第一篇：農村初中學生輟學現象分析及對策

農村初中學生輟學現象分析及對策

摘要： 目前，我國農村的教育狀況不容樂觀。初中學生因種種情況而導致的輟學現象日趨嚴重，作為教育者，我們必須慎重對待，采取有效措施，大力搞好控輟保學工作，為農村的教育事業做出更大的貢獻。輟學現象的產生是社會、家庭、學校和學生自身等因素交互作用的結果。控制農村初中輟學率較為有效的措施是標本兼治、齊抓共管、政策落到實處、深化農村教育改革。關鍵詞： 農村初中；義務教育；興趣教育；愛心教育；抗挫折能力 ；輟學；控輟保學；

我國實施的普及九年義務教育工作的根本目標就是讓每一個適齡兒童少年都能按時入學，并接受九年義務教育，治理義務教育階段學生輟學，是《中華人民共和國義務教育法》的要求，是培養未來社會合格公民，建設社會主義和諧社會的需要。保障每個適齡兒童入學并使他們接受完九年義務教育，既是政 府責任，也是學校的職責，更是每一位教師的責任。

一、農村初中生輟學的原因

（一）社會原因

新“讀書無用論”影響很大。“升學跳農門”的傳統觀念在廣大農民的心目中一直占統治地位，這本來對其促使其子女上學具有積極的推動作用。然而，隨著目前社會上繳費上學，人才供求矛盾的日益凸現，這都給農民 “升學找出路” 的傳統思想帶來巨大沖擊，這就導致了更多的農民對教育的投資不敢再抱有很大的奢望。

（二）家庭原因

因家庭遭受變故，無力支持子女學習費用而輟學的事實的確存在，但這只

是少數，家庭不和或父母離異，父母在經濟上盡量滿足子女要求，使孩子產生了依賴的思想，如稍有不順便逃學，直至輟學。

（三）學校原因

教學方法陳舊。仍在沿用舊的教學模式，而且初中教材不適應農村經濟發展的需要。現在的教材雖說不全是為升學服務的，但對不能升學或不想升學的學生來說都是學而無用。

（四）學生自身原因

1．調查顯示，98%的輟學者并不是不想讀書，而是不想在慢班讀。快班生榮譽感強，不易輟學；慢班生自卑感強，心理壓力大，極易輟學（名校普校也是此道理）。學校分了快慢班后，并沒有對所謂的”慢班生”進行相應的教育引導，相反，在學科教育和思想教育兩方面都降低要求，這就導致部分學生結伙越軌，正常的教育秩序缺乏保障，也挫傷學生的積極心，使其厭學輟學。

2．打工潮吸引了不少后進生和貧困生。春節前后，打工族衣錦還鄉的闊綽勁，刺激了一些家長和學生，尤其是那些學不進、基礎差的學生，一股“外出闖蕩、何必在校受罪 ”之心。便油然而生。

3.“ 讀書無用論”的思想導致學生輟學。當今社會，拜金主義思想比較流行，許多人盲目追求金錢，不擇一切手段謀取金錢，唯利是圖，有些家長特別信奉這個“ 哲理”，即 “金錢萬能論 ”、“知識無用論 ”，他們竟然讓自己的孩子放棄學業去打工掙錢；也有些學生受到這些不良環境的“熏染 ”，也認為讀書沒有什么前途，進而輟學去打工。這些消極的論調在很大程度上影響到了學生，所以，這也是導致初中學生輟學的一個重要原因。

二、農村初中輟學現象導致的后果

其一，使農村教育走不出困境。據不完全統計，截止到2003年，我國仍有一千多萬兒童少年沒有完成義務教育。在此形勢下，農村教育的主要任務不得不全力以赴放在實現 “普九 ”目標上，無暇顧及其他教育目標，而由此所產生的教育質量則可想而知。

其二，嚴重制約勞動力隊伍素質，進而制約農村經濟的發展和農民生活水平的提高。農民勞動力素質差是我國目前經濟與社會發展過程中凸現出來的一個不爭的事實，這也必將對我國實施科技興國、建設和諧社會的偉大戰略目標產生不容忽視的負面影響。

其三，對下一代的影響。在農村，早輟學必然導致早婚早育。由于類似的早婚早育夫妻自身缺乏初中物理 光現象基本的生存條件，這又給他們的下一代健康成長帶來物質的匱乏，其思想觀念也因其知識文化低也更落后，必將對中華民族下一代勞動者的整體素質的提高與改善造成嚴重的影響。

三、針對輟學現象的相應對策

針對這種現象，我認為應該采取以下幾種措施：

1.設立 “獎學金 ”、“助學金 ”，作為補助貧困學生生活和學習的專項資金，這將在一定程度上解決貧困生的輟學問題。可喜的是近幾年我們國家的政策在這方面已有所體現，我們期望國家在這方面的力度更強，惠及的對象更廣。

2.加強政治思想教育，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生辨別是非的能力，能自覺抵制社會上的一些消極的思想論調，這在一定程度上可以解決因思想偏差而導致輟學的學生。

3.加強興趣教育，從多方面、多途徑培養學生的興趣。俗話說，“興趣是

最好的老師 ”，只要學生對讀書有興趣，對學習有興趣，能做到 “書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟 ”，這樣，能夠最大程度的控制、杜絕學生因厭學而導致的輟學問題。

4.提倡愛心教學，和學生交心，使學生身心健康成長。尤其是后進生，要多多發現其閃光點，多和他們溝通，這樣，對控輟保學來說也不失為一條捷徑。

5.鍛煉學生的意志力，培養其穩定的過硬的心理素質，及對社會環境的適應力。在平時多舉行一些豐富多彩的活動，促進學生之間的情感交流，培養他們團結協作的能力，適當的讓他們經歷一些挫折，培養其抗挫折能力，使他們認識到：人生之路漫漫，遍布荊棘與沼澤，要懂得奮斗、追求，不能輕言放棄。這些措施，也能在一定程度上解決因不適應環境而導致的輟學問題。

6.齊抓共管，明確職責，綜合治理

齊抓共管，就是在中央的領導下，齊心協力，明確國家、社會、家庭、學校和學生自身在義務教育中各自的職責，綜合治理，共同把農村學生輟學現象消滅在萌芽狀態。

7.落到實處，深化農村教育改革，增強教育的吸引力

所謂落到實處，就是說各級政府和教育行政部門要務實，做實事，不把義務教育當政績，要像抓計劃生育般建立控輟保學機制，對相應政府和教育行政部門的領導的考核與考評實行一票否決制。

(1)．管理上，強調建立以縣市為中心的 “控輟保學 ”機制，改變目前以校為重的做法。

(2)．學校內部，應切實轉變觀念，實施素質教育，把學校真正辦成學生的樂園。農村教育如何提升教育質量是緩解目前嚴峻的輟學現象的重要保障之一。同時學校一定要將控輟保學落到實處。

(3)．改革課程體系和辦學體制，深化農村教育改革，增加致富門路，提升就業能力。嘗試普通教育與職業教育一體化的試點，實行學校內部分軌；探索初中（最好是初三）分流，使能升學的有繼續學習的基礎，為就業的開設適合當代農村經濟發展的課程門類（如養殖、家政、小城鎮規劃、農業機械、無土栽培等），改變目前課程設臵不適應農村經濟發展的需要，解決農村教育的 “出口”問題。因為農村教育的 “出口 ”是解決農村教育問題的關鍵，是農村學生輟學現象和農村教育走不出低谷的核心問題。

2003年9月的農村教育工作會議，確立了我國農村教育的兩個戰略地位：一是把農村教育放在整個農村工作優先發展的戰略地位；二是把農村教育放在整個教育工作重中之重的戰略地位。2004年1月，周濟部長再一次明確中國教育今后發展的一個重點——包括農村、農民、農業“三農問題”的教育。上面所談到的農村初中輟學現象僅僅是義務教育鞏固提高中的一個突出問題，形勢嚴峻。我們必須從踐行 “三個代表 ”和“ 社會主義榮辱觀 ”重要思想的高度出發，關注教育，關注農村教育，關注弱勢群體和特別家庭的子女上學問題、教育問題，為推進素質教育，推進教育現代化進程多做努力！

農村初中學生輟學現象分析及對策

郭

艷

飛

遷西縣舊城鄉荊子峪小學

第二篇：農村初中學生輟學現象分析及對策

農村初中學生輟學現象分析及對策

摘要 目前，我國農村的教育狀況不容樂觀。初中學生因種種情況而導致的輟學現象日趨嚴重，作為教育者，我們必須慎重對待，采取有效措施，大力搞好控輟保學工作，為農村的教育事業做出更大的貢獻。

關鍵詞 輟學；興趣教育；愛心教育；抗挫折能力

我校地處山區，經濟狀況相對落后一些，初中學生輟學的現象比較普遍。在經過一段時間的調查分析后，我對初中學生的輟學原因有了一定的了解，現將有關情況做一總結。

一、農村初中學生輟學現象分析

我在一所鎮中學任教，以我所任的年級為例：在初一時有4個班。學生大約有200人，平均每個班約50人；升入初二時就流失30多人，平均每個班流失7至8人；而升入初三以后，全年級的流失人數竟達到了80多人，每班僅剩下30多人。一進入教室，學生寥寥無幾，而且，流失現象仍在發生。到底是什么原因導致了學生的輟學呢?我認為有以下幾種原因：

1，家境貧困，導致輟學。農村的經濟條件一般比較落后，學生由于家里條件不好導致輟學的情況最為普遍。在我的班上，有一個女生叫劉芳芳。品學兼優，但就在升入初三時不幸發生了。父親因病去世，留下了一大筆債務，母親也體弱多病不能干活，面臨著輟學的危險。終于有一天，她的座位空了，在了解其原因后，我和幾位任課老師幾經周折，家訪、談心、做工作，并全力資助，才使芳芳重返校園……這只是一個例子，但和芳芳一樣家庭貧困的學生還是大有人在，因此而輟學的學生也不是少數。

2，“讀書無用論”的思想導致學生輟學。當今社會，拜金主義思想比較流行，許多人盲目追求金錢，不擇一切手段謀取金錢，唯利是圖，有些家長特別信奉這個“哲理”，即“金錢萬能論”、“知識無用論”，他們竟然讓自己的孩子放棄學業去打工掙錢；也有些學生受到這些不良環境的“熏染”，也認為讀書沒有什么前途，進而輟學去打工。這些消極的論調在很大程度上影響到了學生，所以，這也是導致初中學生輟學的一個重要原因。

3，對學習沒有興趣，厭學導致輟學。有些學生成績挺好，頭腦也聰明，但就是缺乏學習的主動性、自覺性，究其原因，是對學習沒有興趣，完全是被動的學習，再發展下去，產生厭學心理，進而導致輟學，這種情況也是屢見不鮮。學生劉鳳霞就是其中一個例子。她在初二時是佼佼者，期末時還發了獎，但就在升入初三時突然就不來了。經了解，原來是別人給他找了一份工作，而她自己也早就不想上了，正好有了這份工作，就毫不猶豫的去了。這種厭學的學生，一旦有了適當的“誘因”，就很容易放棄學業而轉投其他。

4，成績差而導致自暴自棄，進而輟學。還有一些學生，內心也想上學，但由于種種原因，成績不理想，覺得在老師、同學面前沒面子，有時就干脆破罐子破摔，輟學在家。陳培培在剛升入初三時突然找到我說“老師，我不想上了。”“為什么?”我很驚訝。她雖然成績一般，但遵守紀律，品行很好，我挺喜歡她的。“反正我成績又不好……”經過我苦口婆心的勸說，她又堅持上了一個月的時間，后來還是輟學了。像這樣，由于成績差而輟學的學生也不在少數。

5，學生對新環境不適應而導致輟學。以我校去年的初三班為例。去年，我鎮進行學校布局調整，我原先任教的初中點被撤銷，合并到了鎮中學，也就是我現在任教的學校。當時下來的初三學生有30多人，而在接下來的半個月內，竟然流失了20多人。領導和老師積極做工作也無濟于事。許多學生在剛來到這個新的環境時就面臨著許多實際的不容忽視的問題，如人際關系、生活問題、學習問題等，尤其是男同學之間的摩擦問題更是關鍵所在。總之，是由于對新的環境缺乏積極地適應，而自己的身體素質、心理素質也比較低，進而導致輟學。由于這種原因導致輟學的也比較普遍，應該引起我們的重視。

二、針對輟學現象的相應對策

初中學生輟學的原因主要有上述五種，針對這種現象，我認為應該采取以下幾種措施：

1，設立“獎學金”、“助學金”，作為補助貧困學生生活和學習的專項資金，這將在一定程度上解決貧困生的輟學問題。可喜的是近幾年我們國家的政策在這方面已有所體現，我們期望國家在這方面的力度更強，惠及的對象更廣。

2，加強政治思想教育，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生辨別是非的能力，能自覺抵制社會上的一些消極的思想論調，這在一定程度上可以解決因思想偏差而導致輟學的學生。

3，加強興趣教育，從多方面、多途徑培養學生的興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，只要學生對讀書有興趣，對學習有興趣，能做到“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”，這樣，能夠最大程度的控制、杜絕學生因厭學而導致的輟學問題。

4，提倡愛心教學，和學生交心，使學生身心健康成長。尤其是后進生，要多多發現其閃光點，多和他們溝通，這樣，對控輟保學來說也不失為一條捷徑。

5，鍛煉學生的意志力，培養其穩定的過硬的心理素質，及對社會環境的適應力。在平時多舉行一些豐富多彩的活動，促進學生之間的情感交流，培養他們團結協作的能力，適當的讓他們經歷一些挫折，培養其抗挫折能力，使他們認識到：人生之路漫漫，遍布荊棘與沼澤，要懂得奮斗、追求，不能輕言放棄。這些措施，也能在一定程度上解決因不適應環境而導致的輟學問題。

第三篇：農村初中學生輟學原因及其對策

農村初中學生輟學原因及其對策

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮中心學校滕興宗

在實現“普九”以后，如何有效的控制初中學生輟學，鞏固“兩基”成果已成為擺在所有農村初級中學面前的一個迫切需要解決的棘手問題。這個問題解決得好不好是關系到能不能鞏固“兩基”成果，能不能提高全民族的整體素質的大問題。要解決好這個問題，我們不妨先分析一下學生輟學的原因以便找出解決問題的辦法

一、農村初中學生輟學的主要原因

農村初中學生輟學的原因很多，但歸結起來有以下幾個方面。

1、學校原因

學校是學生獲取知識的主要地方，也是學生活動時間最多的地方，正常上學時間內，學生有三分之一以上的時間是在學校度過的。學校對學生的影響是其一生之中最大的地方之一，學校的教育對于學生是否輟學有著極大的關系。通過調查分析，我們發現輟學生中的百分之八十以上是由于學校教育的不良后果引起的。主要有以下幾個因素。

（1）教學質量因素

通過走訪調查，初中階段學生輟學最多的二年級，其最主要的原因就是厭學。而造成學生厭學的表象原因是課程量增加、課程難度增加導致學生學不懂，最后導致其厭學而輟學。但是如果我們對這個問題再作進一步的分析，就會發現這一問題的內核在于：從小學起，部分學生并未掌握教學大綱中規定的應掌握的知識，也就是說并未達到課程標準的規定。在過去，這部分學生是應該留級繼續學習的，但是現在學校要完成規定的“按時畢業率”，不允許學生留級也成了不成文的規定。各個學校為使小學畢業率達標，不惜編制7—8套復習題發給學生進行強化訓練，然后又從中抽取試題編制畢業考試試卷。經過反復強化訓練的學生畢業考試時確實都能考出良好的成績使家長滿意、學校滿意、教育主管部門滿意、政府滿意。但部分學生小學畢業后其掌握知識的程度只達到三、四年級的標準水平。在經過一個暑假的時間后便遺忘了大半。這樣的學生升入初中以后如何能完成初中的學習任務呢？于是許多家長感到很困惑，現在的初中教育究竟怎么了？我們的孩子明明在小學時成績很好，為什么一到初中后學習成績就下降？為什么考試老是不及格？通過實踐，剛進入實初中一年級的學生，利用小學畢業考試的原試卷對他們進行測試，測試結果發現成績要比畢業考試的成績人均下降30—50分，其中最高的下降100分以上，而數學科下降的幅度遠遠大于語文科。部分學生畢業考試數學成績達80—95，而再次進行測試時只能達到20分左右。這部分學生在進入初一學習的時候，開始還感到新鮮，尚能耐著性子聽課。但當發覺老師講的他們全都聽不懂的時候便失去了學習的興趣。來到學校，上課聽不懂就極不耐煩（成人尚且如此，何況是孩子），又還得遵守課堂紀律不能講話、不能作其他的事、不能打瞌睡┉┉；不到學校又要被家長責罵，總之他們感到左右為難。有部分理解學生的家長干脆就直接讓孩子回家，有部分家長則是對孩子實施打罵，導致學生嚴重逃學、曠課，最后輟學。說實在的，我從心里憐惜和敬佩這些孩子，要他們年復一年每天七節課老老實實的坐在教室里聽他們更本就聽不懂的課，就是成人都難于做到的，何況是孩子。這種揠苗助長的做法實際上是對孩子的摧殘和對國家未來的極端不負責任。這是其一。學習是一個循序漸進的過程，只有在掌握好基礎知識的前提下才能進行深一層次的學習，這是一個人人皆知的道理。

但目前學校教育的實際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學生學習成績達不到教學大綱所規定的目標，在七十年代以前，“留級”是學校作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國家對學生在校接受義務教育的年限作了嚴格的規定，因此學校是無權讓學生留級的，既使學生成績都是“0”分也只能讓其升級隨班就讀。可能有人會提出這樣的質疑：為什么學生的成績會不合格？為什么不去提高學校的教育教學質量？為什么不去提高教師的基本素質？實際上導致學生成績不好的因素有以下幾個方面：

①學生的智力發育差異。人的智力發育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對所學的東西過目不忘，有的人則需要反復背誦才能記得住。這就造成學生學習的差異，雖然同在一個班讀書，有的學生學習成績好，有的學生成績差。這是一個不可爭議的事實，與教師的素質并沒有多大的關系。要不然科舉時代就不會出現有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時就不會出現六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現象了。在私塾的教學模式下，學生總是要先學完一科再進行第二科的教學，學得是扎實的（我這里并不是說私塾就比學校好），先生可以因材施教、因人施教，對于天資愚鈍的學生可以采用多學幾年的辦法補救，有利于發展學生的特長、個性。而現代教學則是大班形式，使用統一的教教材、統一進度、統一教學模式，又不能留級。這樣很不利于發展學生的個性特長。況且教師必須在規定的時間內完成規定的教學任務，對于天資愚鈍一點的學生來說，教師不可能等到他們完全學懂以后再進行新課教學。這對于他們是極其不利的。

②學生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個自由發展的群體里面，總是有人好靜，有人好動；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過教育能改變的。因而學生在學習時總是有人好學一些，有人貪玩一些；而且學生學習時總是會對某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結果就是：天資聰明而又好學的成績好，天資愚鈍又貪玩的成績差；而那些天資愚鈍但又好學的學生要想取得好的成績，所花的時間要比其他學生多得多，這就得靠“留級”來調節，而學校恰好沒有這個權力。在七十年代以前，學校可以根據學生的學習狀況，決定學生是跳級、升級、還是留級，既可以作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法，又夯實了學生知識的基礎。學校一旦失去這種手段，調皮、貪玩的學生會認為反正不學習也要升級、也要讀初中而失去學習的興趣；學習困難的學生則因為基礎差被強行升級而學習更加困難。

③紀律制度。《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第十四條規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生”。我個人理解，這本是對某些學校動輒開除學生的做法的限制，并非是不能開除學生。教育并不是萬能的，否則的話，我們的監獄就不需要了，法律也可以不要了。對那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的因給予開除學籍的處分以示懲戒。事實上，任何教育都是同懲罰并存的，沒有懲罰的教育其效果是難于保證的。

但在實際工作中確實，學校教育在那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的學生面前顯得蒼白無力，因為上級教育行政部門或當地政府官員把“不得隨意開除”“理解為不能開除”。因而學校對上述學生毫無辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽之任之，學校的任何紀律都因此而變得對學生不具有任何約束力。作為學校，必須向教師要好的教學質量，因為評職評先都必須有好的成績，社會對學校的評價也是看學校的教學質量；作為教師，要想完成學校規定的任務，要想得到社會的公認唯一選擇就是搞好課堂教學。但當他們面對那些搗蛋的孩子在通過無數次教育和家訪而不生效的時候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個農村中學的教育者來說，是不能對學生進行過體罰或變相體罰的。所以，學校一般也只能聽之任之。但部分教師在相當氣憤的情況下，還是會對一部分學生進行體罰，在這種情況下，如果說家長支持的話還好辦一些，但如果家長過分溺愛自己的孩子，就會往上級告老師，此時的教師還要承擔體罰學生的后果。當然，通過體罰，某些學生確實能夠改過而認真學習，但更多的是學生對教師產生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴重的對立情緒。他們會把不認真聽課、不完成作業甚

至故意搗亂課堂秩序當作是對教師的報復。久而久之學生成績大幅度下滑。以上三種情況都是導致學生成績不好的主要因素，這是其二。

2、教師教育方法因素

總的來說，學生是愿意接受老師教育的，但個別學生性格倔強，不愿承認自己的錯誤；而我們也有個別教師方法粗暴簡單，缺乏耐心細致的思想教育，動不動就對稍有過失的學生加以訓斥，或者不問青紅皂白抓住學生就妄加指責，從而導致學生反感，次數多了學生就會誤認為老師整他；還有些教師對學生過于的關心，對學生的要求過于嚴格也會導致學生的誤會；還有的是因為體罰學生導致學生反感。以上這幾種情況都會導致學生與教師之間的對立情緒，對立情緒發展到一定程度的時候，某些學生會選擇逃學、曠課、故意干擾課堂教學來作為對老師的一種報復；有的學生則會選擇輟學以逃避老師；嚴重的甚至會發展到毆打教師的程度。

3、家庭因素。

有許多學生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛孫子而疏于管教，導致學生過分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學、撒謊等壞習氣，最后導致輟學這是其一。

有的家長因自己的經濟較為優越或者較為拮據而對學生產生誤導。經濟寬裕的認為孩子在學校能學多少算多少反正不愁錢花，初中畢業后隨便找點事干干就行了；經濟拮據的則整天疲于找錢，對孩子疏于管教，認為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒多大用處。這兩種情況都導致學生胸無大志，成天鬼混最后輟學這是其二。

還有的家長因工作過于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時間,只好寄希望于學校；也還有一些家長，平時對孩子少管教，等孩子犯了錯誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學生學習成績差，初中以后學不懂，最后輟學的原因，這是其三。

4、社會環境因素

隨著社會經濟的發展，滋生了社會的一些腐敗現象，人民群眾在深惡痛疾的同時又有幾分無可奈何，有時為辦成某些事而隨波逐流。這些自然而然的滲透到孩子幼小的心里，孩子的心里從小就種下了“錢”和“權”的種子，認為讀書沒多大用處。老師教育他時，還蠻有道理的數落老師的窮酸、無能；有的孩子仗著自己的父母或親屬在政府或要害部門工作，在學校為所欲為：從小逃學、抽煙、喝酒、賭博、打架，其他的孩子惹不起他，學校拿他沒辦法，而這種孩子的后面又往往有一群家庭經濟拮據的孩子跟著跑——因為這種孩子有錢，出手大方，會

請其他的孩子抽煙、喝酒、玩游戲，還可以指揮其它的孩子去打不逃學的孩子。有的孩子不敢去上課，只好輟學。其他的孩子時間一長學業就荒廢了，最后也只好輟學。

5、經濟因素。

有些學校辦學條件有限，不能為離校的比較遠的學生提供住宿。有的地方因為遠、交通不便、生活條件差、老師分不進去，這種地方的小學教師多半是請本地的初中畢業生或念過幾天初中的學生代課，教學質量極差。學生上初中后，成績好的，硬著頭皮撐下來，成績不好的，家長也不愿讓孩子在學校里遭罪，干脆讓孩子回家。這種地方的輟學生最多，學習成績達到中上等的極少這是其一。有的人家，至今還沒脫貧解困，孩子讀初中以后雖然學校免掉了雜費，國家還有民族生補助費、寄宿生費等一系列的補助，學生的基本生活還是保障不了，這是其二。

6、執法因素。《中華人民共和國義務教育法》第十五條規定“適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當地人民政府對它的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學。”《中華人民共和國義務教育法實施細則》第七章第四十條規定“適齡兒童、少年的父母或者其他監護人未按規定送子女或者被監護人入學接受義務教育的，城市由市、市轄區人民政府或者其指定機構，農村又相繼人民政府，進行批評教育；經教育仍拒不送其子女或者其他被監護人就學的，可視情況處以罰款，并采取其他措施使其送子女或者被監護人就學”但是,現在許多鄉鎮級人民政府并未履行其職責，雖然鄉鎮人民政府有專管教育的職能機構——教育輔導站或教育辦公室，但其工作也僅限于對小學教育教學的管理指導和對初中的行政管理，而把控制學生輟學的任務交給學校。有的鄉鎮與學校簽訂的綜治責任書上規定，如果該校的輟學率超過規指標則該校的考核為不合格。學校只是從事教育教學的專門機構而并非是執法機構，更不是學生的監護人或權利主張人，對學生的輟學與否并不具有約束力，更談不上具有法律效力。這種不負責任的執法實質上是形同虛設。

二、對策

在我們分析了初中生的幾種主要的輟學原因后就不難對癥下藥，找出解決問題的辦法。

1、切實抓好基礎教育，提高教育教學質量。學生在小學階段的學習質量直接影響到他們今后的學習興趣、學習成績乃至于今后的前途。只有徹底的拋棄現有的教育中的浮夸，從小學一年級開始扎扎實實的搞好教育教學質量，達到教學大綱的要求。這樣才能杜絕那些學生因聽不懂課喪失學習興趣而輟學的現象發生。從根本上控制學生輟學。

2、切實遵循教育規律，調整政府義務教育指標，恢復留級制度，適當放寬困難學生在校學習時間。對那些未掌握本年級基礎知識經考核尚未達標的學生應當允許留級，使他們牢固掌握好科學文化知識切不能再揠苗助長。

3、切實理順學籍管理制度、建立相應的教育懲罰制度，對那些屢屢逃學曠課、道德敗壞、擾亂課堂教學秩序而又屢教不改的、影響極壞的，有條件的地方應送交工讀學校教育；不具備條件的地方應準予開除其學籍，以保證絕大多數學生能夠健康成長。校園應當是一方凈土，不允許任何害群之馬存在。

4、加快學校內部管理體制的改革，加強教師職業道德修養的教育，提高教師業務水平，促進教師合理流動。在目前的體制下，學校對教師只有使用和管理的權利，而無更深一個層次的權利，這樣很不利于提高教育教學質量，也不利于

學校對教師的制約，提高教師的業務能力和職業道德水平。也就是說，目前的教師還缺乏壓力，特別是農村初中，因教師嚴重缺編，人際關系復雜，如果不加快學校內部管理體制改革的話，要從根本上解決問題是難以做到的。

5、加快學校布局網點調整的速度，加強寄宿制的力度，一來可以將有限的資金集中使用，提高辦學效益；二來切實解決了邊遠農村學生的住宿、就讀，保證適齡學生能夠健康的學習成長，提高教育教學質量，減少輟學。

6、鄉鎮級人民政府應成立相應的專門機構，督促家長送適齡兒童少年入學，對未依法送子女或其他被監護人入學就讀的，采取法律手段強制要其送子女或其他被監護人入學就讀。

以上僅是我個人的管窺之見，總之，控制農村初中學生輟學已迫在眉睫。我認為：只要我們本著實事求是的態度去解決問題，切實抓好教育教學質量的提高，這樣才能真正達到普及九年義務教育，提高全民族的整體素。

參考文獻：

1、2006年6月第257期《班主任之友》中的《從我不想學到我要學》。

第四篇：農村中小學學生輟學現象淺析

淺析農村中/小學學生輟學現象

題目適合對象：農村中/小學教師

題目解讀：

1、第一層意思：是一種現象分析

2、第二層意思：對于此種現在有何感想

寫作思路：

1、農村中/小學學生輟學現在的現實情況是怎樣？

2、農村中小學學生輟學的主要原因是什么？

3、有何見解、看法、意見？怎樣才能有效的改善這種狀況？

4、文章結論是什么？探討這個問題有何現實意義？

方法理論：

1、調查研究，可以采用此種方法以調查結果為基礎完成論文。如果

采用訪談方式收集資料，需要注意問題設置；如果采用問卷法，要做問卷信度、效度的檢查。同時還要注意被試群體的選擇。

2、案例分析，可以結合工作案例總結行為背后的規律。或者工作中的成功個案均可。（根據某一個或幾個案例的特殊情況，提出新的問題或解決問題的方法，也可以對難以解決的理論問題有所啟示，這類文章稱為個案研究。在個案研究的寫作中，既要考慮到保護當事人的個人隱私，又要考慮到把重要的材料描述清楚，這個平衡點通常較難把握。可以讓當事人查看已寫好的個案研究，給出同意發表的書面意見，也可以通過改動個案材料的某些方面（如改變被試的人口學特征或增加一些無關材料）進行掩飾，以使當事人及其熟悉的人都認不出來。

3、分析、描述、概括等理論方法。

寫作要求：

1、杜絕網絡抄襲，嚴格按照學院要求完成論文。

2、要求理論聯系實際，建議結合本職工作展開論文寫作

第五篇：農村中小學生輟學原因及對策分析

農村中小學生輟學原因及對策分析

更新日期：2008-11-27 19:53:53

索 引 號：533423-009578-20081127-0019

發布機構：維西縣康普中學教科室

發文日期：2008-11-27

名 稱：農村中小學生輟學原因及對策分析

農村中小學生輟學原因及對策分析

維西縣康普中學教科室

編者按：我縣農村中小學的輟學問題，不僅直接關系到我縣“普九”成果的鞏固和提高，而且還關系到我縣實現社會和諧穩定和全面建設小康社會的進程。盡管和級政府和各學校已經想盡辦法控制大量學生的流失，但是收效甚微。隨著國家對貧困地區扶貧政策的不斷落實，特別是我州“高原農牧民子女生活補助”政策的落實，中小學生輟學主流原因已不是貧困。農村輟學率居高不下，已成為農村教育走不出困境的主要原因，本文試圖就我縣農村中小學輟學原因及對策作分析。

任何社會現象的產生都有其深刻的根源，中小學生輟學也一樣。農村學生非正常輟學是一個由來已久的問題，幾乎各地都不同程度地存在，而且越是落后地區，問題越嚴重。

一、中小學生輟學的主要原因

1、家庭因素

1.1家庭經濟條件原因。目前我縣農村特別是一些邊遠山區的農民經濟還相當落后，甚至尚未脫貧，僅能維持日常生活；雖然現在我縣中小學生已基本實現免費教育，即使家長讓孩子讀完初中，也沒有能力讓孩子升入高一級的學校深造，于是提前放棄了對子女的培養。

1.2離異家庭子女由于父母間相互推脫撫養和教育的責任，子女像足球一樣你踢過來，我踢過去，缺乏家庭的溫暖。

1.3監護人(家長)的思想較為單純，文化層次低。在“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想支配下，農村的初中教育也曾經紅紅火火。但是，在市場經濟浪潮的沖擊下，部分家長看到一些個體戶，雖然沒有文憑，甚至有些沒有什么文化知識，卻能賺大錢。而且不少的學生和家長看到目前大、中專畢業生就業艱難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。這種錯誤思潮已開始在農村蔓延，許多家長錯誤地認為，現在連大學生都不包分配了，許多大、中專畢業生找不到工作，上學還有什么用？而且上學要花不少的費用，得不償失。不如讓孩子早點學些手藝外出打工，做生意，一年少說也能掙二、三千元，現在知識能值多少錢？只要孩子能算算數，記記帳就可以了。

1.4家庭教育缺失。

有些父母長期在外打工，家庭監管力不從心其中有一些孩子因沒有大人管教，導致了貪玩和不愛學習，逐步產生厭學情緒，學習上與同學們的差距愈拉愈大，最后無心學習，以致逃學、輟學。還有一些家庭富裕、文化水平又不高的家長，不

懂得如何教育孩子，對孩子嬌生慣養，孩子提出的一些不合理要求隨意滿足，使孩子養成了好吃、好玩、懶惰的壞習氣，學習上不愿吃苦，也不愿受學校的種種約束而輟學等等。

有的家長不懂教育規律，對孩子的態度是“要錢給你錢，要穿給你穿”；或采取簡單粗暴的態度，更有采取放任自流的態度，任其自由發展。

2、社會因素

2.1由于初中生正處于青少年期，心理和生理上都很不成熟。還沒有形成正確的辨別是非的能力，易受到不良的社會環境影響。第一、學生之間被打或搶被勒索財物，被盜等屢屢發生，學生缺乏安全感。第二，一些個體業主利欲熏心，不顧有關的法令或向學生出租不健康的書刊，或向學生售煙酒，學生隨意進入錄像室、電子游戲室、網吧、桌球室等場所，以達非法牟取暴利的目的，學生一旦癡迷上這些以后，就會無心學習，經常逃學、曠課，最后導致輟學。第三，農村文化市場上“黃毒”的影響，致使一些學生無心讀書，一場黃色錄像或一本淫穢書刊都可以使多年的學校教育付諸東流。第四，一些社會腐敗現象也對部分家長和學生產生負面影響，不論是大、中專生畢業分配，還是招工、招干，部分單位不是量才用人，而是搞拉關系、走后門、行賄受賄、以權謀利等不正之風，出現了沒才能也能找上好工作、好單位，而把有真才實學的人拒之門外的現象，使家長和學生對未來的事業與前途失去信心，逐漸產生棄學心理。

2.2一些傳媒文化也不適合孩子的成長，真正適合中小學生的節目少之又少，暴力、愛情片亢斥視野，青春偶像大行其道媒體從某種方面已經對孩子造成了誤導，使孩子過早的成熟。

3、學校因素

3.1教育設施落后

農村從小學到中學，無論是教學環境，還是教學條件，甚至是師資配置，遠不及城市，一天10節課，除了聽老師喋喋不休的講課，就是堆成山的作業，在孩子眼中，學校就是一潭死氣沉沉的水，沒有生機，沒有活力，只有枯燥的學習，怒目而視的老師，一成不變的課堂??

3.2 教師因素

農村師資力量不高，部分教師很難調動學生積極性。農村學校教師的頻繁流動給學生的不良影響，而能夠留下來的，多為本鄉鎮的老教師，要他們適應一日三變的教育教學觀念有點難，因此就出現了教師覺得學生難管，學生覺得老師講得沒意思的局面。個別教師教學狀況不好，導致學生喪失對本學科的學習興趣，繼而波及其他學科，導致總成績下滑，影響其學習積極性。

部分教師觀念更新慢，盼輟心態強。有一些教師總是抱怨現在的學生越來越難管，卻很少從自身考慮原因，從未想過要追趕時代的步伐，更新自己的教育觀念，對學生缺乏必要的耐心，改造的恒心。一遇到調皮搗亂的學生或者成績差的學生，就想方設法擠兌走，而且理直氣壯：“走一兩個人，安定一個班級值得！”“他在班里一點兒好作用不起，走了省得影響別人！”諸如此類，加快了學生的流失步伐。

有一部分教師缺乏對待工作的熱情、對學生的愛，特別是對于那些學習差，成績差的學生尤其缺乏耐心，輕則冷眼相待、冷語相加，重則大聲呵斥、甚至責罰，還有極個別教師甚至對學生進行體罰或變相體罰，這樣一來就使得那些后進生看不到自己合適的位置而無所適從，從而使這些本來就處在輟學邊緣的學生更快的離開了學校。

3.3學校教育教學質量不高。

農村學校教師教育教學水平不高，是制約農村教育發展的主要原因，也是學生輟學的另一重要原因。由于教育教學質量不高，失去了學生和家長的信任。

4、個人因素

4.1學習動機喪失造成輟學。由于教育態度、教育內容和教育方法的不盡完善，使部分學生尤其是學習成績落后的學生，感覺不到學習生活的樂趣和學校生活的魅力，認識不到學習的生活實用目標和人生終極目標，學生一致處于學習成績低劣失敗的環境中，從沒有在學習上產生過成就感，“低人一頭”的日子日復一日，這種陰影一致影響學生的成長，有部分學生就破罐子破摔，喪失了學習的興趣和欲望，造成學生的厭學情緒，久而久之，必然造成輟學的現實。

4.2心理負擔過重造成輟學。各方尤其是家方和校方對學生單方面的苛刻要求，造成學生過重的壓抑心理；父母和教師對孩子的過分保護和干涉，造成學生過重的盲從心理；家庭勞動個體化的傾向，使孩子缺乏交流，不會處理人際關系，在群體中找不到合適的位置；學業成績持續落后，加上各類活動開展的少，使孩子的就學欲望越來越低，甚至對生活也喪失了情趣和信心。

4.3身體和其它方面的突發原因造成學生的自然流失。

5、自然條件原因

我縣農村村社人們常年生活在上山入云間，下山到河邊，兩山能對話，相會要半天的境地，居住分散，交通很不便利，學生上學基本上靠步行。

二、中小學生輟學危害。

1、不利于“普九”的順利實施。

2、違犯了《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》，影響了黨和政府的施政形象。

3、不利于民族整體素質的提高。

4、帶來了新的就業壓力。

5、導致了教育資源的浪費。

6、引發了青少年犯罪：輟學—失業—犯罪，構成了惡性循環，給社會穩定帶來了很大隱患。

三、輟學的對策思考

1、貫徹落實《義務教育法》，制定出相關的實施細則。特別要落實以下幾點：要明確政府、教育行政部門、學校及教師在義務教育中各自所負的責任。要像抓計劃生育工作那樣，把學生讀書的事落實到每一個家庭、每一個學生和每一個責任人身上。同時，在廣大人民群眾廣泛宣傳《義務教育法》，使他們能深入了解并自覺執行，要讓廣大農民增強“不送子女上學違法”等法律意識，對不送子女上學的家長或監護人應依法強迫其履行義務。

3、繼續加大扶貧力度，改善貧困地區農民生活水平。

3、強化學校內部管理，全面推行素質教育

一是要轉變辦學觀念，堅決摒棄只重視少數學生升學，輕視面向全體學生，特別是歧視差生的做法，不讓學生升學無望而逐漸厭學、逃學，最終輟學；二是切實減輕學生的過重負擔，把壓力轉化為動力，讓學生不因沉重的課業負擔而產生厭學情緒，真正讓學生體驗到學習的快樂；三要加強教師職業道德教育，教師對學生的教育應以愛為本，嚴禁體罰或變相體罰學生。四是加大督查工作力度，嚴禁學校以種種理由拒絕學生入學或變相開除學生。五是改革考試和評價體系。義務教育階段要降低考試難度，減少考試次數，嚴禁將學生成績排隊，嚴禁將學生考

試成績作為評價學校、教師和學生的主要依據，要堅決落實小學畢業生免試升入初中的規定，使所有的小學畢業生能夠進入初中就讀。

改善農村學校管理。首先，改變管理觀念，實行人性化管理。農村教育需要有現代素質的管理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創造一個愉快的工作和學習環境。開放而有效的管理為老師注入活力和熱情，激發他們的工作智慧；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎的傳統評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數學生?還有什么比以考試分數為評定標準更能誤導教師的教育方向?發展性的教育評價不僅會為學生創造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴肅誠實的管理風尚。管理態度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業態度和素養。誠實的精神面貌是現代的樓房和設備所換不到的。不誠實、不務實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育管理上，要實事求是，堅決摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養成教師和學生誠信的基本條件。

4、改革課程體系和教材

由于少數民族地區教育質量與先進地區尚有較大差距，學生文化基礎較差，加之現行的初中課程門類偏多，教材內容不同程度脫離生產生活實際，造成貧困地區、民族地區教學質量偏低，相當一部分學生學習有困難，喪失繼續求學的信心。因此，必須盡快實行課程和教材改革，減少初中課程門類，降低教材難度。同時要積極創造條件，在農村初中實行“綠色證書”制度，讓學生在掌握基礎的文化知識外，學習一至兩門適合當地經濟發展需要的實用技術。

5、加強農村初中建設

針對民族地區農村初中基礎設施落后師資整體素質不高等實際情況，各級政府應將實施義務教育的重點放在農村初中，從資金、師資、設備等方面加大對少數民族地區農村初中學校的投入，使農村初中學校辦學條件和教育質量逐年提高，從而增強學校對學生的吸引力，使學生能夠進得來、留得住、學得好，以促進少數民族地區農村教育的健康發展。

6、弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發展的教育，是提高整個民族素質的教育。農村教育要堅持素質教育的方向，首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾；第三，素質教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。

7、加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是改革和發展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心內容之一。就目前農村教師隊伍的實際情況，主要應做好以下幾方面：第一，提高農村教師的思想道德素質，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，提高現有農村教師專業素質。充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教

師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，是大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。第三，培養農村教師運用現代化教學設備的能力，使每一個教師都能根據學科特點，積極運用現代化教育技術進行創造性工作，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。

2007年12月25日