第一篇：謝春天《農村中學教育教學發展的必然趨勢》

農村中學教育教學發展的必然趨勢

————實施小班化教育

阜陽二職高

謝春天

摘要：隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農村孩子向城市的流入，農村中學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村中學教育教學發展的必然趨勢。因而，作為農村中學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩方面探索實施小班化教育是非常必要的。

關鍵詞：小班化教育

農村中學教育

現在，農村中學的生源出現了自然的萎縮，很多學校形成了人數少于30人甚至更少人的小班，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村中學教育教學發展的必然趨勢。下面，我就根據平時看的資料和個人的實踐經驗談談小班化教育。

小班化教育有利于全面實施素質教育，由于班級人數少，每個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。小班化教育不是單純的減少班額，而是中學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用效益觀來衡量小班化教育，認為效益低而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展，要用新的教育價值觀和效益觀來看小班化教育的價值。作為農村學校應該盡快實施小班化教育，為提高教育教學質量搭建平臺。

小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，有利于發展學生的思維能力、動手操作能力、綜合表達和表演能力等，打開學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。小班化教育能讓學生們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的正確引導下，他們會表現得更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，是每個學生真正參與到教學活動中，成為學習的主人。通過讓學生自己構思，小組交流，全班展示等活動形式豐富學生的想象力，提高學生創造性的思維能力。使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，學生更加自信。

小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，是學生真正成為課堂的主人。小班化教育給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正做到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人。而在小班的課堂里，分組教學，分層指導策略的實施，學生的積極性空前高漲，每個學生通過學習、發現、交流，主動參與到教學活動中。

小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者。小班化教育對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與學生進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識，教師應盡職盡責的服務于學生，服從學生的發展需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙雙共同學習探索，發現規律，教學相長。

小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由的發展，使學生的創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽，教師和學生建立了相互尊重，相互學習的伙伴式關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華，小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參加美化教室環境。在教室的墻壁上，“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“我的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、美術、數學、外語等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生的注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣，不僅使優等生的才能得到發揮，中等生能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教育減輕了教師的課內壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。實踐活動課可以落到實處，帶著學生走進田埂、走進樹林、深入田間、走向社會。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表。

從理論和時間兩方面探索具有農村特點、符合中學生身心發展規律、行之有效的小班化教育模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，是學生學會學習、全面發展，已成為農村中學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村中學教育的一片新天地。

參考資料：《中國教育報》

《現代教育》

《班主任工作案例分析》

胡明根

《師德規范踐行面對面》

劉曉明

第二篇：小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

摘要：

隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

關鍵詞：

小班化教育

教學管理

必然趨勢

我們要讓學生經歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對生命的磨練。但是反復的失敗對于學生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經常的失敗必將導致學生喪失探究的信心，相反如果輕易地探索就能得出結論，也會誘發學生浮躁態度的滋生，所以教師要把握學生探究的達成度

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1.小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快

實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2.小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3.小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學,給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4.小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5.小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，教學方法和教材進行大膽的改革和創新。轉變的主旨是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生的被動接受知識向主動獲得知識轉化。已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第三篇：實施小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

實施小班化教育是農村小學 教育教學發展的必然趨勢

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1、小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2、小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3、小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學，給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4、小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5、小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第四篇：實施小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

【摘要】隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。【關鍵詞】小班化教育；農村小學教育；必然趨勢

【Abstract】Along with the national plan birth policy’s unceasing consummation, after as well as the wealthy, farmer children to the urban inflow, the countryside elementary school’s fresh source presented the natural atrophy, under this kind of situation, the implementation bottom class in kindergarten education has become the countryside primary education teaching development inevitable trend.How therefore to renew the education idea as the countryside grade teachers, establishes the new educational pattern and the teaching form, and practices two aspects from the theory to explore the implementation bottom class in kindergarten education has the necessity.【Keywords】Bottom class in kindergarten education;Countryside primary education;Inevitable trend近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學,給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第五篇：現代教師發展的必然趨勢的教育論文

摘要:隨著教育教學理論的發展,反思型教師越來越成為發展的潮流,成為一個進行教育教學改革的方向和目標。本文分析了反思型教師的定義和特點,以及反思型教師形成的理論背景和重要作用,并著重指出了要成為反思型教師必須具備的基本條件。

關鍵詞:反思性思維;教師

Abstract: With the development of the theory of education and teaching, reflective teacher has increasingly become the trend.This paper analyzes the definition and characteristics of the reflective teachers, as well as the formation background of reflective teacher and its important function.Key words: reflective thinking;teachers

隨著教育教學理論和實踐的發展,人們日益認識到反思是教師必須具備的重要品質之一,已逐步被廣大教育理論工作者所認同。正如波斯納(G.J.Posner)所指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不是對經驗進行深入的思考,那么他的發展將受到很大的限制。”[1]對于當前我國教育教學體制的變革,更需要教師具備反思性能力與品質。因此,成為一名反思型教師將是社會對教師的一種要求,也是教師素質發展的一種必然趨勢。

何謂反思型教師?它可以概括為:借助行動研究、批判性的分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境,將“學會教學”和“學會學習”統一起來,不斷提升教學實踐合理性的學習型、研究型、專家型的教師,他能夠對自己的實踐及實踐發生于其中的背景進行分析,能夠對教學情境做出評估,不盲從未經批判的實踐或原則。它包含三個方面的內容:

第一,由表層的教學實踐的反思到深層的教學觀念和思想的反思。

不僅僅對自己的教學過程進行反思,這是正確的,而且也是必須的,同時,我們還要對我們教育教學的深層的教學教育觀念和思想理論進行反思,摒棄那種不適應自己的教學教育的思想理論和模式;

第二,教學和學習相結合。

反思型教師要結合自己的教育教學實踐思考自己的教學理論和方法,比較各種理論和思想觀念,力求提出創造性的解決方案,以提高教學實踐活動的有效性和合理性,引導學生更好的發展。同時,反思型教師通過反思來提升自身的專業知識、專業能力和專業品質為基準,因為對教學實踐的反思往往是零碎的、不系統的,因此,要加強教師的反思性學習觀念,把反思看成是使自身專業能力、專業水平均可獲得提升的一個過程;

第三,反思型教學的最終目的是為了提高教學質量,使得自己和學生都獲得提升。

反思型教師具有以下特點:

①認知上的感悟性,即對知識和認識有一種悟性和靈性,一種心靈的體悟和感知;

②情感上的敏銳性,即情感豐富、細膩和敏感,具有透徹的洞察力;

③意志上的頑強性,即信心充足、毅力堅定、頑強拼搏和百折不饒之精神;

④行為上的反思性,即善于反思和反省,善于總結經驗教訓。

反思型教師的理論基礎就是杜威的反思性思維理論。杜威在《民主主義與教育》一書中就多處談到了什么是思維的問題。他指出:“所謂思維或反思,就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系。思維就是有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定的聯接,使兩者連接起來。”在杜威看來,反省思維為求知的最好方式,它是“對任何信念或假定形式的知識,根據其支持理由和傾向得出的進一步結論,進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考。”[2]在這里,杜威把思維看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過程,其實他所講的思維是一種獨特的思維,是一種反思性思維。其實,杜威在《我們怎樣思維》一書中也特別指出了反思性思維是一種有別于常規思維的思維方式。反思性思維是把人所經歷過的經驗的結果進行反省和思考,從而把零散的、混亂的、不成系統的意識轉化為一種清晰的、條理的、邏輯的和系統的思想觀念和理論自覺,它既包括反省前的迷茫和困惑,也包括反省后的釋難的方法和途徑,或者說是達到一種和諧的境界。所以,我們把這種反思性思維的理論和方法運用于教育教學中,也就形成了反思性思維的教師。教師具有反思性思維,則更好地對自己的教育教學實踐活動進行思考和反省,實現學會教學和學會學習二者的統一。

反思型教師是我們教師發展的必由之路,對于中學教師來說更是如此,只有突破傳統的教育教學模式,我們才能夠取得學生和教師的“雙贏”。

第一,反思型教學可以有效地促進教師主體性發揮。

因為反思性思維可以使教師對自己的教育教學實踐活動進行明確而自覺的思考,積極的總結經驗和教訓。一方面可以對學生所學的過程、特點、要求和內容等進行思考,尋求最佳的教學方法;另一方面可以通過教學過程和教學知識的思考,進一步提高教師自身的專業知識、學習專業知識的能力和批判分析所授知識的能力。

第二,反思型教學可以有效地促進教師教育教學水平的完善。

教學本身就是一個反復的、循環的、上升的實踐過程。通過認識、實踐、再認識和再實踐這一歷程,就可以不斷提高教師的教育教學水平。反思教學是循環和螺旋上升的過程,教師在這個過程中不斷地調節、評價和改進自己的教學。

第三,反思型教學可以有效地促進教師視野的開闊和寬容的心態。

要成為一名反思型教師,就需要在教學過程中與同事和學生深入的交流和溝通,同時,還需要學習先進的教育教學理念,而這需要一種開闊的視野和寬容的心態。如果僅僅局限于自己的小圈子和傳統的思維方法的話,則無法獲得一種創新的成果。

第四,反思型教學可以有效地促進教師自身能力的提高。

反思型教學需要對自身的教育教學實踐過程反思,從表面零散的經驗上升到理論的層面,并把這種理論運用到教育教學實踐中接受檢驗。這一過程就在無形中提高了教師的思維水平和理解水平,而且,反思型教學不僅僅是針對學生的學,同時還要求教師對自身的知識結構和專業理論有透徹的理解和思考,并對自己的專業理論有一種新的理解和看法,也就是教師在學會教的同時還要學會學。所以,在反思性教學中,教師的教和學是同時并進的。

那么,我們該如何成為一名反思型教師呢?

第一,具有較深厚的教育教學理論修養。

作為一名反思型教師,除了具備較深厚的專業知識外,還必須具有較深厚的教育教學理論知識。只有具備了較深厚的教育教學理論知識,我們才可以有效地辨別各種理論思潮的正確和錯誤,以及它們對我們教育教學的影響。

第二,具有廣闊的教育前沿視野。

教師們不僅僅是教會學生知識,同時還要具有良好的教育理念和教育思想,以便把我們的知識有效地傳授給學生。那么,也就需要掌握教育理念的前沿和教育理念的趨勢,具有把握前沿的教育教學思想觀念,才能更好地運用新的教育教學理念和思想于實際的教育教學實踐之中,起到更好的教學效果,從而成為一名合格的反思型教師。

第三,具有敏感的教育問題意識。

我們不但要具有良好的專業知識,同時還要具有思想的敏銳性和觀察問題的尖銳性,發現問題的自覺性,把握問題的前瞻性。那么,也就需要反思型教師不但具有透徹的知識分析能力,還要具有創新的能力和思考分析能力,這就需要我們多思考、多學習、多留心、多研究、多體悟。

第四,具有可貴的謙虛、勤奮、執著的精神。

謙虛的態度:謙虛是積極傾聽更多人的意見、十分注意各種可能性、認識那些內在信念錯誤的可能性的一種積極愿望和動機。教師要經常反問自己為什么要做正在做的事,不斷地對那些被認為是自然和正確的理論基礎進行檢查,并耐心尋找那些沖突的證據;并虛心接受各種不同觀點的長處和短處,而不局限于某種觀點或某個方面。勤奮的精神:勤奮就是要努力學習新的知識和新的理論,不斷鉆研新的教法和教育教學理論,努力反思自己和他人的教學實踐,提升自己的教育教學水平。執著的精神。教師要經常對自己的假設、信念及行動的結果進行檢查,并以一種學習新知的態度來走近各種情境,并不斷地嘗試從各種角度去觀察和思考。

第五,具有開放的創新精神。

反思性教學具有開放性,它要求教師具有開放的態度、高度的責任心和敬業的精神,能夠聽取他人的不同意見,敢于對自己的信念提出質疑和挑戰,能夠主動了解不同渠道的意見和信息,這些都是開展反思性教學非常重要的前提。反思性教學、專業化發展和個人的價值實現在與同事和研究者的合作與對話中得到相互的促進和強化。如果教師經常與同事、研究者探討教與學的相關問題,反思自己的教學行為,那么教學、教師和學生將得到最大限度的發展,師生雙方都會從中愉快地接受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學態度以及謙虛豁達、和而不同、彼此尊重、相互合作的人文精神。

第六,具有基本的反思步驟。

杜威提出著名的反思型思維五步說:感覺到的困難——困難的所在和界定——對不同解決辦法的設想——運用推理對設想的意義所作的發揮——進一步的觀察和試驗,得出結論。這五步說實質上闡釋了反思型教師在教育教學中所應采取的基本原則。它可以具體表現在我們教師的一些工作上:教學日記,課堂觀摩,教學錄像,同事互評,學生評議,文獻檢索等方法。通過這些方法和措施,在一定程度上就可以使得自己對自身的教育教學實踐有一個反思。

注 釋轉何孔潮、李 丹.反思型教師的內涵和特征芻議[J].科教文匯,2006(12)[美]杜威著、王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:331