第一篇：《農村留守學生存在的問題及教育對策的研究》

農村留守學生存在的問題及教育對策的研究

民工潮是我國農村大量勞動力剩余，農產品告別“短缺”后農民增產不增收的必然結果，也是農村城鎮化進程中的必然環節。農村剩余勞動力向城市流動所產生的積極影響是顯而易見的，但也帶來了其子女生活與成長環境的劇烈變動。20世紀80年代初以來，隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，大部分農民工在自己進城務工的同時卻無力解決孩子進城就讀所要面對的諸多現實問題，諸多惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等，加之我國現行的戶籍管理制度和人口分布狀況，造成進城市發展的農村勞動力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務。于是，大量農民工只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工家庭父母與子女隔地的局面。在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守子女。教育科學、社會學的相關研究表明，初中這個年齡段的學生更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持，在這一時期父母雙方抑或一方的缺失都會成為孩子身心發展的障礙，對他們今后成為一個健全的社會成員產生不良影響。正是由于父母雙方或一方外出務工、經商，導致了農村留守孩子家庭教育功能的失調和弱化，留守孩子在衣、食、住、行等日常生活上缺少父母的細心照顧，在情感方面與父母缺乏交流與溝通。由于遠離父母，正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出現偏差，學習受到了影響。如何讓留守兒童“同在藍天下，共同成長進步”，成了學校的最重要、最緊迫的大事。為此，我校對留守兒童存在的問題及原因進行全面分析，并且采取了相應的對策和措施，取得了一些成效。

一、調查研究中發現的問題

（一）留守學生學習成績整體偏低。

一些學生本身學習能力差，上課聽講不認真，作業不能夠認真完成，回家無人指導功課，時間一久，對學習的興趣基本喪失，最終放棄學習。二是由于這些孩子在留守期間和年邁的租父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守學生切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守學生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。小學課程較少負擔較輕，他們還能應付下來，而中學課程多負擔較重，這些學生就明顯落后于其他同學。

（二）留守學生的身體發育不夠健全

中學生正處在身體發育的“第二高峰期”（從十一、二歲到十七、八歲），全面而豐富的營養與適當的鍛煉在他們的生長發育期間至關重要。筆者曾經召集學校的留守學生來進行問卷調查，發現留守學生的身體發育不夠健全，偏胖或偏瘦的居多數。從問卷中可知，多數留守學生都存在偏食現象。食欲較好的學生說：在家吃得很多很飽，他們的監護人總會想方設法多弄一些他們喜歡吃的飯菜，加上缺少必要的鍛煉與勞動，漸漸的就成了“小胖墩”。食欲不太好的同學則是喜歡挑食，總是吃得較少，早餐基本上是不吃的，餓了就買點零食吃。長此以往就成了“豆芽菜”。之所以會出現以上這些現象,是因為留守學生的臨時監護人大多認為只要孩子沒災沒病就萬事大吉，對孩子的飲食不太關注。

（三）留守生存在不少的心理缺陷

心理健康是健康的重要組成部分。許多人不健康的心理問題已成為社會的一大問題。留守學生由于長期得不到父母的陪伴與呵護，產生了各種心理問題。與祖輩生活在一起的學生，多數得到了祖輩過分的愛護，想要什么就會得到什么，一切都由著自己的性子來。有時要求沒有得到滿足，就大吵大鬧，漸漸的就變成了“小霸王,自私、驕慢、任性。與同學交往也不能很好的控

制自己的情緒，對于一時無法得到的東西則往往會采取一些不正當手段來獲取，說謊、欺騙、偷盜等現象時有發生。而寄托在其他親戚家里的留守學生，則表現為膽子小，性情孤僻，沉默寡言，經常處于自我封閉當中，一副少年老成的樣子。他們想參與到其他同學的活動中去，但又膽小怕事，過于自暴自棄，常常處于抑郁、孤獨、憂傷之中，易于形成膽怯、軟弱等不良的心理品質。

（四）價值觀取向不正確。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子生產負疚感，于是采取“物質 + 放任”的方式進行補償，使得留守孩子——特別是初

二、初三的學生，擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂注意人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

（五）業余時間利用不當。

留守學生的看護人因為擔心孩子的安全，不太敢讓孩子獨自外出活動，而寧愿孩子一個人自由自在的在家里活動，很多孩子就只好沉迷于看電視、上網，甚至看電視、上網成癮，一些留守學生周末過得非常“愉快”，他們沒有人管，趁機泡網吧，到游戲廳，甚至個別學生上茶館賭博。于是老師苦口婆心的日常教育失去了意義，老師五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響，難怪老師驚呼“5小于2”。這種情況對學校教育生產了很大沖擊。

二、留守學生問題產生的原因。

（一）監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題。從社會發展來看，城市化的進展以農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所定所，無法負擔子女在城市的教育使用。由于較長時間父母不

在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

（二）父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

（三）家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差。部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外出打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄象、搞幫派、談戀愛；由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

（四）學校、家庭不合拍，導致對留守學生的教育存在盲區。現在的學校并沒有特別注意留守學生這一群體的教育問題，留守學生在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。學校、家庭之間存在對留守學生管理的空白區域，處在城鄉兩難境地，容易被邊緣化。留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不是取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個

好學生，而在家中卻是另一個樣子。

三、留守學生教育對策探究

（一）建立“留守學生”專項檔案。

一是學校對“留守學生”的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，以班為單位逐一登記造冊：內容包括“留守學生”的思想狀況、學習狀況、行為習慣、生活習慣、個人愛好、家庭情況、父母的家庭地址、打工地址、聯系電話、臨時監護人的地址和聯系電話等。

二是建立成長記錄檔案：《“留守學生”個人及家庭基本情況登記表》、《“一幫一”結對情況登記表》、《“留守學生”個案記錄》、《“留守學生”成長情況記錄袋》，收集他們的學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄他們發展過程中的有關評價。

三是實施動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共享、定期分析，準確掌握“留守學生”的成長脈博。做到有的放矢，因材施教。

（二）架設家校聯系橋梁。

一是建立定期家訪或聯系制度。學校每月與“留守學生”的父母或臨時監護人聯系一次，通報學生在校的學習、生活和思想狀況。

二是建立“留守學生”與父母聯系制度。要求在外打工的父母每周與自己的孩子聯系一次，并及時與學校溝通，反饋學生思想動態，以便學校準確把握情況，不失時機地實施針對性教育。

三是要求班主任老師每學期給“留守學生”、“留守學生”的看護人寫一封情真意切的信，鼓勵“留守學生”勤奮學習，指導看護人做好家庭教育。

四是學校每學期印發《致家長的一封信》，匯報“留守學生”在校所取得的成績、思想上存在的問題。

五是開設“留守學生”熱線電話，特別是借助“校訊通”，方便了孩子和父母的聯系。

（三）開展心理健康教育。

一是為使“留守學生”健康成長，在工作中學校要求教師有意識地與“留守學生”親近、談心，了解他們的想法，關心他們的心理動向，幫助他們實現自己的良好愿望。

二是利用國旗下講話和班會課時間，由政教處領導為全體學生定期進行心理教育課講座，并把其相關內容布臵在學校文化櫥窗欄內，幫助學生培養良好心理品質。

三是設立校園廣播欄目、“留守學生”熱線。

四是開展心理咨詢活動，建立以德育領導、班主任、思品教師、團委干部為主的咨詢隊伍，設立咨詢信箱和咨詢辦公室，進行心理調適、疏導。

五是開通熱線電話。

（四）利用親情溫暖孩子心。

學校政教處每學期開展系列德育主題活動，特別是親情教育活動，讓孩子們感悟親情、享受親情、學會感恩。

一是在有關節日和“留守學生”生日，給他們送上一份小禮品，讓他們感受到“學校大家庭”的溫暖；從留守學生的特點和興趣出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，成立籃球、乒乓球、羽毛球、象棋、圍棋、美術、舞蹈、田徑、英語、寫作等各類興趣小組，豐富他們的課余文化生活，使他們的身體素質、文化素質、心理道德素質都得到提高；開展“真情關愛學生”、“為留守學生獻愛心”、“我是家里小主人”演講比賽等活動。

二是開展“三結對”活動，即在學校中開展“手牽手”結對活動，安排班干部、團員、優秀學生以及留守學生的鄰居與其“結對子”，在生活、學習、思想上結予幫助；發揮優秀班主任、優秀教師的表率作用，開展“當好臨時父母、奉獻師長愛心”的結對幫護活動；倡導同學之間友誼互助，開展“雛鷹比翼、結伴雙飛”的結對幫護活動，使遠離父母的“留守學生”心有人愛、身 6

有人護、難有人幫，讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸福快樂，茁壯成長。

三是開展“四自”教育活動，即針對“留守學生”組織開展“自尊、自立、自律、自強，遠離不良嗜好、不良場所、不良人群”的主題教育，引導留守學生人格上自尊、生活中自立、獨處時自律、成長中自強，防范和克服自身容易出現的問題。

（五）建立教師與“留守學生”對話制度、獎勵制度、警校共建制度。

一是定期召開學生代表座談會，與學生促膝談心，傾聽他們的期盼，及時排解他們日常生活中出現的問題。

二是注意觀察且有意發現學生身上的閃光點，及時表彰鼓勵表現好、進步明顯的“留守學生”，不斷樹立正面典型，鼓勵他們進取向上。

三是每學年舉行兩次法紀教育大會，請法制副校長（派出所所長）到我校作法紀教育講座，不斷增強學生的法律意識和法制觀念，提高依法自我保護能力。

（六）建立健全“留守學生”工作保障機制，爭創“五個一流”。

一是學校教師建立校內、校際交流制度，效益與業績掛鉤，確保育人師資、育人質量一流。

二是完善教育責任追究制，實施“首遇責任制”、“樓道值勤制”、“查寢簽到制”、“晝夜巡查制”、“全員育人導師制”、“課堂督導制”，充分關注留守學生，確保育人安全一流。

三是學生測評，學情調研，重過程，重競爭，重協作，確保育人服務一流。

四是校園、食堂綠化、美化、凈化、亮化、知化，確保育人環境一流。

五是每學期召開“留守學生”工作研討會、班主任工作研討會、德育及安全工作現場會，關愛“留守學生”工作總結表彰會，評選“先進自愿者”、“先進育人工作者”、“先進班集體”，確保育人激勵機制一流。

（七）學校盡量吸納“留守學生”住校。有條件的學校要盡量為雙親在外地或親友不能提供完整成長環境的農村“留守學生”提供住宿條件，讓他們在老師、同學群體中成長，但應注意的是利用這種方式對他們缺失的家庭教育進行補償的同時，有效的教育與管理必須跟上，不能為住校而住校。

（八）在師資培訓的內容中增加關于“留守學生”教育的技能。教師素質高低是解決農村“留守學生”問題的關鍵因素之一。對“留守學生”的教育管理與一般學生相比，有其特殊性和更多的不確定性，難度較一般學生更大，這就要求實施教育和管理的教師必須掌握相關的理論和實踐知識，因此，在師資培訓中應增加有關“留守學生”教育技能的培訓，從教師素質這個根本點上找到解決問題的方法。

（九）開辦 “監管人學校”。各校應結合自己實際開辦各種形式的 “監管人學校”，與監管人面對面交流，對“監管人”進行有關教育知識和技能的培訓，以提高他們對“留守學生”的監護能力和教育管理能力。

第二篇：農村留守學生問題分析與教育對策的研究

關愛留守學生構建和諧校園

[摘要]本文就農村留守兒童進行了界定，對農村留守兒童在生活質量、學業、行為、心理等方面存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了相關教育對策：（1）學校方面：建立“留守學生”檔案，加強農村寄宿制學校的建設，開設心理課程，配備心理教師。（2）教師方面：教育理念要更新，教師角色要轉變。（3）學生方面：要教育留守學生從自身做起，在生活上自理、行為上自律、學習上自覺。（4）家庭方面：父母要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，盡可能和孩子密切聯系和溝通。

[關鍵詞]留守學生，問題分析，教育對策

“留守學生”是指父母雙方或單方長期外出務工，將孩子交由長輩撫養教育管理的未成年人。對留守學生的監護，主要有隔代監護、單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護等方式，其中以單親監護為主。由于兒童無法享受到正常的家庭教育和關懷，留守學生普遍存在著不同程度的生活和心理負擔，生活中存在著諸多隱患。目前，這個群體在我國已相當普遍，尤其在農村特別突出。

留守學生存在著諸多問題，主要有以下幾方面：

1、學習成績普遍較差

家庭是孩子的主要生活環境，父母是孩子成長的第一任老師。留守學生大多是隔代撫養，學習上缺少父母的管教和督促，失去了父母的關心和鼓勵。留守學生大部分由爺爺奶奶、外公外婆照顧，而爺爺奶奶、外公外婆既沒有多少文化，大多數又體弱多病，根本無教育和管理的能力與體力，再加上對孫輩的溺愛，既不能在學習上輔導他們，又對他們缺少嚴格的監督；而一部分的學生由親戚朋友監管，他們更盡不了教育義務，只是管吃、管穿。從調查中了解到，大多數接受臨時監護任務的人員，只是側重確保學生的溫飽，對學生的學習成績狀況大多不管不問，使孩子的家庭教育出現空白，同時由于孩子的自我約束力很差，加之隔輩老人教育方式的不當，這很容易導致孩子貪于玩樂或對家長的教育產生逆反心理，對學習造成影響。這些學生每天晚飯后總是陪著爺爺奶奶看電視，很少有監護人督促其完成家庭作業，他們的家庭作業難以按時完成，而且準確率低，部分學生甚至索性不做。這使得他們的學習成績整體較差。、行為習慣不盡如人意

生活無規律，行為不規范。這是農村留守學生的明顯特點。雖然有臨時監護人，但其受到的監督、管理和教育，無法與父母的監管相提并論。因此，這些學生往往容易產生生活和學習上的自由化。其中大多數生活無規律，行為不規范。最為突出表現在花錢上，不僅用錢無計劃，而且亂花錢。調查發現，有的學生家長在外務工時，將子女的生活、學習費用一次性留給子女，或留給爺爺奶奶等臨時監護人。然而部分學生往往編造種種理由，向臨時監護人要錢，普遍理由是學校要收什么錢，什么費。拿到錢后，他們往往不是用在正常生活和學習上，而是花在吃零食、買玩具、打游戲等方面。個別學生在要不到錢的情況下，還去親戚朋友家或向同學借款，個別學生甚至有偷竊行為。

3、心理存在諸多問題

一般而言，留守學生心理問題主要表現為：

自卑：由于長期缺乏父愛和母愛，留守學生有種被遺棄之感，從而產生自卑心理。他們缺乏自信，害怕別人同情的目光。他們回避談論父母的話題，不敢與人交往，不敢當眾發言，不愿參加集體活動。

虛榮：為了彌補對孩子的愛和求得心安，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可以補償孩子的情感缺失。其實不然，根據阿爾德夫的需要理論，高級需要的缺乏，會加強對低級需要的追求。這樣的留守學生往往講究吃穿，熱衷攀比，喜歡擺闊，用虛榮心掩蓋自己的孤獨心。

嫉妒：留守學生強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而自己的情感需要卻無法得到滿足，心理難免會失去平衡，感到痛苦，產生嫉妒心理。于是怨恨父母，怨恨家庭，嫉妒他人。

敏感：中小學階段本來就是一個學生心理極度敏感的時期。留守學生會把別人不經意的一個眼神、一句話、一個動作視為“別有意味” 的輕視，以致同周圍人關系緊張。那些被親戚帶養的留守學生總感到寄人籬下，總覺得親戚對自己另眼相看，因此心緒不佳，時常感嘆世態炎涼。

仇視：留守學生過早地品嘗了生活的艱辛，導致他們對社會產生不滿，對一些家境富裕的同學產生仇視心理。如“我為什么這么窮?”“為什么我的父母替同學的父母干活還要受同學父母的氣?”等等。

形成留守學生諸多問題細細分析有以下幾方面原因：

1、家庭教育缺失

家庭教育作為兒童成長過程中的第一課，它的成功與否直接關系到兒童今后的發展，缺失家庭教育容易導致兒童社會化進程緩慢。如果孩子幼時就喪失父母關愛，他們就難以形成對周圍人的信任感，而性格發展容易變得孤僻。留守學生大多接受隔代教育，祖輩的老齡化不利于他們學習生活。特別是在啟蒙階段，他們會遇到很多困難不能得到父母及時的幫助和鼓勵，容易陷入自暴自棄的困境。

2、學校教育重視不夠

由于家庭生活的不完整，留守學生在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校課程設置與農村兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。此外，現實中設在教師面前的“高壓線”太多，加上繁重的教學任務，本來就讓老師力不從心，疲于應對，一旦留守學生出了問題，又找不到監護人，因此對這些留守學生的教育就缺乏必要的愛心和耐心。

3、社會負面影響

在信息時代，學生了解社會的渠道和途徑大大增加，接觸負面信息的可能性也

同時增加。留守學生日趨低齡化，他們的認識能力和解決問題的能力還不足以獨立應對和很好適應紛繁復雜的社會。

4、留守學生自身原因

留守學生絕大多數來自農村，與城鎮學生缺少共同語言和興趣，加上他們不愿意讓同學知道自己的父母外出打工，在新的環境中傾向于封閉自我。他們往往沉默寡言、獨來獨往，沒幾個朋友。這樣他們的社會支持系統就很薄弱，學習、交往上的挫折對他們的影響往往會更大，持續時間也更長。

留守學生的教育管理是當今一大社會難題，要破解，學校、家庭、社會一個也不能少，應該努力做到：家庭固本、學校“留心”、社會防根。留守學生問題的產生是社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設的必然產物，解決的根本出路在于大力發展社會生產力，努力提高人民的生活水平，最大可能地縮小沿海與內地、城市與鄉村之間的差距。但就眼前來講，首要的還是解決最現實的教育管理問題，可以從以下四個方面入手：

一、學校方面

1、建立留守學生檔案

目前農村學校建立了留守學生檔案的微乎其微。學校對留守學生的基本情況，特別是家長的聯系方式，臨時監護人的基本情況都不是很了解。一旦留守學生出現了輟學、不遵守學校規章制度時，學校包括班主任、任課教師很難與家長和臨時監護人進行聯系。因此，學校應建立留守學生檔案，檔案應包括學生姓名、學生父母姓名、家庭住址、寄宿地點、臨時監護人姓名、家長打工地址、通聯電話、經濟狀況、生活情況、學習情況、行為表現等方面內容，每學年開學初調整核實。建立檔案之后，學校應對留守學生實施專項教育和管理，要定期與社區、學生家長交換學生的教育情況。并可將其列入班主任工作考核內容，定期考核評比。

2、加強農村寄宿制學校的建設

農村中小學普遍寄宿條件很差，很多學校甚至沒有寄宿條件，政府應加大對農村寄宿學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施。要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環境的農村留守學生提供住宿條件，讓留守學生在老師、同學的群體中健康成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

3、增設心理課程

在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的心理健康發展，尤其是農村留守學生，要給予更多的關注。學校應開設心理課程，配備心理教師，引導兒童走過人生發展的關鍵時期,使兒童心理得到健康的發展。

二、教師方面

1、教育理念要更新

顯然，傳統的一般教育理念和方法，對留守學生的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守學生年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅持以留守學生為本的人本思想，處處為留守學生的成才著想。二要對留守學生進行賞識教育，不僅要對留守學生進行表揚，激勵，更應發現他們身上的閃光點，發展他們的特長，甚至批評中也應有賞識。三要有服務型教育理念，用熱情周到的服務感染他們，在服務中收到教育的效果。四要執行愉快教育法。校園要為留守學生創造愉快的生活和學習環境，使學校成為他們愉快，溫馨的家。五要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關系要和諧，平等，才能營造出和諧的教育環境。

2、教師角色要轉變

為適應留守學生的需要，教師要轉變角色。教師除了應承擔教育、教學工作之外，特別要加強對留守學生的監護、撫養職責，使教師成為教書育人、監護育人、撫養育人的復合型教師和父母型教師，教師要把留守學生當作自己的孩子一樣關心、呵護，教師要充當留守學生的父母，在思想道德、生活、行為習慣上對留守學生像父母一般監護撫養：

第一、充當好學習幫助的父母。

由于臨時監護人監護無力，留守學生學習目的不明確，學習習慣差，學習滯后。表現在學習沒有自覺性，不完成家庭作業，逃學、輟學，還有的留守學生異常突出地心情煩躁抑郁，好發怒，不想學習，上課不愿聽講，影響課堂紀律，作業馬虎，學習成績差。老師要幫助他們建立學習的自信心，關注他們的學習行為習慣，監督其完成學習任務，樹立學習的積極性，規范課堂學習行為。對于在學習中遇到的困難要及時跟他們解決，必要時進行課外輔導，使其跟上班級，多鼓勵他們在學習過程中取得的一點點進步。更重要的是幫助他們認識到學習的必要性，提高他們學習的興趣，排除厭學思緒。

第二、充當好行為管理的父母。

為了矯正留守學生不良行為習慣，老師要規范他們的行為管理，要把他們看為自己的孩子一樣進行管理。該嚴格要求時絕不手軟，該說清事因的一定要其表明，該徹底糾正的惡習必須使其拋棄等。平時注意他們行為習慣的養成教育，樹立正確的人生觀與價值觀，教會其管理好自己的言行，注意自身的形象。對他們平時的不良行為要及時制止，已形成的壞習慣要耐心地逐漸地幫助其克服，循序漸進。

第三、充當好心理依賴的父母。

由于父母長期外出，留守學生從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導致孩子缺乏對世界的安全感和信任感，出現性格缺陷。老師要多進行心理健康教育，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。開通留守學生心理咨詢信箱，多和他們談心，及時了解這類學生的心理狀況，與他們隨時保持心靈溝通，使他們覺得老師就是心理依賴的父母，在平時受到的委屈向老師傾訴，有什么迷惑跟老師談等。如利用課余時間或節假日到學生家里看望他們，與他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這樣使他們的心理得到健康發展。

三、學生方面

家庭、學校和社會教育的目的就是通過外界的各種影響來塑造和培養留守學生成為社會的有用之才。外界的各種影響是教育的外因，留守學生的自我教育在其成長中有著巨大的作用，是其思想和行為發展的一個很重要的內在因素，它有利于個

體角色的內化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守學生的自我教育既是教育的結果，又是進一步教育的內部動機。廣大家長、教師，尤其是班主任要有目的地培養留守學生的自我教育意識，使其掌握自我教育的方法，培養自我控制、自我調節的能力，從而逐步養成在學習、生活中進行自我教育的習慣。我們要教育留守學生從自身做起，在生活上自理、行為上自律、學習上自覺：

離開父母，很多事要留守學生自己解決，對于過去完全依賴父母的留守學生來說，一切都要從頭學起，這是一種生活獨立性的訓練。利用實踐課、活動課、班會課，老師從教會學生打理日常生活開始，引導學生學會準時起床、運動，學會自己料理床鋪，收拾房間，學會自己煮飯、洗衣服，學會自己照料自己在學習的過程中，引導留守學生與其他同學進行交流，通過同學間的互相影響和互相學習促進每一個學生生活自理能力的提高。

要使學生形成自律意識、培養自律行為，教師就要引導學生制定明確的自律目標，明確的目標能喚醒、激發學生潛在的自律意識，充分發揮學生的主觀能動性。目標制定后，引導學生一步步地向目標邁進。學生追求目標的過程就是自律意識得以強化、自律行為得以培養的過程。一個又一個目標的實現，又可以激勵、強化學生自我約束。通過開展“文明班級”“文明宿舍”“文明標兵”“合格小公民”“優秀團員”“進步生” 等評比活動來培養學生的自律行為。通過開展“給父母寫一封信”“給父母打一次電話”“為親人做一件事”等匯報活動，營造自律氛圍，潛移默化熏陶留守學生，促其萌發自我教育意識，以期實現行為上的自律。

形成良好的自覺學習習慣對留守學生來說是非常重要的，只有把心思都花在學習上，才有利于留守學生抵抗外界不良信息的干擾，增強留守學生的免疫力。通過生活自理、行為自律，留守學生的自律能力明顯增強，再在學習上引導留守學生自我加壓，把刻苦學習轉化為他們的內在要求。對學習成績基礎較差的留守學生幫助他們補習文化課，提高他們的學習成績，讓他們與別的學生一樣愉快地投入到學習中來，只要學習成績有進步了，就會進一步激發他們的上進心，更有利于留守學生自覺學習行為的形成。

四、家庭方面

父母要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，盡可能和孩子密切聯系和溝通。父母如果雙雙外出，則對子女學業成績的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教子責任。有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件。一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，尋找有文化素養的人做孩子的監護人。不僅如此，還應努力做到以下幾點：

第一、提供必要的學習條件，忌過度的物質滿足。物質和經濟補償彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創傷”，相反過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床、提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。如沉迷于游戲

廳等娛樂場所，臨時沒有錢而引發偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應轉變心態，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，保持與孩子經常性的聯系，做到對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間的分配上，最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果經濟允許，可以一個學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性。二是在溝通的內容上，不能只談學習、考試，要更多的關心他們的生理、心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所為。三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發展非常有幫助。

第二、代養人要樹立角色意識。代養人既然接受了委托，就要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為其營造近似完美的家庭結構的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流，也不能嬌寵貫養，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

由于農村留守學生教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠教育部門難以解決。在此問題上，需要全社會的統一認識，共同努力。“同在藍天下，共同成長進步” ——這句滿含感情的寄語，就是溫家寶總理寫給一群農民工子女的，這是黨和國家把社會公正、公平的價值取向作為其處理社會問題的工作指針的具體體現。每一位少年兒童的背后是一個甚至幾個家庭，所有少年兒童背后也就是整個社會。只有社會各界都來關注和重視農村留守學生的現狀及教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。

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第三篇：農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農村留守兒童的現狀調查和分析

摘要在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動，西部向東部及沿海地區流動，越來越多的農民工背井離鄉外出務工。目前全國農村留守兒童已達4800多萬人，農村留守兒童所占比例高達86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行調查和分析，提出解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

關鍵詞 農村留守兒童心理健康對策

石柱縣是一個集國家扶貧工作重點縣、少數民族自治縣、三峽庫區淹沒縣于一體的農業弱縣、工業小縣、財政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總人口52萬人，其中農業人口43.98萬人，以土家族為主的少數民族人口占總人口的70%以上。現有中小學271所，中小學在校學生85831人，其中小學生50413名，初中生24951名。全縣外出務工11萬人以上，農村留守兒童（含學齡前兒童）總數達4萬多人（其中義務教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務教育階段在校學生總數的47%。綜上所述說明，石柱縣在農村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行了調查和分析，并提出了解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個復雜的過程，并非通過一次或到一個地方一調查就能發現所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學的“三導三心托管模式”（“生活指導、學業輔導、心理疏導”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學的“綜合素質培養模式”和冷水小學的“4+1培養模式”。在研究過程中，我縣對農村留守兒童心理健康問題進行了調查和分析。調查表明，石柱縣的農村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經過觀察與分析，發現不少農村留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農村小學近400名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等方面的分值均高于全國常規，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據石柱縣冷水小學留守兒童教育模式研究課題組的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內心失衡，價值觀受影響。調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認知水平較差。這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。調查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事萎縮以及自認為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。

7.人生觀出現轉變或偏移。在石柱縣的廣大農村，“讀書”曾經是許多家庭對子女改變生活水平和

社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現象，再加上看到目前大中專畢業生就業難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過年時的風光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，于是就在學校里混日子。

8.人際交往出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。據一些研究結果顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。

（二）造成農村留守兒童心理健康問題的原因分析

農村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現在以下幾點：

1.家庭教育的嚴重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關系到兒童今后的發展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導致兒童社會化進程緩慢。埃里克森把人格發展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨、創造力與自我關注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學雜費，寄回充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認為父母的關愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔任臨時監護人。那些臨時監護人則由于體力、素質等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，而無法盡到對孩子全面的教育責任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態下。由于缺乏正常的積極的管教與引導，極易導致他們心理失衡。也有不少監護人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監護人僅把監護責任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學校教育對留守兒童關愛的缺失。我們應該相信這樣一個事實，那就是：我們現在的學校教育功利化思想過于嚴重。當然，責任并不在學校，且無論是學校管理者還是教師，當前無法超越這種功利化的現實。但由此造成的一個嚴重后果是：功利思想嚴重的學校教育將造成對留守兒童關愛的缺失。有的學校側重于在校時段的教學管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡；有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關心與關注。還有一些學校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產生的學習障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學校需要配備專業的心理咨詢人員，可是至今，很少有學校配備專業的心理咨詢人員，甚至沒有開設心理健康教育課。學生的心理本就處于發育階段，心理發展快，自我意識強，自我發展的需求增長和社會競爭過早介入導致他們產生各樣的成長困惑，他們自己又不會進行自我心理調節，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質和不健康的人格特點。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農村教育處于弱勢。農村學校，由于教學設備設施落后，學生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業績，加重學生學習負擔，這些方面對學生的傷害很大，他們很難從學校體會到溫暖。另外，如果學校管理特別注重追求教學成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學習，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學習的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預留了“崎嶇”的道路。農村文體設施缺乏，文化資源不足，很多農村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網絡的出現，的確能迎合他們的求知需求，但是農村的網絡疏于管理，留守兒童一旦進入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導致畸形心理進一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學、不就業、不做事），如果一旦聯系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。而受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進而又影響其他的在校學生，特別是留守兒童。

二、農村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應增強針對性，對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

（二）加強對家長的幫助和指導

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監護人作了《關注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強教師心理健康教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要求教師除了自學心理學方面的知識外，專門請了心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

（四）有效組織心理健康活動課

近幾年來，我縣在有條件的農村學校開設了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關系變得更加融洽，使學生的心理素質得到了提高。不過，實踐中也發現了不少在心理輔導活動中存在的問題。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導（個體輔導與團體輔導相結合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進行視頻聊天；四是設立“知心姐姐”信箱，給學生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。我們不能總是責怪留守兒童難管教，也不能一味責怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學校，應盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環境。創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注留守兒童的心理健康教育，關愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。只有這樣才能真正實現整個教育事業的健康快速的發展，才能使我們的社會實現和諧。

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第四篇：農村留守兒童存在的問題及對策

農村留守兒童存在的問題及對策

隨著農村經濟體制的改革和城鎮化進程的不斷推移，農村青壯年勞動力成為城市建設的主力軍。因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養的孩子在各地農村不少于千萬，這些孩子成為留守兒童。留守兒童的實質是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時間內的親子分離現象。大多數父母雙方都外出打工有老人在家幫助他們監護未成年子女，只有極少數的進城務工者會將自己的孩子托付給可以信賴的親戚照管。在留守家庭中，祖父母或親戚成為教育兒童的主體。由于祖父母年紀已大，他們本身有可能需要別人照顧而無法給予留守兒童較大的精力；代理家長處于情面不便管孩子。這就造成了教育主體的弱化。正是由于家庭環境的不完整性和教育主體的弱化，致使留守兒童在生活習慣、學習成績、人身安全、個性和心理方面產生一系列令人堪憂的問題。

農村留守兒童問題，既是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題。又是關涉許多農村兒童接受義務教育的基本問題。解決好農村留守兒童問題，將有助于實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會的穩定，也有益于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量提高。

一、農村留守兒童家庭教育基本缺失問題的表現及影響

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而又監護人長期監護撫養或獨立生活的兒童。由于父母雙方或一方外出打工或經商，導致留守兒童的家庭教育環境和條件發生了顯著的變化。他們缺少了父母在衣食住用行方面的關懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這對兒童的發展是極其重要的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經商，使的核心家庭的穩定性受到破壞，家庭教育主體交由父母在家的正常兒童比有了弱化，無論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。正是由于父母雙方或一方外出打工或經商，使本來應由父母擔負的教育的職責和使命交給了祖輩、兄弟姐妹、甚至鄰居，這樣就使得農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。

家庭是人生來第一個場所，成員和處所是構成家庭的必不可少的要素。家庭環境是學校教育的依托和基礎。每個孩子基本生活常識的獲得、行為習慣的培養、性格的塑造都是在家庭中通過與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環境與正常兒童的家庭環境相比具有不完整性，總是缺少父母一方甚至父母雙方都外出打工，農村留守兒童實際上成為父母雙在的孤兒。在這樣的環境中進行的教育呈現別樣的風采。

（一）農村留守兒童家庭教育中存在的問題可概括為以下幾種：

1、留守兒童監護人的教育理念存在誤區

農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。馬克思主義哲學認為，意識來源于實踐，反過來它又指導實踐。意識理念是一個人所處時代、地域的經濟、政治的綜合反映。尤其是二十一世紀科技經濟迅猛發展，祖輩與孫輩所處的大環境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時宜。在留守家庭中，祖輩作為監護人他們的教育理念存在很多誤區。

大多數留守兒童家庭中的老人認為農村孩子不會有多大出息，只要能認幾個字會算賬就行了。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢更現實些。他們對留守兒童的學習采取不聞不問的態度。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動力更缺乏責任感，農村留守兒童的輟學率很高。有的家長對兒童教育理解的存在盲點和缺失，視學校教育為兒童教育的唯一途徑，認為孩子在學校讀書，所有問題自然應該有教師負責解決，他們基本上和學校沒有任何聯系。

2、留守兒童監護人的教育方法不當，過分溺愛孩子。

多數留守家庭由于父母外出打工其物質生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養孩子的經濟能力提高。祖輩想彌補孩子缺失的父愛母愛，在物質和金錢方面給予大力補償。大多數留守兒童的家長一年甚至幾年回家一次，而一旦回來就恨不得把全身心的愛都給孩子。孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱，使子女容易養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。有的家長回家發現孩子成績退步了就一味補救，嚴加管教，這樣往往適得其反，容易使孩子產生逆反心理。

3、留守兒童監護人能力太差，時間緊。

監護人受教育程度一般不高，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯。留守兒童雖然從祖輩親戚那里得到關懷與照顧，但老人在精力精神狀態方面都不如年輕的父母們，他們的愛不夠敏感與細致，也不夠活力。老年人有時自己也需要別人照顧，往往力不從心，使家庭教育處于真空狀態。

農村留守家庭中，老人一般作為多個角色而存在，他們不僅是留守兒童的監護人，也是整個家庭農活的主要承擔者。因為在田地里做農活，他們和留守兒童在一起的時間很少。除去繁重的家務勞動，就沒有時間和精力教育留守兒童。

4、留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。農村留守兒童家庭中，監護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們為留守兒童提供衣食住用行方面等基本生活用品，家庭教育內容單調、淺顯，缺乏對留守兒童的道德教育。

“留守兒童”長期缺少親情和家庭教育。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣。如：遲到、早退、曠課、厭學、逃學；喜歡進網吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。

由于農村留守兒童監護人自身條件的局限，他們在對留守兒童進行養育和教育過程中難免會出現疏漏松懈現象，最終會導致一系列不良影響。

（二）留守兒童進行養育和教育過程中產生的不良影響

1、留守兒童的學習成績不理想

大多數留守兒童學習心理存在問題，在于父母剛剛分離的那段時間里，在學習上表現消沉、注意力不容易集中常出現分心現象。可能懷念留戀與父母共同生活的日子，無法把全部精力剛在學習上，導致學習成績不理想。部分“留守兒童”因缺乏有效監護而放松了學習，導致成績明顯下滑。

農村留守兒童學習成績不理想主要有以下原因：

1、監護人自身能力的局限。由于祖輩自身的文化知識較少，對于留守兒童在作業中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。

2、留守兒童的學習成績很少有人問津。監護人由于自身條件的局限，有的除了繁重的家務勞動，很少有時間顧及孩子的學習；有的年齡過大行動不便。

2、留守兒童的人身安全受到威脅 農村留守兒童由于長期得不到父母的面對面的教育與關懷的不到家庭或父母的有力或有效監管。而作為監護人的其他親戚出于情分不便于過份嚴厲的管教遺產生感全隱患。而且作為代養人的祖輩，其自身健康不佳，就會對流守兒童的人身安全產生威脅。

在農村流守家庭中，兒童一般出于受保護的地位，導致他們生活自理能力差，無法獨立生活，喪失力獨立活動]的能力。

留守兒童由于的不到家庭和父母的有力或有效監管，易產生安全隱患，這種安全問題表現在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害，二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。有的留守兒童，在代養人不允許的情況下擅自其摩托車無所顧忌，最后撞在電線桿上導致死亡。在缺少家庭和父母的有效監管下，有些留守兒童逃學結伴出走，有的違法偷竊行兇，留守兒童的習慣嚴重威脅其自身安全乃至家庭的幸福，因該引起人們的高度重視。

3、農村留守兒童的心理問題

留守兒童的父母長期在外務工，有的一年半載給孩子打電話，寫封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，行為習慣的養成和性格塑造的時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，他們極易產生認識、價值觀念上的偏離，容易產生多方面的心理缺陷。

一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監護人管教的時候易產生逆反心理。相當一部分孩子對父母外出有失落感，在一段時間里不愛和人說話，不愛和別人交往，在性格上變得自卑。留守兒童”由于感受不到父母的關懷和溫暖，導致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。

4、農村留守兒童道德品質方面的問題

道德品質是一定道德原則和規范在在個人身上的體現，是在一貫的道德行為中表現出來的穩定的特征和傾向。農村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們在道德品質方面出現了一些比較嚴重的問題，主要表現為：一是監護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導致了他們道德情感的缺失。他們只知單項的接收愛，不去施愛，對親人、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。二是由于監護人繁重的農活或是年齡較大，沒有體力和精力無暇重視留守兒童良好道德行為習慣的培養，而是放任自流。在對留守兒童進行道德教育的過程中，監護人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴格，留守兒童離校后的監管幾乎成為空白。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。有的吸煙、酗酒、賭博甚至走上了違法犯罪的道路。

二、農村留守兒童家庭教育中存在的問題的原因分析

留守兒童現象是中國特殊國情滋生的社會現實。特殊的國情造就了中國數以億計的進程農民工。如此大規模的勞動、生活遷移現象是世界上任何國家不曾有過的，包括留守兒童在內的許多問題環環相扣，牽扯到三農、農村城鎮化、社會保障、公民權益等一系列工作的統籌與協調。特殊的社會成長環境、心理的茫然與壓抑，對這一代特殊群體產生了什么樣潛移默化的影響？不遠的將來，長大了他們又會怎么樣影響社會？這一系列問題令人關注。造成這些問題的原因來自家庭、學校和社會三個方面。

1、監督權缺失。

農村留守兒童的父母往往委托親友對留守兒童進行監護，在態度上，處于親情關系他們都想把留守兒童監護好。在實際實施過程中卻出現了很多問題，主要表現為：一是監護人錯誤的把監護權理解為照顧其生活。二是監護人往往對留守兒童的錯誤行為持寬容甚至放縱的態度。三是監護人受文化程度、體能影響對留守兒童的管理方式欠妥。四是監護人顧及親情對留守兒童在物質上過度滿足，受這些因素影響，監護人所履行的監護職責往往是片面甚至是錯誤的。監護權的缺失對孩子人格、道德的發展將產生影響。

2、學校對留守兒童缺乏有效的管理 由于留守兒童家庭教育缺失，學校沒法向家庭了解孩子的真實情況。學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現。“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。再之，農村教師待遇偏低，目前尚沒有通訊費補貼，客觀上限制了教師聯系家長的主動性。有的調皮的孩子利用這個空當，在學校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監護人。由于受經濟狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數農村學校片面強調升學率而忽視對學生的安全健康、道德素質和心理健康的教育，有的學校根本沒有條件建立心理機構，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無助。

3、社會對留守兒童的關注不夠。

由于目前尚沒有徹底打破城鄉二元結構，農村進城務工人員子女要進入城市學校學習必須繳納一筆數額較大的擇消費。由于外出打工父母的收入不高，居無定所，又被高昂的擇校費擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養，而祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，承擔不了學習輔導、品德培養職責，是家庭教育處于真空狀態。對一些娛樂場所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。是留守兒童處于無人監管的狀態，不能為留守兒童創造一個好的生活、學習大環境。

三、有效緩解和彌補農村留守兒童家庭教育中存在的問題的對策

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。解決農村留守兒童問題，不應視為只是只是農民工自身和農村的問題，而應該有全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。

（一）完善家庭教育，充分發揮祖、父兩代人在農村留守兒童成長過程中的教育職能 對留守兒童的教育只靠學校老師和臨時監護人是不夠的，最重要的是我們的家長。

1、父母盡量不要雙雙外出打工。盡快脫貧致富擺脫家庭經濟困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長不僅關系到子女和整個家庭的未來，也關系到國家和民族的興旺發達，這就顯得更加重要了。因此，父母一定要仔細、周到、妥當地考慮和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經濟條件，又要保證孩子的有效教育和監管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。其次，充分考慮監護人的教育能力，不僅僅選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如老人確無教育能力，就留下一方。實在不行就將子女帶在身邊自己監管。

2、留守兒童的祖輩要轉變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子扮演好教育者的角色。把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到孩子的教育上。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子。當孩子做錯了事要及時管教一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養成孩子自我克制的習慣。

3、通過電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯系，了解孩子在家中或學校的表現，把握孩子發展的動態過程，及時指導教育孩子。家長多于孩子進行情感溝通，讓孩子直到家長是關心他的，是留守兒童心理上產生安全感、歸屬感。

（二）充分利用學校教育資源，發揮學校教育的功能。學校是兒童接受正規教育的主要場所。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學校教育呈現不同的風采，應采取不同的教育措施和方法。學校除了知識的傳授和學業管理外，也要給與他們心靈關懷，要對留守兒童付出真正無形的愛。

1學校應建留守兒童專項檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發展變化狀況。專項檔案應對留守兒童的家庭結構、學習情況及心理發展變化狀況進行詳細的記錄，既可以保持與留守兒童家長、監護人的聯系，及時溝通家校教育，掌握學生雙向表現，統一家校教育口徑。又可以及時發現留守兒童身上的新的發展變化和新出現的問題情況，并采取有效的措施進行監督和管理。

2班級建守兒童特別小分隊，指導留守兒童學會學習、學會生活、學會生存。用真正的師愛撫慰留守兒童受傷的心靈。補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己是有人關心的，心靈得到關懷。學校要肩負“指導家教、優化家教環境育人”的重擔。在這方面一是定期召開家長(或留守兒童監護人)會，班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現，做到家庭教育的有效補充。

3、全面開展“紅領巾幫扶留守兒童”為主題的結隊幫扶活動，鼓勵他們結伴同進。在班級為留守兒童的生日唱支歌，送小禮品；在學校組織留守兒童“三學會”我能行才藝展示或競賽活動，周末或節假日期間留守兒童可以共同活動。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說，以便及時疏導教育。

（三）各級政府、社會有關部門采取措施解決留守兒童問題，實現社會關懷。

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。社會、政府應從宏觀上采取措施扭轉現狀，為留守兒童教育和健康成長環境的創設作政策性規定。破解留守兒童教育的問題，應該解決好以下幾個問題：

1、國家在人口管理上要出臺相應的措施，適應人口流動的發展趨勢需要。在此方面，戶籍制度改革是關鍵。政府要改革與戶籍制度相聯系的城鄉各種制度，以保障勞動力的合理流動。通過改革戶籍制度，消除對進城務工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員和城市人享有同等的社會政治地位，保證務工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權。

2、加強對網吧和電子游戲廳的管理。現在網吧和電子游戲廳遍及城市鄉鎮，管理滯后，問題不少，有的內容不夠健康，嚴重影響了青少年和“留守兒童”的成長。有的鄉政府發現了想管一管，老板不服，認為是文化部門的事。有的派出所發現了想管一管，老板也不服，認為沒有做違法的事。文化部門管理力度不夠，特別是對鄉鎮的網吧、游戲廳管理更是不力。因此，建議有關部門作出明確規定，各級政府、公安、工商、文化等部門應該都有權管理網吧和游戲廳，才能真正解決網吧、游戲廳的問題。

3、社區應該為放學回家的留守兒童開辟一片固定的活動空間和場所，對他們的業余活動加以規范和正確指導。社區也可通過一些社區教育活動，來對留守兒童良好道德品質的形成進行塑造。

4、強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項確力又是應盡的義務和責任。各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富和教育子女之間的關系，注重發展鄉鎮企業和農村特色經濟，吸引農村富余勞動力在家鄉務工，使農村區域經濟的發展滿足農民工的要求，把留守兒童的輟學率降至最低限度。使留守兒童不再留守。

此外，還可成立留守兒童委員會。成立該委員會可以動員和整合全社會的力量，加強對留守兒童群體的教育和培養，讓他們健康的度過這段特殊的人生經歷。綜上所述，農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題作為社會轉型時期一個存在的一個重要現實問題，應該引起社會的廣泛關注。農村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現象，需要各個層面的關注和切實可行的措施。因為留守兒童是無辜的，不應成為父母打工的犧牲品。社會和家長有責任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。

第五篇：農村留守兒童存在的問題和對策

農村留守兒童存在的問題和對策

新集鎮中心學校 茆棟

【關鍵詞】留守兒童問題對策

【內容摘要】農村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質、體質健康等方面都存在很多問題。本文通過對農村留守兒童的調查走訪，分析了農村留守兒童的存在的問題，探討了解決農村留守兒童的對策

改革開放30多年來，隨著社會經濟的發展和城市化進程的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，形成了一個特殊群體——“留守兒童”隊伍。他們往往“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監管教育嚴重缺失，已成為影響“留守兒童”健康成長的嚴重社會問題。2012年以來我校開展了教育部重點課題“新時期家庭教育的特點、理念和方法研究”子課題“農村留守兒童家庭教育的特點、方法與對策”的課題研究，讓我們更加關注“留守兒童”的教育問題。2年來，通過對我校留守兒童的家訪了解，進一步理清了我校農村留守兒童存在的問題和成因，探索了解決農村留守兒童問題的對策

一、農村留守兒童存在的問題

1、安全隱患多，易受傷害

根據人的認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2、生活習慣差，發育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。13、心理不健全，性格孤僻

農村“留守兒童”，以隔代教育和寄養教育為主，由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

4、學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。

5、良好道德缺失，習慣養成差

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

二、解決農村“留守兒童”問題的對策

在當前城鄉差別巨大、農村城鎮化不高、農業收入特別是中糧收入偏低的形式下，農村勞動力涌入城市打工在今后可預見的時間是不可改變的。留守兒童的現象也不可能很快消失。解決留守兒童問題的途徑也要從多方面入手

1、從家庭教育的角度出發，父母要轉換觀念，重視孩子的全面健康發展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績和行為習慣表現兩方面都比較差。因此，在孩子的成長過程中，父母的關懷與教育不可缺失。當今農村經濟達到一定程度的發展，很多夫婦同時外出打工，這其實是一種得不償失的方法。如果有必要一定外出務工，務必要留一位家長在家做好孩子的監護人，父母是孩子的第一任教育家。關注孩子的成長，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時糾正，孩子孤寂時撫慰，孩子進步時鼓勵！讓他們更以積極和健全的心態去對待生活和學習！盡可能和孩子密切聯系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件，一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，尋找確定孩子的監護人，細致落實孩子的監護權，并且要創造更多時間與孩子談話溝通。

2、從學校教育的角度出發，學校要發揮自身優勢，組建優異的理論教育。學校教育是孩子教育中很重要的一環，教師作為專門的教育人才，能根據孩子們身理和心理的特點，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區。首先為他們設置家庭背景檔案，定期找學生談心，了解孩子們情緒的波動變化，做好孩子的“親情家長”，深入到孩子心靈的深處，能夠知道孩子心里所思所想，體會到他們的內心感受。其次有目的有計劃的開設豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態度投入到學習中去。另外，亦可加強監督，可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協議、開通家長熱線、讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。

3、從社會教育的角度出發，社會要創造和諧的社會環境，關注留守兒童的成長。我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環境對自己的影響，如果人人都來關心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個世界，以良好的素質走向以后的人生。首先，社會各界要廣泛動員，利用電視、電影、網絡等宣傳手段呼吁全社會對留守兒童的關注、關心與幫助，其次，各界基層組織可以對留守兒童進行集中思想道德教育，再次，教會讓留守兒童自立自強，學會平平安安、開開心心地過完留守的日子，學會開朗、大方、樂觀地看待世界。

總之，我國是一個農村人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。由此引出的“留守兒童”現象已經非常普遍，但它不應該成為阻礙社會進步的絆腳石，而應該讓全社會更多地去反思，無論是社會經濟發展還是體制改革問題，如此一來，中國農村問題，甚至是中國國情問題，都應該會得到圓滿解決。