第一篇：淺談農村中學“雙差生”的教育策略

淺談農村中學“雙差生”的教育策略

泗陽縣南劉集初級中學 王 剛（教育教學管理）

內容摘要：如何做好“雙差生”的轉化，這是班級管理工作中的一個重要課題。教師只有真正做到正確理解并尊重“雙差生”，使他們感到溫暖，師生之間的距離才會縮短，為老師進一步做好“雙差生”的轉化工作創造條件。本文就本人十多年來的教育教學經驗，對“雙差生”的概念、分類、成因及教育轉化策略作了簡單的闡述。

關鍵詞：“雙差生” 成因 教育策略

作為實施素質教育的主陣地——學校，教育目標應該面向全體學生，使每一個學生都得到發展，都獲得成功。所以我認為提高“雙差生”的素質是學校教育中至關重要的一個環節。

（一）“雙差生”的界定、分類

所謂“雙差生”，就是學習成績和思想品行雙差的后進生。此類學生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態度得過且過、不思進取。

若按“雙差生”的行為表現可將“雙差生”劃分為：情感動機型、性格孤僻型、自卑失落型、家庭不睦型及復合型。

（二）“雙差生”的形成原因分析：

（一）、自身的因素：中學生的各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）、家庭的因素：

1、家庭中的主觀因素：有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者對子女過于溺愛，或過于嚴厲；忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導。這些情況最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，久而久之，孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，淪為“雙差生”。

2、家庭中的客觀因素：父母不和、離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，使孩子性情孤僻，沒有學習興趣，行為散慢，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為“雙差生”。

（三）、學校的因素：

1、學校環境的因素：

學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，養成不良行為習慣，淪為“雙差生”。

2、教師的因素：

錯誤的教育觀念；教育方法；班主任工作失誤等。

（四）、社會的因素： １、社會輿論的錯誤導向。

（1）社會上對一所好學校的評價基本是以升學率作為標準。（2）社會上真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆.２、社會風氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權謀私，拉關系走后門的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉擾，使一些學生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為“雙差生”。

(2)“黃色文化”使一些學生喪志荒學，成為“雙差生”。

總結我十幾年來的班主任工作經驗，我認為轉化“雙差生”應從以下幾個方面入手：

一、了解“雙差生”，對癥下藥

教師對“雙差生”的轉化就像醫生要治療病人一樣，首先要認真診斷，了解“雙差生”的成因，然后才能對癥下藥。診斷就是研究，研究“雙差生”的生理、心理特點、形成原因、類型、特征及其表現，充分了解“雙差生”的思想狀況、家庭情況、學習情況、生活和交友狀況，摸清其底細，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進步的心理障礙和不良行為。

“雙差生”和其他學生一樣渴望得到家長、老師和同學的尊重與愛護。

二、關愛“雙差生”，耐心指導

愛是人的一種基本需要，是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛，是與“雙差生”相互信任并進行教育的基礎和前提。對“雙差生”，我們要善于發現他們身上的“閃光點”，尊重他們的人格、個性 2 和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠的愛。精誠所至，金石為開，這樣，“雙差生”就會從教育者那里吸取力量，不斷進步。

當然，對“雙差生”的教育，僅有愛心是不夠的。教師應明確規范，使之遵之有度，循之有則；幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，教他們如何做人；經常進行法制教育，幫助他們明辨是非，有正確的是非觀念。

三、接納“雙差生”，因勢利導

集體是人成長的搖籃，教師要以集體的力量讓后進生能夠感受到班級的溫暖，感受到自己在班上有一席之地，同時為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，使他們從舊的習慣勢力的束縛中解放出來，想辦法把他們的心思吸引到學習中來，吸引到班集體中來，樹立他們的集體意識，培養他們的集體榮譽感，在正確的輿論導向下和充滿熱情的關懷中，克服自卑，去掉舊習，逐漸培養起良好的行為習慣，融于“大家庭”中，使他們安下心來，轉劣為優。如我班的xxx同學，開學初分班的時候，年級主任就告訴我，說這個學生在初二時，就是一個“雙差生”，且性格不合群。他分到我班以后，我就有意識地安排他做學生行為習慣的監督員，并經常找他談話，逐步培養他的集體意識，為班級服務的意識。同時在他的周圍安排一些成績和品德都比較優秀的同學，讓這些學生以自身的行為影響他。通過一階段的努力，李后亮同學在各方面都有了較大的進步。

四、轉化“雙差生”，合力打造

蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育或只有家庭教育而沒有學校教育都不能完成培養人這一極其艱苦而復雜的任務”。“雙差生”的成因和轉變與家庭教育密切相關。因此，教師不僅要做好學生本身的工作，而且還要花時間、花精力研究、分析、了解學生的家庭及其周圍的環境，努力做好家長工作，定期或不定期地向家長交流學生、學校表現。教師在和學生家長交流情況時本著相互尊重、相互平等的原則，和家長一道共商教育的內容和方式，步調一致地做好學生的轉化工作。

我們還要善于利用學生所生活環境中的有利因素,促使其轉化。如：隔壁鄰居、本村，鄰村、街道、學校中比較好的風氣、環境、好人好事等，這些就是我們進行“雙差生”轉化的可利用的寶貴教育資源。

總之，“雙差生”的轉化工作是非常復雜，非常艱巨的。由于他們的思想、個性、行為、習慣，因人而異。但是只要我們以熱愛他們為出發點，了解他們的心理，真誠接納他們，并用多種方法，聯系各種力量，做到對癥下藥，耐心指導，因勢利導，合力打造，一定可以讓他們轉化為正常的學生。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為“雙差生”營造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉“雙差生”的帽子，成為品學兼優的好學生。

參考文獻：

［1］胡友仁.《淺談差生形成原因及轉差措施》.教學研究.199.2.13-15 ［2］杜永明.《中小學生不良行為矯治全書》.光明日報出版社，2000年版.［3］朱永新.《差生心理與教育探索》.浙江大學出版社，1989年版。［4］鐘啟泉.《差生心理與教育》.上海教育出版社，1994年版。

第二篇：淺談農村中學“雙差生”的教育策略

淺談農村中學“雙差生”的教育策略

茨營中學

作為實施素質教育的主陣地——學校，教育目標應該面向全體學生，使每一個學生都得到發展，都獲得成功。所以我認為提高“雙差生”的素質是學校教育中至關重要的一個環節。

一、“雙差生”的界定、分類

所謂“雙差生”，就是學習成績和思想品行雙差的后進生。此類學生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態度得過且過、不思進取。

若按“雙差生”的行為表現可將“雙差生”劃分為：情感動機型、性格孤僻型、自卑失落型、家庭不睦型及復合型。

二、基本情況

我校位于茨營街的東北方向，距茨營街一公里的路程，交通便利，地理條件相對優越。茨營街上有游戲廳，網吧等娛樂場所；再加上留守兒童較多及社會閑散人員對學生的腐蝕、侵害，給學校的管理帶來了相當大的難度。慢慢的一部分自我控制能力較差的學生就被淪為“雙差生”。

三、“雙差生”的形成原因分析：

（一）、自身的因素：中學生的各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）、家庭的因素：

1、家庭中的主觀因素：有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者對子女過于溺愛，或過于嚴厲；忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導。這些情況最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，久而久之，孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，淪為“雙差生”。

2、家庭中的客觀因素：父母不和、離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，使孩子性情孤僻，沒有學習興趣，行為散慢，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為“雙差生”。

（三）、學校的因素：

1、學校環境的因素：

學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，養成不良行為習慣，淪為“雙差生”。

2、教師的因素：

錯誤的教育觀念；教育方法；班主任工作失誤等。

（四）、社會的因素： １、社會輿論的錯誤導向。

（1）社會上對一所好學校的評價基本是以升學率作為標準。（2）社會上真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆.２、社會風氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權謀私，拉關系走后門的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉擾，使一些學生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為“雙差生”。

(2)“黃色文化”使一些學生喪志荒學，成為“雙差生”。

四、雙差生的教育管理措施 ：

總結我十幾年來的班主任工作經驗，我認為轉化“雙差生”應從以下幾個方法；

（一）、解釋

解釋是轉化雙差生常用的一種方式。通過解釋，向雙差生講明道理，使其消除顧慮，放下思想包袱，解除緊張情緒，樹立信心。九一級一班曾有一位學生，學習成績在班上居后，輪到該班進行勞動實踐周時，有一天下午，看守學校菜園的他，因看小說，讓牛把菜園給糟蹋了。他告處分后，很想不通，覺得是不是因為他學習成績差，平時表現又不好，一違反了紀律就挨處分。這時就需要班主任做細致的思想工作，常用的方式便是解釋。因為學校要處分學生不一定做好了思想工作后才處分。作為班主任使用解釋并使之產生良好的效應，還要努力做到以下幾點：

1、充分了解后進生的思想與心理狀況，了解他們的處境和行為。這是解釋能否獲得預期效果的前提條件。一般說來，對雙差生的思想工作與心理狀況了解得越深越透，解釋就越能收到理想的效果；反之，解釋的效果就會大大減弱，甚至產生副作用。

2、進行解釋時，態度誠懇、和藹，力求使教育和受教育者處于民主平等的人際關系狀態中。與雙差生談話，他們的一般都存在悲觀心理、防御心理。只有以和藹的、平等的態度談話，才有助于消除

他們的防御心理，使之接受我們解釋的信息，消除顧慮，以收到應有的效果。

3、解釋要講究藝術和方式，切忌照本宣科，就事論事。解釋要生動活潑，通俗易懂，以增強雙差生的心理接受度。解釋還要特別注意“淡化”教育痕跡，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（二）、說服

說服也是轉化雙差生常用的一種方式。我們通過擺事實，講道理，使受教育者心悅誠服地接受某種思想、觀點與情緒等。說服分個別說服與集體說服兩種。個別說服是個別談心式的教育方式，是解決個人具體思想問題的一種行之有效的方法。要使說服教育產生良好效應，應注意以下幾點：

1、偏愛、信任雙差生。思想教育的成效，首先取決于教育者是否有真誠的愛心，是否信任教育對象。我們愛所有學生，但偏愛雙差生尤為必要。到學生宿舍去走一走，看一看時，我一般先與雙差生聊起來，甚至盡可能的做在雙差生的床位上，使他們覺得老師并沒有遺忘了他們。如果厭棄他們、敵視他們，就會缺乏教育熱情，也難以感動他們。所以，偏愛、信任雙差生，打好做說服工作的感情基礎和思想基礎，是對后進生的思想教育取得良好效應的重要條件。

2、尊重雙差生。只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基礎上交流思想。先進生和后進生都有自尊心，尤其是雙差生，更應注意保護他們的自尊心。“樹怕剝皮，人怕剝臉”，若我們不尊重他們，諷刺挖苦，任意訓斥，不分場合地點地使他們的的自尊心受到傷害，就不僅不能收到積極效果，而且會產生消極的危害，甚至產生抵觸對立情緒，造成思想感情障礙，使受教育者情緒更加消沉，自暴自棄。

3、親近雙差生。為使對雙差生的思想教育工作收到積極的效果，教育者就要主動親近他們，彼此建立友好的感情。教育者與受教育者感情密切，才能了解到教育者的思想動態，受教育者才能接受感情的催化，“親其師而信其道”。

（三）、指導 即學習上、行為上對雙差生熱心指導。雙差生較之其他學生面臨更多的困難，因而班主任要熱心指導，針對其學習基礎差的特點，從學習的每一個環節入手，教他們如何看書、做作業、聽課，同時把各科任教師的學科要求反饋給他們，在各科任教師與他們之間架設勾通橋梁，掌握各學科學習特點與方法，把學科成績搞上去。同時，在行為上指導他們如何處理同學關系、師生關系、乃至家庭關系、社會人際關系。我所教的九四級曾有一位同學，在校內好朋友不多，可校外朋友不少。雙休日總是與社會上朋友混在一起，吸煙、喝酒、打賭樣樣沾上了，甚至連自修時間也跑出校門與他們相混，白天上課伏桌睡覺，還多次在同學中揚言準備退學。我多次找他談心，指導他如何走過一生，使他從心理上戰勝了自我，改正自己的不足，順利地畢業走向社會，走向工作崗位。教師對雙差生的學習、行為上的指導會引起他們心靈深處的共鳴，激發其奮發向上的情懷。

（四）、重用

在班干部的任用中，要大膽啟用雙差生，用其所長。雙差生大多頭腦靈活，是“機靈鬼”，只不過這種機靈勁沒有用到正道上罷了。因而我在班級干部的任

用中，打破傳統，針對雙差生愛表現自己的特點，大膽選用紀律性差但有號召力的雙差生當副班長，主管紀律，選愛交際的雙差生當組織委員，專門負責組織文化活動之職，選學習不刻苦者當科代表，選經常不參加大掃除者當組長，選個人內務衛生差者當宿舍舍長，等等。這些做法收到很好效應，不僅使雙差生體會到班主任對他們的信任，領悟師生之間的情感，而且對其自身的缺點也猶如安了“緊箍咒”，促使他們痛下決心，改正缺點，在班上重新樹立自己的形象。

（五）、激勵

人之所以不同于動物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學習。沒有目標的人生就好比迷航的船只而隨波逐流，因而在雙差生的轉化過程中，運用激勵的方式，幫助他們樹立正確的目標是轉化的催化劑。在這方面我的做法是分三步進行：第一步，引導差生反思過去，認識自我。通過和他們談心使之對自己的錯誤有誠懇的認識，同時對自己的長處也有正確的了解，在此基礎上完成對自身的剖析。第二步，確立目標，促進轉化。目標的確定從時間上可分為長期、中期、短期目標。長期目標就是整個中師三年的奮斗方向，中期目標責任制是一個學期的努力方向，短期目標則是一個學月的目標。從內容上包括思想行為目標責任制和學習目標。在制定目標責任制時要符合雙差生的實際，使之跳一跳能夠得著，然后和他們簽訂“君子協定”，從思想上給他們造成一種壓力，進而產生動力。第三步，定期小結。實行周小結，月大結，一學期綜合總結。對他們的優點和進步給予充分的肯定，同時以指出其不足，只要雙差生能看到希望，就會產一種“更上一層樓”的自我激勵和自我期望的心理狀態，產生奮發向上的內在力量，當這種“自我激勵”經多次重復就成了積極學習，努力進取的持久動力。

（六）、家教結合

它是轉化雙差生不可缺少的重要方式。我校學生來自河池地區十一個縣市，班主任與家長的聯系只能通過電話和書信，無形中給轉化雙差生工作變得更復雜繁瑣。如何求得家庭的配合，使家長、班主任合為一股力量而達到預期效果呢？我在這方面的做法是：首先，就我校轉化雙差生的總體設想和家長取得聯系，使家長了解我校在轉化雙差生方面的具體安排及實施細則，把我與差生談話記錄復印寄給學生家長，并在期末發給學生家長的家庭通知書中設有“家長意見”一欄，以求得家長的理解和幫助。其次，定期向家長匯報學生的轉化情況，樹立家長對差生的信心，學生在與家長書信聯系中也了解到這一情況，觸動很大，從而克服因在家教結合上的空白點造成的雙差生的“缺氧”現象。如果學生在學校里樹立起的自尊心和自信心得不到家庭的尊重和理解，那么，教師的轉化工作只能是一廂情愿的事情。第三，幫助缺乏家教知識的雙差生家長了解有關的基本常識，創造平等、和睦的家庭氛圍，為雙差生提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境。我曾收到一位家長的回信，是村支書代寫的，一連串感激言詞后，是該生家庭狀況及家長教育方法如何單一等情況。

總之，“玉不琢，不成器”，只要我們努力追尋，選好促其進步的方式，因勢利導，轉化雙差生會取得相應的效應，很好地完成我們的教育教學工作，把他們培養成為祖國需要的合格的中學生。

茨營中學

2012年9月18日

第三篇：農村中學雙差生轉化工作之我見(謝明文)

農村中學雙差生轉化工作之淺見

桂陽二中

謝明文

摘要:由于多方面的因素影響，農村中學生源素質下降，雙差生面越來越大。這給班級管理、班級教學帶來極大的困難。因此，農村中學不能回避這一問題，要正視雙差生的現狀，認真分析其成因、研究轉化措施，探討科學的管理模式顯得極為重要。

關鍵詞：農村中學 雙差生 轉化

由于農村主要勞力外出務工的常態化，城區學校辦學規模的不斷擴大等因素影響，農村中學變得越來越薄弱，生源素質不斷下降。思想品德和學習成績“雙差”的學生面越來越大。這給班級、學校教育教學管理帶來極大的困難。如何做好雙差生的轉化，需要我們每一個從事農村教育工作的人認真思考，嚴肅對待。在此，我就農村中學雙差生的轉化問題，談談自己的淺薄看法。

一、農村中學雙差生的現狀及其心里分析

1.思想行為放縱、不能約束自己。有些雙差生，對社會公德、學校規章制度、中學生日常行為規范熟視無睹，法律法規觀念淡薄，自我保護意識差，自制力差，不分榮辱，不辨是非美丑。缺乏起碼的自我控制力，自我管理能力。經常遲到、早退、曠課，上課時吵鬧、玩手機、打游戲、頂撞老師，盲目沖動，爭強好勝??

2.學習缺乏主動性、自覺性。不少雙差生，沒有學習目的，一整天都在玩耍，打鬧。教室里的教學用電腦，一有空就放韓劇、玩游戲、登QQ。老師要上課了，要他們停下來，還天大的不樂意，認為是老師為難他們。有的學生比較勤奮，想把成績趕上去，但因為基礎太差或智力較低而成效低；有的因為基礎差，上課聽老師講課猶如聽天書，于是得過且過混日子。不少雙差生沒有升學壓力，學習懶散，成績好壞無所謂，厭學情緒嚴重。

3.沒有吃苦精神，生活追求舒適享樂。有的學生在家當慣了“小皇帝”“小公主”，過慣了以“自我”為中心的生活，在學校集體觀念淡薄，只講權利，不提義務；只求索取，不講奉獻。有的學生連值日工作也推三阻四，要么應付了事，自私自利，嬌氣任性。

二、農村中學雙差生成因淺析

我們現在的學生，為什么“毛病”越來越多了呢? 隨著農村物質生活水平的提高，特別是計劃生育政策的實施，孩子顯得極為金貴。不少家長“寧可自己節約點，苦點，也要讓孩子吃好、穿好、用好”。忘記了“勤儉節約，勤勞致富”，“吃苦是福”這些傳統思想美德的傳承。孩子過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏生活自理能力，吃不了苦。有的家長隨著閑余時間的增多，整天吃喝玩樂，打牌賭博，根本沒心思管教孩子。更有甚者，還直接讓孩子參加賭博，這樣的孩子怎能有心思在校讀書學習呢？還有的家長常年在外打工，不能直接參與到孩子的成長過程中，不能陪伴孩子，與他們同喜樂共困苦。導致孩子的心理缺陷，要么自閉，要么偏激甚至具有極大的攻擊性；還有的家庭在經商，在淘寶，為了利益的最大化，不惜損害消費者的利益。把誠信之類的美德拋于腦后，孩子在這樣的父母身上學到的是什么，可想而知。特別是，現在讀書不包分配工作，并且不少讀書人賺的錢并不比不讀書的多，日子過的并不比不怎么讀書的好，因而，很實在的農村，讀書的風氣越來越淡，孩子讀書成績好壞也就無所謂了。

當然，“雙差”的孩子，之所以會這樣，除了上述這些具體原因外，還有如父母不和，家庭分散，計劃外出生等等。歸結一句話，孩子“雙差”很大程度上是家庭，社 1 會造成的。至于學校方面的原因也是很直接的，不可否定的，因為不少教育方面專家學者談過，我在這里就不在贅述。

三、農村中學“雙差生”轉化工作淺談

前面說了，“雙差生” 之所成為“雙差生”，有家庭、社會的原因，也有我們學校的原因。家庭和社會，我們學校，特別是教師是沒辦法去改變的，更不可能馬上讓他改變。我們老師只能站在老師這一角度來盡力改變這種不良現狀，并以期最大限度地減少差生面，盡可能多的為社會造就有用之才。

1.對“雙差生”充滿愛心。在生活上關心他們，轉化雙差生關鍵的一點，就是要有愛心。只有老師用真誠的心去貼近他們，使他們切身感覺到老師在關心、幫助自己，才不會與老師產生抵觸心理。班主任要關心雙差生，靠個人力量是不夠的，要依靠班集體的力量，讓雙差生回歸到正常的班級生活中。（1）制定班級考核制度，以科學的管理規范人。“沒有規矩，無以成方圓”，一個集體要維護自己的同意，須有一定的行為準則與判斷標準。學生既是接受管里的主體，又是進行管理的主體。結合班級實際，制定若干合理可行的具體條例與規定，以引導和規范學生的日常道德和學習等行為習慣。（2）選拔培養班團干部，以干部的核心作用團結影響班級。優秀的班級干部隊伍，能形成集體的核心，通過他們團結帶動其他學生。充分發揮班團干部的榜樣作用轉化雙差生。（3）培養集體榮辱感，以集體的力量凝聚人心。讓每一個雙差生懂得什么是集體，懂得個人與集體的關系，正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任與義務，自覺關心集體，愛護集體，并把自己的言行與集體榮辱聯系起來。利用積極的、正確的輿論引導雙差生明辨是非，祛邪扶正，凝聚人心，催人奮進，促使每一位學生健康成長。

對雙差生的關愛，還要在教學上想辦法，在教學過程中要注意照顧那些基礎差的學生，在教學內容、教學進度以及教學方法上多用心探究，使“雙差生”能夠聽得懂，學得了。慢慢培養其學習興趣與信心，最終達到轉化的目的。

2.對雙差生的教育要有耐心。雙差生不要直接批評，挫傷其自尊心。其實，這些學生最好面子。要多激勵，多找其“閃光點”，多肯定，多表揚。同時，還要多爭取家長的配合支持。和家長一道進行教育，效果會更明顯。雙差生的轉化工作，是一個長期的、持久性的工作。要反復抓，抓反復，堅持不懈，不斷激勵。不能急于求成，要有打持久戰的心理準備，一定要有極大的耐心與毅力去做細致深入的工作。

總之，雙差生的轉化教育是一個很迫切、很艱巨的工作。我們不應回避這一話題，我們只有用真心、動真情，寄厚望來對待之。學校、老師要爭取社會、家庭的重視和配合，努力做好這一具有挑戰性的工作，爭取為家庭、為社會多培育出有用之才。

參考文獻: 【1】(蘇)B.A蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M]，杜殿坤譯，教育科學出版社。1999 【2】陶行知，陶行知教育文集[C]，江蘇教育出版社，2001 【3】孟繁華主編，賞識你的學生[M]，海南出版社，2003 【4】李鎮西，愛心與教育[M]，四川少兒出版社，1998 【5】（美）羅森塔爾.雅各布森，課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學生智力的發展[M]，唐曉杰、崔允譯，人民教育出版社，1998 2

第四篇：淺談對待小學雙差生的教育態度和轉化策略

淺談對待小學雙差生的教育態度和轉化策略

牟定縣鳳屯中心小學龍豐完小 李婷

所謂雙差生也就是后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后、行為習慣差。由于雙差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視，這樣教育的結果必然是雙差生更差。下面就小學雙差生產生的原因及教育工作者應持有的態度、轉化措施談談我的體會，供同仁們斧正。

一、雙差生產生的原因：

尋找一下雙差生的原因，是多方面的，普遍的認為是：有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，有的因智力發育遲緩，有的因學習態度不端正，有的因要求自己不嚴格，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化雙差生，必須深入實際調查雙差生形成的原因，根據每個雙差生的特點，因人因材施教，不能頭疼醫頭，腳疼醫腳。

教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。由此看來，教育者如何對待雙差生問題，雙差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

二、教育工作者對待雙差生應有的態度：

有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎教育和素質教育呢？在大面積提高教育教學質量的前提下，轉變雙差生已成為長期困擾教育工作者的難點，也是廣大教育工作者研究的熱點，這是搞好素質教育的一大舉措。因而對占有一定比例的雙差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

1、一分為二的觀點看待雙差生。應該說任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對雙差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。

2、用發展的觀點看學生。應當縱向地看到：雙差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

3、因勢利導，化消極因素為積極因素。首先要幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應有平常的心態：雙差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待雙差生時應該具有自我調控的能力。

4、關心愛護雙差生。要“三心兩意”。三心：即愛心、耐心、關心；兩意：即在意但不要刻意。厚愛雙差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演 2 戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受雙差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任雙差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

如果在雙差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進雙差生的進步和發展。正所謂外因通過內因起作用，教育者對雙差生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。

三、雙差生的識別與轉變

識別雙差生、輔導雙差生、轉變雙差生，首先要弄清雙差生是什么樣的雙差生，再摸清差的原因，然后采取有效措施，對癥下藥，這樣雙差生才能有所提高或有更大發展。

1、雙差生。這類學生一般都是紀律差、學習差，但智力發展較好。造成雙差的原因是家庭好，在家長的嬌生慣養中養成了不良習慣，在校不學習、不守紀律；另一種是家庭、社會不良現象影響造成的，這些學生對事物認識不清，非智力因素差，自己管不住自己。對這類雙差生，教師首先要全面了解學生的具體情況，與家長取得聯系，共同研究轉化雙差生的辦法，然后向他們進行挫折教育，幫助他們分清是非，并經常督促指導，培養他們良好的學習習慣及非智力能力，這樣才能使他們有所改變。

2、積累造成雙差生。在群體的教學中，多數學生在學習某一內容時，不可避免地總會有些失誤。原有的失誤和新的失誤混雜在一起，就形成在學習時更大的基礎障礙和心理障礙，這樣積累到一定程度，就形成了雙差生。面對這類學生，教師要主動找他們談心、教育他們要勇敢些，經常向他們講些“學而不厭”的道理，并要有耐心，多開“小灶”，讓他們盡快跟上同學們。另一個是主動防范群體教學中的失誤積累，及時進行“評價—反廓矯正”。在時間上，課上與課后結合，以課上為主；在方式上，個別輔導，因才施教，也可讓同學之間互幫互學，“一幫一一對紅”，這樣一來，不僅對雙差生有利，對優生也能起到促進智能發展，和培養其友愛精神及對同學、對集體產生義務感和責任心的作用。

3、很用功，但學習不開竅的雙差生。這類學生是對某一個講數遍的、較簡單的問題仍不解其意的學生。這是由于學生智能的弱點和弱點有的發展早，有的發展遲造成的。對這類學生，教師也不可灰心而丟掉不管。要發現他們的愛好和閃光點，激發他們的學習興趣，幫助他們找到自己智能的最佳點，只要使其智能潛力得到充分的發揮，便可使其學習得到驚人的發展，從而逐步把他們培養成為對社會有用的人才。

總之，教師只要有信心、有決心，正確對待雙差生，真正做好雙差生的轉化工作，就一定會搞好教書育人工作。

第五篇：教育案例雙差生的轉變—

雙差生的轉變——班主任工作案例

德育工作是班主任工作的核心，轉化雙差生是德育工作中最令班主任頭痛的。下面就談談我是如何把雙差生轉化為先進生的。

我班有一個典型的雙差生黃某，不僅學習成績差，而且品行不良，不服班干部管理，甚至頂撞老師。出口就是臟話，經常與人打架，不遵守學校紀律。還經常欺負老實的同學，很多同學都怕他，躲著他。有一次上課時他專心不聽講，還影響到了周圍的同學上課，老師批評他幾句，就當面頂撞老師。老師們說他是一匹害群之馬。

針對這種現狀，我就找他談話，循循善誘地勸他，自我調節，努力改進。但我發現，談話之后，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，想想，算了，不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來。此時，作為一名教師，責任感告訴我：不能這樣放棄，必須正視現實。我下定決心：一定要改變你。

我首先設法接近他，拉近關系。我的付出有了收獲。一次，我與他一起散步。交談中，他終于向我道出了他“野”的緣由。原來由于父母離異，他認為自己是一個被父母拋棄的孩子，他內心深處總有一種抹不掉的被遺棄的自卑感。于是，從父母離異開始，他就厭學，進而逃學，上課搗亂。老師批評他，責罵他，他當耳邊風；到他家告狀，更使他對學校、老師懷恨在心。每當見到別的孩子跟父母在一起快樂的情景時，他就心生妒嫉，進而產生仇恨。

癥結終于找到了。我感到對這樣的學生的教育，不是一朝一夕就見效的，我認為最關鍵的是要能取得黃某的信任，讓他感受到老師的愛，用愛來打動他，并且利用其有打籃球的特長，通過學校的籃球比賽，培養集體榮譽感，進而激發向上的動力。同時也與他的家長聯系，讓他們配合學校共同教育。經過一個月的跟蹤教育，黃某的言行有了很大的改進，學習成績也有了較大的進步。于是，我試著讓他當值日生。果然，在他值日那天全班紀律特別好。他的學習成績得到進一步提高，一次，他主動找到我表示要更加努力學習。我高興起來，干脆讓他當紀律委員。在他的努力下，我班的紀律更好，還奪取了每周的紀律紅旗，老師同學都向他投來贊許的目光，同時，學習成績也取得了明顯進步。看著他上課認真聽講，看著他與同學和諧相處，看著他書寫工整的作業，看著他勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來！

這件事讓我真切地感覺到，師愛才是“雙差生”的最好良藥，只要我們用真心去對待我們的學生，我們的努力是一定會有回報的。在具體的工作應主要做好以下三個方面：

一、以人為本，尊重每一位學生，只有以人為本，尊重每一位學生，這樣老師才會產生熱愛之情。“動之于情，曉之于理”，我想他一定會有所改變。同時，我們要對學生寬容以待，我與同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，是他的良師益友，感受到老師給他帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，感受到無窮的快樂！再次對他們因材施教，循循善誘，“一把鑰匙開一把鎖”。每一個雙差生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的各種情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。該生的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應有的愛。我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡看連環畫，與他交朋友；抓住他家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住他生病，我給他買藥、煎藥??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習。

二、用真愛感動學生，贏得學生的信任

我們的真愛去對待每一位學生，就是一塊堅冰也會融化。教育是心靈的藝術，作為一個教師處處都應“以人為本”，尊重每一位學生。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于食黃某這樣特殊的雙差生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

三、“雙差生”的教育離不開家長的配合 家長是孩子的第一任老師，學生有更多的時間是在校外，他們有許多壞的習慣都是在校外養成的。每一個雙差生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其雙差的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，同時教育離不開家長的配合。而且孩子有了進步以后還會反復，需要持續的不斷跟蹤教育，這些都需要家長的配合。

只要我們用真心去愛我們的每一位學生，使每一位“雙差生”都能沐浴在師生的關愛之中，我們的“雙差生”也一定能轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！