第一篇：小班化階段總結

《小班化教學的策略與研究》階段性總結

——張清香

小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發展為目的、通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名班主任，我將新課改理念與小班化教學有效的結合起來，通過一段時間的實踐，達到一定的效果，并作如下總結：

一、注重學生的學習主動性和創造性

小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格。再創設一個：“虛擬現實”--超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不急待地想進入“超市”。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎么會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

二、注重師生之間的近距離交流：

這一點讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

三、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。

四、因材施教，關注學生的個性差異

素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。

五、注重發揮小組評價作用，“在小班化教育”的課堂教學中，我多采用“小組評價法”對學生學習情況進行評價。例如：在學習長、正方形的認識時，我讓學生利用手中的學具，想辦法來探究“長、正方形的特征”。讓學生圍繞這個問題展開討論、操作。通過學生之間互相合作、人人參與，每個組都想出了證明的方法。其次，根據預定的目標，對各小組的討論情況和結論給予評價，這樣的評價可以是教師做出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。經過研討概括出了長、正方形的特征，更重要的是總結出了“量一量、比一比、折一折......”等證明方法。再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，把評價結果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結果，在證實其真實性的過程中，進一步加深了對“長、正方形特征”的理解或掌握，培養了其創新的能力。

小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲

第二篇：小班化課題研究階段總結（推薦）

小班化課題研究階段總結

我們申報的課題《小班化教學方法的研究》，自課題啟動開始，就受到了校領導與教師的關注。在準備期中，我們課題組成員和廣大教師充分發揮自己的聰明才智，群策群力，為課題以后的研究做好了一個良好的鋪墊，現做總結如下：

一、進一步加強了對課題的宣傳力度。

在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內涵包括三個方面，一是通過小班化教育課堂教學設計研究，可豐富教師的教育理論知識，在互相學習的過程中，取長補短，在充分把握學情的前提下，使教師的課堂教學設計更具科學實用性與藝術性。二是小班化課堂教學設計可以發展和豐富“因材施教”的教育思想，體現教育的公平性。要使不同層次的學生在原有的基礎上都有發展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學。三是小班化教學研究可以全面提高課堂教學質量，創建高規格的民辦教育學校品牌。可以保證學校生源的穩定，為民辦學校創建有特色和高規格品質的學校品牌提供強有力的保證。

二、強化培訓，促進教師成長

我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對小班化教學有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入；二是通過教研促進教師專業化發展。

三、分工明確，強化研究的過程。

我們成立了實驗領導小組和課題研究小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。在具體實驗研究中，我們將課題分解成若干子課題分頭實施，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理。

四、制定課題實施方案，研究計劃，并進行需求分析、可行性分析、概要設計。

課題組經過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，每個教師結合學校實際及班級情況制定了課題實施方案，為下階段的順利實施做好了充分的準備。

六．成立實驗班，同級其它班為對照班。

課題組將一年一班、二年一班、三年一班、四年一班、五年二班設為實驗班，同級其它班為對照班，同時，對學校各班現狀做了問卷調查，通過調查分析，進一步論證了研究此課題的必要性和迫切。

七、優化小班學習環境

（1）文化環境的營造

改變班級環境，優化學習空間。創設有別于傳統大班教學模式、有利于學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。我們盡可能為小班創設適合于學生全面發展的最佳環境，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

櫥柜文化：根據學生具有很強制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學生的櫥柜可讓學生自我管理，里面存放學生的學習與成長檔案，作為學生學習生活的回顧，促進學生良好行為的養成。櫥柜上可設立學生圖書角、巧手創作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

墻面文化：學校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現學生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話。

（2）教學氛圍的營造（小班化教育軟環境）：學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發學生的求知欲，提高他們的自信心。

回顧前段時間的工作，我們認為，在上級領導的關心指導下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們在今后的研究工作中，將繼續努力，積極探索，及時總結經驗，制定適合自己的研究方案，使課題的研究工作有序開展，把研究成果體現于日常的教學活動中去。同時，我們通過調查、比較、實踐、反思等方法，吸取其他學校小班化教育的先進經驗，充分發揮小班化教育優勢，針對校情，探索、實踐有別于傳統教學模式的課堂教學組織形式及方法，使實驗教師能夠把新課標的理念和要求自覺在“小班化”課題教學中加以運用和落實，切實提高小班化教育實效性，逐步提高實施小班化教育小學的教育教學質量。

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第三篇：小班化教學階段之我見

小班化教學階段之我見

初一小班化教學已有一學期。其中不斷學習：小班化教學何謂？小班化教學人數在25人左右。我們的班級人數稍高。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。我們想通過小組合作學習的方法和手段作為小班化教學的切入點。也就出現了小班化教學就是搞小組合作學習這一誤區。小班化教學教學面向各向異同的學生個體。我們小組合作學習是不是真正地面向各向異同的學生個體？我們的課堂是不是面向學生個體？我們的課堂也許很活躍，小組討論表面積極。從教學效果而言，學生是不是真正掌握？答案是否定的。沒有教學效果，我們要反思過程。是不是每節課，每個教學環節都適宜搞小組合作學習？我們的教學有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我們的教學要面向絕大多數學生，適當關注學困生。盡可能讓每個學生在課堂有所展示。我們觀察發現：小組討論只有40%左右的學生在真正參與，其他學生只是旁觀。課堂對老師傾聽認真，對同學的回答，陳述傾聽不足夠認真。師生互動積極，學生之間互動不積極，生生互動在老師安排下進行，主動互動沒有，學生自主提問學習幾乎沒有。如何提高學生課堂參與率？如何提高課堂有效性？以及兩者如何相結合？學習目標怎樣面對全體學生？怎樣關注不同學生的需求。

怎樣搞好小班化教學有許多問題有待解決。特別是學生作業抄襲現象。許多問題在于如何更好處理。不是簡單地說一說。……

2012-6-1

第四篇：春城學校小班化階段計劃

春城學校“小班化教學的實踐與研究”

階段計劃

一、指導思想：

小班化教育是新課程標準的最佳實施載體，小班化教學能有效地貫徹新課程新理念，是素質教育改革進一步深化的必然需求。我校立足于學校的發展，確立了“科研興校、小班化興教”的發展理念，堅持理論與實踐有機結合，積極開展有關小班化教育課題的研究，借以提高教學質量和教師素質。我校自承擔區級課題“《小班化教學的實踐與研究》”以來，課題組成員在課題主持人的帶領下積極參與課題的研究，推進了我校的生存發展，提高了教師實施新課程的能力。

二、工作目標：

1、將新課程改革同課題研究結合起來，以課例研究為載體，積極探索小班化課堂教學的最佳模式。

2、積極實施課題研究實施方案，制定各階段的研究計劃并進行階段性總結。充分調動教師參與課題研究的積極性，努力指導并規范教師的課題研究工作。確保教師人人參與研究。做好課題的資料收集以及研究工作。

3、強化過程，注重實效，跟蹤《小班化教學的實踐與研究》的研究過程，教師開展課題的實施與研究，積極撰寫教學案例，調查報告以及研究報告。

4、改革并重建校本教科研制度，努力構建具有我校特色的教科研制度。繼續完善學校科研的管理制度和激勵機制。

5、積極組織教師參加各類征文活動。做好宣傳發動、修改完善工作，爭取盡可能多獲獎。

三、具體工作及措施：

（一）、營造科研氛圍，提高科研實效

1、加強常規建設，普及教育科研

目前學校做到了人人都參與課題研究，每學年上交一篇比較有質量的科研論文。本學期在成立科研小組的基礎上，還將成立學校科研骨干隊伍（校骨干教師），定期進行課題研討活動，學校還將制訂出完善的科研管理制度，有科研工作規劃，科研工作管理條例，建立教師課題檔案，每年進行一次科研論文評比，擇優報上級主管部門，爭取獲縣級以上獎勵。

2、營造氛圍，構建學習型組織

根據學校工作計劃中的要求，重視教師的讀書學習，營造教師讀書思考的氛圍。針對教師內需不足的狀況，“用閱讀拯救自己”，深入開展教師讀書活動，充分運用網絡資源和圖書館資源，為教師拓展空間。確立科研先導的意識，加強教育理論的學習，更新教育思想。教師要圍繞學校的主課題通過多種渠道進行廣泛閱覽教育類報刊、雜志及專著，并圍繞各自課題認真做好富有啟發性、指導性的理論學習筆記，每月撰寫教育教學反思。開學初，結合教師培訓規劃以及自身的情況，教師制定好自己的新學期崗位創新規劃。結合讀書活動，寫好讀后感。

結合教師自身特點，從學生實際需要出發，重新調整教學目標、過程，方法的設計。還要求教研組結合教學大獎賽，開一節多媒體輔助教學課，完成一個教學課件制作。寫好備課說明及教學反思。每學期期末圍繞自己的課題完成一篇不少于1000字的專題總結或案例。

3、提高教師的業務能力，加快教科研骨干的培訓步伐 為提高全校教師教科研業務水平，本學期將邀請專家、教研員來學校指導傳授科研理論及方法；課題組的老師與科研室老師實行面對面的指導，經常性派出骨干教師參加各級各類培訓，提高科研認識學習先進經驗，到兄弟學校參觀學習，拜師學藝。由于教師課務負擔很重，或思想認識上的偏差，教師們對業務理論學習不夠。為此，我們將抓好科研輿論的宣傳工作，從思想上和制度上加以促進，培養教師的科研意識。要求教師積極參加“六個一”活動，即每學期結合自身特點，制定好一份個人崗位創新規劃；至少精讀一本教育理論書籍，寫好一篇讀后感；參與一個課題研究；編寫一份研究課教案（包括備課說明和課后反思）；上好一節課題研究課；撰寫一篇教育科研專題論文或案例。

4、匯編論文，組織師生共同參與

本學期將進行春城學校教師論文案例匯編，獲獎的論文將發表于校刊上，并推薦至各級報刊雜志。同時，科研室將收集好縣、市級以上各類征文信息，迅速反饋，組織教師積極參與，對教師的論文進行推選，把好質量關，推薦至縣、市各級部門，力爭獲獎。真正做到提高參賽率，提升獲獎率。同時，教師應積極推薦優秀學生習作，以充分展示我校素質教育成果。

（二）抓好課題研究，注重過程，加強規范管理

1、本學期我們還將繼續深入研究，本學期將以此為重點，強化過程，注重實效，跟蹤實踐，成立課題核心領導小組，主要是以新課程一至二年級的語文、數學，并以核心領導小組為中心，先行操作，進行具體的課題研究實踐，最后對全校教師進行輻射。

為規范過程管理，有效保證課題正常進行，在課題承擔者中開展五個“一”活動：

（1）學期初課題組負責人制訂好課題研究階段性計劃。（2）每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。（3）每月填寫一份“課題研究記錄卡”，及時記錄好課題研究情況。

（4）每學期圍繞自己承擔的課題上好研究課，上交有關教案、備課說明及教學隨筆。

（課題組成員老師上課題研究課，課表待定。）

（5）期末寫好課題階段性小結、論文或案例，積極向各級刊物投稿。

2、要求我們全體教師要積極投入課題的研究工作，要根據自己的教育教學實際，確定好自己的科研課題，做到人人有課題，人人開展實驗研究工作，并制定好研究計劃，學期中要通過研究課，論文等形式體現自己的研究成果。特別是要立足課堂，注重課堂教學案例的積累，寫好每月的教學反思，常思漸悟，真正提高教師的科研能力。

（三）建立激勵機制，提高教師積極性 制訂對教科研工作的考核量度，對教師考核主要看是否承擔課題、是否開展研究、是否積極參加教科研活動、是否完成課題研究各項任務、是否出成果諸方面。每月針對不同主題的文章撰寫，學校考評小組將進行評定。期末根據教科研學期任務書的完成情況對教師一學期來的課題研究給予綜合評定，評出等級，再按等級給予獎勵。同時，對一學期來，在教育科研方面工作積極，諸如在進行課題研究、論文發表、獲獎、學術交流等方面成效顯著的教師授予“科研先進個人”的榮譽稱號，獎勵先進，樹立榜樣，激勵廣大教師大膽實踐，爭創佳績。

2013.4

春城學校“小班化教學的實踐與研究”

階段計劃

一、指導思想：

小班化教育是新課程標準的最佳實施載體，小班化教學能有效地貫徹新課程新理念，是素質教育改革進一步深化的必然需求。我校自承擔區級課題“《小班化教學的實踐與研究》”以來，課題組成員在課題主持人的帶領下積極參與課題的研究，推進了我校的生存發展，提高了教師實施新課程的能力。

二、工作目標：

1、積極實施課題研究實施方案，制定各階段的研究計劃并進行階段性總結。充分調動教師參與課題研究的積極性，努力指導并規范教師的課題研究工作。確保教師人人參與研究。做好課題的資料收集以及研究工作。

2、強化過程，注重實效，跟蹤《小班化教學的實踐與研究》的研究過程，教師開展課題的實施與研究，積極撰寫教學案例，調查報告以及研究報告。

三、策劃與配置：

小班化的環境設置、師資配置；對活動安排、授課形式、教學策略、教學方法、師生交往、教學管理、評估考核等模式的策劃和構建。

（1）創設小班化教育的教學環境A、重視為學生創設豐富的物質環境；B、把學生與環境的交互作用作為教育過程；C、營造寬松積極的教學氛圍。班級環境布置總體設計豐富多彩。促成積極情緒的形成，使教室變成師生共同學習、生活、交往的、具有家庭般溫馨的場所，并根據教學要求排列課桌，力求安全方便實惠。

（2）師資配置樹立小班化教育的新理念：變教學生“學會”為教學生“會學”；變課本知識學習為本為以學生發展為本；變學生被動接受為引導學生主動探索；變注重學習的結果為注重學習的過程；變以教師為主的教為以師生合作教與學；變信息單向傳遞為信息雙向或多向交流；變全班統一教學為實施“個別化教育”；變課堂僅僅是傳授知識的場所為生命成長的“小社會”。

（3）建立新型的師生關系。A、樹立教育民主的思想；B、提高一種法制意識，保護學生的合法權益；C、強化師德教育，純化師生關系。

（4）教學形式多種多樣，施行多元智能教育，如活動教學、游戲教學、分組學習、互教互學、室外教學、師生交流、作業面批、作業展評等。

四、加強與先行試點學校的聯系，安排教師外出取經。與開展小班化教育較早的海洪小學取得聯系，學習他們的經驗。并積極做好小學小班化與初中小班化銜接準備。

五、開展小班化教育的教學研究。

在學校的教研活動中，安排有關小班化教育教學的專項研究，集思廣益，扎實推進。在學校教研活動中把是否體現小班化教育的理念作為研究內容。

對我們來說，小班化教育才剛剛開始，困難在所難免。但我們堅信：小班化教育一定能成功，開展小班化教育的研究對學校今后的發展是大有好處的。

2013.8

春城學校“小班化教學的實踐與研究”

階段計劃

我校自承擔區級課題“《小班化教學的實踐與研究》”以來，課題組成員在課題主持人的帶領下積極參與課題的研究，推進了我校的生存發展。在全員、全程、有效參與上建立相應管理和監控機制，使小班化教育的理念和教學手段能深入師心，力求以新的教學理念為引領。目的是為了適應學校小班化教育改革的實情，減輕學生一些不必要的負擔，把更多時間放在對他們的能力培養上，以此深入教改。

一、加強學習、注重培訓

1．對小班化教育、合作學習、探究學習、自主學習的理念學習要貫穿始終，每兩周一次的中心組學習、教工學習中都應有相應的安排。每階段學習之后，要求教師能寫二三百字的心得體會。以此形成全員科研的意識。

2．校內培訓、校外培訓相結合。

校內培訓：對骨干教師、中青年干部、學校優秀的青年教師，校方將組織教育、教學的各項評優活動。聘請專家學者蒞臨指導，實行相應帶教機制，定期指導教師提高業務能力。

校外培訓：課題組成員和實驗年級段的老師，分批出去聽課，吸收他人他校的經驗。回校后能在備課組、教研組和校內進行交流或者進行教學示范課。課題組成員每月兩次的研討交流，從思想教學實踐上形成共鳴。

二、深入實驗、展示風采 1．本學期小班化教育實驗的范圍：一至七年級、八九年級的（2）（3）班，將從德育和課堂教學中體現自身特色，要求實驗班在減輕學生過多課業負擔、提高實效上出成效。

（1）注重知識能力并進、關注實踐型作業。（口頭表達、課外閱讀、資料收集等作業）。

（2）實驗班要形成特色作業，如小班合作教學中分類作業、集體作業；特色教案（包括學習單、問題設計）、媒體；教師隨感、教育教學論文、案例。到本學期末，均要匯編成冊，并進行相應考核。

（3）深入小班合作學習，改變原先單一的評價方式，更關注過程評價和結果評價相結合；個人評價與集體評價相結合。實驗年級教師在開學初要拿出相應的評價方案（小班學生成長手冊），每月一次要求反饋信息（要作為考核依據之一）。

2．開展市、區、校級的展示活動，交流經驗、促進提高。每月一次展示活動，如“小班合作學習”的市級展示、“共話小班”的校間交流、“我和小班共成長”、“我看減負校演講比賽”等。

我們已經在小班化教育實驗的“陽光路上”，有了更多的可能性發展的機會。我們將在上級的正確領導下，全體師生的共同努力下，進一步領悟、消化小班化教育教學理論成果和先進經驗，著力研究課程與教學的微觀策略，大力開發校本小班課程，完善具有小班特色的教學評價，花最大的力氣抓好教師發展，不斷引領教師立足“小班”創“大業”，全面提升小班教育教學質量。

2014.3

第五篇：農村中學小班化課堂教學及學習方式研究課題階段總結

《農村中學小班化課堂教學及學習方式研究》階段總結

關注每個孩子的個性發展 張兆輝

我校于2012年5月申報小班化教學實驗課題研究，進行了大量的準備工作，于2012年9月開始實驗研究階段。經過近一個學期的小班化教學嘗試，我們發現小班化課堂教學的確有一定積極的影響。與傳統教學模式比較：小班化課堂教學對學生的學習起到很大的促進作用，開拓了學生的思維廣度，學生上課愛動腦筋的多了；調動了學生的互幫互助精神，學生在小組合作中，充分發揮每個人的積極性；培養了學生關心他人、幫助他人的良好品質。學生上課注意力集中，積極舉手發言，極大的調動了學生學習的主動性，上課紀律也得到了保證。學生不懂就問，改被動聽課為主動出擊，學習效率得到了提高，值得推廣。下面就將本校進行小班教學以來的收獲與存在的問題匯報如下：

一、學校制度保障，確保課題實驗有序進行。

我校教師缺口較大，教師中也有多人兼職，在教師不足的情況下，為了使小班化教學實驗課題圓滿順利的完成，經學校領導班子討論決定，把七年級的三個班變成四個班，使每班學生為31人，達到小班化師生比要求。同時安排3名業務骨干教師和一名剛畢業的青年教師作為一年級（參加課題實驗的學生為七年級）小班化課題實驗教師，實行包班教學。又為一年級配備了一名素質高的年輕的英語教師。這樣，學校大部分的骨干年輕教師都集中在七年級的小班化教學實驗中。并打算讓這幾位年輕的骨干教師帶這些孩子一直到初中畢業，以利小班化教學的經驗的積累與推廣。

1、加強教師隊伍建設，讓學習成為習慣。

參加課題的實驗教師雖然是業務骨干，但在小班化教學理念方面還是初出茅廬。針對這種情況，學校采取集中培訓與分散學習想結合。學校教研中心每周組織實驗教師進行集中理論學習，經驗交流、教學研討等活動。在學習交流中，教師們明確了研究方向，并根據學校課題內容和自己的班級學生特點制訂子課題實施方案。在課題研究的帶動下，分管領導、實驗教師經常利用課余時間上網查閱資料，每周寫一篇教學反思隨筆、間周寫一篇教學論文，教師參加課題實驗研究的積極性空前高漲。

2、實行包班教學，突出教育優勢。

在小班化教學環境下，教師包班教學優勢突出。

（1）有利于學科間的橫向溝通與聯合。

實行包班教學后，通過教學中的學科綜合、學科滲透和系列教學等形式，使各科在知識背景、教學內容、思維方式、學習能力、操作技能及科學的、道德的、審美的教育因素等方面相互補充，相互配合，相互滲透。

（2）有利于實施個性化教育。

實行包班教學，能使教師從學生素質全面、協調發展和個性充分發展角度，整體安排教學活動，為學生個性全能的挖掘和發展提供可能。它使教師了解學生的時間和渠道多了，對每個學生的了解更充分了，不再以單科學習過程和成績作為評價學生的主要或唯一依據，可以更全面了解和發展學生的潛力。小班學生人數少，為因材施教創造了必要保證，教師進行“個別化教育”也就更有條件了，為學生特長的培養、潛能的開發和個性的發展提供了有效的班級教育機制。

（3）有利于減輕學生過重的課業負擔。

包班教學一方面通過課程綜合化教學，最大限度地減少了各科間不必要的交叉重復，在一定程度上降低了學習容量和密度；另一方面可以綜合平衡各種作業量和作業形式，減少和消除學生作業中的重復勞動、無效勞動、超負荷勞動，從而“解放”學生，使他們有時間、有精力，也有可能得到個性發展。雖然一年級的學生沒有家庭作業，但教師在教學的過程中發現孩子某一方面欠缺，可以有針對性的布置一些動手操作方面的內容。也可以和家長溝通，尋求家長的幫助。

3、實驗經費充足，解決實驗教師后顧之憂。

小班化教學不同于大班化教學。例如在教室的布置上，我們讓教室每個墻壁都會說話，每個孩子都有自己的天地，每個天地都是激勵評價的平臺。針對這些，學校專門為小班化實驗撥下經費，只要教師能想到的，有利于學生個性發展的點子，學校就一定支持。教師的憂慮解除了，積極性更高了。在短短兩個周的時間內，她們便完成了教室的環境布置，富有評價特色的教室環境已成為學校的一道亮麗的風景線。學校還將根據班級發展的不同階段，為每個班級配上一套綜合柜，可以放書、玩具、自制體育器材、手工小制作等。建立“益智角”，同時在教室外墻為每班制作宣傳窗，使評價走出班級，讓學生展示自我。

二、設計教室環境，促進學生個性發展。

良好的學習環境是發展學生個性的首要條件。教學空間不變，班級學生減少，就意味著每個學生所占的單位空間有所擴大。有效地運用空間資源，合理地布置教室環境，不但能營造良好的學習氛圍、增進學習效果，而且能陶冶學生人格、發展學生個性、培養學生的創造力。因此，我們充分發揮小班人數少的優勢，讓每一位學生參與教室布置，共同營造創新氛圍，同時在創建環境的過程中學習創造，把教室變成鼓勵學生用腦思考及贊美學生學習成果的實驗室。

1、小組合作動起來。

“ 小班”以后，我們的教學空間和環境的設計變得更加“講究”，教室的布置注重培養學習興趣和發展孩子的個性，因此，在課堂上出現了各種各樣的課桌擺放方式，在不同時間、不同課堂上也出現了不同的座次設計。每人一椅一桌的設置可根據不同課程的教學要求變換為“品字式”排列、“圍坐式”排列等，改變了過去固定的“秧田式”排列。這種坐法有利于培養學生小組合作探究意識。每個小組都有自己的名字，有自己的小組宣言。在班級內，每個小組為一個團隊，組與組之間互相競爭。在學校內，班級中的各個小組又互相團結，每個小團隊組成一個大團隊，和其他班級進行競爭。這樣即培養了學生的團隊精神又增強了學生的競爭意識，促進了每個孩子的個性發展。

2、教室墻壁會說話。

小班人數少，在教室的布置上更加可以合理有效地運用好空間資源，因此讓每個學生參與布置教室，“讓每堵墻每扇窗都會說話”成為我們教室布置的目標。在美化教室環境時，每個學生都積極參加，用自己的雙手來裝飾教室。教室里的每堵墻每扇窗每個角都成了學生展示自我的地方，所有的地方都覆蓋了每一位學生的作業、作品、學習紀律表現，展示了學生的各種特長。讓學生深深地體會到“我能行”。學生個人情況、小組團隊情況都在教室墻壁上體現地淋漓盡致。這一活動既美化了教室，又充分展示學生個性。

三、關注每個孩子，促進學生的個性發展。

小班化最重要的理念就是能夠關注到每個孩子的發展，這也是和大班額教學區別最大的地方。一位教育專家說過這樣的話：今天的教室里，坐著的是學生，站著的是老師；而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終處于至尊之位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一顆戰戰兢兢、甚至是跪著的靈魂。因此，老師要走到學生中，成為學生的學習設計師、合作者和引路人。小班化為教師參與學生的討論與交流提供了更為廣闊的時間和空間。在教室里，我們把講桌放到學生中間，讓教師真正走到學生當中去，蹲下身子與學生交流互動；更多地讓學生走上講臺，給予更多地展示個性的機會。

1、以情感推動學生的個性化發展。

首先，我們可以通過語言、動作和微笑等來喚起學生的自信，拉近學生間的心理距離。其次，教師在賞識孩子們的同時，也要讓學生懂得自我賞識和賞識他人。我們告訴學生當你喜歡老師的時候，也可以用微笑，用掌聲、用牽手來示意你們對老師的贊揚。懂得自己成功了，要為自己高興，別人成功了，也要為他人歡笑。教師要積極營造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵學生從不同視角提問，假設和陳述；激勵學生以獨立的角色，建設性的態度，對所學內容作出科學的質疑、批評乃至爭辯，還要在教學中鼓勵學生敢 于向 老師說不，向教科書說不，最大限度地擴張學生的思維空間，形成師生雙邊心智的對流。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度增大，在合作學習時，學生可以走出自己的座位，大膽與其他學生進行交流、合作，在拉近師生關系的同時提高了學生的交往能力。

2、讓每個孩子都成為班級的主人。

要避免大班教學學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識，我們做到“人人有事干，事事有人干”，這也是 魏書生 老師關于班級管理所倡導的理念。

①組長換任制。

班級中各小組競爭的機會多，所以小組長作用很大。班主任專門為小組長的學生牌上貼上組長標志，這是小組中最高的榮譽。小組長實行每兩個周一選，由本組組員選出自己最滿意的組長。當選的組長必須是本組中各方面表現最棒的同學，然后，老師會在班會上隆重的頒發組長牌。通過這一活動使學生享受到了民主權利，調動了學生各方面的積極性。

②職位多樣制。

由于班級人數少，在班上班主任還設立了許多崗位，“財產小衛士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”??使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。在落實班級工作時，每個學生根據自己的職責，對其他同學進行管理。在班級管理過程中學生的參與機會越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。能讓每個孩子有事干，為班級盡一份責任，大大增強了學生的主人公責任感。

3、家校聯系密切，促進學生的個性發展。

由于我校學生大部分來自外地務工的子女，學生的行為習慣和學習習慣有很大的差異。雖然我們從校本課程《小小禮儀 》開始狠抓學生的習慣教育，但由于班額較大，班主任沒有過多精力放在學生習慣培養上，效果不理想。現在小班化的孩子少了，教師有更多的精力放在學生的養成教育上，并能夠及時的和家長勾通，改掉學生身上的不良習慣。為了能讓學生養成良好的學習習慣和行為習慣，實驗教師們為孩子們編寫了習慣養成兒歌來強化學生養成良好的習慣。

為了能讓學生回家也能做到好習慣，我們為每個學生設計了“學生習慣每周家校聯系卡”，主要內容是學生在家里的行為習慣和學習習慣養成情況，家長給以如實評價。然后再把信息反饋到班主任，班主任就可以對癥下藥，重點培養了。

4、成長檔案，讓學生個性飛揚。

小班化有關學生評價的內容很多，其中學生最重視的要數成長檔案了，這里面記載著學生每月的在校情況，所有喜報都在這里集中體現。自己評、同學評、老師評、家長評每月一次，學生怎能不重視。成長檔案的使用將記載著學生一步一個腳印地越走越好。

每個班級都有一個屬于自己的人性化的名字，如向日葵班等。在班主任的帶領下，每個班建立電子版的班級成長檔案。以時間為序，展示一個班級成長過程。成長檔案中既有學情分析，也有活動過程；既有班級成長的軌跡，更有個人成長的腳印。打開班級成長檔案，一個班級成長與變化均能呈現在我們面前。我們覺得這種做法很好，下一步準備在全校推廣。

5、開展多種活動,提供學生展示個性和特長的舞臺.培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，我積極為他們開辟創造性的活動。班級里的學生各人的興趣、愛好、性格能力各不相同的。針對他們不同的個性，我開展了豐富多彩的活動,如，“小歌手”比賽，“手編報”比賽，“詩歌朗誦”比賽，繪畫比賽，小小書法家比賽，禮儀小名星比賽活動等，使學生的特性能力得到發展。講故事、朗誦比賽能讓能講善辯，反應快、發言能力強的學生得到表現；寫字、繪畫、紙工比賽能讓擅長于畫畫、心靈手巧的學生有表現自我的機會??這些有創造性的活動能使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

6、教學力求要有特色，促進學生的個性發展。

在現代教育理念的指引下，我們創設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。我們特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上經常開展小組合作學習，一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他

個性得到健康發展。

四、反思及建議：

（一）經驗啟示

綜上所述，我校小班化教學課題研究經過一年多的努力探索和實踐，收到了良好的效果。通過實驗，我們得到如下經驗啟示：

1、從評價入手，多元化評價能夠促進學生的個性發展。無論是課堂上，還是課余時間；無論是在校，還是在家，教師都有一系列的跟蹤評價措施，關注著每個孩子的發展，不讓一個孩子落隊。

2、學習小班化教學新理論，轉變大班化教育觀念，提高教師素質，勇于實踐，是實驗的關鍵。

3、改變大班的課堂教學模式，關注到每個學生的學習情況。通過班級成長檔案，記錄每個學生的成長足跡。調動學生的積極性和主動性，培養學生的學習方法，是實驗的核心環節。

4、注意收集原始資料，分類保存，分析、歸納、提煉小班化教學模式。

5、定期召開階段小結，交流提煉，共同提高。

（二）、存在的問題

家校聯系評價體系難以有效實施

由于我校大部分學生是外地務工子女，家長的文化水平和對子女培養重視程度不夠，有些需要家校配合的評價體系難以有效實施，評價表有去無回的現象時有發生。教師電話家訪被拒絕的現象也屢見不鮮。如何能讓家長重視起來，配合學校工作，還需進一步研究解決。