第一篇：小班化教學(xué)階段之我見(jiàn)

小班化教學(xué)階段之我見(jiàn)

初一小班化教學(xué)已有一學(xué)期。其中不斷學(xué)習(xí)：小班化教學(xué)何謂？小班化教學(xué)人數(shù)在25人左右。我們的班級(jí)人數(shù)稍高。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。我們想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法和手段作為小班化教學(xué)的切入點(diǎn)。也就出現(xiàn)了小班化教學(xué)就是搞小組合作學(xué)習(xí)這一誤區(qū)。小班化教學(xué)教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體。我們小組合作學(xué)習(xí)是不是真正地面向各向異同的學(xué)生個(gè)體？我們的課堂是不是面向?qū)W生個(gè)體？我們的課堂也許很活躍，小組討論表面積極。從教學(xué)效果而言，學(xué)生是不是真正掌握？答案是否定的。沒(méi)有教學(xué)效果，我們要反思過(guò)程。是不是每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適宜搞小組合作學(xué)習(xí)？我們的教學(xué)有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我們的教學(xué)要面向絕大多數(shù)學(xué)生，適當(dāng)關(guān)注學(xué)困生。盡可能讓每個(gè)學(xué)生在課堂有所展示。我們觀察發(fā)現(xiàn)：小組討論只有40%左右的學(xué)生在真正參與，其他學(xué)生只是旁觀。課堂對(duì)老師傾聽(tīng)認(rèn)真，對(duì)同學(xué)的回答，陳述傾聽(tīng)不足夠認(rèn)真。師生互動(dòng)積極，學(xué)生之間互動(dòng)不積極，生生互動(dòng)在老師安排下進(jìn)行，主動(dòng)互動(dòng)沒(méi)有，學(xué)生自主提問(wèn)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有。如何提高學(xué)生課堂參與率？如何提高課堂有效性？以及兩者如何相結(jié)合？學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面對(duì)全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求。

怎樣搞好小班化教學(xué)有許多問(wèn)題有待解決。特別是學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象。許多問(wèn)題在于如何更好處理。不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。……

2012-6-1

第二篇：小班化教學(xué)之我見(jiàn)

小班化教學(xué)之我見(jiàn)

三澗小學(xué)

李淑娟

小班化教學(xué)的好處：

一、有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于學(xué)生較少，教室的空間就相對(duì)來(lái)說(shuō)大了，所以教室布置的造型和色彩以及靜態(tài)和動(dòng)態(tài)都可以做整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求最佳的安排和有效的使用與布置。例如，學(xué)校的教室內(nèi)可以配置壁櫥，供學(xué)生每人一櫥存放學(xué)習(xí)、生活用品。教室可以內(nèi)有圖書(shū)角、動(dòng)物角、玩具角、衛(wèi)生角、植物角、電腦角等。反正各種東西應(yīng)有盡有。課桌的擺放也是依據(jù)教學(xué)的需求隨時(shí)可以進(jìn)行組合變化的，墻壁貼滿了學(xué)生的各種作品。這種合理化的、溫馨的布置，使人感到“家”的感覺(jué)。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情緒，使教室真正成為寬敞、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。

二、有利于提高課堂教學(xué)的效果。

由于教室的空間發(fā)生了變化，課桌的擺放可結(jié)合教學(xué)科目的需要，突出了小組作用，學(xué)生人數(shù)的減少，大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。增加了學(xué)生的操練機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度，加快了教學(xué)節(jié)奏，從而提高了教學(xué)效率。“小班化教育”使得老師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做好提優(yōu)補(bǔ)差工作；又可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別交替使用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣既增加了師生之間的接觸，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，又有利于提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我的困惑： 小班化教學(xué)可以完全解放學(xué)生和老師，為什么還要刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生課桌椅的擺放形式？ 我的做法：

1、充分教室空間展示學(xué)生作品，給每位學(xué)生提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

2、根據(jù)課型來(lái)變換學(xué)生的座位類(lèi)型，比如課上需要學(xué)生合作研究，就可以讓學(xué)生按照事先預(yù)定的小組來(lái)安排座位，如果課上用的多媒體較多可以選擇適合觀看的T型座位，如果課上需要展示學(xué)生的作品較多則可以選擇U型座位。

3、小班化教學(xué)需要老師和學(xué)生面對(duì)面的交流，心與心的溝通。

第三篇：小班化教學(xué)之我見(jiàn)

小班化教學(xué)之我見(jiàn)

過(guò)渡灣小學(xué)曹世玲

一、小班化教學(xué)提出的背景。

12月4日，省十一屆人大常委會(huì)第十九次會(huì)議表決通過(guò)《湖北省義務(wù)教育條例》，并將于2011年3月1日施行。該條例不僅明確了我省實(shí)施素質(zhì)教育的相關(guān)舉措，還規(guī)定推行小班化教育，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)35人以下編班的要求。

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒(méi)有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問(wèn)題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過(guò)25人。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也就越多。

之所以提出小班化教學(xué)，是信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人才的需求，是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一，是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢(shì)。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。

二、小班化教學(xué)之優(yōu)勢(shì)。

小班化教育已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。一個(gè)班級(jí)由于學(xué)生數(shù)的減少，可以使每個(gè)學(xué)生都得到老師的關(guān)愛(ài)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。小班化教學(xué)能體現(xiàn)教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中能重視認(rèn)識(shí)與情感意志的結(jié)合，以塑造教育對(duì)象完

整的人格；另一方面又針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃１救嗽谛畔⒓夹g(shù)課程小班化教學(xué)的探索與實(shí)踐中，逐步認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)作初步總結(jié)，拋磚引玉。

小班化教育使每個(gè)學(xué)生得到老師更多的關(guān)注，有更多展示自我、獲得肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小班化教育中能得到更多的參與機(jī)會(huì)、被關(guān)注的機(jī)會(huì)和交流的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注程度比較高，使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上更容易出現(xiàn)積極的傾向。

小班化教學(xué)可以拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。辦人民滿意的學(xué)校一直是每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，然而，近些年來(lái)，由于學(xué)生家長(zhǎng)擇校現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致部分學(xué)校的班上學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超員，比如我縣的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)就達(dá)六、七十人之多，很多學(xué)生的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能坐在前排，班主任十分為難，畢竟前排只有那幾個(gè)座位，滿足了這個(gè)，就不能滿足那個(gè)，于是學(xué)生家長(zhǎng)就對(duì)學(xué)校或老師就有或多或少的意見(jiàn)。大家想想看，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校就有意見(jiàn)了，學(xué)校還能是人民滿意的學(xué)校嗎？

小班化教學(xué)可以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。小班化教學(xué)，教師可以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生也可以張揚(yáng)自己的個(gè)性。要說(shuō)人多，學(xué)生空間不足，這還不能說(shuō)是主要矛盾，主要的是學(xué)生太多，教師就不能有效的實(shí)施個(gè)性化的課堂教學(xué)，如果那樣的話，就很難有比較正常的一節(jié)課。而實(shí)施了小班化教學(xué)就不一樣了，就比如我們班只有15名學(xué)生，每節(jié)課我都可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求實(shí)施課堂教學(xué)。在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這次的口語(yǔ)交際時(shí)，我就分為三步

組織課堂教學(xué)，首先讓優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)，然后在小組中每個(gè)人說(shuō)（4人以小組），最后每人說(shuō)一說(shuō)，效果很理想。口語(yǔ)交際的目的就是為了每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己想說(shuō)的話，說(shuō)一些清楚明白的話，這節(jié)課我就做到了讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)，雖然有的孩子說(shuō)得不夠理想，但總比不給他說(shuō)的機(jī)會(huì)要強(qiáng)，我相信他以后在這樣的訓(xùn)練下，話會(huì)越說(shuō)越好。試想，若是那樣有六、七十人的大班級(jí)，能做到讓人人展示的機(jī)會(huì)嗎？

小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”能覆蓋整個(gè)班級(jí)，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育。教師在更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。

小班化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，熟悉他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，并通過(guò)發(fā)揮小組的群體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力和創(chuàng)造能力。教師可隨時(shí)把學(xué)生的作品整理展示出來(lái)，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)人特質(zhì)受到培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生獲得更多的發(fā)展。“授人以魚(yú)，則供一餐之需；授人以漁，則其終身受益”。這是我一直在深思的問(wèn)題，也是我的教學(xué)目標(biāo)。在講某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)我盡量讓學(xué)生自己去猜想，推測(cè)，然后我們?cè)僖黄鹩懻摚瑢?shí)踐是否是正確。我把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣

推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

班級(jí)紀(jì)律更容易管理，教師有更多精力從事教學(xué)工作。在小班化教育中，學(xué)生少了，課堂紀(jì)律也相對(duì)地改善了很多。因此教師不必花大量的時(shí)間處理紀(jì)律問(wèn)題，而能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。好的紀(jì)律不但能使學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，而且老師也會(huì)有個(gè)愉悅的心情，更有利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

小班化教育為建立良好的師生關(guān)系提供了條件。在小班化教學(xué)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到教師，更有利于師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)。教師可以走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如小組討論，實(shí)驗(yàn)操作、合作學(xué)習(xí)等等，讓每一個(gè)學(xué)生都在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展。教師不再是教學(xué)的主宰者，而將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的組織者；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助者；學(xué)生思維受阻的點(diǎn)撥者；學(xué)生獲得成功的激勵(lì)者。在小班中形成文明的班級(jí)文化：師生關(guān)系和諧、同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有良好的班風(fēng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的班級(jí)文化環(huán)境，使學(xué)生置身其間，起到潛移默化的作用，產(chǎn)生凝聚力量。學(xué)生在這民主、平等的集體里個(gè)性得到健康地發(fā)展。

總而言之，小班化教學(xué)有利于教師因材施教，施展各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)有個(gè)性的人才。如今歐美許多國(guó)家法定班額為20人至30人，上課時(shí)，學(xué)生圍坐于教師身旁，可以自由發(fā)言，氣氛熱烈而民主。我相信，我們以后的小班化教學(xué)道路會(huì)越走越廣。

2011年2月

第四篇：小班化教學(xué)之我見(jiàn)（小編推薦）

小班化教學(xué)之我見(jiàn)

十八里堡中心小學(xué) 劉海霞

隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo)，需要小班化教育！在小班化教學(xué)的實(shí)施中，我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣

今年在我所授課的四年級(jí)數(shù)學(xué)中，在設(shè)計(jì)《三角形分類(lèi)》中我就思考：如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“三角形按角分類(lèi)可以分成幾類(lèi)”，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地答出：有三類(lèi)：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。不加思考就能回答出的問(wèn)題，不足以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而我應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：將三角形進(jìn)行分類(lèi)你準(zhǔn)備按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)？可以把它們分成幾類(lèi)？每類(lèi)三角形都有什么特點(diǎn)？這樣一來(lái)，就擴(kuò)大了問(wèn)題的范圍而且目標(biāo)明確，學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。使這一課的教學(xué)在輕松有趣環(huán)境中完成。

二、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

在小班化教育中，尊重每一個(gè)學(xué)生，雖然學(xué)生們將來(lái)未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是天真爛漫的孩子。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中，尤其是通過(guò)采用更加具有人性化的語(yǔ)言，增強(qiáng)和學(xué)生之間的親切感。例如在上課時(shí)提問(wèn)，我不再用“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”這樣死板冷淡的用語(yǔ)，而是改用“哪位同學(xué)愿意告訴大家？誰(shuí)想來(lái)說(shuō)？”等帶有征求意味的口吻。當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，也不再用批評(píng)的口吻讓學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地認(rèn)識(shí)到自己犯了錯(cuò)，而是用“你再想一想，剛才說(shuō)的對(duì)嗎？聽(tīng)聽(tīng)別人的回答，好嗎？”等溫和的語(yǔ)氣，不再給他們施加壓力。在這樣的教學(xué)中使一些平時(shí)膽小，不敢回答問(wèn)題的同學(xué)能感受到老師的關(guān)愛(ài)。這些話不僅是表?yè)P(yáng)了學(xué)生，更讓他們覺(jué)得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在真正的尊重關(guān)愛(ài)著他們，也使每一個(gè)學(xué)生有成功的自信。

三、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活只會(huì)讓他們感到厭煩害怕。小班化教學(xué)的主旨就是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，我盡量采用豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉快活潑的氣氛，抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

四、勤與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)共同教育。在教學(xué)的過(guò)程中要與家長(zhǎng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，讓老師也能及時(shí)了解學(xué)生在家的情況，確定適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

以上是我對(duì)小班化教學(xué)的一點(diǎn)看法，在今后的教學(xué)中，我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)，也使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)之我見(jiàn)

淺談我在數(shù)學(xué)課上實(shí)施小班化教學(xué)的幾點(diǎn)做法

眾所周知，實(shí)施小班化教學(xué)可以很好地把教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班額教學(xué)向適應(yīng)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，小班化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。作為教改探索的新熱點(diǎn)，小班化教學(xué)必將成為今后教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。而且, 實(shí)施小班化教學(xué)更是為素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間,使每位學(xué)生都能夠得到全面而又個(gè)性化的發(fā)展。那我們又將如何發(fā)掘其優(yōu)勢(shì),使每位學(xué)生都能享受高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)呢? 筆者一直在教育基層從事數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的探索與研究，現(xiàn)結(jié)合自己所上的三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》一課，談?wù)勎以趯?shí)施小班化教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法，與大家共勉。

一、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活情境,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。我們的生活處處有數(shù)學(xué)，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。因此,就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一定要以學(xué)生自主探究為主體，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,力求讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。而小班化教學(xué)恰好極大地拓展了學(xué)生個(gè)體參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間,使孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學(xué)校,擺在教室里面,我也把幾種不同的鐘表拿來(lái)放在

其中,并在班級(jí)門(mén)口貼上“鐘表店”的標(biāo)志,準(zhǔn)備工作做好后,同學(xué)們就竊竊私語(yǔ):“老師這是干什么呀?”他們開(kāi)始產(chǎn)生好奇的心理,于是,我就引導(dǎo)大家說(shuō):“現(xiàn)在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學(xué)們一聽(tīng)更興奮了,于是三三兩兩來(lái)到店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍。活動(dòng)結(jié)束后,同學(xué)們議論自己買(mǎi)表的情況,提出很多問(wèn)題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請(qǐng)教,這一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們不但心態(tài)輕松,而且真真實(shí)實(shí)的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

二、以學(xué)生為主體，注重自主合作探究新模式

學(xué)生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下是被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極,學(xué)習(xí)效果自然不高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈。”

小班化教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái)。

我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng),最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”的模式。在這種模式

下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。

三、點(diǎn)面結(jié)合，注重因材施教

21世紀(jì)的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、有效進(jìn)行因材施教。小班化教學(xué)是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺(tái)。小班班級(jí)小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生,面向有差異的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。

如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類(lèi),采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識(shí)能力。B類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識(shí)。C類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類(lèi)學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實(shí)行面對(duì)面批改,個(gè)別指導(dǎo),更直接、更及時(shí),有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

總之,教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí),更重要的是自主探究,自主發(fā)展的能力。小班化教育正是營(yíng)建了這樣一個(gè)廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到的效果。

我們可以試想一下，現(xiàn)在有的一個(gè)老師帶四五個(gè)班（有的科目甚至六七個(gè)班），每班人數(shù)五六十人（有的還有七八十人），老師對(duì)每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時(shí)，因材施教只能是一句空話。一般而言，當(dāng)班生數(shù)超過(guò)30個(gè)人時(shí)，教師的注意中心就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)的控制。教師的精

力與能力如果僅僅能夠應(yīng)用于維持生存的當(dāng)務(wù)之急，那么教師是很難具有反思力，并將自己的思考轉(zhuǎn)向內(nèi)在生活與思想的。當(dāng)我們迫于生計(jì)，并受制于各種壓迫之中時(shí)，思考、質(zhì)疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應(yīng)與屈從。

小班化教育成為教育的一場(chǎng)新革命。它強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分，使學(xué)生的自主探索成為可能。小班化教育對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等有革命性的突破。

有效實(shí)施小班化教育要注意如下問(wèn)題：

1.小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “互助、合作”，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用和主觀能動(dòng)性，最大限度的使課堂教學(xué)走向開(kāi)放。

2.注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，尊重、激勵(lì)、保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還應(yīng)特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機(jī)會(huì)，顯露才華的舞臺(tái)，使他們建立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

3.抓中間促兩頭。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，中等生占大多數(shù)，一般可以占到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學(xué)的重中之重，優(yōu)等生和后進(jìn)生畢竟是少數(shù)。教育教學(xué)中要有效實(shí)行“主體”傾斜，將著眼點(diǎn)放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學(xué)的內(nèi)容方法與其接受能力相適應(yīng)，課堂提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)時(shí)，要盡可能以中等生的水平為參照，這樣既有利于促進(jìn)“中間”發(fā)展，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)，后進(jìn)生跟上，從而使大家都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。對(duì)特別優(yōu)秀和部分后進(jìn)生，實(shí)施個(gè)別教學(xué)的策略，促使他們?cè)诓煌瑢用嫔宪浿憽?/p>

4.創(chuàng)建適合學(xué)生的教育。教師的教學(xué)要與學(xué)生的基礎(chǔ)相適合，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相適合，與學(xué)生的需求相適合，與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律相適合。

適合教育既要適合所有的學(xué)生，又要適合不同的學(xué)生。因此，適合教育的教育要求既要有統(tǒng)一性，又要有差異性，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學(xué)生都得到較好的發(fā)展。適合教育不僅要滿足學(xué)生已有的基礎(chǔ)和能力，更要促進(jìn)他們的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生發(fā)展的前頭，讓他們跳一跳摘到果子。

5.加強(qiáng)課外實(shí)踐。實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，小班化教學(xué)中要更加突出實(shí)踐的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，有針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于生活，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。