第一篇：農(nóng)村高中貧困生心理問題教育策略初探

農(nóng)村高中貧困生心理問題教育策略初探

武漢市黃陂區(qū)第五中學(xué)黃志勇黃小林

【內(nèi)容摘要】貧困生出現(xiàn)“心理危機(jī)”是社會(huì)的責(zé)任。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高考升學(xué)及就業(yè)壓力的不斷增大，相當(dāng)一部分貧困生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理重負(fù)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩(wěn)定以及自責(zé)、孤獨(dú)、自卑等心理特征并導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良和行為偏差。隨著農(nóng)村高中在校生數(shù)量快速增加，貧困生的絕對(duì)人數(shù)也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學(xué)校和全社會(huì)都在關(guān)注和幫助貧困生，但關(guān)注和幫助主要集中在經(jīng)濟(jì)層面。貧困生問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，而孤立地從經(jīng)濟(jì)上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對(duì)于貧困生來說，經(jīng)濟(jì)資助重要，精神資助更重要。這就需要學(xué)校用正確方式來關(guān)愛貧困生，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。農(nóng)村高中扶助貧困生，除了物質(zhì)之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)。讓農(nóng)村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、老師同心協(xié)力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村高中貧困生心理健康教育

一.問題的提出。

貧困生出現(xiàn)“心理危機(jī)”是社會(huì)的責(zé)任。貧困生多來自農(nóng)村，進(jìn)入高中后，心靈都會(huì)受到強(qiáng)烈的震蕩，同時(shí)伴隨著社會(huì)分層，校園也在分裂，生活在同一屋檐下的幾個(gè)學(xué)生之間可能就有很大的貧富差距。這種落差給他們帶來了比較重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。這些年，城鄉(xiāng)的教育差距也在加大，為了跳農(nóng)門，部分農(nóng)家子弟和農(nóng)村學(xué)校的眼睛只盯著學(xué)習(xí)成績(jī)，而且受制于經(jīng)濟(jì)條件，一些鄉(xiāng)村中小學(xué)根本談不上培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分發(fā)展，除了學(xué)習(xí)之外，其他方面的能力都較弱。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高考升學(xué)及就業(yè)壓力的不斷增大，相當(dāng)一部分貧困生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理重負(fù)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩(wěn)定以及自責(zé)、孤獨(dú)、自卑等心理特征并導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良和行為偏差。隨著農(nóng)村高中在校生數(shù)量快速增加，貧困生的絕對(duì)人數(shù)也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學(xué)校和全社會(huì)都在關(guān)注和幫助貧困生，但關(guān)注和幫助主要集中在經(jīng)濟(jì)層面。貧困生問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，而孤立地從經(jīng)濟(jì)上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對(duì)于貧困生來說，經(jīng)濟(jì)資助重要，精神資助更重要。這就需要學(xué)校用正確方式來關(guān)愛貧困生，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。農(nóng)村高中扶助貧困生，除了物質(zhì)之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)。讓農(nóng)村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、老師同心協(xié)力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

二．農(nóng)村高中貧困生心理問題的表現(xiàn)

結(jié)合觀察,農(nóng)村高中貧困生偏常心理特征突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①自卑心理。貧困生的自卑心理主要源于家庭經(jīng)濟(jì)貧困。家庭環(huán)境好的同學(xué),生活無憂,穿著好,還有零用錢，這使貧窮生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。家境富裕的同學(xué)“闊綽”的消費(fèi)使貧困生從羨慕逐漸走向心理失衡，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，并造成性格內(nèi)向、感情閉鎖。面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí),他們常常感到自己不如別人，無能為力，從而喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。有的選擇了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式，害怕與人尤其是害怕與非貧 1

困生交往,少數(shù)貧困生甚至悲觀失望，自鄙自棄。

②過敏心理。貧困生由于貧困而過分苛求自己，過分看重自身弱點(diǎn)和不足，擔(dān)心自己被別人否定，生怕自己衣食簡(jiǎn)陋或行為不當(dāng)會(huì)被人取笑，但同時(shí)又害怕獨(dú)處。他們過分關(guān)注自己在別人心目中的形象，對(duì)周圍發(fā)生的事太多心、太敏感，總是往對(duì)自己不利的地方想，逐漸產(chǎn)生敵意、戒備、懷疑、抵制、偏見等不良心理。

③自責(zé)心理。貧困生多數(shù)患有不同程度的抑郁癥，他們本想靜下心來讀書，眼前卻經(jīng)常浮現(xiàn)疲勞或患病的親人種種辛苦勞動(dòng)的場(chǎng)面，甚至夸張發(fā)揮，使自己沉浸在自責(zé)和痛苦之中不能自拔。他們認(rèn)為應(yīng)該以最優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)家人卻又無法集中精力，晚上失眠難寢，白天頭昏腦脹，整日生活在自責(zé)、自恨、自嘆、自憐的焦慮、抑郁情緒之中。

④身體癥狀。許多貧困生一再壓縮生活開支，導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良或有病無錢醫(yī)治，因低血糖而暈倒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而由不良心理引起的身體癥狀表現(xiàn)為抑郁和恐懼綜合癥。如情緒低落、悲觀絕望。不少人有睡眠障礙，食欲不振。每逢大型考試因?yàn)榻箲]恐懼表現(xiàn)尤為突出：心跳加快、全身冷汗、頭暈?zāi)垦?、手足無措、徹夜失眠。個(gè)別貧困生甚至覺得社會(huì)對(duì)自己不公平，活著太累,不如死了好。

三.農(nóng)村高中貧困生心理問題產(chǎn)生的原因分析。

①個(gè)體認(rèn)知水平較低。不少貧困生興趣狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)家庭貧困缺乏辨證認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的期望值往往過高，經(jīng)歷挫折后又不能正確歸因，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和道德價(jià)值觀念的沖突，常感到無所適從。易產(chǎn)生偏激、狹隘、自卑、猜疑、沖動(dòng)等心理問題。

②生活經(jīng)濟(jì)壓力很大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有幾十名貧困生每天生活費(fèi)不足兩元，個(gè)別貧困生甚至一學(xué)期都是腌菜伴粥的生活標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生不堪生活上的經(jīng)濟(jì)壓力和身體上的營(yíng)養(yǎng)不良帶來的雙重壓力，心理上感受著難言的壓抑和痛苦，不少同學(xué)滋生了焦慮、苦悶、無助等不良心理，甚至怨恨自己無能，是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)、家庭的累贅。

③家長(zhǎng)期望值過高。貧困生家長(zhǎng)因?yàn)榧揖池毢环矫孀载?zé)心理較重，另一方面則對(duì)孩子期望值過高，他們經(jīng)常給孩子施壓，或嘮叨、斥責(zé);或打罵、懲罰。致使不少學(xué)生都害怕放假回家,以免去背負(fù)父母沉甸甸的“期望”，并因此產(chǎn)生了自責(zé)、過敏、焦慮、恐懼、怯懦、攻擊、孤僻等心理問題，不少學(xué)生因害怕家長(zhǎng)責(zé)罵而自我封閉,孤影自憐。

④學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)造成了貧困生過度疲勞與焦慮；教師“恨鐵不成鋼”,用簡(jiǎn)單粗暴方式對(duì)待學(xué)生也使師生關(guān)系緊張。由于師生間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾無處傾訴；非貧困生的消費(fèi)行為也給他們帶來了不良剌激；有些人則會(huì)在幻想中尋求滿足。凡此種種長(zhǎng)期積累釀成心理問題。

⑤是社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是件好事，但是由于宣傳不夠或者教育滯后，使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，感到是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。

四.農(nóng)村高中貧困生心理問題教育途徑

首先要全面準(zhǔn)確掌握這些學(xué)生的各方面情況。學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)對(duì)其盡快進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上，對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流，予以特別關(guān)注。

其次應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。

經(jīng)常性地開展主題活動(dòng)也是幫助這些“雙困生”打開心扉的好辦法。例如近年來，各高中校在貧困生中開展了“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動(dòng)。號(hào)召他們資助自己周圍的困難對(duì)象，組織他們到社會(huì)福利院、敬老院做些公益活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，幫助貧困生認(rèn)識(shí)到，自己已經(jīng)得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意選拔貧困生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣，設(shè)立貧困學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，表彰勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人，營(yíng)造“貧寒中成長(zhǎng)起來的優(yōu)秀學(xué)生更光榮”的氛圍。

此外學(xué)校還可以組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)。例如在高等院校，由貧困大學(xué)生組成的學(xué)生社團(tuán)非?；钴S。學(xué)校對(duì)這類學(xué)生社團(tuán)積極鼓勵(lì)、大力扶持。一方面，社團(tuán)將貧困生組織在一起，相互之間進(jìn)行交流，緩解了他們的心理壓力。另一方面，社團(tuán)也給貧困學(xué)生提供了舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。據(jù)了解，很多原本存在心理問題的學(xué)生在這些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉了自己，重新找回了自信。

盡管學(xué)校教師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助對(duì)消除貧困生心理障礙至關(guān)重要，但這些幫助只是打開這些同學(xué)封閉心扉的外力，真正遠(yuǎn)離、擺脫心理疾患關(guān)鍵還在個(gè)人。要讓貧困學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)韌的品質(zhì)是用任何金錢也買不來的。窮，不是自身的弱點(diǎn)，也不是缺點(diǎn)。一個(gè)人要成才不僅要在文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)上成才，同時(shí)更要成為人格健全、富于理想、勇于創(chuàng)新的人才.另外，做好心理健康教育工作，健全貧困生人格。貧困同學(xué)大多心理壓力大、性格內(nèi)向、自卑心理較為明顯等，學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢室，為每一位貧困生都設(shè)立心理健康檔案，開設(shè)心理門診，形成心理知識(shí)普及、心理健康咨詢、心理疾病治療、心理學(xué)科研四位一體的心理健康教育模式。讓學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握維護(hù)和增進(jìn)心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

五.農(nóng)村高中貧困生實(shí)施心理健康教育的主要內(nèi)容。

1．生活心理輔導(dǎo)。

①生活態(tài)度教育。改變貧困生的認(rèn)知方式，不要把貧困當(dāng)恥辱。引導(dǎo)貧困生正視貧困及生活現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，珍愛生命，有明確的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想追求，先成人，后成才。

②價(jià)值取向引導(dǎo)。引導(dǎo)貧困生把貧困當(dāng)作是對(duì)自己的磨難,是人生難得的經(jīng)歷。要正確對(duì)待并想辦法克服困難,戰(zhàn)勝困難。

③責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。從心理輔導(dǎo)入手，利用集體的力量和輿論，通過主題活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)貧困生對(duì)社會(huì)、集體、家庭、個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)意識(shí)，著力培養(yǎng)他們的責(zé)任行為習(xí)慣。

④人際溝通訓(xùn)練。幫助貧困生建立和諧的師生、生生人際關(guān)系，使之達(dá)成目標(biāo)上的認(rèn)同和情感上的融合，使他們學(xué)會(huì)積極與人交往，善于正確與人交往。

2．自我意識(shí)輔導(dǎo)。

①自尊心的培養(yǎng)。激發(fā)貧困生的自尊心和做人的尊嚴(yán)，使他們認(rèn)識(shí)到貧窮不是誰的錯(cuò)，要正視貧困，抬起頭來走路，實(shí)現(xiàn)自我肯定，人窮志不窮，依靠自己的精神力量不斷超越自我。

②自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。幫助貧困生樹立有所作為、敢于改變貧困現(xiàn)狀的態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，積極追求上進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮他們?cè)谧陨戆l(fā)展中的主體作用，創(chuàng)造讓他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，采用以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)手段，從而形成積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)。

③自信心教育。通過合理地贊許和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試而不包辦代替，在困難的時(shí)候，幫助他們而不是冷落諷刺，從而激發(fā)他們不斷戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣，并堅(jiān)持鍛煉他們的心理承受能力，在營(yíng)造的健康心理氛圍中，從他助到自助，將情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)。

3．成就動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)。

①進(jìn)行榜樣教育。用逆境成才的名人事跡、已成才貧困生事跡和身邊的先進(jìn)事跡作為榜樣，教育激勵(lì)貧困生奮發(fā)向上，刻苦好學(xué)，追求成功。

②鼓勵(lì)體驗(yàn)成功。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造或幫助學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其看到自己的潛力，在體驗(yàn)成功中增強(qiáng)信心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因。

③確立適度動(dòng)機(jī)。消除貧困因素對(duì)學(xué)習(xí)生活的負(fù)面影響，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼未來，同時(shí)也要防止動(dòng)機(jī)目標(biāo)定位過高。動(dòng)機(jī)水平過高或過低都不利于成功的獲得。從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在家長(zhǎng)、老師的配合下，根據(jù)量力性、漸進(jìn)性原則，制定出近期及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

六．農(nóng)村高中貧困生心理健康教育的途徑和方法。

1．班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)。

①開設(shè)心理課程。心理課使用自編校本教材《心理課教案設(shè)計(jì)》，高一側(cè)重正確認(rèn)識(shí)自我、建立良好人際關(guān)系的主題，高

二、高三側(cè)重正確應(yīng)對(duì)挫折等主題。課前強(qiáng)調(diào)教師集體備課，反復(fù)研討，課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育和自主活動(dòng)，課堂形式和內(nèi)容的豐富多樣。

②發(fā)放心理自助手冊(cè)。發(fā)放了內(nèi)容豐富的心理自助手冊(cè),學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自學(xué)，逐步掌握一些心理學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，學(xué)會(huì)一些自我調(diào)節(jié)的方法，解決學(xué)習(xí)生活中遇到的諸多心理問題。

③組織心理教育主題活動(dòng)。如在高一各班開設(shè)以“朋友·友誼”為主題活動(dòng)，通過角色扮演、自由討論、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生了解了獲得友誼的條件，掌握了一些交往技巧。

2．學(xué)科教學(xué)滲透。

①教師有明確的教育目標(biāo)和教案設(shè)計(jì)；②實(shí)施過程中遵循協(xié)同性、隨機(jī)性、誘導(dǎo)性、滲透性的原則；③以和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)為終級(jí)目標(biāo)，努力營(yíng)造良好的心理氛圍；④挖掘教材及教學(xué)過程中的心理輔導(dǎo)因素,開展隨機(jī)輔導(dǎo)。

3．構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

①家庭輔導(dǎo)。家庭是影響孩子心理健康的一個(gè)重要因素。針對(duì)家庭教育中存在的諸多誤區(qū)，每學(xué)期開辦一次家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)心理輔導(dǎo)專家為家長(zhǎng)開設(shè)心理專題講座，發(fā)放

心理輔導(dǎo)讀本，結(jié)合家訪、家長(zhǎng)間相互介紹親子經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，改善親子教育方法，溝通學(xué)校與家庭的關(guān)系，形成學(xué)校家庭協(xié)助教育的網(wǎng)絡(luò)。

②心理健康教育講座。定期聘請(qǐng)心理專家來校為廣大師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座和咨詢，為學(xué)校心理教育工作指明了方向，并有針對(duì)性地解決了一些現(xiàn)實(shí)問題。

4．針對(duì)典型貧困生個(gè)別偏常心理特征，開展了跟蹤輔導(dǎo)工作：

①進(jìn)行個(gè)案研究。我們按照以下個(gè)案研究步驟對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了輔導(dǎo)與矯治：確定研究對(duì)象→了解心理問題→建立心理檔案→案情分析診斷→制訂矯治方案→實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)→檢測(cè)輔導(dǎo)效果→撰寫案例分析。

②開展咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，安排咨詢?nèi)藛T，規(guī)定咨詢時(shí)間、制度，接納或主動(dòng)發(fā)展咨詢對(duì)象，建立咨詢關(guān)系。根據(jù)咨詢程序設(shè)計(jì)了心理咨詢個(gè)人資料卡、心理問題分析診斷卡、心理問題干預(yù)矯治卡、效果評(píng)價(jià)卡，在跟蹤輔導(dǎo)的不同時(shí)期分別填寫，最后匯集成《心理咨詢案例》。

③設(shè)置心理信箱。學(xué)校設(shè)置了心理信箱，為學(xué)生提供“心語傾訴”的場(chǎng)所。根據(jù)來信內(nèi)容，梳理分類，將共性問題通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行解決，對(duì)個(gè)性問題我們安排心理輔導(dǎo)老師一一回復(fù)。

5.其他教育途徑和方法。

①進(jìn)行榜樣教育。貧困可能與生俱來，但絕不是一成不變的。生活上的貧困決不意味著心理和志向上的貧困。我們通過舉辦本校已成才貧困生成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、書信交流，在校優(yōu)秀貧困生經(jīng)驗(yàn)交流，以及一些名人從貧困走向成功的事跡教育幫助貧困生端正生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②幫助解決困難。學(xué)校規(guī)定，特困生學(xué)費(fèi)全免，并建立了“扶助貧困生基金會(huì)”（基金由師生義捐、學(xué)校出資和企業(yè)贊助三部分組成），每年定期發(fā)放。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)則和貧困生結(jié)成對(duì)子，跟蹤扶助，不僅在經(jīng)濟(jì)上給予支持，在學(xué)習(xí)上也全程關(guān)注。

③設(shè)立勞動(dòng)崗位。學(xué)校設(shè)立一些勞動(dòng)崗位，安排部分貧困生利用課余時(shí)間進(jìn)行有償勞動(dòng)，如學(xué)生進(jìn)餐時(shí)在食堂清理衛(wèi)生，學(xué)生購(gòu)物高峰期在商店幫忙照料，周末假日留校修整園林等等。在一定程度上緩解了他們困窘的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，有效調(diào)控了他們的不良心理。

貧困是把雙刃劍，貧困可以鍛煉人的意志，更能使人自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔；貧困也可能引發(fā)人的心理問題，使人產(chǎn)生自卑、多疑、焦慮、孤僻等心理障礙。由于心理問題是隱性的，不容易引起人們關(guān)注，長(zhǎng)久淤積后引發(fā)行為問題，輕則影響心理健康，重則人性扭曲，導(dǎo)致社會(huì)問題。因此，關(guān)注貧困生心理問題應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

《教育新探索》

《貧困生心理危機(jī)化解》

第二篇：農(nóng)村貧困生心理教育研究的嘗試性探索

農(nóng)村貧困生心理教育研究的嘗試性探索

里耶民中董勇

一、運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧，輔助貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)

記得兩年前送走了一個(gè)畢業(yè)班，按照慣例，我又迎來了一批新的學(xué)生。其中有一個(gè)孩子小A比較特殊。他完全跟不上正常孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)態(tài)度也不大好。老師和他交談，很多話都是答非所問。由于母親是智障，父母離異。父母離婚后就把小A扔給了外婆。小A至今都由外公外婆撫養(yǎng)，幾年來，父母從來不來看他一眼。

特殊教育學(xué)理論告訴我們：“特殊”是相對(duì)于“正常”、“普通”而言?！疤厥馇嗌倌辍边@一概念有狹義和廣義之別。廣義的特殊青少年指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常情況有明顯差異的青少年。狹義的特殊青少年指身心發(fā)展上有缺陷的青少年，又稱身心障礙青少年或殘疾青少年。如智力殘疾、聽力殘疾等等。殘疾青少年和正常青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，不同種類和程度的殘疾雖然會(huì)在某些方面影響殘疾青少年身心發(fā)展的速度和水平，使他們的發(fā)展在不同方面不同程度偏離了青少年正常發(fā)展的軌道，但他們?nèi)匀皇强梢园l(fā)展的。[9]補(bǔ)償殘疾青少年的缺陷，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，都要靠教育。小A是不幸的，我很同情他，也想幫助他。

1、幫助小A正確認(rèn)識(shí)自我對(duì)小A的輔導(dǎo)重點(diǎn)是幫助他提升自我認(rèn)知的準(zhǔn)確性。首先，要幫助他正確認(rèn)識(shí)自己的行為狀態(tài)。其次，要逐步幫助他確立正確的自我意象。我運(yùn)用“談話法”，通過問話，擺出一件件事實(shí)，讓小A從一件件事實(shí)的積累中認(rèn)識(shí)到原來自己是“這樣”一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生。比如：小A雖然在學(xué)習(xí)上存在很大的困難，但是他每天都能堅(jiān)持到校上課，而且從不遲到。上課的時(shí)候，小A也開始舉手回答一些簡(jiǎn)單的問題了。而且，對(duì)于老師提出的如“請(qǐng)你把電燈打開好嗎？”“請(qǐng)把門關(guān)一下。”等要求都能正確地完成。我告訴他，老師很高興，你也開始愛學(xué)習(xí)了，而且你也可以做老師的小幫手了。他聽了，臉上露出了難得的笑容。

2、鼓勵(lì)小A與同學(xué)互動(dòng)

建立和運(yùn)用“多元支持”網(wǎng)絡(luò)。在特殊青少年出現(xiàn)情緒問題時(shí)，需要調(diào)整他們周圍親人、同學(xué)、師長(zhǎng)的態(tài)度，成為他們情緒需要的支持者。特殊青少年與正常青少年的交往是“增強(qiáng)互動(dòng)”的核心。應(yīng)該讓這些青少年與正常青少年多相處，有更多的互相交往的機(jī)會(huì)。在這樣的交往中，不僅特殊青少年可以得到很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，知識(shí)性的、能力性的刺激不斷得以強(qiáng)化，而且正常青少年在與特殊青少年的接觸中，了解他們由于智力的落后帶給他們生活上和學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)正常青少年的同情心和愛心，理解為什么要平等地對(duì)待這些青少年。

由于小A自身的“特殊”原因，在最初的一段時(shí)間里同學(xué)老是欺負(fù)他，我也親眼看到了好多次。于是，在一節(jié)班會(huì)課上我給孩子們講了小A的故事。當(dāng)講到小A為什么和我們不一樣，爸爸媽媽為什么不要小A的時(shí)候，我看到他們聽得眼睛一眨也不眨，有些曾經(jīng)欺負(fù)過他的孩子也低下了頭。接著，我又順?biāo)浦鄣貑枺骸靶是我們班的同學(xué)，平時(shí)我們應(yīng)該怎么幫助他呢？”一雙雙小手頓時(shí)舉了起來?！拔覀円嚓P(guān)心他?！薄跋抡n的時(shí)候，看見誰欺負(fù)他我們就要去勸他?！薄拔矣泻贸缘臇|西會(huì)給他吃?！??多可愛，多善良的孩子們?。「上驳氖怯行┘议L(zhǎng)知道了我們班里有這樣一位特殊的孩子，就讓自己的孩子帶來了一些小A可以穿的衣服送給他??這樣的事情，數(shù)不勝數(shù)。小A也讓我們的孩子知道了什么是

愛，學(xué)會(huì)了如何去愛！現(xiàn)在，我不再聽到會(huì)有人去欺負(fù)小A了，課間，小A也會(huì)和同學(xué)一起玩游戲了。

3、耐心地與小A心靈交流

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛學(xué)生，感到和學(xué)生交往是一種樂趣，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)學(xué)生。”

對(duì)特殊青少年開展心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)者與他們應(yīng)該互動(dòng)、互助。對(duì)特殊青少年要有移情心，深入他們的心靈，更好地把握他們的動(dòng)態(tài)變化。作為他的班主任，我和小A也結(jié)成了幫困對(duì)象。平時(shí)，我會(huì)和他聊聊天，告訴他，如果要小便了可以上廁所去，上課的時(shí)候，也沒關(guān)系，不用對(duì)老師說的，因?yàn)槟蛟谘澴永飼?huì)很難受的，而且也打不到電話讓外婆送褲子來。還鼓勵(lì)他上課要聽好，會(huì)寫的字可以寫一寫。逢年過節(jié)，我常買些禮物登門家訪。每當(dāng)這時(shí)，他外婆也會(huì)激動(dòng)地對(duì)小A說：“還是老師對(duì)你最好！”

【輔導(dǎo)的效果】：

魏書生曾說過：“心靈的大門一旦被叩開了，走入學(xué)生心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會(huì)在那里找到答案?！钡拇_，我們從事的是傳播人類文明的職業(yè)，一位良師，不僅要懂得科學(xué)的教育方法，還需要恒心和愛心。只有這樣，教師的魔力才會(huì)發(fā)出神奇的作用。

轉(zhuǎn)眼間學(xué)生們都初二了，孩子們似乎也更加懂事了，小A又會(huì)怎樣呢？沒想到從不按時(shí)交作業(yè)的他居然主動(dòng)把作業(yè)交給了我，我及時(shí)地給予了他表揚(yáng)：“好樣的，小A，要堅(jiān)持??！”聽到我表揚(yáng)他，他笑得很開心。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，多一次，少一次稱贊可能會(huì)無所謂的，而一個(gè)“特殊”的學(xué)生，哪怕是一次小小的表揚(yáng)也會(huì)欣喜若狂，銘記在心的。還有一次，那是第二節(jié)晚自習(xí)課，該是用營(yíng)養(yǎng)餐的時(shí)間了。我正在批著學(xué)生交上來的本子，突然看到小A正吃力地把牛奶往教室里搬，搬好了，又去搬面包。再看看別的同學(xué)，正忙于做自己的事呢，上廁所、洗手。我當(dāng)場(chǎng)就表揚(yáng)了小A。后來，我還看到過小A主動(dòng)為班級(jí)拖地板，撿掉在地上的粉筆頭呢。

【結(jié)論與反思】：

或許有人會(huì)想“不能以一件小事去看人”，“不要小題大作”。試想，“腳踏實(shí)地、勤奮努力、吃苦耐勞、善于待人”等等精神和品格，哪一樣不是通過一件件小事加以教育引導(dǎo)方才奏效的？雖然，小A的成長(zhǎng)會(huì)更多地受到智力因素的制約，但是作為教師我們能將它放棄嗎？誰說“特殊”的孩子不知道感恩啊，我們分明看到了小A令人欣喜的變化，我也感受到了教師的魔力發(fā)出的神奇作用。此時(shí)我真的慶幸自己是一片陽光，一片熱力四射的陽光，能夠照亮孩子的心靈，照亮他們前進(jìn)的方向！

二、關(guān)心貧困生疾苦，幫助他們解決實(shí)際問題

對(duì)貧困學(xué)生給予物質(zhì)（包括錢款）資助是很有必要的。對(duì)于這些貧困的孩子，更需要人們給予平視的目光和平和的態(tài)度。他們會(huì)感受到老師、同學(xué)、社會(huì)對(duì)他們的一片愛心。當(dāng)然，除了經(jīng)濟(jì)上的幫助之外，學(xué)習(xí)上和思想上的幫助更加重要。而對(duì)受助者來說，要把資助看作鼓勵(lì)，把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，思想上要想得通，行動(dòng)上要有所作為，意識(shí)上要自強(qiáng)不息，對(duì)責(zé)任要有新的認(rèn)識(shí)。這樣才能以健康的心態(tài)去面對(duì)今后的道路。

剛接初一年級(jí)的時(shí)候，在家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)有一對(duì)雙胞胎兄弟（哥哥在另一個(gè)班級(jí)）。在家訪中我沒有見到他們的父母，他們的生活全部由爺爺奶奶照顧。聽奶奶說兄弟倆剛出生時(shí)只有6斤多，是醫(yī)生千方百計(jì)地?fù)尵龋由霞胰司牡恼疹櫜虐阉麄儞狃B(yǎng)大?？墒怯捎谙忍觳蛔?，自小兄弟倆就“多災(zāi)多難，小病不斷”，后來更是患上了另人頭痛的“哮喘”病。從小到現(xiàn)在，光為了給倆兄弟治“哮喘”就花去了二十多萬元，因?yàn)楝F(xiàn)在看病很多藥都是自費(fèi)的。除了哮喘以外，兩兄弟像商量好似的，會(huì)同時(shí)發(fā)高燒、生肺炎等。他的奶奶說兩個(gè)小孩吃藥、打吊針幾乎沒有停過。農(nóng)村里有句話：有什么千萬不要有病。一生病就是感冒咳嗽都得花好幾百。這兩兄弟如此折騰，能不把家拖垮嗎？最近更加雪上加霜的是，爸爸的工廠倒閉了，現(xiàn)在也下崗在家，一家人的頂梁柱倒下了。就靠老人的一點(diǎn)退休費(fèi)能過好日子嗎？說起這些，他奶奶總是不停地抹眼淚。孩子的媽媽雖然也有幾百元的工資，可是由于是外來媳婦，也沒文化，不是很明事理，她自生下兄弟倆后就好像完成了任務(wù)，把倆小孩扔給了奶奶，自己掙的錢自己花，跳舞、搓麻將，就連他們的爸爸對(duì)她也沒有辦法。兄弟倆雖說有媽媽，但是也同樣得不到母親的關(guān)愛。怪不得，孩子的眼神看上去總是那么憂郁。平時(shí)他們也不太和同學(xué)交流，上課也從不舉手發(fā)言?？傆X得他們比較膽怯，而又自卑。經(jīng)過平時(shí)多次地與孩子交流，我發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心還是很喜歡和同學(xué)們?cè)谝黄鸬?。只是，可能由于家庭環(huán)境的影響，使他們?nèi)鄙俸透改笢贤ǎ谏』蚴鞘軅臅r(shí)候很少得到母親的關(guān)愛，因此平時(shí)對(duì)人對(duì)事都表現(xiàn)得較羞怯，缺乏自信。在多次的家訪中，我也和他父母進(jìn)行了溝通，希望家人平時(shí)能抽出點(diǎn)時(shí)間，多陪陪孩子外出，讓他們能多接觸外面的社會(huì)，多與陌生人交流。家里盡量避免出現(xiàn)爭(zhēng)吵、背后指責(zé)等不和諧場(chǎng)面，在孩子面前還是要維護(hù)好家長(zhǎng)的形象，平時(shí)教育孩子也要多以鼓勵(lì)、激勵(lì)性的話為主。作為班主任，我向?qū)W校反映了雙胞胎兄弟的情況，希望學(xué)校能夠減免兩兄弟的部份費(fèi)用。學(xué)校了解了情況后，為他們兄弟倆安排了黨員教師結(jié)對(duì)幫困，還減免了伙食費(fèi)、少兒醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用。家長(zhǎng)們也對(duì)學(xué)校所做的工作感激不盡。

三、指導(dǎo)貧困生走出自卑，建立自信

處在困難環(huán)境中的學(xué)生往往缺乏足夠的家庭溫暖和必要的物質(zhì)生活條件，父母的知識(shí)水平也普遍較低，難以給他們精神上的引導(dǎo)，在交談中他們都顯得較為自卑，對(duì)前途沒有信心。這就需要正確引導(dǎo)他們遇到挫折時(shí)如何樂觀面對(duì)，告訴他們物質(zhì)固然重要，但建立自信更加重要，在困難面前應(yīng)永不低頭。事實(shí)上，這些心靈的引導(dǎo)比學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)對(duì)孩子們的幫助更大。

小Y，99年7月生，眼睛大大的，非?？蓯?。在他讀幼兒園大班時(shí)父母離異。原因：父親原本有較好的職業(yè)?？墒且?yàn)橘€博、玩游戲等原因影響工作被解聘了，失去了原本較豐厚的收入。母親外來媳婦，沒有文化。因?yàn)楦赣H的原因，一氣之下與其解除婚約，小Y由父親撫養(yǎng)。家庭的貧困不言而喻。那時(shí)起，小Y整天悶悶不樂，臉上失去了孩子應(yīng)有的天真笑容。

但是從他學(xué)習(xí)情況來看，他是個(gè)較愛學(xué)習(xí)的孩子，上課舉手發(fā)言很積極，作業(yè)書寫也很認(rèn)真。但是由于缺少良好的家庭教育，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不太好，有時(shí)不能很好地完成老師的作業(yè)。父親倒是能幫他指出缺點(diǎn)，但是他對(duì)父親已經(jīng)有一種很深的歧視，從不聽父親的勸告和教育。小Y很自卑，首先，我要讓他學(xué)會(huì)客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他感覺到“原來我也有很多優(yōu)點(diǎn)的”，并以贊賞的眼光經(jīng)?？纯催@些優(yōu)點(diǎn)，在心理上樹立起堅(jiān)強(qiáng)的信念。和小Y談話時(shí)，我盡量避開父母離異的話題，常常讓它回憶一些學(xué)習(xí)中的成功之處。哪怕是很小的事情，我也會(huì)使用“放大鏡”去觀察，讓他覺得自己在老師的心目中是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)讓他說說不愉快的事情，而不要將這些事放在心里。其次，要讓小Y正確地表現(xiàn)自己。對(duì)這些自卑感較強(qiáng)的學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，讓他們多做一些力所能及、把握較大的事情，不放過任何一個(gè)極小的成功機(jī)會(huì)，讓他們多一些愉快的情感體驗(yàn)，從而逐漸強(qiáng)化自己的信心。最后，告訴小Y要適當(dāng)?shù)匦棺约骸Ｗ员案惺且环N不良情緒，長(zhǎng)期下去必將使自己的心靈封閉，情感壓抑。教師要特別關(guān)注他們，告訴他們心里難受的時(shí)候可以找個(gè)地方哭一哭，找好朋友說一說，或者寫日記來發(fā)泄一下，千萬不要悶在心里。

由于老房子拆遷了，因此小Y家分到了三室一廳的新房，家庭環(huán)境還是比較好的。但是少了女主人的家庭總是不完整的。我希望他爸爸能為孩子作出榜樣，再怎么樣應(yīng)該找一份工作，不要整天以打游戲過日子，要讓孩子覺得爸爸也是很能干的，到那時(shí)父親的話對(duì)孩子才有說服力。與此同時(shí)，我也找到了他母親。當(dāng)時(shí)，她在一農(nóng)戶家租了一間小房子，每月僅有的幾百塊工資中還要拿出一部分付房租。由于孩子不太聽父親的話，所以我建議由父親周末送小Y到媽媽家做完作業(yè)再由父親接回家。幾個(gè)月下來，雙方似乎都有點(diǎn)疲勞。于是我趁機(jī)找到他母親，希望她看在孩子的份上，還是復(fù)婚吧。即使不想復(fù)婚，那么也可以先搬去新房住，這樣，也不用在外租房，又可以照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)。不久以后，小Y高興地對(duì)我說：“老師，我爸爸和媽媽不吵架了，媽媽搬到我們家里一起住了。”??！此時(shí)，我也替小Y感到高興?？吹叫憂郁的雙眼放出了光彩我也放心了。

通過幫助小Y建立自信、個(gè)別咨詢、家訪溝通等方法，小Y能夠正確地面對(duì)父母目前的關(guān)系，對(duì)父親的態(tài)度也改變了許多。

四、創(chuàng)建和諧的學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育環(huán)境

我們似乎可以認(rèn)為，小學(xué)青少年的心理與行為問題是與環(huán)境交互作用的結(jié)果。家長(zhǎng)的教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。學(xué)校要全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，解決學(xué)生的苦惱，共同營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。學(xué)生是學(xué)校的一員，家庭的一員，學(xué)校和家庭又是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，當(dāng)學(xué)生家庭突遭變故、面臨貧困的境地時(shí)，社會(huì)也應(yīng)該給予關(guān)注。適時(shí)的探訪、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，雖說微不足道但足以使這些家庭感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

以上的案例，無不體現(xiàn)出了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合所取得的良好效果。

第三篇：貧困生三大心理問題分析

貧困生三大心理問題分析

2008-04-29 02:29:00 來源: 中國(guó)青年報(bào)(北京)網(wǎng)友評(píng)論 0 條 點(diǎn)擊查看

近幾年，隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，貧困大學(xué)生這個(gè)群體在高校中越來越突出。和其他的大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生有許多優(yōu)秀的品質(zhì)，但同時(shí)，家庭貧困也造成了部分貧困大學(xué)生心理失衡，使他們?cè)谛睦砩铣闪艘粋€(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體。

清華大學(xué)精密儀器與機(jī)械學(xué)系的輔導(dǎo)員夏帕克提江·吾守爾和曹良才以及清華大學(xué)黨委學(xué)生部的譚鵬曾專門對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定，認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體而感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他同學(xué)有著明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學(xué)習(xí)認(rèn)真；但是由于成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境的不同，他們往往知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)上有困難，而且大多性格內(nèi)向，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感，遇到打擊容易產(chǎn)生自卑意識(shí)。

二是敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康狀況上表現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。

三是迷茫的擇業(yè)心態(tài)和恐懼感。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要面對(duì)的一個(gè)重要問題便是就業(yè)，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)他們不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要想到家庭的經(jīng)濟(jì)問題，這給他們帶來了現(xiàn)實(shí)的壓力。加之有些學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)社會(huì)感到不滿、失望，這進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。

海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院學(xué)生黨總支書記韓祥疇同樣對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理問題非常關(guān)注，他發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期的自卑、壓抑會(huì)使貧困大學(xué)生的內(nèi)心非常脆弱、敏感。經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學(xué)的憐憫。出于自我保護(hù)的需要，對(duì)任何事情都多疑，其他同學(xué)無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑，與自己本來無關(guān)的事情，他們也會(huì)認(rèn)為同學(xué)是在背后議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們?nèi)菀资艿礁啻煺?，從而?duì)他人產(chǎn)生對(duì)抗情緒甚至敵意，致使人際關(guān)系緊張。同時(shí)，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56％的貧困生對(duì)“其他同學(xué)主動(dòng)幫助你”的態(tài)度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對(duì)“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認(rèn)為會(huì)被別人瞧不起，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不良影響”。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生的心理問題及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村中學(xué)生的心理問題及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對(duì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在當(dāng)今全面實(shí)施新課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的年代，學(xué)生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的心理健康教育還處在探索、實(shí)踐階段。那么，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？本文通過對(duì)在校農(nóng)村中學(xué)生在家庭關(guān)系、人際關(guān)系、面對(duì)挫折、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況等方面存在的心理障礙甚至心理疾病等心理問題的分析，探究其形成的原因，并試圖提出解決中學(xué)生心理問題的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 心理問題 現(xiàn)狀分析 原因

對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著心理、生理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，會(huì)遇到多種多樣的問題和困擾。中學(xué)生心理健康問題是教育界和全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，從各方面來看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，同時(shí)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，一旦這些問題和困擾變成了妨礙注意力的因素，則勢(shì)必影響到學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，就有必要幫助他們認(rèn)清問題的嚴(yán)重性并幫助他們學(xué)會(huì)自行解決的辦法了。

由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來，因心理問題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

一、農(nóng)村中學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析

1、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望普遍不高，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)由興趣、需要、抱負(fù)、價(jià)值觀、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等組成的混合體，它與人的個(gè)性息息相關(guān)，并能決定一個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活的成功和失敗，是一個(gè)能促進(jìn)人取得進(jìn)步的助推器，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響因素。

農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)，文化程度普遍較低，因而對(duì)孩子的要求比較簡(jiǎn)單——“學(xué)習(xí)好，別惹事！”。即使孩子學(xué)習(xí)不好，他們也不會(huì)過分施加壓力，多是順其自然。由于家長(zhǎng)的期望值不高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上來自家庭的壓力就小的多，沒有壓力就動(dòng)力，久而久之，也就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，在13～18歲的中學(xué)生中，62％的學(xué)生認(rèn)為父母的管教方式適當(dāng)；21％認(rèn)為管得過嚴(yán)；令人遺憾的是17%的學(xué)生認(rèn)為父母都不管。雖然有62％的學(xué)生認(rèn)為管理得當(dāng)，但仍有38％的學(xué)生在半年之內(nèi)被父母打過。部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)方面還是希望得到家長(zhǎng)的過多關(guān)注，由此表明農(nóng)村家長(zhǎng)在教育子女方面有待提高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性不高

由于中考和高考制度是以學(xué)生考試成績(jī)作為選拔人才的主要依據(jù)，學(xué)生的考試成績(jī)往往關(guān)系到中學(xué)生的人生前途和事業(yè)發(fā)展的方向，再加上社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)老師是以優(yōu)生數(shù)與學(xué)生分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，致使學(xué)生面臨的各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓力和考試壓力就比較大，另外還要承受來自家長(zhǎng)的壓力，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振、食欲減退、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)思維遲緩、思維混亂等思維障礙。當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡上學(xué)時(shí)．不喜歡上學(xué)或者說厭學(xué)的學(xué)生比例是不少．初中有6%的學(xué)生，高中有13%學(xué)生。學(xué)生逐漸不喜歡上學(xué)的原因到底是什么？這值得是學(xué)校教育者和管理者分析思考的。

從調(diào)查問卷中可知：26%的學(xué)生對(duì)于無老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)，65%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)，令人遺憾的是9%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志或干脆睡覺。調(diào)查結(jié)果還表明，60％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，30％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，10％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。70%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是核心課程之一。

3、缺乏自信，壓抑、自卑，耐挫能力差

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力與特點(diǎn)的肯定，是一種積極向上的心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人能否成功起著至關(guān)重要的作用。目前，有一部分學(xué)生由于種種原因給自己精神世界蒙上層層陰影。如形象不佳、成績(jī)不好、家境貧困、父母離異等原因，覺得自己事事不如意，處處不如人，總感到一種無形的壓力，使自己畏縮不前，并由此懷疑而自己的能力，使自己陷入自我挫折的誤區(qū)難以自拔。而人一旦失去了自信，便失去了積極的心態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，否定了自我的價(jià)值，從而怨天尤人，得過且過，從而阻塞了自己的成功之路。

部分學(xué)生由于受到“父母的過分寵愛”、激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校的教育缺乏等多種因素的影響，當(dāng)代中學(xué)生都有不同程度的心理疾患，抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝困難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難”，而是采取逃避策略，或面對(duì)挫折感到壓抑、心情郁悶，產(chǎn)生自卑心理，甚至以畸形的方式對(duì)待他人和社會(huì)，更有甚者做出偏激或極端行為。

4、逆反心理增強(qiáng)，性格孤僻，缺乏良好的人際環(huán)境

和諧的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，也是心理健康不可缺少的條件。同齡人的友誼是中學(xué)生重要的心理需要，他們渴望與別人溝通思想，為他人所接受所尊重。建立同學(xué)間的友誼，可以從他人那里獲得需要的信心和幫助，能夠彼此分享秘密，分擔(dān)煩惱，使人心情愉快，自信樂觀，有利于維護(hù)其心理健康和潛能的發(fā)揮，而人際關(guān)系失調(diào)的人，在生活和學(xué)習(xí)中處處受阻，心情憂郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、敵對(duì)、孤獨(dú)等不良心理，危害其心理健康影響正常的學(xué)習(xí)生活。

農(nóng)村不少同學(xué)由于缺乏人際交往策略，不善于與人交往，常常引起人際關(guān)系的障礙，帶來不必要的煩惱和痛苦。學(xué)生進(jìn)入初中階段，身體的急速成長(zhǎng)、性機(jī)能的快速成熟，使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，具有了成人感，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)給予他們成人式的信任和尊重，但由于其心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢，這就造成了成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，所以，當(dāng)他們遇到被接受的水平與自己的期望不相符時(shí)，或是自己的自尊心受到傷害時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理。

據(jù)調(diào)查顯示，30%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。此外，現(xiàn)在農(nóng)村初中大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心、偏激、固執(zhí)，尊重和理解他人的能力差，造成人際交往不適應(yīng)。另外，中學(xué)生需要有一個(gè)能夠傾吐煩惱并能夠保守秘密的地方，他們交友范圍縮小，要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別，但部分學(xué)生往往由于自身性格的原因，不善于與同學(xué)交流，把內(nèi)心的煩惱與困惑埋藏于心底，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，以至于影響對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生一定的心理問題。特別是處于青春期的女中學(xué)生，生理、心理急劇發(fā)展變化，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強(qiáng)的閉鎖性，再加上父母的不信任和過分關(guān)心、教師的不平等對(duì)待，常常使她們?cè)谌穗H交往活動(dòng)中相互抵觸，產(chǎn)生消極壓抑的情感體驗(yàn)。

5、情緒不穩(wěn)定最突出

初中的學(xué)生正處于未成年人的發(fā)展期，從小對(duì)父母或長(zhǎng)輩的依賴感較強(qiáng)，到了中學(xué)脫離父母過獨(dú)立生活后，有些學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，故心理不夠穩(wěn)定，心理問題也較多。

初中學(xué)生的情緒表現(xiàn)有時(shí)情緒高漲、熱情洋溢，有時(shí)又會(huì)消極低沉、孤獨(dú)壓抑，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，當(dāng)遇到不滿或不平之事、挫折或?qū)箷r(shí)，很容易爆發(fā)突發(fā)式的情緒反應(yīng)，尤其是在父母面前更容易失控，男生之間有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)的矛盾而大動(dòng)干戈。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理問題成因

（一）生理因素

對(duì)于初中學(xué)生來講，青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，身高、體重、肩寬、胸圍等體征都發(fā)生非常明顯的變化，生理機(jī)能迅速增強(qiáng)，性機(jī)能逐漸進(jìn)入成熟階段，驅(qū)使他們成人感的增強(qiáng)，渴望得到成人式的信任和尊重，希望得到與成人相應(yīng)的社會(huì)地位，但由于其心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢，其“認(rèn)知能力、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾”，引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)了一系列的心理問題。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)影響問題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢姡傲羰睾⒆印爆F(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村的小鎮(zhèn)上越來越多，再加上網(wǎng)吧管理的不規(guī)范，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交流等虛擬環(huán)境中不能自拔，或?yàn)g覽一些不健康網(wǎng)站的信息，導(dǎo)致學(xué)生精神萎靡、情緒不穩(wěn)、上課分心、厭學(xué)逃學(xué)，甚至模仿網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容，走上違法犯罪的道路。

（三）、家庭因素

家庭是學(xué)生個(gè)體健康心理形成與發(fā)展最經(jīng)?；沫h(huán)境，家庭中的人口狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀念、態(tài)度、情感氛圍、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系以及家長(zhǎng)的心理健康水平乃至其婚姻狀況等，都會(huì)給子女健康心理的形成烙上深刻的印跡。

而許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次相對(duì)較低，法律意識(shí)還比較淡薄，往往只采用簡(jiǎn)單的方法來解決孩子的心理問題，缺少與孩子的交流和溝通，再加上他們把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望及家庭的希望也寄托在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這對(duì)學(xué)生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。

（四）學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校除要學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識(shí)以外，還要接受人際交往、獨(dú)立生存、抵抗誘惑和對(duì)抗挫折等社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。在農(nóng)村全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村中學(xué)還是片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式，并且由于資金和師資的制約，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

值得一提的是，教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。

三、解決學(xué)生心理問題的對(duì)策探究

影響學(xué)生心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)積極地幫助農(nóng)村中學(xué)生形成健康的心理，更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就需要學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方通力協(xié)作，共同來完成。

（一）、學(xué)生自身的應(yīng)對(duì)對(duì)策

對(duì)于中學(xué)生自身來講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀與世界觀，要正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

其次，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理疾病，學(xué)會(huì)心理保健的方法，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法。例如：學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我教育與心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，并在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷總結(jié)提高。如學(xué)會(huì)微笑；多角度思考問題，辯證看問題；想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理保健，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)、自我完善，自我調(diào)適，學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)自我承受能力。

（二）、社會(huì)的應(yīng)對(duì)策略——社會(huì)教育是保障

1、改善社會(huì)大環(huán)境，全社會(huì)關(guān)注教育改革，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來的學(xué)生，素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就積極探求心理取向的學(xué)生。社會(huì)各界人士應(yīng)努力為青少年創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍；讓學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中健康成長(zhǎng)。

2、社會(huì)輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢(shì)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會(huì)各界一樣為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯(cuò)誤、腐化墮落的東西，以免對(duì)中學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生侵蝕帶來消極影響阻礙他們健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。報(bào)紙、雜志、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒可多開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理輔導(dǎo)欄目（節(jié)目），廣泛開展心理健康教育。

3、各級(jí)教育行政部門可組織有關(guān)專家編寫一些適合各級(jí)、各類學(xué)校學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)的通俗讀本，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多掌握一些心理自我調(diào)適的方法，也可多開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢。

（三）、家庭的應(yīng)對(duì)對(duì)策——家庭教育是合力

為社會(huì)的重要細(xì)胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基石。父母是學(xué)生的第一任教師和榜樣。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心子女的身心成長(zhǎng)狀況，要科學(xué)合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，既不能溺愛子女，也不要對(duì)子女提出不合理的期望，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問題，使他們健康地成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。

1、轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理。提高家長(zhǎng)素質(zhì)，改善家庭教育方式，它比一些大眾傳播媒介的輿論宣傳對(duì)家長(zhǎng)的影響更具有指導(dǎo)意義。通過家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為國(guó)教子的理念，摒棄子女私有、家長(zhǎng)制、重智輕德的思想。注重培養(yǎng)孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。通過科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)他們的教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。對(duì)他們的期望值不要過高，希望他們成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。

2、首先家長(zhǎng)應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。

孩子都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，每個(gè)孩子總想將自己在學(xué)校里所學(xué)的新知識(shí)向家長(zhǎng)炫耀向親友訴說，但由于當(dāng)今社會(huì)人們生活節(jié)奏不斷加快，家長(zhǎng)工作的繁忙和工作壓力的增加，使家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流、勾通的時(shí)間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進(jìn)行交流或是花大量時(shí)間與電視、電腦等進(jìn)行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”。“代溝”使得孩子與父母之間的距離越來越遠(yuǎn)，一旦形成“代溝”，就很難通過孩子和家長(zhǎng)本身予以消除，不利于孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

因此，家長(zhǎng)也要更新教育觀念，積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點(diǎn)心理健康教育的知識(shí)和有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的文化知識(shí)水平。

3、家長(zhǎng)要注意運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子生理、心理特征采取科學(xué)的方式教育孩子，要愛之有度，要熱情耐心，要鼓勵(lì)幫助，要嚴(yán)格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓(xùn)孩子。應(yīng)放下家長(zhǎng)的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進(jìn)行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時(shí)，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和

4、樹立正確地培養(yǎng)觀，對(duì)孩子的期望值要符合實(shí)際。把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，是每個(gè)家長(zhǎng)必須正確對(duì)待的問題，現(xiàn)在孩子獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳之心切，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題。因此，家長(zhǎng)要樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個(gè)性和愛好，為他（她）的發(fā)展和成長(zhǎng)確立一個(gè)科學(xué)的可行的目標(biāo)，切不可給孩子提不切實(shí)際的要求。否則目標(biāo)過高，脫離實(shí)際，孩子無法實(shí)現(xiàn)，會(huì)加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，并使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，甚至釀成悲劇。

5、家長(zhǎng)自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會(huì)潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)時(shí)時(shí)、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

（四）、學(xué)校應(yīng)對(duì)對(duì)策——學(xué)校教育是根本

1、學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)校要端正辦學(xué)思想，真正樹立素質(zhì)教育的觀念，重視學(xué)生的心理健康問題，把心理健康教育真正作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分?jǐn)[在學(xué)校教育的重要地位。建立和完善心理咨詢和教育體系，堅(jiān)持學(xué)生自我調(diào)適為主，教師輔導(dǎo)為輔，重點(diǎn)醫(yī)治的方針，采用多種方式方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，普及心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2、改善學(xué)校管理，完善心育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，沒有一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育隊(duì)伍，要做好學(xué)生心理健康教育工作是不可能的。要建立一支以班主任、心理輔導(dǎo)老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊(duì)伍。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)有關(guān)心理教育專家來校作專題報(bào)告、督促教師參加自學(xué)考試、分期培訓(xùn)等多種渠道，著手從觀念、知識(shí)、能力和自身心理健康水平等方面進(jìn)行培養(yǎng)、壯大心理健康教育的師資力量，使全體教師明確人人都是心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育能力，以滿足學(xué)校心理健康教育的需要。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心育環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、人際關(guān)系和校園環(huán)境等因素均直接影響著學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展，也潛移默化地塑造著學(xué)生的心理素質(zhì)。如校園內(nèi)蔥郁的花草樹木、潔凈的校園環(huán)境、積極向上的校園文化以及良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等，都可使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。另外，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，重視校園動(dòng)態(tài)文化建設(shè)，如每學(xué)期舉行一次校園心理劇匯演，每年舉行一次校園文化藝術(shù)節(jié)等，通過多方面的努力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心育環(huán)境，使學(xué)生的心理品質(zhì)在良好的學(xué)校心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。

4、提高教師心理健康水平，轉(zhuǎn)變師生交往觀念，樹立新型師生關(guān)系

教師要提高自己的心理健康知識(shí)水平，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己處于一種積極、樂觀、平和、穩(wěn)定的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)工作中去，能夠走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，注重去發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生那些基本的心理需要，積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛和良好關(guān)系，以自身健康的心理品質(zhì)去影響學(xué)生，以良好的情緒狀態(tài)感染學(xué)生，以自身的人格去感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展。

同時(shí)，教師應(yīng)打破長(zhǎng)期固存的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的教師與學(xué)生的角色關(guān)系，樹立新型的師生交往觀念，通過熱愛學(xué)生——師生關(guān)系和諧的靈魂、理解學(xué)生——實(shí)現(xiàn)師生心理相容的基礎(chǔ)、尊重學(xué)生——形成和諧師生關(guān)系的支柱，建立真正平等與民主、尊重與信任的新型師生關(guān)系。

5、開展心理健康知識(shí)講座，普及學(xué)生心理健康知識(shí)，拓寬心理健康教育渠道

可通過開展心理健康專題講座、活動(dòng)課、游戲輔導(dǎo)等形式，根據(jù)學(xué)生心理問題的實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如學(xué)校針對(duì)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)新校園和學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生、恐慌心理進(jìn)行適應(yīng)能力教育，對(duì)初二學(xué)生易出現(xiàn)的早戀問題進(jìn)行異性交往指導(dǎo)，對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力等問題進(jìn)行減壓輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不敢面對(duì)困難、失敗進(jìn)行耐挫折能力教育等，旨在普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和自我調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)全體學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

同時(shí)，各個(gè)學(xué)科都可以針對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。并通過其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)。

6、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(zhǎng)和發(fā)展，是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，從制度上加強(qiáng)管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的機(jī)制和環(huán)境，把農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。

第五篇：農(nóng)村幼兒心理教育

農(nóng)村幼兒心理教育

隨著綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐步提高，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入持續(xù)增加，農(nóng)村幼兒入園率逐步攀升，但是農(nóng)村幼兒教育具有與城鎮(zhèn)幼教工作不同的特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園的工作實(shí)踐為例，對(duì)農(nóng)村幼兒心理教育工作進(jìn)行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園創(chuàng)辦于2010年9月，現(xiàn)設(shè)有6個(gè)班級(jí)，其中小班1個(gè)、中班2個(gè)、大班3個(gè)，現(xiàn)有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學(xué)生主要來源于大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，其中山區(qū)村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長(zhǎng)接送的幼兒202人、家長(zhǎng)包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年底，我園山區(qū)村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農(nóng)村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區(qū)村幼兒家庭普遍比較貧困。據(jù)了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮(zhèn)幼兒挑食者多、厭食者眾的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。農(nóng)村幼兒往往對(duì)一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個(gè)水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發(fā)生爭(zhēng)搶。

（二）幼兒監(jiān)護(hù)人受教育程度低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，286名幼兒日常固定監(jiān)護(hù)人中文盲人數(shù)為159人，小學(xué)文化83人，初中文化44人。文盲率達(dá)到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監(jiān)護(hù)人除了按農(nóng)村傳統(tǒng)的幼兒教育方法教導(dǎo)幼兒外，還要從事繁重的體力勞動(dòng)，很難形成家園互動(dòng)，共同引導(dǎo)、教育幼兒的氛圍。同時(shí)由于自身知識(shí)的局限性，監(jiān)護(hù)人對(duì)幼師提出了更多教孩子讀書識(shí)字的要求，對(duì)幼兒心理教育的重要性基本沒有認(rèn)識(shí)，農(nóng)村幼師承擔(dān)的幼兒心理教育工作任務(wù)更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠(yuǎn)

幼兒分布在大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，居住分散，離幼兒園普遍較遠(yuǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，由家長(zhǎng)接送的幼兒入園單程時(shí)間平均為半個(gè)小時(shí)左右，家長(zhǎng)包車接送的幼兒從出發(fā)至入園平均時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右。比黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農(nóng)村幼兒需要提前將近一個(gè)小時(shí)起床才保證準(zhǔn)時(shí)入園學(xué)習(xí)，比城鎮(zhèn)幼兒的求學(xué)路更加漫長(zhǎng)和辛苦。

根據(jù)園內(nèi)山區(qū)村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠(yuǎn)的特點(diǎn)，考慮特殊的家庭環(huán)境、父母常年不在身邊、親情缺失對(duì)幼兒心理的影響，我們對(duì)農(nóng)村幼兒給予特殊的呵護(hù)，有針對(duì)性地開展幼兒心理教育，進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養(yǎng)幼兒的分享行為

我們對(duì)大班160名幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果讓人震撼：班上4/5的孩子看見自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭(zhēng)奪玩具的行為；一部分幼兒有著強(qiáng)烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時(shí)，竟傷害別人以達(dá)到自己的目的；部分幼兒有實(shí)物或玩具，不和同伴及親人分享。針對(duì)以上情況，我們著重加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發(fā)物品的時(shí)候，有意識(shí)的將它們以分享的形式進(jìn)行。對(duì)幼兒說：“可以和你換個(gè)玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗(yàn)到分享的樂趣。在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來的樂趣。

2、舉行活動(dòng)，分享快樂。每天抽出幾分鐘時(shí)間專門為幼兒開展分享活動(dòng)，請(qǐng)幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩(shī)歌、會(huì)說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了?！薄澳呛冒?，給你玩一下，馬上就還給我?！蔽覀兙妥プ∵@一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為，教導(dǎo)他們：“因?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心”。對(duì)于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時(shí)教導(dǎo)他們：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩得更開心，而且他會(huì)很感謝你的。”讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心

生活中每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養(yǎng)幼兒自信心，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時(shí)與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關(guān)愛、呵護(hù)，畏短情緒比較嚴(yán)重，比普通幼兒更需要關(guān)心鼓勵(lì)。

工作中，我們微笑面對(duì)幼兒，贊美和鼓勵(lì)幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。在繪畫結(jié)束時(shí)，及時(shí)肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養(yǎng)幼兒自信心。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功。

農(nóng)村幼兒生活環(huán)境閉塞，自卑感強(qiáng)，成就愿望低，在條件優(yōu)越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強(qiáng)。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗(yàn)到“我能行”、“我很棒”、“我會(huì)做許多事情”。幫助幼兒體驗(yàn)成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識(shí)幼兒。

我曾經(jīng)問過一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長(zhǎng)處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他說：“我沒有長(zhǎng)處，也沒有優(yōu)點(diǎn)?！蔽腋械椒浅ｓ@奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經(jīng)常罵我笨?！边@說明家長(zhǎng)只有批評(píng)，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們?cè)谟變鹤鲥e(cuò)了事或面臨困難時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，尋找他們優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠堅(jiān)定孩子戰(zhàn)勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰說出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長(zhǎng)處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動(dòng)培養(yǎng)和建立幼兒的自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒的溝通能力

農(nóng)村幼兒居住分散，部分山區(qū)幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當(dāng)中難得見到幾個(gè)新面孔，怕見生人，入園后性格內(nèi)向，難以與人溝通。我們對(duì)這些幼兒給予了特別的關(guān)注，著力培養(yǎng)他們的溝通能力。

1、積極參與，發(fā)現(xiàn)自我。性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不愿意主動(dòng)參加老師組織的活動(dòng)，我們平時(shí)就特別注意這些幼兒，在活動(dòng)中為他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己。今年慶祝六一兒童節(jié)文藝匯演時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)目做到了讓每一個(gè)幼兒都參與其中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功與快樂，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。幫助內(nèi)向幼兒克服膽怯心理，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，培養(yǎng)與人交流溝通的勇氣。

2、構(gòu)建平臺(tái)，表露天性。我們針對(duì)農(nóng)村幼兒溝通能力差的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動(dòng)為主，為幼兒交流、溝通構(gòu)建平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)共同活動(dòng)，集體玩耍，避免幼兒?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教導(dǎo)幼兒：“小朋友之間要搞好團(tuán)結(jié)，在一起好好玩”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺負(fù)其他幼兒的行為，教育孩子們?cè)谟螒蛑谢突ブ?，友好交流?/p>

3、持之以恒，細(xì)致溝通。對(duì)性格內(nèi)向型的幼兒說話要特別小心，不能亂批評(píng)，更不能加于諷刺，因?yàn)閮?nèi)向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時(shí)不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，會(huì)在他的心理留下陰影。只有耐心地開導(dǎo)和鼓勵(lì)，細(xì)致地與他們溝通，持之以恒地細(xì)心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。

農(nóng)村幼兒心理教育研究是一個(gè)重大課題，以上結(jié)合我的工作體會(huì)，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。