第一篇：淺析農村學校小班化教育之我見

淺析農村學校小班化教育之我見

摘 要：教學作為一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認識過程，而是一個特殊的生活過程、一個價值觀形成的過程。小班人數的減少，并不是意味著教學壓力的減輕。相反，每一個孩子都成為教師不可缺少的關注對象。在小班化教學過程中不要再吝惜贊揚，請多發現、多欣賞孩子們，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂，這樣會讓師生關系變得民主而和諧。關鍵詞：小班化；農村；教學流程

隨著我國城市化進程的日益加快和學齡兒童的逐步減少，農村教師隊伍逐步富余。農村家長對孩子的教育選擇意識和讓孩子享受優質教育的需要也日益增加，整個社會大環境都在呼吁讓每個學生享受優質教育資源，于是“小班化”教育應運而生。“小班”，泛指人數相對較少的班級，一般與大班相對，即20至30人的班級。“小班化”教育人數少了，教師的管理更全面了，似乎這意味著“小班化”教育質量必然提高，其實班額人數減少、教學條件優越，只是實施“小班化”優質教育的一個前提條件，要使小班化教育優質高效，關鍵在教師，因此，要求教師必須轉變觀念，改進教學策略和方法。

一、轉變教育觀念 “小班化”教學從“以人為本”的角度出發，強調生命是教育的原點，教育因生命而存在。教學作為一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認識過程，而是一個特殊的生活過程、一個價值觀形成的過程。1.教師是導演，讓學生獲得更多的關注。小班人數的減少，并不是意味著教學壓力的減輕。相反，每一個孩子都成為教師不可缺少的關注對象。課堂中，不斷觀察每個生命體的不同點與共同點，尋找最佳的教育切入點，讓學生在知識的傳授過程中開啟智慧，啟迪思維，讓他們感受到老師的關注，從而從心理上喜歡老師、喜歡讀書，從而養成良好的學習習慣。2.教師是長者，讓學生獲得更多的鼓勵。“好孩子是夸出來的”，對于一個兒童來說，陽光比冬風更有力量。所以在小班化教學過程中請不要再吝惜贊揚，請多發現、多欣賞孩子們，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂，這樣會讓師生關系變得民主而和諧。在這平等的交往中，我們可以明顯感覺到現在的孩子更敢在課堂上發表自己的見解了。在這里，每一個自由的生命體都在全面地、靈動地、富有個性地成長著。3.教師是合作者，讓學生獲得更多的交流、互動。無論課上、課下，我們都喜歡利用一切機會與孩子多交流、多溝通，不斷地研究與反思這些生命體，以保證給他們發展最好的活力，協助他們更好地成長。

二、設計課堂流程 如何使小班課堂做到優質高效呢？就是要研究如何將教學內容、教學方式、教學手段、教學評價等要素進行合理科學的安排，使之處于一種和諧的運行狀態，這就是要精心設計課堂流程。一篇優美的課文，可以讓學生挑出最喜歡的，最想學的段落先讀一讀，滿足他們迫切的好奇心。課外閱讀，可以為學生列出參考建議，讓他們從中選擇自己最需要的去讀。在小班課堂教學中，我們就提倡教法的多樣化。教師不硬性規定學生采用什么樣的方法來學，而給他們選擇的自由，讓他們能夠以自己熟悉的、喜歡的方式學習。同時讓他們自由表達自己觀點。研究表明，學習方法因人而異，每個人都有自己偏愛的學習方式。自由選擇適合自己特點的學習方法時，這樣學習的效率會大大提高。教師的作用就是引導、點撥、激發。

三、精心設計作業，合理組合作業，提高作業質量 作業要精挑細選，全部批閱并及時反饋。學生是有個性差異的。以往的教學布置作業“一刀切”，老師給的練習往往讓后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，學生只是處于被動的地位完成作業。小班教學教師根據學生的不同層次可以設計不同要求的練習，在基礎題中穿插拓展題，讓學生自主選擇去做，有困難的可以不做。與此同時要做好分類指導工作，針對不同類型的學生進行幫助和指導。這是小班化教學大面積提高教學質最的重要環節。對于后進生，一是要把握好授課的起點，調動學生的積極性，多關心和鼓勵，讓他們能學和愛學。二是在學習活動中，單獨對后進生實行“偏食”教育，促使后進生對新學內容作出正確反應；對中等生，主要對提出的問題、不是很清晰的知識加以解釋和在思維方法上以引導；對優等生，主要通過點撥引導，讓他們獨立思考，啟迪他們的思維向縱深發展，逐步擴大知識領域。“小班化”教育最大的受益者是孩子！一是通過學習方式和教學方式的轉變，使學生學在其中，樂在其中；二是學生更愛學習了，更愛學校了；三是孩子的自控能力增強了，自主學習、合作學習的習慣養成了；四是孩子的參與意識明顯增強了；五是孩子動起來了、課堂活起來了、效果好起來了。現在的學生是一個主動參與、平等對話、合作交流的生命體，一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中最生動的畫面。“我們組認為......”、“我們組覺得......”、“我的看法是......”、“我的建議是......”等，課堂成為學生學習的“超市”。學生在一次次的語言碰撞中，撞出了智慧的火花。創新意識逐步顯現。突出表現在學生問題意識逐步形成，敢于向老師提出新問題，勇于對老師和書本提出質疑，擴散思維，求異思維活躍。過去很多知識是通過教師“教”會的，現在則是由學生親自動手操作，通過感受、體驗、合作、探究獲得的。總之，“小班化教育”這種教學形式，有利于教師利用多種教學方法和教學手段進行教學，使每個學生的個性得以發展，這種教學形式也有利于建立新型的師生關系，促使學生綜合素質的提高。

第二篇：農村學校體育教育之我見

農村學校體育教育之我見

摘 要：《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”體育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能。

關鍵詞：農村體育 教育

搞好農村體育教育，是當今時代發展的需要，也是對我國教育方針的貫徹，一個具有高素質的現代人才，必須具有健強的體魄。農村的學生，大多具有吃苦耐勞，堅忍不拔的意志品質，對這些學生進行專業、系統的體育教學和訓練，是可以為國家輸送大批體育后備人才的。同時，可以使農村學生得到全面發展，縮小他們與城鎮學生受教育的差距。所以大力發展農村體育教育，具有重大意義，也是勢在必行的。

但農村體育教育的發展，目前還存在著一些問題。

1.思想認識有偏差。主要體現在以下三個方面：一是認為開體育課就是領導學生玩一玩，跑一跑，沒有理解開設體育課程的重要意義；二是受師資、設備、經驗等因素的制約，心中沒有明確的目標，抱著一種應付的心理，工作中得過且過；三是對體育教學重視不夠，把體育課程作為副科，沒有制定切實可行的考核評價標準，也沒有對教學質量實行考核評價。

2.教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型。這種教學模式的存在具有普遍性。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數學、英語等課程。因此，對體育教學工作不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。

3.體育場地器材資源匱乏。體育場地、器材是推進體育新課程改革，提高體育教學質量，增進學生身體健康的物質保證。鄉鎮學校，一般來說運動場地和體育器材都跟不上城市，特別是農村學校。盡管近年來撤點并校力度增大，從某種程度上講，教育資源能整合集中使用，但實際上農村學校原本的體育教育資源是相當匱乏的，撤點并校后學生是明顯增加了，師資優勢相對也明顯了，但體育場地和器材相對來說是更加緊缺了。其實不然，目前學校的體育場地雖然有所改進，但是還不能與符合體育發展要求相提并論，器材雖然買進了不少，數量還遠遠不能夠適應當前新課程改革的需求。而且這種現狀在短期之內還難以得到改變，并將直接影響農村體育課堂教學質量。

通過多年來的觀察和實踐，我認為要充分利用和開發體育場地器材資源，精心設計組織形式、提高領導教師體育教學理念、落實體育教學模式是提高農村體育課堂教學質量的有效對策。

一、轉化提高領導和體育教師思想，是農村體育教學改革的關鍵所在

學校領導者要更新觀念，不以應試教育的標尺來衡量學生，而要以學生的身體素質為重，舍得在體育設施上加大投入的力度。著力加強農村學校體育工作規章制度建設，使農村學校體育逐步實現規范化、科學化，不斷發現和培養農村體育教學工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創造良好的體育環境。而廣大的農村體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術、技能，建立知識的立體結構，就能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業余訓練不斷地創新和發展。

二、要樂于整合場地及器材

除了加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施及體育器械的維修、保養和使用的管理制度，大力開發利用課程資源，使它為體育教學服務。

一方面，要巧用場地：可以通過平整校園來增加活動場地，也可以在充分保障學生安全的前提下，適當利用校外場地，帶領學生到校外活動，如郊游、爬山、遠足等。

另一方面，我們要活用器材：

一是學校經費不足，在教學中我們必須要開動腦筋，因地制宜地自制一些活動器材，如丟沙袋、滾鐵圈；

二是巧用身邊現成的廢棄物品，盡可能選用學生在生活中能找的到的物品作為替代器材，比如一張舊報紙，可以折成飛機進行游戲，可以揉成球團打“雪”仗，可以折成“尾巴”綁在褲子的后面做游戲……。這種做法不僅彌補了我們體育器材不足的現狀，又能激發起學生的活動興趣；

三是對體育器械要合理地重復利用，在教學中讓同一個器材在不同的活動中發揮不同的作用。如同樣的一個籃球，可以設計成定點投籃、傳球、運球、原地拍球等多種形式的玩法。

三、制定規劃，明確工作目標

學校要制定體育學科的長期發展規劃，實現“兩變”、“兩增”、“三提高”的目標。即：“兩變”――轉變教師的教學理念，轉變教師的教學方法；“兩增”――主動收集體育教學資源的教師增多，自覺研究體育教學的教師增多，“三提高”――提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，提高教學研究水平。

學校必須把體育課堂教學的管理列入學校工作計劃，要有詳細和嚴格的執行制度；體育教師也要有相應的教學計劃和工作目標。同時，體育教師主要是從非專業體育教師實行短訓速成轉崗這一實際情況，要明確提高體育教師學科知識水平、學科教育教學能力、資源應用的效率的具體目標、措施。

總之，農村體育的發展越來越受重視，同時農村體育教學工作也存在著較大的改善空間。作為廣大農村體育教師，應克服場地器械等不利因素，深入挖掘，充分利用，大力開發各類體育資源，立足課堂，為廣大農村孩子的健康成長作出更大的貢獻。

第三篇：小班化教學之我見

小班化教學之我見

三澗小學

李淑娟

小班化教學的好處：

一、有利于創設良好的學習環境。

由于學生較少，教室的空間就相對來說大了，所以教室布置的造型和色彩以及靜態和動態都可以做整體的規劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與布置。例如，學校的教室內可以配置壁櫥，供學生每人一櫥存放學習、生活用品。教室可以內有圖書角、動物角、玩具角、衛生角、植物角、電腦角等。反正各種東西應有盡有。課桌的擺放也是依據教學的需求隨時可以進行組合變化的，墻壁貼滿了學生的各種作品。這種合理化的、溫馨的布置，使人感到“家”的感覺。它直接影響著學生學習興趣和情緒，使教室真正成為寬敞、舒適的學習場地。

二、有利于提高課堂教學的效果。

由于教室的空間發生了變化，課桌的擺放可結合教學科目的需要，突出了小組作用，學生人數的減少，大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。增加了學生的操練機會，增強了學生的活動強度，加快了教學節奏，從而提高了教學效率。“小班化教育”使得老師有更多的機會進行個別輔導，及時對學生做好提優補差工作；又可以根據實際情況進行集體教學、分組教學與個別交替使用、優勢互補，這樣既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關系，又有利于提高每個學生的學習效率。我的困惑： 小班化教學可以完全解放學生和老師，為什么還要刻意強調學生課桌椅的擺放形式？ 我的做法：

1、充分教室空間展示學生作品，給每位學生提供展示的平臺和機會。

2、根據課型來變換學生的座位類型，比如課上需要學生合作研究，就可以讓學生按照事先預定的小組來安排座位，如果課上用的多媒體較多可以選擇適合觀看的T型座位，如果課上需要展示學生的作品較多則可以選擇U型座位。

3、小班化教學需要老師和學生面對面的交流，心與心的溝通。

第四篇：小班化教學之我見

小班化教學之我見

過渡灣小學曹世玲

一、小班化教學提出的背景。

12月4日，省十一屆人大常委會第十九次會議表決通過《湖北省義務教育條例》，并將于2011年3月1日施行。該條例不僅明確了我省實施素質教育的相關舉措，還規定推行小班化教育，逐步實現小學35人以下編班的要求。

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25人。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也就越多。

之所以提出小班化教學，是信息化時代對現代人才的需求，是當代中國社會發展的趨勢之一，是國內外教學改革發展之趨勢。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

二、小班化教學之優勢。

小班化教育已成為當今發達教育的一種共同趨勢。一個班級由于學生數的減少，可以使每個學生都得到老師的關愛，做到師生互動、生生互動。小班化教學能體現教育內容整體化和個別化的有機結合，教師在教學過程中能重視認識與情感意志的結合，以塑造教育對象完

整的人格；另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當的教育。本人在信息技術課程小班化教學的探索與實踐中，逐步認識到小班化教學的優勢，現作初步總結，拋磚引玉。

小班化教育使每個學生得到老師更多的關注，有更多展示自我、獲得肯定的機會。學生在小班化教育中能得到更多的參與機會、被關注的機會和交流的機會，教師對學生個體的關注程度比較高，使學生在個性發展和行為習慣的培養上更容易出現積極的傾向。

小班化教學可以拓寬學生的活動空間，關注學生的個別差異。辦人民滿意的學校一直是每個學校的辦學宗旨，然而，近些年來，由于學生家長擇校現象比較嚴重，從而導致部分學校的班上學生人數嚴重超員，比如我縣的實驗小學，一個班的人數就達六、七十人之多，很多學生的家長都希望自己的孩子能坐在前排，班主任十分為難，畢竟前排只有那幾個座位，滿足了這個，就不能滿足那個，于是學生家長就對學校或老師就有或多或少的意見。大家想想看，學生家長對學校就有意見了，學校還能是人民滿意的學校嗎？

小班化教學可以培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。促進每個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。小班化教學，教師可以實施個性化教學，學生也可以張揚自己的個性。要說人多，學生空間不足，這還不能說是主要矛盾，主要的是學生太多，教師就不能有效的實施個性化的課堂教學，如果那樣的話，就很難有比較正常的一節課。而實施了小班化教學就不一樣了，就比如我們班只有15名學生，每節課我都可以根據不同層次學生的需求實施課堂教學。在教學《小兔運南瓜》這次的口語交際時，我就分為三步

組織課堂教學，首先讓優秀的學生說，然后在小組中每個人說（4人以小組），最后每人說一說，效果很理想。口語交際的目的就是為了每個學生都能表達自己想說的話，說一些清楚明白的話，這節課我就做到了讓每個學生說，雖然有的孩子說得不夠理想，但總比不給他說的機會要強，我相信他以后在這樣的訓練下，話會越說越好。試想，若是那樣有六、七十人的大班級，能做到讓人人展示的機會嗎？

小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”能覆蓋整個班級，可以實現真正意義上的個別化教育。教師在更全面深入地了解學生的個性差異，尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。

小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。課堂上有更多的機會讓學生動手操作，親自實踐，并通過發揮小組的群體作用，增強了學生的交往能力和創造能力。教師可隨時把學生的作品整理展示出來，這樣就更加激發了學生學習的興趣，使個人特質受到培養，使每個學生獲得更多的發展。“授人以魚，則供一餐之需；授人以漁，則其終身受益”。這是我一直在深思的問題，也是我的教學目標。在講某些知識點時我盡量讓學生自己去猜想，推測，然后我們再一起討論，實踐是否是正確。我把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣

推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

班級紀律更容易管理，教師有更多精力從事教學工作。在小班化教育中，學生少了，課堂紀律也相對地改善了很多。因此教師不必花大量的時間處理紀律問題，而能更好地集中精力關注教學，關注學生的發展。好的紀律不但能使學生有一個好的學習環境和氛圍，而且老師也會有個愉悅的心情，更有利于教育教學工作的開展。

小班化教育為建立良好的師生關系提供了條件。在小班化教學中，學生有更多的機會接觸到教師，更有利于師生和諧關系的培養。教師可以走下講臺，來到學生中間，參與學生的學習過程。比如小組討論，實驗操作、合作學習等等，讓每一個學生都在民主的學習環境中得到充分的發展。教師不再是教學的主宰者，而將成為學生學習和活動的組織者；學習困難學生的幫助者；學生思維受阻的點撥者；學生獲得成功的激勵者。在小班中形成文明的班級文化：師生關系和諧、同學間團結友愛，有良好的班風。創設優美的班級文化環境，使學生置身其間，起到潛移默化的作用，產生凝聚力量。學生在這民主、平等的集體里個性得到健康地發展。

總而言之，小班化教學有利于教師因材施教，施展各種現代化教學手段，培養有個性的人才。如今歐美許多國家法定班額為20人至30人，上課時，學生圍坐于教師身旁，可以自由發言，氣氛熱烈而民主。我相信，我們以后的小班化教學道路會越走越廣。

2011年2月

第五篇：農村學校“小班化教學”感悟

農村學校“小班化教學”感悟

崔巍

隨著農民工的不斷流入城市，農村學校學生日益減少，原來上千學生的學校現在只有五百多學生了。所以，“小班化教學”早已毫無知覺的走進了我們的校園。正是學生數量減少，這就大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學生接受教育的充分程度。學生與學生、學生與教師的近距離交流已經成為小班課堂教學中的一個亮點。總體來說小班化教學空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，容易組織各種教學活動。在這一年多的時間里我嘗試著運用各種教學方式，也收到了一定的教學效果。

在物理教學中，我根據小班化的特點和優勢，我主要采取的是小組合作學習，他是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。比如，在做實驗的時候，我將學生以2人分為一小組，充分利用教學資源，學生相互交流討論，人人都有動手操作的機會，教師也對這十來個小組能靈活的照顧，大大提高實驗教學的效果。

小組之間的競賽、同學之間的互幫互助及友善的激勵競爭，使小組合作學習成為師生之間、學生間合作交往的主要形式，發展了良好的人際關系，培養了學生的群體意識，在參與中學生自我表現，自主權利得到了應有的保障，興趣愛好得到充分發展，從而提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性、協作性和創造性。

在課堂上，我面向全體學生，兼顧兩頭。結合我校特有的教學模式 “三步五環節”，在課前、課中、課后因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。不斷啟發心智與興趣，達到身心愉悅和學習的最佳方式。所以在教學活動中我經常組織一些游戲，寓教于樂，樂中求教，從而大大提高了學生的學習興趣，小班課堂中的游戲教學我既是指導者，又是參與者，自始至終與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子。在游戲的過程中加以引導調控，刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務，那些“遺忘的角落”的學生也不再孤獨，不再被忽視。

在小班化教學實驗中師生關系、生生關系也發生了重大變化。原來班級規模較大，教師對學生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學生之間交往的頻率也較低。而在我們目前的小班化班級中，學生受教育的時間、教育資源條件得到改善，師生、生生交往的頻

率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。動手操作機會也增多了，提高了學生的口頭表達能力，動手能力，創造能力，又有利于學生個性的發展。在教學時間上，教師的工作量減輕，老師個別輔導的機會也增多了有大量時間來分析學生的個性特點，去關注每一個學生的發展，作好個別指導。

三年多的小班化實驗教學經驗讓我明白了教學中我們要充分利用小班化教育的資源和優勢，努力去尋找和探求更好的教學方法和模式，才能使學生在小班教育中獲得更加優質的教育，才能使我們的教育目標順利實現。如我所帶的一個班才35個同學，在上一學期，絕大多數學生已完全適應“小班化”學習生活，班中也日益呈現一種你追我趕的學習氣氛，學習氣氛較濃，各項活動能積極參與，成績進步較大。

總之，在新課改的浪潮中，我們作為學生的引路者，充分結合我校“三步五環節”的教學模式，利用“小班化教學”的空前優勢，爭創高效課堂，努力提高學生的綜合素質，正真達到素質教育的目的，培養后繼人才！