的引導(dǎo)為輔。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。通過這個(gè)模式的構(gòu)建解決以下幾個(gè)問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競爭又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對整體、個(gè)體進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

第一步 情景導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

第二步 自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利地進(jìn)入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。

第三步 合作探究

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要對學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

第四步 精講點(diǎn)撥。

針對學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。

第五步 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題。

第六步 總結(jié)反思。

在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進(jìn)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。

3、有效合作學(xué)習(xí)的措施探索 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。

七、研究對象及范圍

本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對象是水口小學(xué)3—6年級學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色。可以設(shè)置組長，練習(xí)者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)制訂不同的職責(zé)：小組長負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組練習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；練習(xí)者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)練習(xí)過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組內(nèi)的角色同時(shí)可以互換，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識(shí)，又能使個(gè)人的努力得以充分地展現(xiàn)。

（2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。

交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。

一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。對一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué) 的伙伴，這樣就促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生交往能力。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。交流的目的是取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，必須歸納出一套最合理的方案。

（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

小組內(nèi)的同學(xué)開始時(shí)不一定能友好地相處，因?yàn)樗麄冊谛愿?、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中的競爭以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進(jìn)了個(gè)體之間的合作。

（二）研究方法

（1）行動(dòng)研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)際問題解決的需要，向各個(gè)層面專家學(xué)習(xí)討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以達(dá)到解決問題的目的。針對行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動(dòng)出發(fā)，并改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，教師對自己的教育活動(dòng)過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律，形成理論，以指導(dǎo)下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個(gè)體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)別化及傾向性的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。

（4）文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導(dǎo)。

（5）個(gè)案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分析，分好年齡段進(jìn)行因材施教，分析其思維特點(diǎn)，搜集資料，開展好課題研究。

（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實(shí)施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動(dòng)，爭取達(dá)到三個(gè)方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。

九、研究計(jì)劃及步驟

本實(shí)驗(yàn)研究課題的實(shí)驗(yàn)期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。課題負(fù)責(zé)人對參與實(shí)驗(yàn)的全體成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)老師對課題的指導(dǎo)思想和精神實(shí)質(zhì)有較深刻、較全面的認(rèn)識(shí)，并做好課型的設(shè)計(jì)工作。

第二階段：實(shí)踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實(shí)驗(yàn)方案”提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，全面開展實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人深入課堂，對實(shí)驗(yàn)的微觀操作作切實(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實(shí)驗(yàn)的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合作學(xué)習(xí)的有效措施。召開階段性座談會(huì)。

第三階段：實(shí)踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

技術(shù)指導(dǎo)，全體實(shí)驗(yàn)老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會(huì)。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2015年7月至8月）。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會(huì)，請專家對實(shí)驗(yàn)檢查鑒定。

十、預(yù)期成果

(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善《班級合作學(xué)習(xí)量化評價(jià)表》。

(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及《合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)》《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究報(bào)告》。

(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。

十一、課題組構(gòu)成及分工

為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長擔(dān)任組長，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在?？茖W(xué)歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作

實(shí)踐組（班級管理、方案實(shí)施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強(qiáng)小組建設(shè)、落實(shí)課堂準(zhǔn)備，探索課堂合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)、交流、合作等習(xí)慣培養(yǎng)；及時(shí)總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的具體問題，結(jié)合實(shí)際，制作課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)量表。

反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進(jìn)課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

總結(jié)組（實(shí)踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進(jìn)行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實(shí)效。

課題研究活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（一）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。

（二）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，計(jì)劃投入8000元為課題組專門配備2臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。

（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計(jì)劃1000元講義費(fèi)，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實(shí)有效地開展。

（四）定期召開課題研究專題會(huì)議，建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究順利實(shí)施。

主要參考文獻(xiàn)

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④陳向明：《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》，《教育科學(xué)研究》2003年第2期。

⑤靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。

⑥黃政杰、林佩璇：《合作學(xué)習(xí)》，臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司2004版。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

⑦龐國斌，王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》，碩士學(xué)問論文。

⑨Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯：《有效的合作學(xué)習(xí)》，中國輕工業(yè)出版社2003年版。

重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)課題組

二〇一五年三月十八日

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究

內(nèi)容摘要：

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用。

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用。

一、研究背景

小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，但由于教師認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了以下問題。1.組合缺少科學(xué)性

一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強(qiáng)，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內(nèi)容缺少實(shí)用性

許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點(diǎn)主要針對新教師提出的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時(shí)不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會(huì)影響進(jìn)度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)好學(xué)生參與的機(jī)多，困難學(xué)生成了聽眾，他們越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活組合。1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干不同的學(xué)習(xí)小組。這樣分好學(xué)習(xí)小組，縮小了組際差別，從而使學(xué)生真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上的競爭。