第一篇：農村中學開放式作文教育研究

《農村中學開放式作文教育研究》課題匯報材料

各位領導、老師：

上午好。

我的匯報分為三個部分：《農村中學開放式作文教育研究》課題的研究進展情況、課題研究取得的中期成果、關于課題研究的幾點思考和下一步工作打算。

一、申報《農村中學開放式作文教育研究課題》的條件和現階段進展情況

蕪湖縣埭南中學是一所普通農村中學，座落在蕪湖縣方村鎮埭南集鎮東邊，灣石路南側。學校創辦于1954年，2003年10月從原址羅祠村整體搬遷到現址。學校占地30畝，建筑面積3600平方米，現有教職工30余人，學生近600人。學校交通便利，環境優美，是個理想的育人場所。

近十年來，埭南中學語文教研組先后三次獲得“蕪湖縣優秀教研組”稱號。語文組有五位教師，全部為本科學歷，兩位文學學士。其中兩人是中學高級教師，一人為中學一級教師。從歷年的教育教學教研成果來看，我校語文學科的整體水平不錯。

1999年，埭南中學語文組乘素質教育的東風，在蕪湖縣農村中學率先開始了作文教學的改革。教研組微型作文課改項目《埭南中學初中二、三年級作文目標序列訓練設計》開始啟動。2002年結題。2003年，新校遷址后，校級課題《初中作文目標分解序列訓練設計》正式納入學校教務處教科研工作計劃。2006年結題。長達三年的課題研究，不僅提高了組員的理論水平，也鍛煉了教師隊伍，創設了良好的語文學習和作文教學的氛圍。其中，“學生自改互改互評作文”教學模式、“學生自制作文周報”等教改嘗試得到了片區和縣教研室領導的充分肯定。聞道春老師的論文《在新課改理念指導下，大膽嘗試學生作文的自改互改》獲得2007年蕪湖縣中學語文教學論文交流一等獎第一名。所有這些，都為埭南中學《農村中學開放式作文教育研究》課題做了理論上、組織上和思想認識上的充分準備。2007年《農村中學開放式作文教育研究》課題申報、立項并順利開題。

開題以來，我們做了大量的工作，在2008年縣教研室課題中期檢查工作中，我們的課題研究得到了縣教研室領導的肯定，并順利的完成了中期總結。

目前，課題研究遇到了一些意想不到的困難，最主要的問題是成員的變動過大，很多計劃和活動難以順利、持續地開展。課題組原主持人秦依山副校長是課題組中堅和骨干，現在調任外校；原七年級孫春英老師一年來參加各類考試，所任七年級課題研究幾乎陷于停頓，現在她已經離職讀研；秦玫瑰老師本學期提前請假，原八年級課題研究出現空白。目前，只有洪鋼校長、奚金山、聞道春三位教師始終在進行課題常規性研究，其余課任教師都是臨聘，研究缺乏持續性。其次，在開題報告和實施方案中，我們對研究的困難估計不足，研究周期設計過短（首尾只有2年6個月），很多研究活動開展后成果尚在完善與積累中。因此，原定今年結題的課題進展相對滯后，我們決定將課題延期至本學期末、下學期初。

二、一年多來的主要工作和課題研究取得的階段性成果

1.創立“埭南中學晨風文學社”并申報成功“蕪湖市優秀學生團體”。

晨風文學社由社長、副社長、編輯部、組織部組成。社長負責社內整體事務，副社長分別負責各年級社內事務。編輯部負責稿件的審閱、刊物的版面設計等工作。組織部負責同學入社、理事會成員的任免及社員檔案的建立。

第一屆理事會推舉8年級周會平同學擔任社長，王流云、盛琴琴、奚鵬飛擔任副社長，分別負責七、八、九年級社內事務。洪鋼校長擔任總編。聞道春老師擔任主編，課題組奚金山、秦玫瑰等語文老師擔任本年級指導教師。

晨風文學社成立后，經過半年多的工作，2007年10月，社刊《晨風文學》第一期（試刊）面世了。該期共9頁13篇文章。內容以同題作文和學生練筆為主。分量雖然不多，但能成功的在校內發行并獲得師生的一致好評，極大的鼓舞了理事會和編輯部全體成員。2008年4月，第二期《晨風文學》不僅在內容有了明顯的增加，而且在稿件的質量、體裁的廣度上都有了很大的提高。目前，第三期已經組稿完畢，準備在12月編輯在校內發行。

2、編輯社員個人作品集，鼓勵優秀學員發表作品

為了進一步激勵全體社員創作的激情，發揮榜樣的引領和帶動作用，2007年下半年，語文組老師對七年級副社長王流云的30幾篇習作進行了集體指導，從中篩選出14篇優秀的作品，編印成《王流云作品集》，在全社交流，產生了很大的影響。在此基礎上，我們還將其他同學在月考、段考和平時的習作中產生的優秀作品，印成《埭南中學07-08學年第一學期學生優秀作文選》，發放給全體社員，交流學習。目前，我校學生作文創作的欲望非常強烈，作文寫作的優秀率在穩步提高。在洪鋼校長的精心指導和關心下，王流云同學的《曾經的美

麗》、《你好，竹溪》、《無悔的執著》等三篇文章先后在2008年3月—5月的《蕪湖日報.副刊》《大江晚報》上發表，收到了良好的社會效益。

同時，我們還有選擇的發展新社員拓展自己的創作之路。七年級的聞舒磊同學，在小學時語文成績一直很優秀，進入中學后，在學習之余，他經常在自己的博客上發表作品。今年11月初，七年級年級組將他進入初中后寫作的數篇博文整理成集，印成小冊子《釵頭的龍》，在年級交流。王流云、聞舒磊等同學個人作品的發表、編印在學生中的影響很大，對學校作文教學與寫作創作良好氛圍的形成起到了很好的促進作用。

3、抓好閱讀和寫作指導教學，多渠道提升學生文學寫作素養

“腹有詩書氣自華”。文學社在抓好文學創作的同時，也十分注重對社員和全體同學文學作品閱讀和寫作的指導。為此，學校投入資金，購置了部分圖書。一年來，我們利用中午和課外活動時間，安排社員集體閱讀名著和現代經典著作，并安排專人進行閱讀指導。語文組教師還在平時備課的基礎上，將教案編寫成《埭南中學作文教學整體優化設計（分冊）》和《埭南中學學生作文升格指導（分年級）》，專門用來對文學社社員進行寫作指導。收效顯著。在作文指導課方面，奚金山老師做了大膽的嘗試，他開設的幾節公開課很成功。

2008年4月2日，文學社專門邀請我縣知名作家、蕪湖日報專欄編輯朱幸福老師到學校做專題文學講座《我們的生活和文學創作》，全體社員參加了學習和交流。朱老師還向文學社贈送了30本自己的新作《另一種漂流》。這次活動很成功，對我校學生的作文意識和創作激情的培養起了巨大的推進作用。

4、加強理論學習，拓展研究視野

2009年4月21日，埭南中學邀請市教科所孔立新專家到校為全體教師做題為《課堂教學中教師的角色定位》的報告，報告結束后，課題組請孔老師為我校作文課題研究做專題指導。孔老師的專家講座和專題指導，為我校作文教學課題組提供了一個理論學習的平臺，對我校課題的進一步開展起到了引領作用，讓我們的課題研究活動更具有目的性，也為我校課題的順利開展奠定了良好的基礎。

同時，我們還利用各種機會進行作文教學的理論學習，運用先進的理論知識來指導自己的課題研究。

5、“語文報杯”全國中學生作文大賽成績顯著，學生競賽活動成績穩步提高

2008年8月份“語文報杯”全國中學生作文大賽，全校學生300多人參加，遞交了初稿，我們從這300多篇稿件中遴選142位同學報名參賽，占全校學生總人數的近三分之一，為歷年之最。

2009年5月，從收到的獲獎證書看，我校的作文課題的開展對學生的寫作水平提高是有實實在在的幫助的。142人參賽，7人獲得國家級、省級獎，都是課題開展得較積極、較好的年級同學。其中901班的楊明明同學的《平平淡淡不是真》獲得國家級一等獎，801班的王奇琴《昨日的放蕩、今日的輝煌》獲得省級特等獎，901班陳健健《星星背后的夢》獲得省級二等獎，901班王培培、羅瑩、902班周會平、802班王流云獲得省級三等獎。九年級和801班指導教師聞道春老師獲得國家級優秀指導獎。

在2007年至今的各級各類非義務教育學科類學生競賽中，我校課題組依托語文組參加了上級部門組織的一系列活動，取得了很好的成績。其中，七年級聞舒磊同學的《幸福之路：見證60年》獲得蕪湖市“我愛我的祖國”征文市級一等獎，并被推薦到省教育廳參評。

6、新課改以來，在歷年的蕪湖縣中考中，埭南中學語文學科的成績一直很優秀。尤其是課題開展以來，中考語文成績和七、八期末測評語文成績一直名列同類學校前列。在2004、2006、2007、2009年中考中，我校九年級畢業班語文參考均分分別位列全縣農村初中第2、第4、第1名和第2名。相比較而言，這幾屆的課任教師在作文教學改革上步子邁得大一些，所以中考成績更理想一些。所以，我們可以肯定的說，04、06、07、09這四屆中考語文優異成績的取得，和前期的校級作文課題及現在的市級作文課題研究是有著直接的因果關系，是課題研究讓埭南中學的語文教學質量不斷提升，并保持了良好的水平。

三、課題研究的思考和下一步工作打算

各位領導、語文同仁，課題研究對我們來說，是個全新的領域。將近兩年的研究，我們語文組全體教師吃了很多苦，也走了很多的彎路，遇到了很多的困難。但課題研究，也讓我們獲益匪淺。

1、農村中學的課題研究，理論知識普遍嚴重缺乏，在認識上參差不齊，統一認識是研究的首要也是最重要的條件。

埭南中學規模不大，學校資金一直比較困難。如何搞好全體組員的理論學習確實是個問題。只有認識提高了、統一了，才能真正解決人手少、時間緊的問題。現在，總體的感覺是小教研組要做大課題，確實有力不從心的感覺。但再艱難，我們也要堅持。本學期，將再召

開文學社理事會，課題組全體成員也要進一步明確本人在后期研究中的角色，以及自己需要完成的任務和具體工作，將后期的結題工作真正做好。

同時我們也要加強和兄弟學校文學社的交流，互相學習，共同提高。借他山的木，筑自己的巢。我們更希望教研室領導能多理解我們，關心我們，最重要的是扶持我們，讓我們真正走好自己在課題領域的處女秀。在這里，我想借此機會特別感謝教研室范老師一直以來對我們課題組的關心和支持。

2、建議教研室在教育網首頁開辟出專門的“課題研究”板塊，真正將我縣的各級課題研究真實情況展現在全體教師面前。通過比較、學習、互幫、超越，來實現課題研究的共同提高。同時這種展示，也會培養我們做課題人的事業自豪感、成就感。教學需要壓力和動力，做課題也需要壓力和動力；既沒壓力、又無動力，是做不成了不起的事業的！

【下一步工作打算】：

1、做好前段時間拉后的課題材料收集工作，做好結題準備。

2、搞好《晨風文學》第三期征稿、編輯、出版工作。（以上工作在12月25日前完成）

3、語文組教師在草擬的《埭南中學作文整體設計（草稿）》的基礎上，統一編寫體例與格式，完善內容，增強可操作性；并形成對結題后作文課堂教學有用的經驗性、成果性材料。課題組老師利用自己編寫的教案再嘗試幾節課堂教學，選擇優秀的課例進行研討、交流、改進、提高。讓課題研究的成果固化成教學經驗，真正指導今后我校的作文教學。

4、繼續指導學生自改互改作文，并向報刊投稿。語文教師要協同班主任，利用好班級黑板報，發表學生自己創作的作品，爭取每月一期的黑板報100％由學生原創，并逐步提高習作的質量。

5、期中考試后（九年級利用段考），選取部分優秀作文點評、修改，并指導學生完成升格（原則上選取二類文升格為一類文）。制成電子文檔，出一期“副刊”。

6、在埭南中學晨風文學社管理網站（）上，將前期及階段工作成果匯總、展示。

7、邀請專家到校做第二次文學專題講座，鞏固前期課改成果。

8、認真組織11月份在我校舉行的蕪湖縣作文教學活動研討課活動，充分展示我校課題研究的階段性成果，交流作文教學的經驗。

和縣內的兄弟學校課題研究相比，我們在課題研究、材料收集和研究成果上都有很大差距，探索的步子也很稚嫩。但我們充滿激情，目標遠大。課題研究有開始，也有結束之時。但我們對教學問題的研究是無止境的。通過這一年多來課題研究，我們有探索、有收獲，更有困惑，我們深切的感受到：課題是普通教師提升自己教學品格的一把利器。雖然不做課題比做課題在“肉體”上要輕松很多，但我們認為，沒有課題研究的教學人生是不完美的。所以，雖然肩負著這個課題行走很累，但我們始終無悔。課題研究，讓我們的語文課堂教學有了境界，讓我們的教學品格有了一定的提升。在語文教學上，我們的眼界開闊了，思路更清晰了。我們希望通過領導的關懷和自己不懈的努力，爭取利用埭南中學晨風文學社這個稚嫩的平臺，立足語文課堂教學，為學校、為家鄉培養更多的熱愛文學、熱愛祖國的有用人才。

我的匯報完畢，謝謝！

第二篇：農村中學自信心教育實踐研究[范文模版]

農村中學生信心教育實踐研究

一、課題的提出

（一）高中教育分層化，使農村中學生源質量下滑

我校是一所農村高完中，2002年創辦成為市級示范高中。在我縣，共有六所高完中，其中三所（國重、省重、市重各一所）在城區。

近年來，隨著高中辦學規模擴大，各高完中生源需求量隨之加大。各校（尤其是國重、省重）為了提高高考升學率，紛紛推出各類“特殊招生政策”，加劇了對優質生源的爭奪。對學校辦學層次（國重、省重、市重）的評定，加劇了優質教育資源的集中，城區學校便成為這一“集中”的受益者。社會輿論普遍認為，讀國重、省重才有考上好大學的機會。家長及學生出于對高考升學的考慮，大都把目光投向“集教育優質資源于一身”的國重、省重，成績好的、家庭經濟好的大都選擇了國重、省重等城區學校。

每年被我校劃線錄取的學生，回校報到率不及40%，一半以上為線下錄取生。就讀我校的學生，90%來自農村家庭，其中30%來自特困家庭。我校的生源狀況，決不是個體現象，而是近年來農村高中生源狀況的縮影。教育分層化使農村中學的生源質量嚴重下滑。

（二）當前農村中學生普遍的心理狀況

我們發現，我校的學生普遍存在自卑心理。一是因為學業。他們大都因為自己沒有考入國重、省重等城區學校而自責，總覺得就讀我校是一種無奈的選擇，總覺得自己成績不佳，感到升學無望、前途渺茫。二是因為家境。他們大多家處農村，家境困難，家庭負擔重，經濟壓力大。他們總擔心自己會因為家貧而失去讀書的機會，而昂貴的大學學費，更讓他們相信，即便考上大學家里也難以承受。他們苦悶、自責、自卑。或自我封閉，背上沉重的心理包袱；或自暴自棄，懶散放縱，看不到自己的希望和出路。

這不僅僅是我校學生才有的問題，而是多數農村中學生在心理上普遍存在的

1問題。如何改變這些學生自卑的心理，幫助他們樹立自信，自強奮斗，樂觀坦然地面對現實，通過努力改變自己的命運，是擺在我們面前迫切的問題。我們的課題就是針對這些問題提出來的。

（三）同類課題的研究綜述

我們查閱了大量的相關德育研究的圖書資料，并在網上進行了課題主題詞搜索，還沒有發現同類課題的研究及表述。與之相關的“賞識教育”，也只是作為一種教育理念，沒有相應的課題研究。

（四）課題的理論依據

研究表明：人腦有140億個神經細胞，現在一般人只使用了約10%的大腦功能，絕大部分待開發。也就是說，一個人絕大部分潛能尚待挖掘。人的思維中，有一種思維叫定勢思維。積極的心理暗示能調動人的潛能，產生積極的思維定勢和意想不到的積極效果。因此，沒有絕對優生和差生的存在，只有學生潛能挖掘程度不一的存在。

我們認為：不斷的激勵引導，即信心教育，能夠給學生積極的心理暗示，能夠幫助學生樹立自信，保持昂揚向上的精神狀態，能夠讓學生的身心得到健康的發展，能夠讓學生的潛能得到積極的發揮。

二、概念的界定

“信心教育”是一個全方位、多層次、持久的系統工程。是通過環境氛圍的創設，系列教育活動的開展，運用賞識、引導、積極暗示的教育方法，幫助學生樹立自信，挖掘學生潛能的激勵教育。

三、課題研究的目標、對象、措施及辦法

（一）目標

針對農村中學生普遍存在自卑心理而自我封閉、自暴自棄的狀況，探索出一套幫助學生克服自卑，樹立自信的教育方法，使學生形成積極向上、自強不息的良好精神狀態和健康的心理。

（二）研究對象及方法

１、研究對象：本課題把富順三中高2009級全年級和高2008級9班作為研究對象的實驗班級。

2、研究方法：

①文獻資料法：搜集信心教育相關資料，借助這些理論和經驗，指導課題研

究。

②調查研究法：定期對學生的生活、學習、心理狀況進行問卷調查和檢測。③經驗總結法：按研究內容寫出階段性總結，對不妥的地方進行改進，好的經驗在各年級推廣。

（三）研究措施及辦法

1、提高教師素質，轉變教育觀念

教師要加強學習，更新觀念。學校將通過以會代訓的方式，要求教師牢固樹立“只有教不好的老師，沒有學不好的學生”的教育理念。教育管理中多發現學生的閃光點。多表揚，多鼓勵，多給學生積極的心理暗示，時時處處讓學生感覺到自己存在的價值，看到自己的希望。

2、創設激勵的校園環境

激勵標語、文字上墻，進教室、寢室；增設更多的園藝小品；利用黑板報、文化櫥窗登載勵志的話語和自信成才的名人軼事；利用校園廣播定期播放激勵大家奮進的歌曲和征文以領導、老師、家長 的寄語，提醒鼓勵學生自信、努力、進取、成功。

3、加強對家庭教育的指導

完善家校溝通機制。利用家長會向家長宣傳“只有管不好的家長，沒有學不好的子女”的家庭教育理念。要求家長多關心自己的子女，多與他們交流溝通，時時關注子女的生活、學習、心理狀況。多發現子女的優點，多表揚，多鼓勵，讓孩子感受到家庭的溫暖，感受到父母對自己的肯定和喜歡、希望和寄托，讓孩子從中得到積極進取、立志成才的不竭動力。

4、開設心理咨詢室

配備專門人員，及時解答學生的困惑，解決學生的困難，疏通學生心理，讓學生有健康的心理和健康的人格。

5、開展系列“信心教育”活動

①堅持每天兩次的以“我能行、我努力、我成功”為主題的宣誓及跑操活動，讓學生在莊嚴的宣誓及跑操活動中找到自我，獲得信心，宣泄壓力，找到動力，調動潛力。

②廣泛開展“我能行、我努力、我成功”的主題班團會活動。讓學生在認知、討論、體驗的基礎上寫題為“天生我材必有用”的心得體會。

③定期開展“自信成才”的故事講座，用身邊的人、身邊的事，或大家熟悉的人、熟悉的事，告訴同學們：態度決定高度，自信改變人生。

④開展“我能行、我努力、我成功”的體驗成功活動

a班主任結合學生實際，給每一個學生提供展示才能的機會，提供給學生合適的“崗位”。如讓學生參加各類比賽活動；讓學生輪流當班團干部；讓學生參加各類公益活動等。讓學生在活動中得到鍛煉，體驗成功，獲得自信。

b降低各學科教學及考試的難度，讓絕大部分學生獲得“我是優生”、“我能行”的學習感覺。

⑤定期開展各類表彰活動，樹立典型、正面引導，表彰先進、帶動后進。a班主任每周給學生寫一兩句中肯的表揚的話，并在班上公布。

b學校定期舉行評比表彰大會，表彰先進，帶動后進。

6、開展“手拉手”愛心助教活動，讓貧困學生感受到大家庭的溫暖，得到大家的幫助。

①以班級、年級或學校為單位，開展“手拉手”愛心捐助活動，籌集資金幫助家境貧寒的學生。

②學校成立“陽光工程捐助機構”，組織專門基金，定期向貧困學生發放生活補助，補助對象同時享受學校的減免政策。

（四）成員分工

組長：程松（書記、校長）負責課題經費的管理、課題制定及組織實施，成員的協調、指導。

副組長：李代洪（副校長）具體負責課題實驗班班主任的培訓管理，系列信心教育活動的組織實施，聯系劉忠、張同超、張仕其

副組長：官忠華（副校長）葛方軍（副書記）具體負責課題實驗班任課教

師的培訓和管理，以及相關研究活動的實施。聯系陳銀宗、宋建熙、幸代坤、周道乾、陳紅艷

副組長：李昌健（校長助理）具體負責學校校園文化建設。聯系羅乾棟、楊遠明

成員：劉忠、張同超、宋建熙、楊遠明、羅乾棟、陳銀宗、幸代坤、張仕其、周道乾、陳紅艷（在各自聯系副組長的指導下開展具體工作。）

（五）課題階段劃分

１、準備階段（2006年9月—10月）成立課題組。搜索有關信心教育理論經驗，做好課題研究的前期工作。

２、實施階段（2006年11月—2009年4月）按計劃全面實施，在實踐中積累資料，并進行階段小結，根據實際情況調整方案。

３、整改、總結階段（2009年4月—2009年7月）匯總各類資料，撰寫研究報告，以及評估鑒定。

四、預期成果及形式

１、預期成果：總結信心教育實踐方法及成效，從而探索出一套幫助農村學生克服自卑，樹立自信，形成健康的心理和積極向上的良好精神狀態的教育策略。

２、成果形式：

①研究報告②教師論文和教學故事

③學生心得體會④各種調查、檢測分析材料

⑤開展活動的各類資料⑥成功學生典型案例

富順第三中學校信心教育實踐研究課題組

二00六年九月

第三篇：開放式作文的研究意義

研究意義

(一)、開放式寫作教學促使學生釋放心靈，張揚個性。

作文是學生語文素質的綜合體現，過去寫作的主要目的是為了考試，寫作成 為一種任務，為了能更好地完成任務，教師大量地教學生學習寫作技巧，將寫作 變成一種裝配，導致學生挖空心思在文章的構思、立意上下功夫，而忽略了寫作 必須具有的情感和靈動。開放式寫作教學創導寫作時向自己的心靈開放，“我手 寫我口，我心抒我情”，在作文中寫出自己的真情，寫出自己的個性，把一個真 實的我，一個真實的世界展現在讀者面前。

(二)、開放式寫作教學促進各種學科之間的融合。

以往的寫作教學強調較多的是語言是否流暢，構思是否巧妙，中心是否突出。有時教師在批改作文的時候只停留在病句的修改、錯別字的訂正上，把作文當成 一門語言學來教。事實上它忽略了作文的素材來源于自然、社會，身邊的細小事 情中。不要把寫作當成是語文學科的單獨任務，不要錯誤地認為與其他學科沒有 關系。也許地理課上的高山大海會引發學生的種種聯想;也許美妙動人的音樂課 會帶給學生無盡的遐想;同時，隨著計算機科學的發展，寫作教學與計算機學科 的關系也日益密切。可以說開放式寫作教學能促進各種學科之間的大融合。

(三)、開放式寫作教學活躍了學生的思維。

教師通過培養學生的各種觀察能力，把積累的素材儲存在記憶中或記錄在卡 片上。等到學生在寫作時，教師就要幫助學生打開記憶的倉庫，促進思維的活躍、開放。記憶的倉庫被打開后，學生也就不再為無米之炊而犯難了。

(四)、開放式寫作教學實現了教學上的三個突破。

語文教學著眼于培養學生的語文素質，著眼于人的持續發展。開放式寫作教 學在教學內容上突破課本限制，在教學空間上突破課堂限制，在教學對象上突破 學生同一要求的限制。

研究意義：

著名的教育家陶行知先生強調“社會即學校”、“生活即教育”，主張教育向 整個社會生活開放，“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦 相長的，從耳目的到身心全顧的”③以生活為中心，給學生以活的教育。在教育 過程中，提倡解放學生的頭腦、雙手、空間、時間等，使他們充分得到自由的生 活，從自由的生活中得到真正的教育。著名語文教育家顧黃初教授在《語文教育 論稿》中明確指出:“不要老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光盯在有 限的課本上??我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審 視。”同時他又說“擺脫作文教學封閉式的栓桔，把眼光投向實際生活中運用語 文工具的眾多場合”;①偉人鄧小平生前提出教育要“面向現代化，面向世界，面 向未來。”三個面向進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育面向生活的視 野，是當代開放式教育觀形成的理論基礎。國際21世紀教育委員會于1996年向 聯合國教科文組織提交了一份重要的報告《教育—財富蘊藏其中》中指出教育 必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計與組織，即教育的“四大支柱”:學會 求知、學會做事、學會共同生活、學會生存。教育只有向社會、生活、世界開放，吸收并利用社會發展和科技進步的最新成果，才能真正培養符合素質教育需要的 能夠適應社會發展的具有挑戰性、創造性和開放性的人才。

世界經濟一體化的趨勢，信息技術的發展，網絡時代的到來，中國加入了 WTO，使全方位的開放式教育已經拉開序幕。教學內容不斷更新，教學方法不 斷改進，教學管理日趨開放。學校、社會、家庭在教育上的全面合作為開放式作 文教學的實施提供了條件。英國早在20世紀30年代就己經進行開放教育，并在 60年代有了開放大學。美國人文主義的教育學家羅杰斯從學生立場出發，提出 了“以學生為中心”的教學思想。他認為，學生的學習過程就是重新塑造他們個 性人格的過程。他的這種思想為開放式教育奠定了堅實的基礎，把傳統教育中學 生被考試、被指揮的地位改變了過來。很多國家提出了開放式教育的名稱，也在 對此進行研究。

作為教師，其實在闡述寫作理論的同時，應該用開放式的教學體系去指導學 生，讓學生靈活地去寫去做。國內一些致力于作文教改的專家早就認為:應建立 一個真正以能力的訓練為序的開放式的作文新體系，才能大面積有效地提高學生 的作文質量，以適應21世紀的需要。然而對開放式寫作教學的研究，不論是國 外還是國內都沒有形成系統的理論與實踐的研究，所以筆者提出了新課程下農村 開放式寫作教學的思考與實踐這一論題。本文結合教學實踐，從多方面、多角度 向學生開放，期待為寫作教學的改革和發展盡一點綿薄之力。國內外理論基礎

第四篇：開放式教育學習心得

開放式教育學習心得

我是九江電大2011春季會計本科班的一名學生。現想就開放式教育中如何更有效地進行學習，談談自己的認識。

一、開放式教育與多媒體教材

開放式教育是相對于封閉式教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教與學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。多媒體教材包括文字教材、錄音教材、計算機輔助教學軟件（cai課件）及其它媒體教材。電大的媒體教材，是按課程的教學設計要求配套編制的，每種媒體教材的配置不一樣，各種教材是有機組合，在教學功能上優勢互補。

二、電大的教學特點

電大是我國高等教育的重要組成部分，作為專門舉辦現代遠程開放教育的高等學校，它有區別于普通高校和其他成人高校的特點。如：

1、具有遠程教育特征。

2、采用多媒體教學。

3、共享優秀教育資源。

4、開放的學習模式。

總的來說，電大的辦學規模是任何一所普通高校都達不到的，這也使得廣播電視大學能把高等教育延伸到基層和邊遠落后地區，為這些地方就地培養了大批留得住、用得上的各類專門人才。

三、電大的“五統一”

中央電大面向全國開設的專科、本科專業，其教學計劃中的統設必修課程，在全國使用統一的課程和統一的教學大綱、統一的教材，并實行全國統一考試和統一的評分標準。即：

1、各地電大制定的相應專業的實施性教學計劃中，必須選用中央電大統設必修課程，這些統設必修課程的學分應不底于最底畢業總學分的60%。

2、各地電大對列入實施性教學計劃的中央電大統設必修課程，使用中央電大提供的統一的教學大綱和教材，參加中央電大組織的全國統一考試，并按照中央電大制定的統一的考試評分標準進行評分。

四、參加遠程開放教育學習需要轉變自己的認識

1、雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。

2、在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己的一生。

3、現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。

4、接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以后繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。

五、結合實際，安排好自己的學習

1、在學習中如何處理工學矛盾

（1）、計劃好自己的時間。在職、業余學習的成年人如何處理好工學矛盾，這是我們每個人都面臨的問題。首先要計劃好自己的時間。

（2）、做到生活有規律，保持旺盛的精力。應注意飲食營養，保證充足的睡眠，適量的運動和休息。

（3）、養成自主學習的習慣。只要精心安排自己的時間，把學習當作每天生活的一個組成部分，就會習慣成自然，工學矛盾將逐漸緩解。（4）、運用學習技巧，提高學習效率，最大程度的緩解工學矛盾。

2、參加小組學習，共同提高

計劃約上二至三人，如:一同參加電大學習的單位同事、先前的同學、居住地較近的同學，組成一個學習小組。學習小組的成員經常可以在一起討論學習上的問題，交流學習心得體會，交流學習方法和技巧，交流學習信息和資料，互相鼓舞學習信心，激發學習動機，消除個別化學習帶來的孤獨感，在互幫互學中共同提高。

3、平時還可以通過計算機網絡，電話等通訊方式和教師，其他同學保持經常性的聯系，及時解決自己在學習中可能出現的各種難題。

九江電大 伍壹瓊

第五篇：農村體育教師教育研究

農村學校體育教育研究

學校體育中心工作就是體育教學，體育課的教學質量如何是檢驗一個學校體育水平的依據，體育教師的素質水平直接影響學校的體育教學質量。一：調整課時標準

就現在我們農村而言，尤其小學卻沒有全職體育教師，教師工作比較單一，學校安排體育課過于應付不得不上，即使上了也不能與重要學科同等對待，更有些教師認為體育課就是蹦蹦跳跳而已，只要學生不出安全事故，在操場上隨便玩，致使每個星期課時都在20節課左右，還不包括課間操，早晚訓練，很多教師精神上和身體都支撐不住，造成體育課“放羊”。

二：對全職體育教師重視不夠

在每年評先、評優中，一群名單中為何難以見到體育教師的名字。職稱評定結果，只有小學體育教師工齡在15年以上的也最好會排在中等，難道是體育教師不上進嗎？或許不努力工作嗎？人有臉、樹有皮，每個體育教師都要干一番事業。最主要是體育教師存在一些偏見，以為四肢發達，大腦簡單的體力教師，所以導致許多教師轉交文化課，造成全職體育教師流失。三：提高體育教師待遇

農村體育教師得不到關心，每天早期晚歸，為了訓練學校的運動員連正常的早餐都吃不好，甚至連自己的妻兒老小都難以照顧，可沒有一分錢補貼。原來還有每月9元的室外補助，隨著生活水平提高，工資也逐漸上調了，可是室外9元的補助不翼而飛了。高級教師烤火費都比我們高幾百，難道他們比我們怕冷嗎？在教師上課比在室外上體育課還冷嗎？我們辛苦訓練出來的運動員，在區級運動會上單項成績，“第一名或者第二名”的好名次，可是體育教師什么證件也沒有。農村小學總人數400多人，全區竟大學校就不計其數，在這種環境下能培養個優秀運動員，取得優異成績容易嗎？誰知道一個優秀運動員的培養要花多少心血，尤其在農村學校沒有任何體育設施情況下，只有體育教師心里明白啊！每年的體育教師證書少的可憐，領導每次都是精神鼓勵，導致職稱評定連個加分的榮譽證書都沒有。四：體育教學設施落后

當前我鎮連標準200米煤渣跑道都沒有，更何況我們農村，基本都是沙土，遇到刮風下雨體育課教學難以設施，如果一場大雨過后，基本這一個星期體育課就泡湯了。由于經濟條件困難，連一個普通用水泥鋪的籃球場都沒有。現在的體育器材，在教學中，由于人為因素，器材老化導致器材嚴重缺損，再加上場地不好，器材消耗很大，使體育教學內容難以落實。

五：家長不重視，技術難推廣 人民生活水平日益上漲，孩子營養幾乎超標，身體素質大打折扣，學校胖子很多，而且每個家長都望子成龍、望女成鳳，因為小學沒有體育測試，因跟文化課考試成績沒有關系而被家長忽略，只要提到上體育課，孩子稍微累點，家長就會光臨學校，說身體不舒服之類種種理由。在家長眼里體育課就是玩，不需要技術，而且考大學不考體育，在家長思想里，就是只要學習好，將來就會有好工作，在社會就要立足之地。有的家長當著體育老師的面就說，“在農村體育再好，還能進國家隊啊!也只能是練出個好身體將來照樣修理地球去，學習不好，什么都是浮云”。像以前學過的前滾翻倒立，技術性跑之類的運動項目現在只能說說而已。

總之，實施素質教育是離不開體育教學的，要想徹底改變現有農村小學學校體育教學的落實后的狀態，并非是一兩個人也并非一朝一夕就能解決的。但是我相信只要各部門和學校重視，體育教師具有高度的責任心和敬業精神，提高鄉村體育教師隊伍素質工作的重點之一。