第一篇：淺析農村中小學生心理健康教育的問題及對策

淺析農村中小學生心理健康教育的問題及對策

湖北省長陽土家族自治縣都鎮灣鎮中心學校

宗志福

一、當前農村中小學生心理健康教育的現狀和問題

（1）不容樂觀的現狀

針對農村中小學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，農村中小學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導。可以說，這項工作正逐步走向規范科學的發展軌道。但是，農村中小學生的心理健康教育問題依然十分突出，現狀仍然不容樂觀。

一是學生的心理健康教育問題呈現普遍性，其程度呈惡化趨勢。

筆者所在學校是一所典型的農村初級中學。日前，我們在七至九年級的1000多名學生中隨機抽取了200人做了一項心理問題的專項調查，結果如下：

表示存在不同程度心理問題的高達100%，其中程度比較嚴重（已影響正常學習和生活的）占3%。這些心理問題的表現癥狀主要是自我封閉和自卑（25%）、焦慮甚至恐懼（20%）、膽怯（15%）、厭學（25%）、妒忌（10%）、敵視甚至仇恨（5%）等。產生心理問題的原因主要來自四個方面：①因客觀原因（如家庭、出身、長相等）造成的自卑自棄心理；②因學習壓力等因素產生的倦怠心理；③因與他人（同學、家長、親友、老師等）的關系問題引發的逆反、對立、妒忌、敵視心理；④因信心缺失和前途渺茫等因素導致的迷惘心理。對于上述心理問題，90%的學生表示可以自我控制，70%的學生表示平時能找到自己覺得有效的排遣辦法。

調查表明，學生的心理問題已經成了一個共性的問題，不再是局部的小問題，而是整體的大問題。這方面，學生德育工作者深有感觸。由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。

而更為嚴重的是，近幾年，因心理問題長期得不到疏通和矯正而暴發的惡性校園事件呈密集上升趨勢。如某校一初三學生因不滿學校的管理和教師的教育，竟在教室里縱火以求解脫，造成了數萬元的經濟損失，并嚴重影響了學校的正常秩序；某校一初一女生因家庭不和且在學校得不到重視竟“自編自導”綁架事件，在社會上造成不良影響，嚴重影響了學校聲譽；某校兩名小學二年級學生因不滿老師的管教，竟密謀在學校開水甕里投毒，幸好發現及時未產生惡劣后果，但其低齡化和惡性程度發人深省。這些惡性事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了我們對于農村中小學生心理健康問題的冷峻思考。

二是社會、學校、家庭對學生心理健康問題的重視力度不夠。

盡管現在社會及教育主管部門對學生的心理健康問題十分關注，但其重視程度與學生心理問題的普遍性和嚴重性還不完全匹配。社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。教育主管部門對學生心理健康教育工作強調的不少，但督導落實的辦法和措施還不得力，至今還沒有一套完整的學校心理健康教育工作的評估與督查方案。

學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。

家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，但家庭暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學生的心理成長。我們在幾期家長培訓中作了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭能給學生一個有利于心理成長的家庭環境。

（2）必須正視的問題

學生的心理健康問題不與生俱來的，更不會是無中生有的。導致學生產生心理問題的原因往往來自其成長、教育環境中的諸多問題。只有正視這些問題，才能找到癥結及解決的辦法和途徑。

1、社會環境問題

學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應該引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來越多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛，嚴重的已造成學生的心理扭曲；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；等等。

現在，農村外出務工的人越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出。比如農村“留守孩子”的問題就是一個特殊的例證。

《中國教育報》在2004年10月5日的一篇題為《誰來關愛“寂寞”的花朵》的記者調查中對這一問題作了深入的報道和分析。文章說，根據湖北省教育廳在京山縣坪壩鎮對848名中小學生進行的隨機調查發現，“留守孩子”346人，占總數的40.8%；有嚴重違紀的28人中，有23人是“留守孩子”，占82.14%。其中，“留守孩子”中59%不理解、不支持父母外出務工，83%與現在的監護人關系緊張，92%與父母每學期聯系不到5次，69%對學習成績無所謂，90%將來準備經商或打工，81%最迫切的愿望是父母回到自己身邊。文章還說，學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。作者認為，“留守孩子”現象已成為一個社會問題，不容忽視，加強對他們的教育已是一項刻不容緩的重要工作。

可見，農村剩余勞動力外出務工帶來了城市的繁榮，帶來了農村經濟的復蘇，但也同時產生了一系列的社會問題。這些社會問題的直接受害者就是青少年學生，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題，必須動員全社會的力量來關注重視和加以解決。

2、學校教育問題

學校是實施學生心理健康教育的主陣地。但就農村中小學而言，心理健康教育的機制發育不全，遠不能適應學生心理教育的嚴峻現實，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬

虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，使管理重心向教學傾斜，忽視了德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作的理念、一個科學的管理機制、一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心理健康教育工作。

3、師資培訓問題

教師是實施學生心理健康教育的責任主體。但農村中小學的教師在這方面起碼存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太重，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識性培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。現實中，教師“穿新鞋、走老路”的現象比比皆是，教師開展學生心理健康教育的現狀沒有得到根本改觀。近幾年，農村學校引進人才的機制一直運行不暢，教師流失嚴重，現崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

同時，學生心理健康教育必須由心理健康的教師來實施，而教師的心理健康現狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學地開展這項工作了。《北京晚報》報道說，“一項全國范圍內的教師心理調查顯示，30%～40%的教師經常處于情緒波動之中，15%的教師有心理問題，7%的教師有心理障礙。這些數據表明，心理健康問題已經開始悄悄地逼近中國教師。北京市曾對500余名中小學教師進行調查，結果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發火，教師中普遍存在著煩燥、憂郁、易發火等不良情緒，一些教師因此對學生進行體罰，甚至出現過教師咬掉學生耳朵的事情。”農村中小學教師的心理健康狀況可能比上述情況更為嚴重。北京市已在全體中小學教師繼續教育中把“教師及學生心理健康”列為了必修課程，而農村中小學教師尚未接受過這方面的全面而系統的教育和培訓，教師的心理健康問題有沒有得到足夠的重視。

4、家庭環境問題

家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學指導；二是學生大多在校寄宿，與家長溝通不夠，學生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學生的心理健康成長；三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

二、農村中小學生心理健康教育的對策和出路

農村中小學生的心理健康教育要走出目前的困境，應在社會、教育主管部門、學校和家庭的共同協作下探索出科學的對策和有效的出路。筆者認為，以下六個方面應予以加強。

1、加強教育督導。

教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

2、改善學校管理。

學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康教育作為學生德育工作的重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。

3、重視師資培訓。

重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中小學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

4、加強家長培訓。

針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

5、關愛特殊學生。

特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常心理狀態，形成積極向上的心理品格。

6、改革學生評價。

科學的學生評價可以引導學生形成健康的心理品質。當前，農村中小學要結合學生綜合素質評價改革的工作，研究學生評價與學生心理之間的關系，從評價方面為學生創設健康的心理成長氛圍。

農村中小學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境。

第二篇：農村教育問題及對策

榆次區的教育發展整體上存在不平衡狀態，農村要落后于城填區域。盡管國家近年來加大了對農村小學教育的投入，但總的來說，還有諸多不如人意的地方。

一、存在的問題：

1.教學設施資金投入不足，設備落后

近年來，國家對農村教育投資也比較多，但比起城市小學，各門主課及音體美等副課所學的儀器、器材、圖書等投入仍有欠缺，使一些實驗教學、實踐活動無法開展，學生缺乏動手能力，沒有主動學習的動力，感受不到學習的樂趣。

2.教師待遇有待提高、教師調動頻繁、師資力量匱乏

雖然今幾年，國家對教師的工資及福利待遇方面都有所提高，但是農村學校仍然留不住老師，很多老師會抓住每年的回城考試機會，離開農村。當學生適應一位老師的上課風格及獨特的教育方式后，面對教師的頻繁調動，學生需要重新適應新的教學方式，這需要一定時間，調整自己的學習計劃，無形中加大學生的學習難度，可能會因為不能及時適應老師的教學方式而導致學習成績變差。現在村里的副課老師一個人要帶至少2-3個學校的課程，這種跑校的方式，一方面老師的精力有限，另一方面對孩子的全面發展非常不利。

3.家長素質較低，不能營造良好的教育環境

榆次區農村小學教育存在的問題及對策 由于受農村大環境的影響，農村學校中學生家長大都是農民，素質都不很高，有的甚至是文盲，大部分孩子父母在外打工，孩子都是和爺爺奶奶生活在一起，屬于“放養式”管理，因此，學生從小接受的家長給予的家庭教育不足。大部分家長只重視孩子的主課成績，對副課成績及愛好沒有得到重視，學生發展不全面，未能給孩子營造良好的教育環境。

二、對策及建議

1.加大對農村小學教育的投入，均衡教育資源 一方面區委區政府、教育局等部門應加大教育政策的傾斜力度，繼續支持農村小學教育。另一方面應調動社會力量，呼吁社會各界人士關注農村小學教育，提高辦學條件。例如：增加圖書的種類及數量，按照學生數量配套相關的體育設施、學習器材等。

2.提高教師待遇

各級相關部門要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，確保鄉村教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平，并逐步提高。依法為教師繳納住房公積金和社會保險費，鼓勵企業和社會力量積極為學校捐助資金，用于教師幫扶。以便于留住老師，一定程度上減少他們的頻繁調動，為孩子的學習提供保證。

3.轉變陳舊落后的教育觀念

使農村接受知識創新、技術創新等新觀念，澄清人們對

義務教育在認識上的誤區，加強對義務教育的宣傳，重新認識義務教育意義與價值。

總之，辦法總比問題多，我們農村義務教育要在地方政府的倡導與組織下，形成社會和家庭參與教育的機制。包括參與改善辦學條件；參與各種教育活動；參與對教育的監督與評估；為學校教育提供各種社會實踐場所等。當政府、社會、家庭三方力量融為一體、各顯其能、各盡其力時，農村義務教育必將走上可持續的健康發展道路。

第三篇：中小學生心理健康教育問題初探

中小學生心理健康教育問題初探

現在的學生嬌生慣養、生活自理能力差，從小就承受著學習的壓力，家長對子女期望過高，望子成龍、望女成鳳成為大部分家長的心愿。子女考試分數的高低成為了分水嶺。這種無形的心理壓力，導致了學生的心理承受力十分脆弱，導致了身心發展扭曲變形。

陶行知先生曾指出，健康是生活的出發點，也是教育的出發點，而健康不僅是沒有疾病，而是個體在身體上、心理上完全安好的狀態。但現實是人們對青少年的發展及健康的評價，往往只重視生理的健康，而極少關注精神的、心理的健康，“樹大自然直”的觀點還相當普遍。特別是我們縣的學生，有著不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題。因此，重視中小學生心理健康教育問題，不僅有利于全面推進素質教育，也有利于學生的身心健康和全面發展。

下面就我的教學體會，淺談一些對中小學生心理健康教育的問題。

一、目前我縣中小學生心理健康教育的現狀

1、學生的心理健康教育問題呈現普遍性，其程度呈惡化趨勢。

近幾年，因心理問題長期得不到疏通和矯正而暴發的惡性校園事件呈密集上升趨勢。如一名學生因上網收到老師的批評，竟跑到銀川打工，這不但讓家長操碎了心，也嚴重影響了學校的正常秩序；還有一名高中女生，因家庭不和，便在水上公園自盡，這在社會上造成不良影響，嚴重影響了學校聲譽。這些惡性事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了對于我縣中小學生心理健康問題的冷峻思考。

2、社會、學校、家庭對學生心理健康問題的重視力度不夠。

在我縣，盡管現在社會及教育主管部門對學生的心理健康問題十分關注，但其重視程度與學生心理問題的普遍性和嚴重性還不完全匹配。教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，對學校評價的衡量尺度依然是升學率。教育主管部門對學生心理健康教育工作強調的不少，但督導落實的辦法和措施還不得力，至今還沒有一套完整的學校心理健康教育工作的評估與督查方案。

學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平還不能適應學生心理健康教育的 需要。

家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，但家庭暴露出來的問題十分突出。許多家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學生的心理成長。比如我們開家長會時，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有極個別的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，大多數家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心。

二、中小學生常見的幾種不健康心理

1、沖動性心理。情緒和行為具有沖動性，經常生氣、急躁、發怒，報復心強，常有想干危險的事和愚蠢的事的念頭。

2、自責自卑性心理。正常的自我責備是健康的表現，但是若過分自責，凡事都責怪自己不好，認為自己不行，對自己說的做的抱有恐懼傾向，受憂郁和悲哀情緒所支配。有一女生升初三后，學習成績從班級前3名降到第10名，她痛苦地說：15年來我第一次感到自己的無能，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣惱充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想一死了之。

3、焦慮性心理。一是對人焦慮，是指在眾人面前，在人際關系上表現出過分緊張與不安，害怕生人，害怕與人交往，不敢講話，教師與家長的責備一直放在心上，擔心有人背后說自己的壞話等。二是學習焦慮。是指過度的學習焦慮，擔心上課老師提問，擔心考試失敗，甚至一聽說考試心里就緊張，經常產生怯場心理，本來能解答的題也做不出，緊張的腦子一片空白。經過多次學習上的失敗與痛苦體驗后，學習焦慮會隨之增強。

4、過敏性心理。表現為感受性特強，對什么事都敏感，一點小事就放心不下，感到擔憂，小心眼。

5、孤獨性心理。表現為不喜歡和家人、同學一起生活，喜歡一個人冷漠獨處。同學們玩得很開心的時候，他卻孤單地一個人呆著，沒有一個好朋友。

三、造成中小學生心理問題的成因

青少年特別是青春期是身心發育的一個突變期，從小學到中學，環境改變，課程增多，難度加大，導致他們內心發生急劇變化，產生許多煩惱、困惑，造成一定的心理偏差。簡析成因主要有以下幾個方面：

1、家庭原因。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題 追根溯源大多都能找到家庭的原因。而我縣學生的家庭環境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學指導；二是學生大多在校寄宿，與家長溝通不夠，學生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學生的心理健康成長；三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。有相當一部分家庭條件不利于學生心理健康成長，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。特別是有的家庭丈夫或夫妻二人外出打工，妻子或祖父輩在家照顧孩子，再加上對孩子的溺愛和盲目順從，這樣的學生一般都存在著這樣那樣的心理問題和品德問題。所以，家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

2、學校教育不當。由于種種原因，使我們的學校教育工作還存在一定的弊端。尤其在我縣，群眾看一所學校主要就看升上了幾個學生，學校片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。使許多學生視課堂為牢獄，視學習為苦差事，而一些教師忽視學生的心理特點，教育學生采用簡單的方法，體罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。其實，我們應當牢記，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

學校是實施學生心理健康教育的主陣地。但就我縣中小學而言，心理健康教育的機制發育不全，遠不能適應學生心理教育的嚴峻現實，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，使管理重心向教學傾斜，忽視了德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。

3、社會影響。學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村的社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應該引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來越多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛，嚴重的已造成學生的心理扭曲；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；現在，我縣外出務工的人越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出。比如農村“留守孩子”的問題就是一個特殊的例證。

此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，他們精力旺盛，感情充沛，但不善于克制，行為不易預測。可惜這種悄悄來臨的變化，青少年自身沒有思想準備，我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應的教育措施，幫助他們度過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。

四、加強心理健康教育，提高學生心理素質

1、加強學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響，所以教師的職業特點要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。學校要重視自身的心理健康，教師要用科學知識調整自己的心態使自己始終處于積極樂觀、平和穩定的狀態，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以正確對學生進行指導。比如：有位成績中等的學生經常向一位同班女同學詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責，并作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來訓示一番，嚴重刺傷了她的自尊心，導致了她和教師的對立。由此可見，培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，是多么重要。

同時還要積極主動地開展新課程改革，創設一個使學生心情愉快的學習環境，特別要重視課堂教學的多向交流。教師熱愛學生，學生敬仰老師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；而同學們之間團結友愛容易形成互相尊重、體諒、友好的學習氣氛。

2、加強對家長的指導和幫助。目前我縣中小學生的父母，大部分受教育程度不高，更別說教育學、心理學的的有關知識，他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外，對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。建立家庭和學 4 校心理健康教育溝通渠道，是優化家庭教育環境，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑，二者的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。

3、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。這在我縣學校非常欠缺，所以也更有必要。開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。

4、心理健康教育應滲透到學校教育的全過程中。學科教育、德育和班主任等工作的方方面面，都要自覺對學生進行心理健康教育，尤其是班主任，要增強心理健康教育的意識，學科教師要充分利用學科特色，把心理健康教育滲透于正常的學科教學中，潛移默化，自覺地使教育教學活動和德育工作成為有助于提高學生心理素質的載體。另外學校還要注意美化環境和開發隱性教育資源，把環境熏陶作為學生心理健康教育的另一條重要途徑和渠道。針對學生在學習、生活、交往中的沖突所引起的種種心理問題，以及由此而產生的對生活中的人與事的不滿言行、錯誤觀點甚至敵對情緒，教育者不應隨便附和他們的觀點和不滿情緒，而應進行實事求是地分析，明辨是非，幫助他們端正看問題的角度，調整看問題的方法，建立積極的思維模式，進而幫助他們認識自己、充分挖掘自己的潛力，培養樂觀進取、自信自律、負責守信、開拓進取、追求卓越、不畏艱難的健全人格。

四、作為教師應掌握的一些心理教育方法

1、教學生學會微笑

微笑是一種無形資產，對于身心健康均有裨益。人的面部表情與人的內心體驗是一致的、沒有信心的人，經常愁眉苦臉、無精打采、眼神呆板。一個有自信心的人，眼睛炯炯有神，滿面春風，充滿朝氣。微笑是人快樂的表現，能使人心情舒暢，振奮精神，能使人忘卻憂愁、擺脫煩惱，學會微笑，體驗微笑這種美好的心理感受。

2、讓學生多想自己開心的事

每個人都有成功或失敗的一面，都有開心或不開心的事，多想開心的事，就能堅定讓學生堅定信心，并用心理上美好的回憶抹去心靈上的創傷。

3、讓學生學會語言調節

語言是人類思想溝通的工具，也是人的情緒與表現的強有力的影響工具。通過語言既可引起人的愉快情緒。也可以引起人的消極情緒，既可以引起也可以抑 5 制，即使內部不出聲的內部語言同樣也能使人調節自己的情緒。當學生遇到緊急情況下，讓他們心里反復默念“鎮靜”二字，當遇到大喜的事情、心里應默念“不要激動”，當遇到憤怒或刺激時，應默念“息怒”二字，當要發脾氣時，心里應默念著“忍!忍!”在學習和生活中，受到外界環境影響，總會產生一些消極情緒，為了盡快消除消極情緒，可以根據具體情況采用不同語言來調節情緒。

4、讓學生想象放松

有自卑感的學生評價自已，總認為在學習生活中，這個不行那個也不行。越來越沒信心，越來越無勁。克服這種心理，應樹立信心、牢記李白的詩句“天生我才必有用”。用想象的方法,做到人與大自然的融洽和諧。既然天生我才必有用，就來個天人合一，純樸歸真，想象這時正在深山密林中，聽那潺潺的流水聲，幽谷的鳥聲，在藍天、白云下的沙灘上，赤足享受海水的沖泡。也可以品味著天下著毛毛的細雨，淋濕了頭發及全身,充分享受著大自然的恩賜。在整個想象過程中，心里伴隨著“輕松”的意念，煩悶之氣，自卑之感，緊張等隨之消失。

5、用音樂放送身心

一首健康的音樂的樂曲能調節人的情緒，陶冶人的情操，培養人的意志。當學生受到挫折或遇到困難時，情緒低沉，缺乏信心的時候，選擇適當的音樂欣賞，能幫助振奮精神。如《田園交響曲》、《藍色的多淄河》、《歡樂頌》、《義勇軍進行曲》等交響樂、能激發熱愛生活、熱愛大自然的深情，從心理上戰勝自我，走出低潮。

6、用團隊精神體驗快樂

團隊的精神是積極向上的，是一種凝聚力，經常參加集體團隊活動。可以消除同學之間的人際關系敏感和心理不平衡性以及敵對現象。可以形成一個團隊成員互相友愛、關系融洽、密切合作，建立良好的人際關系，同學之間彼此親近,讓同學產生愉快的心理體驗，能在困難與挫折面前受到同學的安慰與鼓勵，增強團隊精神高于一切的思想，增強集體榮譽感。

總之，為了孩子一生的幸福，為了祖國的強盛，我們要把培養具有美好品質、健全人格、高尚情操的下一代作為己任，把心理健康教育納入到我們的教學目標和計劃中去，并切實貫徹好，落實好。

第四篇：關于農村中小學心理健康教育問題及對策研究

關于農村中小學心理健康教育問題及對策研究通江縣永安中學王光菊

為保證農村中小學心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產生的原因進行探討。從而構建起農村中小學心理健康教育的對策。1999年8月，教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了中小學心理健康教育的任務和要求。農村中小學長期以來受應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農村中小學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是農村教育亟待研究的重要課題

目前，許多農村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。

心理健康教育師資隊伍專業化水平不高

許多農村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展；部分教師不能調節好自己的心態，本身存在著心理健康問題。給學生的成長帶來不利影響。

學生的心理問題突出

農村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。主要表現在：認

知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。情感上的問題。很多中小學生在情感調節上表現為情緒極不穩定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調節有問題的學生。對沉重的打擊可能無動于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學生情感淡漠，甚至對同學對朋友對親人冷漠無情，以至表現為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。應考綜合癥問題。學校、家長對學生的學習期望值過高，學生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會出現頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認與回憶發生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經、雙手發抖、大汗淋漓等現象，嚴重時會發生暈厥現象。人際關系方面的問題。良好的人際關系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當前農村的中小學生人際交往情況卻不容樂觀，表現為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學習。性知識方面的問題。從學生的身心發展規律來看，從小學高年級起。學生已進入性發育期，生理、心理會有急劇的變化。來自性本能的驅使。再加上來自外界的電視、電影、網絡、小說等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學高年級的學生逐漸產生性意識。出現了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會影響他們的身心健康。更為嚴重的是個別學生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。

組織體系不健全。保障機制不完善

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確了心理健康教育的隊伍建設和工作機制：“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼任心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農村中小學由于條件限制等種種原因，有的學校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發，沒有考慮到學校的條件和層次，缺乏必要的規章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實到位。再加上農村中小學由于經費緊張，缺乏必要的心理健康教育設備和設施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設備。由于經費的原因師資得不到培養和培訓，專業知識缺乏。導致心理健康教育工作無法正常開展。

二、農村中小學心理健康教育存在問題的原因社會、家庭因素的影響

當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。社會上的不正之風、黃色書刊、色情網站、低級庸俗的生活方式都給中小學生心理健康帶來潛移默化的負面影響。家庭因素也是導致學生心理問題的直接動因。目前父母對孩子的學習期望值過高。給學生帶來很大的苦悶和壓力；父母關系的不和、離婚、對孩子漠不關心或過分溺愛、過分嚴厲，都會造成孩子不健康的心理。

學校認識偏差

一些農村中小學對認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動。如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。有些學校，為應付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。

學生本身心理因素的影響

學生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質、突發事件有關。大多數情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者。或國產期大腦受過損傷、感染、孕婦營養不良、孩子出生時窒息缺氧等。這些都有可能導致學生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會適應或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達到預定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折。

師資力量薄弱，保障機制不完善

心理健康教育在我國20世紀80年代中期才興起，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關專業較少，師資培訓又跟不上，導致了心理健康教育的師資隊伍專業性不強，學歷較低，尤其是農村中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。據調查，當前農村中小學從事學校心理健康教育的教師大多數是半路出家，有團隊干部、德育工、班主任、校醫、政治課教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求。對教育對象產生副作用。保障機制不完善，對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。從而影響開展心理健康教育的積極性。

三、開展農村中小學心理健康教育應注意的問題學校心理健康教育的對象應以心理正常的學生為主，同時兼顧有心理困惑的學生。在對學生進行心理輔導時，應遵循發展性原則，以提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質。充分開發學生潛力。從而提高全體學生的心理健康水平。

重視學生的文化背景

學生的出生地、出生環境、年齡、受教育程度不同，便會有不同的心理特點。教師開展心理輔導工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導學生，一定要因人而異。

心理健康教育要區別于德育

心理健康教育與德育在目標、動力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養學生基本的道德觀與良好的道德品行。發揮學生主體作用的動力主要來自于規范性要求，其方式是通過教誨與訓練實現的；心理健康教育是促進學生的人格完善，最終達到自我實現，其原動力來自于內部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。

尊重學生，作好保密工作

在開展心理健康教育過程中，相當重要的一條原則就是尊重學生，尤其是對有心理問題的學生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護學生的自尊心。由于學生傾訴的內容往往會涉及到學生的隱私。為了消除學生的顧慮，保護學生的隱私是十分重要的。作為心理輔導員或教師。必須遵守職業道德，沒有征得學生的同意，不得向任何人泄露學生的隱私。學生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。

四、構建農村中小學心理健康教育的對策充分認識和全面領會心理健康教育的意義

實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質。加快社會主義建設步伐等具有重要意義。農村教育是我國教育的重要組成部分，農村學生占我國中小學生的多數。農村中小學心理健康教育的實施情況如何，直接決定著素質教育在我國的推進和實施，直接決定著我國基礎教育的質量和未來國民的基本素質。因此，各級教育行政部門和農村中小學必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。

加強調查研究

為了有的放矢地對農村中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式。了解中小學生容易產生的心理障礙和他們的心理需要。建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展農村中小學心理健康教育工作。

建立心理健康教育和危機干預機制

心理健康教育和危機干預機制，要面向全體學生，堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合。生命教育與校園文化教育相結合。通過構建心理干預體系，宣傳普及心理健康知識，幫助學生消除心理困惑，使有心理問題的學生度過心理難關，增強其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機事件發生率，促進學生身心協調和健康成長。各級農村中小學要根據要求建立好組織機構，構建起心理健康教育網絡。制定心理健康教育計劃，建立心理咨詢室，設立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實好心理健康教育專項經費。還要面向學生開設心理輔導課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學生社團等。豐富心理健康教育的形式和內容。

第五篇：農村基礎教育問題及對策

農村基礎教育問題及對策

黨的十八屆三中全會繼續提出深化教育領域綜合改革。作為一名扎根基層的小學教師，我將全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強對學生社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，使學生形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的良好思維意識，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。努力提高自身綜合素質，以促進青少年學生身心健康發展。努力改進專業技能，改善對學生美育教學，提高學生審美和人文素養。盡自己最大的能力促進教育教學公平，為家庭經濟困難學生提供力所能及的幫助。堅決貫徹黨的十八屆三中全會提出的標本兼治減輕學生課業負擔的要求，為農村教育貢獻自己的力量。

當前農村基礎教育事業得到了很大發展，其成績是喜人的，但貴州農村勞動力存在著素質偏低的現象。這種狀況極大地影響他們在勞動市場的競爭力度，難以融入社會，造成該狀況的根本原因就是農村基礎教育落后，且發展速度緩慢，它也是造成經濟落后的一個重要原因。農村勞動力進城務工，而城市就業崗位對學歷要求也越來越高，初中學歷幾乎沒有意義，農村青年要想到城市找到自己理想的工作，至少須有高中或職業高中以上的學歷，而今農村孩子上高中率甚是不高，這給農村剩余勞動力的轉移埋下了隱患，他們是難以融入現代社的。在勞動力市場上，可以說毫無競爭力的。他們只能隨遇而安，得過且過。因而，他們中的大多數在勞動力市場上，難以受到業主的青睞，只能從事較簡單的，較受歧視的體力勞動，在打工生涯中，難以得到他人的尊重，備受欺辱和歧視。所以筆者認為，現今制約貴州農村教育發展的癥結有以下幾個方面：

1、師資力量不平衡，主要表現為城鄉之間，重點小學與普通小學之間。城鎮學校設施好，能夠引進較為優秀的教師。

2、基礎教育薄弱，小學、初中經費不足，農村及偏遠山區大量缺少有水平的教師。

3、農村教育的教育質量，評價機制等方面存在較大差距。由于農村教育硬件較差，教師不齊，因此，基本屬于傳統教育，尚難完全歸屬于現代意義上的教育。其結果，在農村，傳統意義上的文盲和半文盲較多，現代意義上的文盲可以說幾乎接近100%。

4、農村教育設備不足，硬件不硬，軟件缺乏的局面。雖然近幾年來農村基礎教育發展迅速，成績喜人，但其先天不足、后天失調的矛盾日益凸顯，農村學校已經實現的基本普及九年義務教育還只是初步的，是低水平、不平衡、不鞏固的，其中還存在一些“水分”，而城鄉的差距擴大正在加劇，是一個嚴峻的現實。許多不適應農村社會經濟發展和農民需求的狀況仍然存在，農村基礎教育整體薄弱的現狀還沒得到根本扭轉，正處于一種舉步艱難、負重前行的困境中。

5、學校規模小，硬件設施落后。

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

6、教師的業務水平不高，工作負擔重在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。

由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔消

耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

7、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

8、村級小學減少造成學生上學不便我所去的陳莊鎮的愛林二村原來有一所村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學質量較好的城鎮學校就讀，因此生源逐年減少，最后學校廢止，目前大多數學生就讀于一所鄉級小學。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天老回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

針對以上存在已久的問題，要改善，須對癥下藥，我們要把十八屆三中全會精神真正落實到實處，要強化改革力度，完善改革措施，健全機制才能從根本上解決問題。解決以上癥結，我有幾點自認為有效的途徑：

1、繼續做好大學生畢業支教工作，特崗工作，要求其到農村及偏遠山區小學支教。特別是中央對大學生支教要有相關優惠政策，要抓住時機，利用中央財政補貼來擴大貴州農村的教育事業。

2、目前，實行城市教師下鄉支教，這樣不僅對偏遠山村教師有一定的提高，還能促進教學質量。愿望是美好的，但事實不是這樣，現在城市教師下鄉支教一年或兩年，都是流于形式，支教的老師90%以上的把幾堂課上完，立即回城。要想提高農村中、小學的教學質量，師范院校的大學生必須先到農村任教3年以上才能到城市任教。

3、對農村教師，偏遠山區學校財政上還應加大力度，扶持農村基礎教育，改善其學校的硬件設施。

4、,改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

5、學校教育的質量的提高需有好的領導，因而應打破校長職務終身制，積極推行聘用制。

6、加強師資培訓，加快教育信息化建設，推動優質教育資源信息共享。、7、進一步宣傳教育法律法規，讓農村的孩子真正地完成九年義務教育。

8、加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

9、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

10、實行寄宿制的管理方式

小學生由于年齡太小，每天上學需來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果農村小學實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。對已撤銷的學校校舍要合理利用，不能使之閑置。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村小學教的力度，才能逐步提高農村教育的質量。

科學發展觀的第一要義是發展，發展才是硬道理，貴州經濟要“在西部崛起”，實現全面小康，必須要高速的、可持續的發展，其關鍵是發展生產力，而教育的滯后卻影響其生產力的發展。因此，我們要繼續解放思想、大膽改革、逐步改善農村及偏遠山區的教育現狀，只要我們大力發展農村教育，一代新的、高素質的貴州農民將會對貴州“在西部崛起”中作出巨大貢獻。