第一篇：淺談農(nóng)村中學心理健康教育存在的問題及對策研究(2011.10)[推薦]

淺談農(nóng)村中學心理健康教育存在的問題及對策研究

【內(nèi)容摘要】縱觀農(nóng)村地區(qū)中學生心理健康教育滯后發(fā)展，將對農(nóng)村中學生的智力開發(fā)和完善人格帶來不利，本文從農(nóng)村中學開展心理健康教育應從學校的實際情況出發(fā)，對存在的問題進行分析并提出對策。

【關鍵詞】農(nóng)村中學心理健康教育問題及對策

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會對教育提出的必要要求。沒有心理健康教育的教育是不完整的教育。2011年6月，本人參加全市中小學心理健康教育“C證教師”的培訓，這次培訓使我深深地體會到學生心理健康對知識教育的影響重大，我們作為教育一線的教師，不僅僅是給學生傳授科技知識，培養(yǎng)學生健康的心理、健全的人格也是同等重要的。本人所在的學校是一所農(nóng)村中學，而作為農(nóng)村學校，交通不便，信息落后，學生家長文化水準相對較低，對學生心理素質(zhì)的教育比較薄弱，學生承受能力脆弱，厭學、打架斗毆、逃課等現(xiàn)象時有發(fā)生。在10多年的教育教學工作中，特別是本次的心理健康教育培訓，使我深深地體會到農(nóng)村學校心理健康教育的重要性。下面，就農(nóng)村中學心理健康教育問題，談談個人的看法。

一、目前農(nóng)村中學開展心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育存在認識誤區(qū)

農(nóng)村中學心理健康教育，從理論知識到實踐經(jīng)驗，從師資力量到儀器 1

設備，幾乎是一片空白。大多數(shù)的學校領導和老師對心理健康教育是一知半解的，在認識上是模糊不清的。對不健康心理所造成的嚴重危害認識不足，存在著認知上的麻痹性，這種認識上的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學校領導及教育行政部門重視程度不夠。多數(shù)農(nóng)村中學沒有把心理健康課提到它應有的地位，有的農(nóng)村中學是應付上級的檢查，但實際上沒有開展心理健康教育，有的學校把心理健康教育當成一門副科，認為只要抓好語、數(shù)、英，學校教育就成功，有的學校則是為了應付上級的檢查，匆匆設立，又草草收兵，有的學校干脆不開設心理健康課。

（2）教師對開展心理健康教育的認識不一致。有的教師認為，心理健康教育有沒有、學不學都無關緊要，沒有心理健康教育，學生一樣可以考上大學，有的教師只把它簡單的當成一種假想，而未能認識到其方法上的指導作用，有的教師學習理論敷衍了事，學完則束之高閣，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

（3）學生缺乏心理健康知識。學生對心理健康知識了解甚少，缺少自制能力及防范意識，受到心理污染及患有心理疾病的學生比例呈上升趨勢。與此同時，對心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠透徹，存在著認識上的片面性，認為心理健康是人的“心里”活動，只要不想壞事，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒病”。片面認為心理健康教育是政治課內(nèi)容，屬于思想道德范疇，因而過分強調(diào)政治思想說教，忽略了對心理素質(zhì)的引導，忽略了一些敏感而又重要的內(nèi)容。

（二）心理健康教育的人員素質(zhì)和師資培訓存在不足

農(nóng)村中學心理健康教育師資隊伍專業(yè)技術水平偏低，心理輔導教師配置上存在隨意性，心理健康教育教師多以兼職為主，大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的心理學科學知識和技能的訓練，或只經(jīng)過短期的培訓，掌握現(xiàn)代心理學理論和技術的少，運用傳統(tǒng)方法開展心理咨詢工作的多，個別學校甚至讓一些由于工作水平、態(tài)度、能力差而無法勝任本職工作的“三無人員”來補此空缺。這種師資配置上的隨意性，嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。

（三）在輔導形式上，偏重學校，忽視家庭和社區(qū)的配合重學校教育，輕家庭與社區(qū)的配合。很多學校的心理健康教育，只偏重于學校“單槍匹馬”地進行，而忽視了家庭與社區(qū)的配合，大大削弱了教育的效果。從某種意義上說，心理健康教育也是一個系統(tǒng)工程，要注意做到家庭、學校、社會“三位一體”，形成教育合力。

（四）教育經(jīng)費投入不足

由于上級部門對開展心理健康教育的意義認識不足，從一定程度上說，心理健康教育這一板塊投入的經(jīng)費是非常少的，經(jīng)費投入不足，學校缺少規(guī)范的工作場地和必要的設備及資料，師資培訓工作缺乏經(jīng)費保證，影響和制約了心理健康教育工作的持續(xù)開展。經(jīng)費的不足，一直是制約農(nóng)村學校心理咨詢工作發(fā)展的一個突出問題。

二、農(nóng)村中學開展心理健康教育的對策

（一）理清思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育工作意義的認識在高速發(fā)展的社會形勢下，對人才的要求越來越高，不僅需要具有豐

富的知識，而且需要健全的心理素質(zhì)，善于適應社會，充分發(fā)揮自己的潛能，克服工作、生活、學習中的種種困難，保持積極樂觀的心態(tài)。對中學生進行心理健康教育是時代的需要，勢在必行，教育行政部門和學校應抓住契機，要加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

（二）加強心理健康教育師資隊伍建設

在教育實踐中，我曾對教師進行過側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導的還不到3%。古人云:“師者為人之表率也”。教師要真正為人師表，成為學生模仿的偶像，就必須正視社會現(xiàn)實，興趣廣泛，互助互愛，積極樂觀，把握自己在生活中的定位，認清全面提高自身心理素質(zhì)的重要性，積極主動參加各種心理健康教育培訓，成為一名真正的“人類靈魂的工程師”。

（三）完善教育管理體制及落實專項資金投入

《廣東省中小學心理健康教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求》中指出：“不組織心理健康教育的教育局是不稱職的教育局，不開展心理健康教育的校長是不稱職的校長”。要求各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作，切實履行主導、主管職責，加大力度，積極穩(wěn)妥地推進中小學心理健康教育的發(fā)展。農(nóng)村中學心理健康教育目標的落實，需要有一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。要充分利用現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)造條件，給予必需的經(jīng)費，配置必要的設備，保證心理健康教育工作持續(xù)、高效地開展。

（四）集思廣益，拓寬渠道，多管齊下

目前農(nóng)村中學的心理健康教育不能只局限于課堂上的知識傳授、理論講解，還應著眼多方面，靈活運用多種方法。心理教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會共同來進行。

1、加強家庭教育，家長要引導孩子身心全面發(fā)展。家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。所以，家長要言傳身教，要以良好的品德來教育自己的孩子，要加強子女心理衛(wèi)生知識教育，學會聆聽、欣賞、激勵、寬容、尊重和信任孩子，為孩子創(chuàng)造一個溫馨和諧的成長環(huán)境，從而促進子女形成健康的心理和健全的人格。

2、學校要加強心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。要有計劃、有目的地向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生知識，加深學生對心理健康重要性的認識，針對學生在心理品質(zhì)方面存在的一些弱點進行教育和訓練，防止、消除或減輕影響心理健康的危險因素。學校要開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質(zhì)教育。目前，有些農(nóng)村中學已開設心理健康教育課，個別學校還專門開設了心理咨詢室，及早發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，對癥下藥，效果非常明顯，學生也非常歡迎。我校的心理健康教育做到了這一點。

3、社會要創(chuàng)設良好的育人情境，凈化社會環(huán)境。青少年的心理健康不

僅不能離開學校、家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境會直接影響青少年的心理健康。所以，在加強和改進中學生心理健康建設工作中，作為社會職能部門要優(yōu)化信息網(wǎng)絡，加大音像市場監(jiān)管力度，查處傳播淫穢、色情、暴力游戲制品等，加大網(wǎng)吧、電子游戲機室的監(jiān)管力度，共同努力為中學生營造一個有助于心理健康發(fā)展的社會環(huán)境。

總的來說，提高農(nóng)村中學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，而培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格則是教師義不容辭的責任。不健康的心理已成為束縛農(nóng)村中學學生全面發(fā)展的羈絆，對心理健康教育認識上的錯誤嚴重危害著教育的進步、人才的發(fā)展。因此，必須加大力度，有步驟、有方法、有條件地開展心理健康教育，走出一條適合農(nóng)村中學心理健康教育發(fā)展的新路子。

參考文獻:

［1］俞國良，王永麗,中小學心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢.教育研究，2002，（7）.［2］教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.2002，9.［3］張明.中學心理健康教育.長春：東北師大出版社，2000，11.［4］高飛，葉少玲,學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，2001，4.

第二篇：農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題及對策

農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題

及對策

農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題及對策

陶愛娟

隨著社會的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求領導者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。而小學生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設人才有著重要作用。小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，尤其對農(nóng)村小學高年級十一、二歲的學生。他們已經(jīng)

進入“心理斷乳期”，主體意識增強，認為自己經(jīng)長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學、老師、家長的理解、賞識與溝通。結(jié)合自己多年的教學實踐，就農(nóng)村小學生的心理健康教育淺談筆者的看法：

1農(nóng)村小學生心理健康方面存在的問題

隨著社會的發(fā)展變化，農(nóng)村小學生生活的社會環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村小學生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現(xiàn)在農(nóng)村小學生在心理方面存在的問題，筆者認為有以下幾個方面：

看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村“留守兒童”在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監(jiān)管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說他是“大俠”，他會飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來的不良的思維方式釀成的后果。

任性、嬌縱、以自我為中心

經(jīng)常有老師告訴我，現(xiàn)在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯誤不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區(qū)就發(fā)生了這樣一件慘痛的事件：一名小學生因留著很長的指甲，老師和家長勸其剪去，可是這個孩子卻說那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長嚴厲批評后，結(jié)果離家出走幾天。發(fā)生這樣的慘劇，一方面，是家長、老師的教育方式有問題，沒有很好的對孩子進行心理疏通，另一方面，是這個孩子任性、偏執(zhí)等不健康的心理所造成的，這樣的事情發(fā)人深省，教訓告訴我們要更加關注小學生的心理健康教育。

自卑、自閉、交往能力差

有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，這就要求教師在平時的工作中，要多觀察、多開導、多鼓勵、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

農(nóng)村小學生產(chǎn)生上述心理問題的原因，筆者認為：一方面，是社會原因，社會應更加關注農(nóng)村小學生的心理健康教育，更加關注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會環(huán)境；另一方面，是學校教育方面的原因，農(nóng)村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。

2怎樣實施好農(nóng)村小學生的心理健康教育

關注“留守兒童”

就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調(diào)查，調(diào)查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過父母工作地的占22%，很少與父母電話聯(lián)系的占5%。長期的留守，得不到父愛、母愛，對這些孩子的成長產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小

孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注，這已引起我們當?shù)卣年P注，我們縣的領導及社會各界人士已對農(nóng)村留守兒童結(jié)對幫扶，在春節(jié)和“六？一”對他們進行慰問，給他們送去慰問金和學習用品，這做得很好，但筆者認為還需要更進一步加大力度，除了從物質(zhì)上對他們幫助，精神上還應給他們更多關愛，建議平時各位領導應抽出時間多給結(jié)對的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。

學校和教師也應更加關注這些孩子，平時多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學習上更多的幫助以及心理上的疏導與教育。

監(jiān)管“留守兒童”的祖輩們應多關心這些孩子，嚴格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的

父母們應經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。

辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育

我校是通過定期舉辦家長學校，指導農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡單的心理健康教育知識，要求他們多了解和關心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導，讓他們學會一些教育孩子的科學方法，爭做一名合格家長，通過家校配合來共同做好孩子的心理健康教育。各級政府要高度重視外出務工人員子女教育問題，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌社會各方面的力量，共同解決這個問題。

加大《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要充分發(fā)揮未成年人保護委員會的職能，努力營造一個有利于外出務工人員子女健康成長的社會氛圍。要成立農(nóng)村義務教育執(zhí)法監(jiān)督組織，監(jiān)督外出務工人員落實好孩子的監(jiān)護人，做到外出務工人員學藝致富和保障教育孩子成長兩不誤。

建立學校——家庭——社區(qū)心理教育網(wǎng)絡

學生生活在家庭的時間很多，家庭環(huán)境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學生的心理發(fā)展，甚至會造成學生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。學校可利用家長會、家長學校等形式開設心理講座，講清兒童的心理發(fā)展的特點，指導廣大家長掌握科學的家教方法，學校的咨詢機構不但針對學生，而且也要對個別家長進行咨詢與輔導。開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

總而言之，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。每一位農(nóng)村小學教師應融入每一天的日常教

學中，學校教育還要多研究、多探索小學生的心理健康教育，家庭要多配合，多方努力，給農(nóng)村小學生一個陽光健康的心理，讓學生快樂美好的生活，使每一位學生都具有良好的心理素質(zhì)。

第三篇：農(nóng)村中學思想政治工作存在的問題及對策研究

學習科學發(fā)展觀

調(diào)研文章

農(nóng)村中學思想政治工作存在的問題及對策研究

俗語云：“百行德為首”，現(xiàn)代教育將培養(yǎng)學生的德育置于首要位置，充分說明農(nóng)村中學思想政治工作的重要性。如何在新的形勢下，以科學發(fā)展觀的理念來加強農(nóng)村中學生的思想政治工作，破解學生思想政治工作難題，使之能與智育等與時俱進。本人針對農(nóng)村中學學生思想政治工作進行了深入調(diào)研，對存在的問題及解決策略有了新的認識。

一、農(nóng)村中學生思想政治工作存在的問題

1，德育與智育的位置擺得不正。由于多年來的教育評價體系的影響，許多教師甚至一些學校領導都這樣認為，學校的主要任務是如何提高學生的學習成績，如何抓好教學質(zhì)量，提高升學率和鞏固率，特別是近幾年受“普九”的影響，學校德育工作倍受到冷落。認為對學生進行思想政治教育應是政教處、年級組、班主任、政治課教師的事。平時，口頭上喊德育是首位，實際上是時有時無，有的人認為，在市場經(jīng)濟的浪潮中，在社會大氣候的影響下，學生的思想出現(xiàn)偏差，有這樣的不良行為是可以理解的，是不足為奇的，只要不違法犯罪，只要把科學文化學好了，考上高中，大學，什么問題都解決了。

2，思想政治教育工作存在著簡單化、求全化的偏向，而缺乏深入、細致、艱苦、持久的方法。在做學生的思想政治工作時，要么板著一張臉，把學生恨恨批評一頓，罵得學生狗血淋頭、暈頭轉(zhuǎn)向，要么就是召集學生開一、二個會，聽聽報告、讀讀報紙，弄得學生不知所云，昏昏欲睡。對待有問題的學生則采取一罰了之：罰寫檢討、罰搞衛(wèi)生、罰跑圈子、罰背書、抄單詞，罰得學生怨聲四起，逃之夭夭。有的教師在做學生思想政治教育工作時則強令“標準”統(tǒng)一，要求統(tǒng)一，方法統(tǒng)一，搞“干一個律”，而忽視學生的個性發(fā)展的多樣性、層次性、具體性。

3，思想政治教育工作的存在著“三多”、“三少”，即課堂灌輸多、啟發(fā)引導少、大道理講得多、聯(lián)系學生實際少，集體訓導多，個別耐

心輔導少。如個別學生在日常學習生活中一旦出現(xiàn)了“問題”，不管是大錯誤、還是小毛病，動輒板起驗孔，進行“訓斥”批評，甚至習慣用“批評教育、警告、留校察看、勒令退學”來處分學生，使受批評處分的學生很容易產(chǎn)生對立的情緒，遺留很多隱患。

4，長期以來，在思想政治教育中只注重學校教育，而忽視了家庭教育，社會教育和法制教育，以致“徐力殺母”、“游戲機、網(wǎng)吧吞噬學生”“劉海洋事件”“馬加爵事件”等等令當今人們觸目驚心的一些惡性事件時有發(fā)生。

5，學校思想政治教育只是墨守成規(guī)，只求穩(wěn)定、不求創(chuàng)新，“改革、發(fā)展、穩(wěn)定”可以說是當今時代的主流，而“穩(wěn)定壓倒一切”自然就擺到了首要位置。“不求無功，但求無過”便順理成章地成為一些學校領導、教師心中的“杠桿”。在做學生的思想政治教育工作時，看問題、想問題、解決問題憑的是經(jīng)驗，靠的是感覺，而忽視學生的實際情況，缺乏行之有效的方法，往往是事倍功半。

二、加強農(nóng)村中學思想政治工作的對策

1，更新教育觀念

（1）要用平等的觀點來善待學生

當今時代，學生和教師應該是兩個平等的主體，權利和義務是平等的，沒有高低、貴賤之分。但長期以來，有相當部分教師受“師道尊嚴”“天地君親師”等傳統(tǒng)道德觀念的影響，不能正確地對待師生關系，認為，作為教師，與學生相比，應該是高人一等的，學生尊重老師是理所當然，天經(jīng)地義，聽從老師的意愿是應該的，得無條件服從，否則將被視為不聽話的、調(diào)皮掏蛋的“壞學生”。這不僅不利于溝通師生感情，融洽師生關系，而且不利于教育教學的改革與發(fā)展。因此，作為新世紀的教育者，特別是象我們這些從事農(nóng)村基礎教育的老師而言，在新課改的形勢下，更應該放下架子，淡化權威的角色，要從“神龕”上走下來，樹立“以生為本，優(yōu)質(zhì)服務”的意識用平等的觀點來善待學生。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教師的談話》中說過“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心里留下一個長久的痕跡。”由此，可以看出，如果教育方法不當，就會對受教育者產(chǎn)生不良的心理。教師應該平等地對待每一個學生，與學生互敞心扉，共同探究，教學相長，同時教師要積極熱心為學生服務，成為他們的合作者、支持者和助手。

（2）要用發(fā)展的觀點來看待學生

任何事物都是變化發(fā)展的。學生也不例外。隨著年齡的增長，知識的增多，看問題、想問題、處理問題的思路、角度、方法有所不同。因而教師也就必須改進教育教學方法，結(jié)合學生實際，對學生進行思想政治教育。新的課程改革的出發(fā)點，就是要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性和自創(chuàng)性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為一種有用的機器，但他不能成為一個和諧發(fā)展的人。”教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，同時要深入了解研究學生，樹立以學生為本，以發(fā)展為本的觀念，重視學生發(fā)展的過程教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

2，提高教師自身素質(zhì)

（1）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)

“德高為范，學高為師”。首先教師要為人師表，做學生心目中的榜樣和楷模。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生。”教師作為教育者，學生的引路人，自己首先要身正、率先垂范，以身作則。教師對學生進行教育，重在身體力行，用人格的力量去感染他們。教師在學生心目中是神圣的，所以，教師應嚴以律己，為人師表，要求學生做到的教師首先要做到，學生不能做的，教師就堅決不能做。但我們?nèi)粘Ｉ钪校胁糠纸處焻s忽略了這一點。比如，要求學生要尊敬師長，講文明禮貌，見到老師要打召呼，而當學生家長到校找老師了解學生情況時，自己卻做出一付盛氣凌人的樣子；又如，要求學生遵守課堂紀律，不遲到、不早退、不缺課、不做與課堂無關的事，自己卻不按時上課，有是在上課期間打電話，有點什么事情就叫學生上自習課，自己則借口溜走，再如，要求學生不要賭博，而有的教師自己照賭不誤甚至玩通宵。圣人孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”因此，必須提高教師對自己行為規(guī)范的認識，自覺地隨時隨地的以自己的正確言行和人格魅力去教育和影響學生，去感召學生，使學生受到潛移默化的熏陶，得到升華，進而激發(fā)學生的進取心，樹立正確的道德價值觀，形成良好的品質(zhì)。

其次，教師要愛崗敬業(yè)，關愛學生

一個合格的教師，他首先必須忠誠于黨和人民的教育事業(yè)。“教書育人”這是教師的天職。因此，作為教師就應該熱愛本職工作，不要把“教師”僅僅看作是一種職業(yè)，而是應把它作為一種事業(yè)來對待，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，盡職盡責。熱愛學生，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立愛教如命，愛生如子的觀念，從思想、學生生活等各方面關心每一個學生，尊重每一個學生，不體罰、排斥差生、對每一個負責。蘇聯(lián)著名教育家蘇·霍姆林斯基曾說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何 愛學生。”所以，教師只有尊重學生、關愛學生，才會受到學生的喜愛和尊重，從而融洽師生關系。

再次，教師要有奉獻精神

加強教師“奉獻”精神是加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。當今社會上，由于市場經(jīng)濟的沖擊下，來自社會上的各種思潮對教師這一行業(yè)的偏見以及教師待遇低下等影響，對教師也就提出了更高的要求。那么教師的“奉獻”精神就顯得尤為重要，看一個教師職業(yè)道德如何，關鍵就是看他能不能吃苦、看他是否具有為人民服務。為教育奉獻的精神和思想，是否全心全意地為學生服務。因此，作為一名合格的人民教師就應敢干吃苦、勇于吃苦、不計得失、熱心為學生服務、為家長服務、為社會服務、為國家服務。這樣，教師才能熱愛自己從事的教育事業(yè)，關心愛護自己的學生，才能任勞任怨、踏踏實實為教育事業(yè)無私奉獻自己的一切，為社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦，為社會、為國家培養(yǎng)出更多、更好的人才。

（2）加強教師心理素質(zhì)修養(yǎng)

首先，對教育好學生要充滿信心

“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，在對待學生的問題上，我們要充滿信心。這是戰(zhàn)勝困難、克服挫折的首要條件。在對學生進行思想政治教育中，由于學生的家庭情況、心理特性、興趣、愛好等各有相同，而老師的教育方法、教育手段有限，因而碰到困難，感到棘手也是常有的，甚至受到挫折。這就要求教師首先要充滿信心，要堅信“天生我才必有用”，以樂觀的心態(tài)，飽滿的熱情、充分的自信去面對學生、迎接挑戰(zhàn)，堅信通過自己的努力定會取得成功。

其次，充滿愛心是教師必備的心理素質(zhì)

愛心即善良，關愛之心，只有具備了善待之心，才能對學生的行為、品行、智力程度、情感等一切表現(xiàn)以包容。瑞士著名教育家裴斯勒齊認為：“教師對學生最理想的態(tài)度是母親對孩子的態(tài)度。”也就是

積極關心愛護的態(tài)度，沒有這種態(tài)度，就不能有效地對學生進行思想政治教育。學生的成長需要愛，需要周圍人們的尊重與賞識。教師對學生的教育，要從關心愛護出發(fā)，堅持與學生促膝談心，注重心靈的感化，以實際行動關心學生的身體、學習、生活，讓學生感受到教師和班集體的溫暖，進而改正缺點、錯誤。如對一個突然患病的學生，教師能主動地將其送往醫(yī)院，或出錢為其買藥、燒開水，在生活上給以必要的照顧，給予學生愛的呵護，對一個因父母離異，失去母愛或父愛而自卑、孤僻、任性的學生，則應從家庭、社會、人生等多角度進行開導、關心他，找其談心，推心置腹，給他講解做人的道理，幫助他樹立正確的人生觀、世界觀，對待不喜歡上文化課而其它毛病比較多的“問題”學生，如果一味地對其訓斥、諷刺、挖苦、排擠、打擊，其結(jié)果只能是僵化師生關系，激化師生矛盾，如果用愛去關心他，團結(jié)他，重視他，幫助他，鼓勵他，給學生以愛的溫暖，便能融洽師生關系，可以使師生心靈溝通，可以化“干戈”為“玉帛”。因此，教師在改革的浪潮中，只有具備了愛心，學生才能信任，家長才能放心，學校才能需要。

再次，教師要有足夠的耐心

具有耐心是我們教師成就事業(yè)，在挑戰(zhàn)中立于不敗之地的武器，也是加強對學生思想政治教育的重要策略。在做學生思想政治教育的過程中，不能象春天的炸雷，特別是對缺點毛病較多或犯了錯誤的學生，如果動不動就發(fā)脾氣，對學生嚴加訓斥，冷言譏諷，甚至講些侮辱學生價格的話，這不僅有失教師風度，而且也不利于教育、感化學生，反而會激起學生不滿，反感，影響師生關系的融洽。甚至產(chǎn)生對立情緒。從而，降低教師的威信，也不能象夏天的陣雨，一陣批評教育過后，就不了了之，不去做學生的善后工作，不去理會學生是否已按照老師的要求做了，缺點是否改了。這兩者都是對學生不負責任的表現(xiàn)是應付式、被動式的工作，是缺乏愛心、耐心、細心的表現(xiàn)，正確的應該是象秋天的細雨一樣，做學生的工作應持之以恒，綿延不斷。因此，我們在教育工作中必須要有耐心，通過長時間的培養(yǎng)、教育，讓學生去發(fā)揮他們各自的閃光點，讓他們的閃光點以能力的方式被社會接受。

3，建立學校、社會、家庭三維一體的教育網(wǎng)絡

在新形勢下，學生的思想政治教育工遇到許多復雜情況，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。難度不少。思想政治教育工作僅靠學校去做是遠遠不夠的。全社會和家庭都要滿腔熱情的關心、支持學生的健康成長，互相配合，齊抓共管，形成合力。因此，學校政教處必須首先做好學校、家庭和社會三維一體教育網(wǎng)絡的帶頭人、牽線人。政教處一方面要率先做好學生的思想政治教育工作，做出榜樣，做出成效，另一方面要努力搞好校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合。如建立學生思想評價檔案，成立家長委員會；建立家校聯(lián)系制；舉辦家長學校，召開家長會，及時掌握學生思想動態(tài)，向家長反映學生在校的情況，共同探討加強學生思想政治教育工作的新方法。其次，要加強與當?shù)卣ú块T的聯(lián)系，常邀請司法所、派出所領導到學校給學生上法制教育課，增強學生法律意識，提高學生法制觀念，同時，借助公檢法的力量，整治學校周邊環(huán)境，努力創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定、健康的學習和生活環(huán)境。

總之，加強對學生的思想政治教育關系重大，不僅關系著學生的健康成長，而且關系著國家的前途，民族的命運，關系著社會主義現(xiàn)代化建設是否后繼有人。為此，作為“人類靈魂的工程師”來說，責任重大。在教育學生過程中，不能簡單、粗暴，更不能感情用事，要改變過去的以“教師”為主的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)為以“學生”為中心。始終堅持“以生為本，全心全意為學生服務”的原則，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生學會做人，學會學習，學會生存，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀和情感觀

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

摘要在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動，西部向東部及沿海地區(qū)流動，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務工。目前全國農(nóng)村留守兒童已達4800多萬人，農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行調(diào)查和分析，提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

關鍵詞 農(nóng)村留守兒童心理健康對策

石柱縣是一個集國家扶貧工作重點縣、少數(shù)民族自治縣、三峽庫區(qū)淹沒縣于一體的農(nóng)業(yè)弱縣、工業(yè)小縣、財政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總?cè)丝?2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口43.98萬人，以土家族為主的少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上。現(xiàn)有中小學271所，中小學在校學生85831人，其中小學生50413名，初中生24951名。全縣外出務工11萬人以上，農(nóng)村留守兒童（含學齡前兒童）總數(shù)達4萬多人（其中義務教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務教育階段在校學生總數(shù)的47%。綜上所述說明，石柱縣在農(nóng)村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行了調(diào)查和分析，并提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個復雜的過程，并非通過一次或到一個地方一調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學的“三導三心托管模式”（“生活指導、學業(yè)輔導、心理疏導”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和冷水小學的“4+1培養(yǎng)模式”。在研究過程中，我縣對農(nóng)村留守兒童心理健康問題進行了調(diào)查和分析。調(diào)查表明，石柱縣的農(nóng)村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經(jīng)過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農(nóng)村小學近400名留守兒進行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農(nóng)村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等方面的分值均高于全國常規(guī)，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護或上輩監(jiān)護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據(jù)石柱縣冷水小學留守兒童教育模式研究課題組的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內(nèi)心失衡，價值觀受影響。調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認知水平較差。這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮以及自認為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

7.人生觀出現(xiàn)轉(zhuǎn)變或偏移。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和

社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時的風光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學校里混日子。

8.人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩校蠖嗷钤谧晕冶Ｗo和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。

（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

農(nóng)村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.家庭教育的嚴重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導致兒童社會化進程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨、創(chuàng)造力與自我關注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學雜費，寄回充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認為父母的關愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔任臨時監(jiān)護人。那些臨時監(jiān)護人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，而無法盡到對孩子全面的教育責任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導，極易導致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護人僅把監(jiān)護責任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學校教育對留守兒童關愛的缺失。我們應該相信這樣一個事實，那就是：我們現(xiàn)在的學校教育功利化思想過于嚴重。當然，責任并不在學校，且無論是學校管理者還是教師，當前無法超越這種功利化的現(xiàn)實。但由此造成的一個嚴重后果是：功利思想嚴重的學校教育將造成對留守兒童關愛的缺失。有的學校側(cè)重于在校時段的教學管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡；有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關心與關注。還有一些學校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學習障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設心理健康教育課。學生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識強，自我發(fā)展的需求增長和社會競爭過早介入導致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會進行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。農(nóng)村學校，由于教學設備設施落后，學生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學生學習負擔，這些方面對學生的傷害很大，他們很難從學校體會到溫暖。另外，如果學校管理特別注重追求教學成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學習，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學習的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預留了“崎嶇”的道路。農(nóng)村文體設施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡疏于管理，留守兒童一旦進入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導致畸形心理進一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。而受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進而又影響其他的在校學生，特別是留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應增強針對性，對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們?nèi)趸募彝ソ逃?/p>

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

（二）加強對家長的幫助和指導

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監(jiān)護人作了《關注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強教師心理健康教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要求教師除了自學心理學方面的知識外，專門請了心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓,介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

（四）有效組織心理健康活動課

近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學校開設了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關系變得更加融洽，使學生的心理素質(zhì)得到了提高。不過，實踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導活動中存在的問題。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓練指導等。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導（個體輔導與團體輔導相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進行視頻聊天；四是設立“知心姐姐”信箱，給學生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環(huán)境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結(jié)構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。我們不能總是責怪留守兒童難管教，也不能一味責怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學校，應盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環(huán)境。創(chuàng)設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注留守兒童的心理健康教育，關愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準。只有這樣才能真正實現(xiàn)整個教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會實現(xiàn)和諧。

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第五篇：心理健康教育存在的問題及對策分析

課題研究體會（反思）

心理健康教育存在的問題及對策

一、心理健康教育存在的問題

（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識

相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引發(fā)的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。不能認清“心理健康課”與其他課程的關系，認識不到心理健康對學生成長發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導講座，調(diào)查問卷分析結(jié)果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴重，講座時，部分班級只讓學習成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學習。另外，學生也羞于參與心理咨詢活動，總認為心理有障礙是見不得人的事。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育師資

由于心理健康教育起步較晚，沒有專業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業(yè)學科任務重，心理輔導經(jīng)驗不足；二是沒有新知識、新理念支撐，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主 1

任是最有發(fā)言權的，班主任更有不可推卸的責任，但對班主任的培訓，缺乏心理健康教育的機制，沒有系統(tǒng)的、具有實用性的理論基礎。那么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病，如何判斷學生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導，就沒有理論支撐。

（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據(jù)調(diào)查學生流失輟學，并非因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為對學習不感興趣，導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長比學業(yè)上的成功更重要。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存在。因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。如：相關的報刊、專業(yè)書籍擁有量不足，評價激勵措施不明確，設備配臵不到位，人力資源開發(fā)利用不到位。

二、心理健康教育存在問題的原因

一是教育行政管理部門、學校領導和教師沒有樹立正確的心

理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評價導向有問題，停留在應試教育框架之內(nèi)。許多家庭以讓孩子考上大學，走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思想傾向。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學生看成被“教化”的對象。心理學知識儲備太少，嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機生成的教育智慧不善于歸納總結(jié)、提升，缺乏理論支持，實踐指導。

三、開展心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健

康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任，要把愛心與愛行結(jié)合起來，把信任和尊重落實到細節(jié)上，使學生在心理上、思想上、情感上，能接受全面教育，非常準確的加以把握，進行引導，使學生渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足。

（二）加強對教師心理健康教育水平培訓

搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現(xiàn)階段想擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合，開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達地區(qū)學習、考察、培訓與研討。邀請專家開展心理教育講座，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，集中培訓與自學相結(jié)合，開展教師培訓。在利用節(jié)假日對教師集中學習培訓地同時，購買一些心理健康教育書籍，為老師學習培訓提供平臺和資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合，開展教師培訓。應對教師定期安排心理健康教育學習培訓，使教師的教育理念得到更新，同時，鼓勵教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。

（三）構建心理健康教育網(wǎng)絡

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家

庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長。同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立正確的心理健康教養(yǎng)觀。

（四）加大資金投入

客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到中小學心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，對學生健康成長與未來發(fā)展的重要意義，進一步加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展中小學心理健康教育。