第一篇：農村初中學生存在的教育問題及對策

農村中學生厭學問題淺析及應對策略

校長培訓班82號宜陽縣蓮莊鄉初級中學羅金平

改革開放，使我國的物質文明和精神文明得以空前發展。隨著市場經濟體制的不斷改革和深入發展，新舊經濟體制不時產生矛盾，市場經濟的“金錢為上”觀，沖擊著人們的內心世界。特別是大部分農村青壯年人外出務工獲得了不菲的物質報酬，刺激了農村部分家長對孩子們上學不夠重視，甚至放棄，從而使農村部分中學生產生了厭學或極度厭學情緒。所以說農村中小學生厭學現象在當今市場經濟的環境下，特別是農村的普通中小學中普遍存在。他們厭倦學習，不想從讀書方面獲得滿足感和成就感，從而對學習持冷漠的逃避態度。具體表現在：學習不適應，學習動機不明確，學習興趣不濃，學習態度不端正，學習成績下降，遲到、早退、曠課，上課不專心，作業不認真，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態度混日子，甚至頂撞老師，極端的發展到逃學，參加不法青少年團伙等。

那么產生厭學原因是什么？我們應采取怎樣的應對策略？在多年的教育實踐中，自己也有一些感觸，筆者認為應尋其“病因”，對癥下藥，以求逐漸克服厭學現象。

一、產生厭學的原因

厭學的形成原因是多方面的，有來自教育內部的原因，有社會、家庭的原因，有來自學生自身原因。這幾個方面的原因是相互聯系、相互影響的。

（一）教育原因

1、陳舊的片面性追求升學率思想是造成學生厭學根源。

社會對學校評價的唯一標準是升學率的高低。學校因此背上沉重包袱；學校對班級、對教師的唯一評價是看高分學生的多少，并以此來影響教師的政治榮譽和經濟待遇。由于片面追求升學率的影響，促使教育部門的一些人把人力、物力、財力的優勢集中在層層撥“尖子”，抓“尖子”這個興奮點上，而將人力、物力、財力的劣勢放在普通或較差中學，抓少數、棄多數，這就使不少學生心理產生這樣的定勢：成績差的學生似乎成為多余的人，感到升學無望，于是就厭學、便自暴自棄。

2、網絡的誘惑是造成學生厭學的罪魁禍首

當今世界，科技飛速發展，隨著現代信息和網絡信息的影響。一些好和壞的東西一齊涌入學生視野。特別是一些暴力、色情內容和虛擬的網絡游戲的涌入，加上學生識別能力差，使一些學生經不起誘惑，面臨著選擇的困惑。

3、教學方法缺乏創新是產生學生厭學的重要原因。

農村不少教師對所教學科的基礎知識和基本理論缺乏系統的學習，缺乏教育學及心理學等知識學習。教育觀念落后，教學方法單調，講求灌輸，“填鴨式”教學，一味讓學生不停地機械地練習，從而造成大批學生厭學現象。

4、缺乏“以人為本”觀念，忽視差生是產生學生厭學根本所在。

有些教育者缺乏正確的“差生”觀，沒有從“以人為本”出發，沒有轉變觀念，去尋找厭學學生身上的閃光點，使之轉化為成功的動力。而是歧視差生，輕則責怪厭棄，重則被趕出教室；造成學生的自尊心受損，師生關系緊張，最后造成學生與教師對立，輕者厭學、重者棄學。另外，如果差生得不到應有的關心和幫助，致使差生產生畏難情緒，逐漸失去學習的興趣，成為厭學學生。

（二）社會原因

1、社會上存在的“知識貶值”“一切向錢看”的錯誤傾向以及“大學生就業難”的社會現實，對學生產生不良影響，使一些學生錯誤地認為“啃書本都是儍瓜”，“文化知識在今天起不了什么作用”。他們看到不少與自己同齡的一些文盲、半文盲發財致富，覺得讀不讀書無所謂，逐漸產生了物質至上的拜金心理，學習積極性下降，甚至產生厭學心理。

3、有些學生由于性格原因，人際關系較差，經常與同學吵架，感到學習沒意思從而產生厭學心理。如我校初一級學生盧某，就是因為在其堂哥的影響下，與同學打了一場架而厭學退學。

（三）家庭原因

家庭是學生成長的搖籃，不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的學生在耳濡目染中受到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女“第一任家庭教師”的角色，在教育子女上，一種是放任自流，一種是過于溺愛，一種是簡單粗暴，一種是急功近利。這樣造成成績差的子女不敢或不想與父母交流思想，匯報成績。有的家長不但不重

視子女的學習，反而經常在孩子面前做“經商致富”的宣傳，分散子女的學習注意力，扭曲他們的價值觀，更有甚者，自身行為不檢點，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下難以抹去的陰影，使他們無心學習。例如，我校某村一個李氏學生，因為其家長經常在他面前講怪話，其家長聚集一些人賭博、喝酒，李氏學生常在旁觀看，而染上惡習，最后沉醉其中，造成失學。

（四）自身原因

俗話說：“外因通過內因而起作用”，學生厭學的根本原因是學生失去了學習的推動力——學習動機。

1、學生正處于成長階段，自制能力比較差，尤其學習是辛苦的腦力勞動需要有較強的自制力。因此如果學生缺乏學習興趣，一旦學習上遇到困難，長期成績跟隨不上去。加上家長的期望值又高，要求過嚴，得不到關愛，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也得不到輕松，成績稍差的受到家長指責，這樣學生就會產生厭學情緒。

2、一些學習成績差的學生，認為自己不是讀書的料，缺乏學習動力而厭學。一些學生沒有正確的學習態度觀，缺乏學習的動力。如有一個學生曾寫出這樣的“順口溜”：“讀書不是我本意，父母逼我上學去；考試試題深如海，雞蛋鴨蛋滾滾來?！奔又W絡游戲的吸引，社會環境的影響，使學生厭學。

3、一些學生因貪玩，沒有學習動力，他們沒有學習動機，缺乏推動力。感到讀書是苦差事，容易產生厭學情緒而棄學。如上面講到的我校學生唐某，他認為回校讀書是父母叫的，如果父母不逼他回校，他才不回校。這正是沒有學習動力、缺乏學習興趣，從而產生厭學的具體表現。

二、應對策略：

1、改善師生關系，以“愛心”感化學生。

教師要從“以人為本的觀念”出發，樹立正確的厭學學生觀。教師真誠關心學生，愛護每一個學生，尊重每個學生，注意關心學生的生活，對學生要“動之以情、曉之以理、導之以行”。要善于挖掘學生的優點，尋找他的閃光點，以正面激勵為主，對學生學習上的任何進步都要及時給予肯定和表揚，使學生體驗學習成功的喜悅，從而減少或避免學生厭學心理的產生。對厭學學生要早期發現，及時糾正，即采取恰當方法，進行教育。同時必須確信每個學生都可以完成學業，都應該愉快地度過其學校的學習生活。每個教師都要關心學生，以“愛心”影響學生，不能把厭學學生當作“棄兒”。

2、明確讀書價值，學好本領為將來。

讀書是個人、家庭和國家的希望，教師要引導學生明確讀書價值。以古人“聞雞起舞”“頭懸梁、錐剌股”的求學精神，以“孫康映雪”的求學行動為學習的榜樣。在知識日新月異的今天，更要加強學習；使學生明白讀書不是為父母、也不是為了教師、而是為自己和社會。

3、注意交往良友、發揮潛移默化作用。

俗話說：“近朱者赤、近墨者黑”。教師要教育學生與勤學的學生為友，向他們學習，通過接觸勤學的學生，使他們受到良好影響，認真學習。厭學學生如果交上壞朋友，家長和教師必須制止，不能姑息養奸，要告訴他們交壞朋友的惡果。

4、培養學習興趣，提高學習效果。

興趣是成功的第一步。有興趣才有熱情去學習，才不會感到讀書是苦差事。培養興趣，激發學生學習熱情，方法是多樣的。

（1）改革教學方法，發揮主體的作用。

根據學生的年齡特點和知識水平情況，采取新穎的，靈活多樣的，富有啟發性的教學方法，通過講練結合，讓學生動腦、動手、動口去參與，使學生主體的心理活動處于主動、活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，使學生的學習興趣由此而產生，使學生成為學習的主人。

（2）授課內容安排得當，難易適中。

根據學生對新穎適應的教材或資料感興趣的特點，教師在教學中應做到內容組織得當，難易適中，重點突出，難易分散，這樣學生才會開動腦筋，解決問題，獲得精神上的滿足，進一步激發學生的求知欲。

（3）創設問題情景，激發學生求知欲。

利用學生的好奇心，激發學生的求知欲是使學生主動獲得知識的重要條件。老

師在教學過程中，要獨具匠心地創設問題情景，以點燃學生的好奇之火，激發學生求知欲。

（4）豐富課余生活，培養學生的興趣。

豐富的課余生活，能開闊學生視野、培養能力，又能使他們看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅，還能增強自信心，培養學習興趣。例如通過科研活動（如飼養動物、栽培植物）、開故事會、智力比賽、閱讀書報雜志、游覽名勝古跡、開展音樂會等形式，發揮學生的特長，激發他們的興趣和求知欲，促進他們自覺、主動地投入活動。在激起求知欲的同時，把學習活動的積極性逐漸遷移到有關學科。這樣相互促進，相得益彰。

5、掌握學習方法，養成良好學習習慣。

掌握學習方法，能有效提高學習質量。首先上課前認真預習。中國有名古訓“凡事預則立、不預則廢”。學生課前預習，對于了解課文的重點，難點、疑點都十分重要，有利于有針對性去聽課。預習既是心理準備也是具體內容的準備，使學生做到心中有數，為掃除課堂知識障礙，提高聽課效果打下基礎；對培養學生的自學能力有重要作用。教育學生上課要專心，要獨立思考積極回答問題，做好筆記，這樣學生也不會無所事事。其次課后及時復習。俗話說：“溫故而知新”，通過系統復習，鞏固所學知識。

一個良好的學習習慣，可以使學生終身受益，針對厭學學生意志力薄弱的特點，要特別注意啟導他們自覺、自制；培養他們，自律自強的能力，從而形成習慣。及時反饋強化動機是培養良好習慣和提高厭學學生自信心的有效方法。良好的學習習慣是多種多樣的。如（1）勤于思考。《勸學》中說“學而不思則（罔”就要求學生思考分析問題，從而解決問題，不然就會迷罔。（2）勤學苦練。中國有句古話說“業精于勤荒于嬉”。只有靠勤奮才能有收獲，正如愛迪生所說：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。（3）虛心學習。毛澤東同志說：“虛心使人進步，驕傲使人落后”。虛心是自尊自信的表現，是取得進步的第一步。（4）持之以恒，俗語說：“只要功夫深，鐵杵磨成針”，講的也是這個道理。

6、重視個別特征，實行因材施教。一種對策和方法不可能對各類型的厭學學生

都適用。所以在進行指導時，必須對學生的年齡、性格、厭學特征作綜合判斷，依據其結果，研究適合每個學生狀況的具體對策。如根據每個學生的不同興趣結構，具體對待，一般說來，厭學生對學科無興趣，但對課外活動興趣濃，教育者應積極培養他們文體、演講、書法、繪畫、攝影、勞動等多方面的興趣，并把良好的興趣轉移到各科學習中去。另外學生的學習動機和學習水平也受不同因素的制約，有的是家長期望有的是社會影響，有的則是師生關系，宜區別對待，分別矯正。教育工作者只要以科學研究的態度對待并不斷總結、實踐、提高，就能從根本上矯正學生的厭學行為。

總之，在科技飛速發展的今天，在極度追求物質的時代，面臨農村初中青少年的厭學現象，我們作為教育工作者，必須千方百計消除學生的厭學情緒，讓我們的學生重新走進學校，使我們的孩子身心得到健康發展。

第二篇：農村教育問題及對策

榆次區的教育發展整體上存在不平衡狀態，農村要落后于城填區域。盡管國家近年來加大了對農村小學教育的投入，但總的來說，還有諸多不如人意的地方。

一、存在的問題：

1.教學設施資金投入不足，設備落后

近年來，國家對農村教育投資也比較多，但比起城市小學，各門主課及音體美等副課所學的儀器、器材、圖書等投入仍有欠缺，使一些實驗教學、實踐活動無法開展，學生缺乏動手能力，沒有主動學習的動力，感受不到學習的樂趣。

2.教師待遇有待提高、教師調動頻繁、師資力量匱乏

雖然今幾年，國家對教師的工資及福利待遇方面都有所提高，但是農村學校仍然留不住老師，很多老師會抓住每年的回城考試機會，離開農村。當學生適應一位老師的上課風格及獨特的教育方式后，面對教師的頻繁調動，學生需要重新適應新的教學方式，這需要一定時間，調整自己的學習計劃，無形中加大學生的學習難度，可能會因為不能及時適應老師的教學方式而導致學習成績變差?，F在村里的副課老師一個人要帶至少2-3個學校的課程，這種跑校的方式，一方面老師的精力有限，另一方面對孩子的全面發展非常不利。

3.家長素質較低，不能營造良好的教育環境

榆次區農村小學教育存在的問題及對策 由于受農村大環境的影響，農村學校中學生家長大都是農民，素質都不很高，有的甚至是文盲，大部分孩子父母在外打工，孩子都是和爺爺奶奶生活在一起，屬于“放養式”管理，因此，學生從小接受的家長給予的家庭教育不足。大部分家長只重視孩子的主課成績，對副課成績及愛好沒有得到重視，學生發展不全面，未能給孩子營造良好的教育環境。

二、對策及建議

1.加大對農村小學教育的投入，均衡教育資源 一方面區委區政府、教育局等部門應加大教育政策的傾斜力度，繼續支持農村小學教育。另一方面應調動社會力量，呼吁社會各界人士關注農村小學教育，提高辦學條件。例如：增加圖書的種類及數量，按照學生數量配套相關的體育設施、學習器材等。

2.提高教師待遇

各級相關部門要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，確保鄉村教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平，并逐步提高。依法為教師繳納住房公積金和社會保險費，鼓勵企業和社會力量積極為學校捐助資金，用于教師幫扶。以便于留住老師，一定程度上減少他們的頻繁調動，為孩子的學習提供保證。

3.轉變陳舊落后的教育觀念

使農村接受知識創新、技術創新等新觀念，澄清人們對

義務教育在認識上的誤區，加強對義務教育的宣傳，重新認識義務教育意義與價值。

總之，辦法總比問題多，我們農村義務教育要在地方政府的倡導與組織下，形成社會和家庭參與教育的機制。包括參與改善辦學條件；參與各種教育活動；參與對教育的監督與評估；為學校教育提供各種社會實踐場所等。當政府、社會、家庭三方力量融為一體、各顯其能、各盡其力時，農村義務教育必將走上可持續的健康發展道路。

第三篇：農村基礎教育問題及對策

農村基礎教育問題及對策

黨的十八屆三中全會繼續提出深化教育領域綜合改革。作為一名扎根基層的小學教師，我將全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強對學生社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，使學生形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的良好思維意識，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。努力提高自身綜合素質，以促進青少年學生身心健康發展。努力改進專業技能，改善對學生美育教學，提高學生審美和人文素養。盡自己最大的能力促進教育教學公平，為家庭經濟困難學生提供力所能及的幫助。堅決貫徹黨的十八屆三中全會提出的標本兼治減輕學生課業負擔的要求，為農村教育貢獻自己的力量。

當前農村基礎教育事業得到了很大發展，其成績是喜人的，但貴州農村勞動力存在著素質偏低的現象。這種狀況極大地影響他們在勞動市場的競爭力度，難以融入社會，造成該狀況的根本原因就是農村基礎教育落后，且發展速度緩慢，它也是造成經濟落后的一個重要原因。農村勞動力進城務工，而城市就業崗位對學歷要求也越來越高，初中學歷幾乎沒有意義，農村青年要想到城市找到自己理想的工作，至少須有高中或職業高中以上的學歷，而今農村孩子上高中率甚是不高，這給農村剩余勞動力的轉移埋下了隱患，他們是難以融入現代社的。在勞動力市場上，可以說毫無競爭力的。他們只能隨遇而安，得過且過。因而，他們中的大多數在勞動力市場上，難以受到業主的青睞，只能從事較簡單的，較受歧視的體力勞動，在打工生涯中，難以得到他人的尊重，備受欺辱和歧視。所以筆者認為，現今制約貴州農村教育發展的癥結有以下幾個方面：

1、師資力量不平衡，主要表現為城鄉之間，重點小學與普通小學之間。城鎮學校設施好，能夠引進較為優秀的教師。

2、基礎教育薄弱，小學、初中經費不足，農村及偏遠山區大量缺少有水平的教師。

3、農村教育的教育質量，評價機制等方面存在較大差距。由于農村教育硬件較差，教師不齊，因此，基本屬于傳統教育，尚難完全歸屬于現代意義上的教育。其結果，在農村，傳統意義上的文盲和半文盲較多，現代意義上的文盲可以說幾乎接近100%。

4、農村教育設備不足，硬件不硬，軟件缺乏的局面。雖然近幾年來農村基礎教育發展迅速，成績喜人，但其先天不足、后天失調的矛盾日益凸顯，農村學校已經實現的基本普及九年義務教育還只是初步的，是低水平、不平衡、不鞏固的，其中還存在一些“水分”，而城鄉的差距擴大正在加劇，是一個嚴峻的現實。許多不適應農村社會經濟發展和農民需求的狀況仍然存在，農村基礎教育整體薄弱的現狀還沒得到根本扭轉，正處于一種舉步艱難、負重前行的困境中。

5、學校規模小，硬件設施落后。

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

6、教師的業務水平不高，工作負擔重在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。

由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔消

耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

7、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

8、村級小學減少造成學生上學不便我所去的陳莊鎮的愛林二村原來有一所村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學質量較好的城鎮學校就讀，因此生源逐年減少，最后學校廢止，目前大多數學生就讀于一所鄉級小學。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天老回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

針對以上存在已久的問題，要改善，須對癥下藥，我們要把十八屆三中全會精神真正落實到實處，要強化改革力度，完善改革措施，健全機制才能從根本上解決問題。解決以上癥結，我有幾點自認為有效的途徑：

1、繼續做好大學生畢業支教工作，特崗工作，要求其到農村及偏遠山區小學支教。特別是中央對大學生支教要有相關優惠政策，要抓住時機，利用中央財政補貼來擴大貴州農村的教育事業。

2、目前，實行城市教師下鄉支教，這樣不僅對偏遠山村教師有一定的提高，還能促進教學質量。愿望是美好的，但事實不是這樣，現在城市教師下鄉支教一年或兩年，都是流于形式，支教的老師90%以上的把幾堂課上完，立即回城。要想提高農村中、小學的教學質量，師范院校的大學生必須先到農村任教3年以上才能到城市任教。

3、對農村教師，偏遠山區學校財政上還應加大力度，扶持農村基礎教育，改善其學校的硬件設施。

4、,改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

5、學校教育的質量的提高需有好的領導，因而應打破校長職務終身制，積極推行聘用制。

6、加強師資培訓，加快教育信息化建設，推動優質教育資源信息共享。、7、進一步宣傳教育法律法規，讓農村的孩子真正地完成九年義務教育。

8、加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望?！痹谔岣咿r村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

9、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

10、實行寄宿制的管理方式

小學生由于年齡太小，每天上學需來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果農村小學實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。對已撤銷的學校校舍要合理利用，不能使之閑置。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村小學教的力度，才能逐步提高農村教育的質量。

科學發展觀的第一要義是發展，發展才是硬道理，貴州經濟要“在西部崛起”，實現全面小康，必須要高速的、可持續的發展，其關鍵是發展生產力，而教育的滯后卻影響其生產力的發展。因此，我們要繼續解放思想、大膽改革、逐步改善農村及偏遠山區的教育現狀，只要我們大力發展農村教育，一代新的、高素質的貴州農民將會對貴州“在西部崛起”中作出巨大貢獻。

第四篇：農村留守兒童的教育問題及對策

農村留守兒童的教育問題及對策

摘 要：農村留守兒童是我國大規模人口流動過程中出現的一個特殊群體，也是當前學校中一個比較突出的弱勢群體，其教育問題已成為一個十分現實且亟待解決的問題。本文闡述了留守兒童教育存在的主要問題，分析了產生這些問題的原因，并在此基礎上提出了行之有效的解決對策，以期對農村留守兒童教育問題的解決起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：農村留守兒童;教育問題;對策

20世紀80年代以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市，伴隨而來的是大量未成年子女留守在家，這樣就產生了一種新的社會產物“留守兒童”。農村留守兒童的受教育問題，已成為社會轉型期的一個獨特的社會問題，引起了社會的廣泛關注。

一、農村留守兒童在教育方面存在的問題

據有關部門統計，2005 年，我國農村15 歲以下留守兒童為1000 萬左右，而到2009 年，全國農村留守兒童數量竟達到5800 萬人左右，年均增長近千萬。這支規模龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子，由于家庭、學校和社會教育的缺失，無法享受正常的親情關愛，從而使他們中的一部分人道德出現了滑坡，甚至觸犯了法律。如何教育好留守兒童，讓他們在增強自身防御意識的同時使他們健康成長，已成為一個不容忽視的問題。

（一）家庭教育的缺失

留守兒童家庭教育缺失的一個重要表現就是父母對孩子學習指導嚴重不足。由于家庭教育的缺失，大多數兒童學習上有困難，有畏難心理，沒有養成良好的學習習慣等。加上基礎不牢慢慢喪失了對學習的興趣和熱情，社會上散播讀書無用論也對孩子造成不良的沖擊，父母的教育和監管不力，使孩子萌生了早點進入社會，混日子的想法。

（二）親情缺失，心理問題突出

法國克里斯琴博士曾經這樣忠告作為父母的人：培養你們的孩子，要多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。的確，處在幼年身心發育 階段的孩子，心理上非?？释笕说年P注與愛。大多數的留守兒童，由于與父母長期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問題，雙親同時外出的尤其突出。

據不完全調查有很多監護人對留守兒童心理健康問題介入甚少，關懷遠遠不夠。小學生正處于身心迅速發展時期，對自身變化、學習壓力、人際交往等方面都有獨特的理解和認識，從而也發生了許多的煩惱與沖突。這時,他們需要親近暢通的傾訴。然而他們的父母遠在他鄉，監護人又忙于生計，無暇顧及他們的情緒、情感變化。在這種情況下，對他們心理健康極為不利，會引發情感脆弱，自暴自棄，焦慮封閉，缺乏自信、悲觀、消極等心理問題。他們更經常體驗到孤獨、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。這些心理問題，雖然大部分是暫時性的、發展性的，但如不能及時解決，將會對兒童健康成長產生不良影響，嚴重的甚至會造成成人之后的人際障礙和人格缺陷。

（三）人身安全多隱患

農村留守兒童普遍缺乏有效的監護，很容易養成自由散漫的習慣。他們上課遲到、早退，甚至曠課去網吧和游戲廳，一部分孩子還成了夜不歸宿的流浪兒，在不良社會青年的誘導下漸漸走向犯罪道路。同時，留守兒童長期生活在弱勢群體中間，沒有父母的直接監護，防范意識和安全知識匱乏，容易成為不法分子侵害的對象。公安部資料顯示: 留守兒童已成為各類罪犯侵犯的高危人群，尤其留守女孩易成為性侵犯對象。同時監護人也時有侵犯留守兒童人身權利的現象發生，學校老師的教育簡單，有體罰和變相體罰現象，學校監護不力和兒童安全防范意識不強，容易發生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。因此，對于環境適應能力較差，自制力較弱的農村留守兒童來說，加強安全防護至關重要。

（四）社會教育不足，價值觀、人生觀扭曲

教育不是某個人某個機構的事情，而是一個系統工程。學校教育、家庭教育和社會教育是三位一體、協調一致的。因此，社會教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長的重要因素之一。然而，在當今飛速發展的社會經濟帶動下，形形色色的休閑娛樂業風行于大街小巷，甚至波及廣大農村地區。而如今的互聯網、電影錄像、影碟和書刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內容。處于青少年時期的農村留守兒童由于缺少愛和關懷、缺少約束等更容易受到誘惑。再加上這 些孩子還沒有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔，這嚴重影響了留守兒童的健康成長。

二、農村留守兒童教育問題原因分析

（一）家庭教育的缺失

有效的家庭教育對一個人的成長起著至關重要的作用。教育家卡爾·威特關于孩子教育的學說認為：“家庭教育不好就是有哪些最優秀的教育家進行最認真的教育也很難有好的結果”，隔代監護人健康偏差，文化程度很低，觀念落后、單親父母忙于農活而疏于對孩子的教育，寄宿在親屬家中的孩子很難有歸屬感且時常有監護空白，這樣就會使得留守兒童放任自流、無拘無束。家長觀念偏差也是重要因素，一些家長認為讀書無用，成本過高還不如早點打工賺錢，就無形中降低了對孩子學習的要求，影響了孩子學習的進步。有的家長對孩子重物質方面的補償而忽視了感情上的交流溝通。這種監護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發展、道德發展、個性社會化都帶來了極大的負面作用。

（二）學校、社會努力的缺位

面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。

（三）社會制度的制約

農村留守兒童是我國二元經濟體制以及與之相關的戶籍教育制度相聯系所產生的必然結果。隨著城市化進程加快，農民工向城市轉移趨勢是我國經濟轉型、社會轉型過程中特殊的歷史現象。而在我國這樣一個工業化，城市化水平不高的環境中，同時第二三產業不夠發達，農村勞動力必然很難在當地就業。這種政策滯后于社會發展，而戶籍制度對農民工及子女的身份、教育、升學的限制；社會缺乏對農民工實質性的關愛，言之者眾，行之者寡，這也是導致大量留守兒童出現的主要原因。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

留守兒童教育問題其實是我國社會發展階段中的一個特殊產物，是一個復雜 的社會現象。因此，解決農村留守兒童的教育問題也就不能單靠教育的改革和完善，而應該讓政府、學校、家庭、社會等各負其責，共同為孩子創造一個優良的生活、學習空間。

（一）消除城鄉二元結構

農村留守兒童教育問題的出現與農民工家庭成員分居兩地密不可分，而這種現象的根源便是我國現行的戶籍制度，它是與我國長期以來存在的城鄉二元分割相適應的。城鄉隔離的戶籍制度使人們由于出身的區域不同而導致了身份天然的差異，更使進城務工人員長久地被排斥在市民待遇之外，由于沒有上述制度的存在，大多數農民工要解決孩子進城就讀就必須面臨諸多現實問題，如昂貴的借讀費和贊助費等問題。所以農村留守兒童到城里上學仍然是困難重重。積極推進戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應時代發展的規定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農民工有歧視性的各種制度，如城鄉就業制度、教育制度、社會保障制度、醫療與住房制度等，從而消除農民工城鄉流動的制度壁壘，給予農民工及其子女切實的市民待遇，廢除高過城市學生的教育費、學雜費等，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動。從政策層面上鼓勵更多的農民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學，從而逐步減少留守兒童的比例。

（二）重視家庭教育

家長應在解決農村“留守兒童”教育中起關鍵作用。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關重要的教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養出身心健康的一代。“留守兒童”的父母要轉變教育的責任觀念。家庭教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。“留守兒童”的父母要多與孩子溝通，同時還要不斷提高自身素質。關心“ 留守兒童”，要從“心”開始。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。

此外，還要多地和家里的監護人、學校老師電話聯系，以及時、準確地掌握孩子的各種情況，父母要千方百計讓孩子體會到親情和溫暖，使他們少些寂寞無助，多些深情關愛。孩子要學習，父母更要學習，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時俱進，不斷提高。（三)加強學校教育

1.建立“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”從而形成一系列有效的有利 于留守兒童身心發展的教育模式。代家長制，即教師和兒童結對，教師代行家長的職責，從學習到生活全程負責。相關資料表明“寄宿制、代家長制在減少父母外出對留守兒童產生不利影響方面產生了積極作用?！边@樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應的關愛，學習上得到一些有益的輔導，情感上得到一些交流慰藉，力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式。

2.學校要切實加強對留守兒童的關心和監護力度。首先，應建立專門留守兒童檔案，且應有專門的老師負責，定期和其父母進行溝通，及時反映留守兒童的學習、生活、情感方面的問題。其次，學校應開設心理健康教育課程，有條件的學校應具有專業的心理咨詢室，能及時了解留守兒童的心理變化，提高他們對自己心理調節和控制能力。

（四)政府部門要做好關愛留守兒童工作

地方行政部門應根據地方實際情況，一是加強對留守兒童的關心，加大對學校及學校周邊社會環境的監督指導。同時，加大對《未成年人保護法》的宣傳力度，通過多種途徑，引導留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強。二是加強對貧困留守兒童的資助工作。將家庭困難的寄宿留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過提供生活補助等方式，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。

四、結束語

最后，農村留守兒童的教育問題是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。

參考文獻

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第五篇：農村留守兒童教育問題及對策研究

淺談農村“留守兒童”義務教育現狀及對策分析

內容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。隨著改革開放的發展，我國農村大多數農村青壯年勞動力外出務工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。本文在分析農村“留守兒童”現狀、調查本?！傲羰貎和被厩闆r的基礎上，認真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。

[關鍵詞]：農村

“留守兒童”

教育問題

現狀

策略

隨著社會主義現代化建設步伐的不斷加快和我國市場經濟體制改革的不斷深入，城鎮化進程迅猛發展，越來越多的農村富余勞動力走向城鎮參加勞務活動。許多務工者將自己的孩子留在農村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農村留守兒童存在著一系列學習、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農村未來狀況的主要因素。農村留守兒童的教育問題嚴重影響了留守兒童的身心健康發展，制約了新時期新農村的建設，阻礙了我國政治經濟文化的協調發展。因此深入探討農村留守兒童教育問題并提出應對對策和建議此時顯得尤為重要。

一、留守兒童的現狀

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務工，而被留在農村老家，由祖輩或其他親戚監護的，年齡在6—16周歲之間的兒童?！傲羰貎和爆F象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。改革下放以業，隨著我國社會經濟的發展的城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象變得十分普遍。越來越多農村務工人員進入城市，一部分孩子隨父母進入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續留在農村照看。

改革開放以來，隨著國民經濟的迅猛發展，人們對物質文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉，外出務工。由于其本身的特殊性和工件的不穩定性，使得他們不得不把孩子留在農村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監護，這樣就形成的農村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。

1、農村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監管還是獨自生活都會產生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現狀令人堪憂。調研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學習成績直線下滑，缺乏學習的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠離父母的監管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習，在特定的時期沒有家長作為引路人而走上了歧路！

當前我國農村留守兒童的教育現狀不容樂觀，而作為一個龐大的社會群體和未來社會的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會對未來社會的發展產生不可估量的負面影響。因此，做好農村留守兒童的教育工作，有助于學校各項工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護的本領；有助于留守兒童健康心理品質的形成和適應社會的能力培養。

2、農村留守兒童教育問題分析

由于家長長期在外務工，家中的監護人或因為年事過高、文化程度不高，或是忙于農活，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學校、社會對農村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學校、家庭教育，在情感、學習、心理、德育方面存在著嚴重的問題。

下面以筆者所調查學校為例，對“留守兒童”的現狀及存在的問題作具體的分析。

（一）、筆者所在學校“留守兒童”的基本情況調查。

筆者所調查的學校直屬于黔東南州臺江縣方召鄉反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺江縣南宮鄉距縣城26公里。反排村經濟落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經濟支持，農村大部分青壯勞動力外出務工，掙回了不少的收入，老百姓的物質文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴峻，不容忽視。

（二）、“留守兒童”存在的主要問題。

1、心理健康易出現異常

留守兒童正處在身心發育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現問題，產生種種心理困擾，此時父母的關愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2、學習成績差

大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監護人年紀較大、文化程度不高，或平時家務繁忙，平時只關心孩子的日常生活，孩子在學習、情感、心理方面的教育缺失嚴重。孩子上課注意力不集中，經常開小差，不積極舉手發言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結果了。有時候學校組織召開家長會，這些學生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會就行了。甚至有些家長從不參加家長會。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養者。

2、學校教育方面的因素（1）、教師教學任務繁重，教師精力有限

由于教育資源的短缺，現在的絕大多數農村學校，都采用大班額教學，平均每個班都在60人以上。所有班主任都是一個班的語文或數學，再帶兩個或三個班的政歷地生（其中一科）的教學任務，平均每個教師一天三節課。教師們一天除了備課、上課、批改作業，所剩業余時間已寥寥無幾。就算一個班主任老師每天用一個小時找一位同學談心，除開雙休日，每個同學一學期才能輪到可憐的一次。對自己聯系

一、兩個“留守兒童”也許一學期能有幾次談心的機會，而對其他的學生則很少過問。（2）、教師心理因素

由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。一遇開會，校長、局長們反復強調：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態，對那些品質惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發展。

3、社會方面的因素（1）、社會功利主義思潮影響當今社會“以經濟建設為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發達富裕與否，衡量一個人成功與否是看個人資產的多少。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。（2）、社會環境的影響

人們為了追求經濟效益的最大化，而經營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監護人或教師的監管的情況 下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網絡游戲之中，而不能自拔。

3、配置教育資源，解決大班額額問題 落實教育優先發展戰略，適度超前配置城鄉教育資源。各級政府應加強資金投入，對城鄉中小實行超前規劃、超前建設，擴大城鄉基礎教育規模。根據人口容量和流動人口數量，預測學生人數，為擴建和新建學校提供科學依據。加強對農村薄弱學校的改造，推動城鄉義務教育均衡發展。遏制優質教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。加強學校內部管理，提高教師素質，發揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應探索“大班額”環境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。

4、凈化青少年成長的社會環境

政府各職能部門加大凈化學校周邊環境的力度，堅決禁止網吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。充分發揮社區在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區三個方面努力協調，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監護工作，給孩子在家庭的學校之間構筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養，使他們在某種意義上能像關心自己的子女一樣關心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區兒童保護體系。

當然，農村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農民在國家的系列優惠政策和社會主義新農村建設中得到真正的實惠，有相對穩定的生活、工作環境，農村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經濟發展的總目標中，構建真正的和諧社會。

參考文獻：

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