第一篇：農村留守兒童心理與教育策略學習心得

農村留守兒童心理與教育策略學習心得 黃石完小：向妙

我能參加江華瑤族自治縣教育局舉辦的新進教師的培訓非常榮幸，每一位老師的發言都讓我感受很深！這次培訓讓我受益頗多，為我以后的教育之路指清了方向。這次的教師培訓為期三天，分別從教師的個人素質、班級管理、教學的常規工作和江華縣本地的教育改革和發展等方面展開。其中鄭愛春老師的關于農村留守兒童心理與教育策略讓我印象最為深刻，也感同身受。

我是來自張家界的一名江華新進教師，雖然對江華這邊的農村留守兒童的情況不是特別了解，但是我想每個地區的留守兒童這個整體有個性也會有共性。在大學期間我個人就對這一塊很感興趣，實習時候也是被這個問題困擾很久，這次聽了鄭愛春老師的講話，讓我對這個問題又有了一些新的看法，也強化了我內心想要深究這個問題的想法。

鄭愛春老師分別從留守兒童概念的界定、留守兒童現狀、留守兒童德育現狀成因及對策和留守兒童的展望四個方面展開了討論。鄭老師的話讓我引發我思考。其實在我自己的實習和工作中我也發現，現在社會中也出現了一種“半留守兒童”，當然這只是我個人因鄭老師的講話有感而發的。他們雖然與父母居住在一起，但是由于父母長期忙于生計根本無暇顧及對孩子們進行思想、道德和價值觀的培養。

教育主要是分為家庭教育、學校教育和社會教育。而家庭教育是人一生中接受最早的，影響時間最長的一種最基本的教育形式，在孩子的成長過程中有著至關重要的作用。父母親是孩子的第一任老師，那么這就意味著家庭教育就有著其他任何教育方式都不能代替的優勢。如果家庭教育缺失會影響孩子心理健康的正常發展。現在黃石完小工作后就深有體會，作為一名四年級的班主任我深深地疼惜我班上孩子，他們大部分是留守兒童，也有個別是“半留守兒童”。它們相對與城市的孩子來說單純很多，但他們有的過分膽小，有的總是形單影只，表現出拒絕、失落和孤獨等行為問題讓我很是擔憂。就像鄭老師提到的，他們缺乏系統的、完美的家庭教育，幸福感極差。父母的教育方式決定著孩子的性格和一生的命運。諾爾特曾說過：“如果孩子生活在批評里，他們就會學會譴責；如果生活在恐懼里，他們就會學會憂慮；如果生活在鼓勵里，他們就會學會自信；如果生活在贊賞里，他們就會學會欣賞；如果活在誠實中，他們就會學會真誠。”由此可見，家庭教育對孩子的重要影響。

“知子莫若父，憐子莫若母。”雖然我不能做到像他們的父母一樣，也不能彌補孩子們家庭教育的缺失，但是我會拼盡全力去做到最好，給他們我力所能及的最好的教育。教育就是一群不完美的老師帶著一群不完美的孩子走想完美的過程，在以后的工作中我也會認真的去鉆研這個話題，用更好的方式教育方式去教育我的學生。

第二篇：農村留守兒童心理探究與策略引導

農村“留守兒童”心理探究與策略引導

【摘要】:農村“留守兒童”已經成為人們倍受關注的重要課題.據悉,全國近千萬農村“留守兒童”普遍處于生活上缺人照應,行為上缺人管教,學習上缺人輔導的“三缺”狀態,由此帶來的心理沖突以及一系列社會問題,亟待探究與解決.【關鍵詞】: 留守兒童 心理障礙 策略引導

農村“留守兒童”是指農村父母雙方或單方到經濟發達的地區務工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同在一起生活的兒童(本文所指17周歲及以下的農村“留守兒童”),這些孩子是農村社會轉型時期和農村大批勞動力到城市就業后出現的一個特殊的群體。根據我們調查表明，很多農村外出務工人員都是因為“負擔不起家庭花費”、“經濟上跟不上”、“錢不夠花”、“掙錢太少”、“掙不到錢”、“供養不起孩子”等等跟收入和經濟相關的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農村務工者在城市較低的收入是供其家人生活的重要經濟支柱之一。

一、農村“留守兒童”心理障礙的成因及現狀

農村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚，朋友，鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監護的方式：

1、隔代監護

農村“留守兒童”父母的監護責任向其祖輩轉移，由孩子的祖父，祖母或外公，外婆監護，這就是一種隔代監護。隔代監護的監護人多數年老體衰，本身文化程度低，根本沒有能力輔導孩子學習。我對一位正在七年級就讀的15歲兒童進行家訪，他60多歲的爺爺上山砍柴時受了重傷，在家休養，奶奶一直患有心臟病，還要整天做飯干活，爸爸媽媽在新疆務工已經三年未回家了，地里的活主要靠這個孩子干，忙不過來時才雇人來幫忙，家里的花費全靠他的父母不定期的郵寄。當我勸阻兩位老人別這么辛苦了，老人說：“這樣都習慣了，不吃力，這娃懂事，是家里的主要勞動力，只要能識幾個字就行了，念了書也是閑（無用）的。”

隔代監護，對孩子監護的重點是養而不教，要么是溺愛、放縱，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此間由于過大的年齡差距，很難有真正的溝通，從而影響了兒童的心理發展和身體健康。

2、委托監護

對“留守兒童”的監護責任向親戚或朋友轉移時，就形成了委托監護。這些受委托的親戚或朋友充當臨時監護人后，他們絕大多數都以孩子的安全為第一責任。而這些長期缺失父母關愛的“留守兒童”便成了某種意義上的“孤兒”，致使他們很容易形成錯誤的人生觀和價值觀，常引發種種逆反心理，學習成績難以提高，認識能力發展滯后。據調查，歷年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年為這類孩子。

去年我校初三級的三名學生經常發生集體逃學、打架和外逃等事件，學校對他們進行了重點查處，這三名學生均屬“留守兒童”。事后班主任對這些孩子進行思想教育，其中一名學生說：“爸媽都去外面務工，我一直都住在姑姑（姑媽）家里，很不自在。我們三個人是朋友，在一塊感覺很自由，一直都互相幫助，想要一塊去外面掙錢……。他們這種放任自流、盲目沖動的做法，勢必會耽誤了學業，進入社會后，很容易走上歧途。

3、無人監護

我校有兩名學生，父母常年在外，家里就他們倆，姐姐現在已上高中，弟弟正在初三就讀。他在日記里寫道：“家里就我一個人，任何事都由自己決定，我最怕做飯，就常吃方便面。父母在外務工好幾年了都沒有回來過，只是每月寄些錢回來，每周打一次電話，這些時候我才能感到他們的存在。我的學習成績一直不好，上學期我考了最后一名，我真不想再念書了，可又不知道自己該怎么辦。”在這種親情長期缺失的狀態里，農村“留守兒童”的生活、學習和心理都已經產生了一系列的問題，令人深表同情和擔憂。

歸納起來，農村“留守兒童”90%均屬于以上三種生活狀態，但無論是哪一種，這些孩子的身心健康都已經不同程度地受到影響，就其心理狀態來看，主要有以下幾種情況：

1、感情脆弱、焦慮自閉 其成因主要有三種：

（1）“留守兒童”的監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。

（2）他們長期遠離父母，缺少了起碼和父母交流的機會。（3）青春期的青少年正處于一個敏感的年齡過渡階段，個性正在形成之中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。

2、逆反消極、價值扭曲

長期缺失父母關愛的“留守兒童”的獨立性迅速發展，易我行我素，常常和長輩的要求背道而馳。由于他們認識能力發展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往……。同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

根據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是“留守兒童”最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等心理問題時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上便很容易走上極端。

二、農村“留守兒童”心理障礙的策略引導

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外務工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出務工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出務工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對“留守兒童”的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會，引導學生形成對父母外出務工現象的正確認識；也可以邀請有外出務工經歷的父母參與班會，通過他們對務工經歷的講述，和務工者與學生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。“留守兒童”較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村“留守兒童”的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是“留守兒童”最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響“留守兒童”的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起“留守兒童”的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統籌資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為“留守兒童”提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

(1)政府應加大投資，興建務工子女學校。逐漸打破一切影響和限制務工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使務工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在務工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出務工的中小學學生雙休日和假期無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“務工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。

(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對“留守兒童”關愛的宣傳力度，培養全社會關注“留守兒童”的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農村鄰里管護網，做到每個“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對“留守兒童”的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長”。這是教育界的一句名言。“留守兒童”的教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，務工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。決不能讓農民工群體出現“富了一代人，垮了下一代”的現象。農村“留守兒童”的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到“留守兒童”學校生活之外的情況下，“留守兒童”的教育任重而道遠。

參考文獻:

1、呂紹清《農村“留守兒童”：生活與心理的雙重沖突》

2、新華網北京2006年10月19日電《中國農村：“留守兒童”已達2000萬人》（記者：吳晶晶 王婭妮）

3、華東師范大學國際與比較教育研究所《淺談“留守兒童教育”》

4、蔡笑岳《心理學》高等教育出版社2000年5月版

5、李刊文《普通教育學》甘肅省教育出版社1997年8月

第三篇：農村留守兒童心理問卷調查

目錄

一、農村留守兒童的社會背景.......................................................................................................2

二、研究我區農村留守兒童心理問題發展的原因.......................................................................2

三、針對我區留守兒童的心理問題的調查研究...........................................................................4

四、農村留守兒童心理問題...........................................................................................................6

五、探討解決我區農村留守兒童心理問題的辦法.......................................................................7

六、參考文獻.................................................................................................錯誤！未定義書簽。

我區農村留守兒童心理發展研究

皇族奔

【內容提要】：隨著改革開放的深入及城市化建設，中國社會出現地區經濟發展不平衡的局面。大量的農民工參與了城市的發展建設，由于長年在外務工，經濟不發達的地區出現了嚴重的留守兒童，留守老人的局面。為了更好的了解關注中國的下一代的身心健康發展，本文通過實際調查的方式了解我區農村留守兒童的心理健康問題產生的原因及發現留守兒童的心理問題，總結提出解決的措施。希望政府、社會、學校及家長能更好的共同努力，為中國的下一代的健康發展貢獻力量。

【關鍵詞】：農村 留守兒童 心理健康

一、農村留守兒童的社會背景

隨著中國社會經濟的發展，中國的教育事業越來越受到國家、社會、家庭的關心，由于中國獨特的社會二元經濟社會結構及戶籍制度的歷史原因，伴隨著經濟的發展，從二十世紀80年代開始，農村勞動力大量流向城市，產生了龐大的農村留守兒童、婦女及老人。大部分農村留守兒童被留守在老人、親戚及朋友家里照顧，由于長時間缺少必要的關心及呵護，使未來的花朵在生理上、心理上都受到了巨大的傷害。由于家庭教育的缺失，學校安全缺失、家長監督缺失，現在社會、政府、家長必須聯手解決這個嚴峻的社會問題。

二、研究我區農村留守兒童心理問題發展的原因

我區農村留守兒童是全中國留守兒童的縮影，由于經濟發展在全國處于比較落后的情況，面對的問題更加突出，更加嚴峻。全區主要年輕勞動力都外出到上海、天津、廣州、蘭州等一線城市務工，希望掙更多的錢，解決家庭的經濟問題，希望能使家人生活的更好。由于長年不回家照顧家里的孩子，帶來的是嚴峻的留守兒童不可逆轉的心理健康問題。研究這一問題是時代的需要，由于不少留守兒童由于缺少正常的家庭教育，這些孩子經常逃學、不交作業、甚至參加小青年團伙，參與打架、斗毆。有的染上了抽煙、酗酒等不良惡心。時代在發展，國家需要大量的知識型人才，關注農村留守兒童的心理發展，是國家發展的需要，是時代發展的需要。

關注農村留守兒童心理發展是社會發展的必然趨勢。隨著經濟的發展，人們逐漸過上了幸福的生活。對孩子未來的發展也越來越重視。再窮不能窮教育，再窮不能窮孩子已經

是大部分家長的共識。面對現實，中國的地區經濟發展不平衡，經濟落后的地區，家長不得不遠離家鄉去尋找工作，為了在經濟上趕上別人，只能到千里之外的大城市務工。國家通過各種優惠政策促進西部地區的發展，但這個過程會很漫長。是社會發展的一個必經階段。在這個時間段內會有更多的農村留守兒童出現。我們無法避免這樣一個現狀，更不能熟視無睹。如果對農村留守兒童的心理狀況不聞不問，造成的后果是嚴重的。在國家城鎮化建設的過程中，也許有幾代留守兒童的產生。他們的發展直接關系到中國的未來。他們素質不高，即使經濟發展到很高的階段，到最后也會逐漸退步。國家、社會的發展又會重新遇到更大的問題。因此關系我國農村留守兒童的心理發展，提高他們的素質，必須提高到國家發展的戰略地位。我區政府也必須努力做好各項工作，密切關注我區農村留守兒童的心理健康問題。

面對殘酷的教訓，我們必須總結經驗，深入觀察研究，切實關心農村留守兒童的心理健康發展。避免以往教訓的重演。以下例舉全國的典型案例。

信息時報7月10日報道今年5月以來，佛山市南海丹灶鎮轄區內連續發生多起持刀搶劫案件，事主均遭到不同程度砍傷。經南海警方公布，該搶劫團伙7名成員已被抓捕歸案，目前案件正在進一步審理中。讓人唏噓的是成員多系留守兒童，涉案者最小的年齡僅13歲，而且還是該搶劫團伙主犯。

2004年，柳江縣10歲的麗麗讀小學三年級，因為父母常年在外打工，舅舅韋某就來到家里照顧她和弟弟的生活。

36歲的單身男子韋某可謂禽獸不如，5年來一直對親外甥女留守女童麗麗（化名）進行性侵犯。2010年11月13日，當韋某再次對外甥女施暴時，今年16歲的麗麗終于鼓起勇氣向柳江縣警方報案，民警迅速出擊，將韋某抓獲歸案。面對韋某令人發指的獸行，麗麗的遭遇讓不少辦案民警倍感痛心。

南方日報8月2日報道16歲的蘇雷吸毒的經歷及他人生發展的過程。蘇雷所在的是一個落后山區縣,低收入家庭主要勞動力異地就業的現象非常普遍。本地一所初中的老師告訴記者,他所帶的班級,70%以上的學生家長,都常年在外打工。而據他了解,有些村莊的農民外出務工的比例高達80%。蘇雷是2009年秋開始接觸K粉的。那時,他在升中考試時名落孫山,不得不從“計劃外”買進了本地一所二流高中,“情緒非常失落”。入學不到半月,他便與班里一些成天在社會上混的同學打成了一片,經常出入娛樂場所、夜不歸宿,也助長了蘇雷尋刺激、趕時髦的心態。刷K和溜冰(濫用冰毒)作為當下亞文化群體常玩的游 3

戲,自然搔到了他的癢處。一次體驗后,便一發不可收拾。班主任曾經把蘇雷的表現反映給他的父母。然而,其父母常年在東莞打工,家里也沒更合適的長輩能對孩子實施管束,只能放任自流。當晚一起玩的幾名青少年,都有一個共同的身份:留守青少年。

2009年6月23日晚，犯罪嫌疑人陳某（25歲）、劉某（17歲）、唐某（18歲）、毛某（16歲）等人邀約后，竄至武岡市火電廠倉庫內盜得6臺三相電動機、2臺兩相電動機、一臺照明用行燈變壓器，后為運贓，陳某又提出盜竊1臺三輪摩托車，其余三人積極響應，四人又竄至新東村文武中學后面一租住屋內盜竊一臺三輪摩托車。在運往隆回銷贓時，被隆回縣公安局查獲。由于是未成年人犯罪，承辦人員了解了毛某的犯罪動機、個人經歷、悔罪表現，并對其家庭情況和一貫表現進行了走訪調查，原來毛某小時候父母離異，父親在城步打工，母親已不知去向，根本沒人管他，一個人就在社會上流竄，于是認識了這些社會上所謂的朋友，走了違法犯罪的道路。

2008年 10月15日晚8時30分，留守兒童魏某（10歲，其父母在外地打工），在路邊哭泣被安徽六安小華山派出所民警發現被帶回所救助。經向該稱兒童了解，其隨姥姥生活，當天下午和姥姥爭吵賭氣離家出走，坐車到汽車南站后步行到華府附近由于天黑、饑餓在路邊哭泣。派出所民警一面購買方便面、水果給小孩充饑，另一方面積極與蘇埠派出所及幸福村干部聯系查詢其姥姥。當晚11時小華山派出所民警將魏某送到蘇埠幸福村村干部及魏某姥姥手中。

面對農村留守兒童的各種犯罪活動及離家出走等情況，關注這一特殊群體已迫在眉睫，刻不容緩。國家、政府、社會必須付出更多的精力，讓農村留守兒童健康成長。

三、針對我區留守兒童的心理問題的調查研究

為了切實反映我區留守心理問題現狀，從科學的角度出發，通過對我校學生的問卷調查，切實發現問題，解決問題。

我校總共**名學生，留守兒童**名學生，占總學生人數**%。其中留守兒童中男生**人，占留守兒童**%，女生**人，占留守兒童**人。

本次問卷調查表總共發放**張，實際收回**張。調查表各項內容統計如下： 本校留守兒童總共**人，平時和祖（外）父母一起生活的為**人，和單親（父親或者母親）一起生活的為**人，和哥哥姐姐一起生活的為**人，和其他親戚一起生活的為**人，自己獨自一個人生活的為**人。

對父母不在身邊生活的原因的調查中，**人是因為一方在外打工，**人是因為雙親在

外打工，**人因為父母一方已去世，**人因為父母雙方都去世。

在對留守兒童父母多少時間回來看望孩子一項調查發現，**留守兒童父母一個月回家一次，**父母會半年回家一次，**父母會一年才回家一次，**父母會不定時回家一次。

在對留守兒童多少時間與父母溝通一次的調查發現：

在學習上**人會平均一周與父母通話溝通一次，**人會平均一月與父母通話溝通一次，**人會一年父母通話溝通幾次，**人會幾乎與父母不通話溝通。

在生活上**人會平均一周與父母通話溝通一次，**人會平均一月與父母通話溝通一次，**人會一年父母通話溝通幾次，**人會幾乎與父母不通話溝通。

在對留守兒童針對父母出去打工的態度調查發現：

**人表示理解與支持。**人表示不支持但理解他們，**人表示既不支持也不理解，**人表示無所謂，**人不表態。

在對父母不在身邊的時候對自己最大的影響是什么的調查發現：

**人表示孤單沒有人聊天，**人表示生活沒有人照顧，**人表示學習上沒有人照顧，**人表示是其他影響。

針對在留守兒童與父母的交流溝通中，父母對孩子生活的關心程度的調查中發現：**人表示父母根本不關心孩子的生活，只負責給他們做飯。**人表示偶爾問兩句，**人表示經常關心我，**人表示說不好。

對孩子處理與身邊人發生矛盾的調查發現:**人悶不啃聲，**人會與他們吵架，**人會與父母溝通，**人通過其他方式處理。

對孩子在學校朋友的數量調查發現：**人會有很多朋友，**人覺的不多，**人根本不關注。

對孩子是否喜歡呆在角落里的調查發現：**人會喜歡，**人不喜歡。對孩子是否害怕陌生人的調查發現：**人會害怕，**人會不害怕。對孩子是否喜歡上學的調查發現：**人會喜歡上學，**人會不喜歡上學。

對孩子的學習態度的調查發現：**人會上課認真聽講，主動學習，**人會上課聽講，作業完成，**人會覺得一般，上課還行，**人會不愿努力，上課不聽講。

對孩子遇到困難或者困惑的時候，他們會最先想到誰，向誰求助的調查發現：**會想到父母，**人首先想到老師，向老師求助，**人選擇身邊的長輩，**人會選擇同學或伙伴，**人干脆不解決。

讀孩子覺得和誰在一起會開心的統計發現：**人會覺得和父母在一起最開心，**人會覺得是身邊的長輩，**人認為是老師，**人認為是同學或者伙伴。

對留守兒童如果生病了會選擇怎么辦的調查發現：**人直接忽略，**人會隨便吃點藥，**人選擇身邊的長輩陪同去看醫生，**人會給父母打電話。

對自己做錯了一點小事被家長或者老師批評如何處理的調查發現：**人會承認錯誤，下次不再犯，**人會在心里有點氣憤，**人會選擇無所謂，聽完就算，**人會當面頂撞，對著干。

對父母打工回家與自己相處情況調查發現：**人會覺得 很融洽，從不爭執，**人會認為有時有些小摩擦，**人與父母經常爭執，**人表示對此說不清楚。

對閑暇時間做什么事情的調查發現：**人上網，**人會看書，**會玩耍，**人會看電視，**人選擇其他的方式度過。

對自己的評價的調查發現：**人會覺得自己很棒，做的很好，**人會覺得自己做的很一般，**人認為做的比很多人差，**人會覺得自己做什么都不成功。

對自己最不滿意的地方的調查發現：**人覺得自己學習成績不好，**人覺得自己的相貌體型不好，**人認為是健康，**人覺得自己的性格不好。

四、農村留守兒童心理問題

通過長時間對學校留守兒童的觀察、交流以及調查研究，對農村留守兒童心理問題的具體總結為一下幾點內容。

1．農村留守兒童性格內向，由于父母離家出走，將孩子寄養在爺爺奶奶或者其他親戚家庭里。但這樣對孩子來說，他們覺得與爺爺奶奶或者親戚感情不深，同時孩子還覺得由于隔代的原因，孩子會很少跟這些爺爺奶奶或者其他親戚交流溝通，常此以往會逐步性格變得越來越內向。家里條件好的，父母會給孩子買電腦，安裝網線，有的甚至會經常到黑網吧上網，在虛擬的世界的，他們的弱小心靈得到安慰，由于孩子接受的教育有限，法律知識缺少，沒有辨別是非的能力，如果長時間在網絡中形成錯誤的價值觀，對這些孩子未來的發展及正確人生價值觀的形成造成嚴重的后果。

2．自卑心理嚴重，孩子們都希望過上童話中公主的幸福生活，會在父母的關愛中健康快樂的成長，孩子有攀比心理與擁有優越感。當一個小孩子穿著一件漂亮的新衣服來上學，其他孩子看到了自然羨慕。但對農村留守兒童而言，他們長期缺少父母的關愛，與那些被爸爸媽媽每天接送上學的孩子相比，他們自然嫉妒，在這樣長時間的對比生活中，他

們覺得自己沒有人疼愛，自卑心理越來越嚴重。嚴重的孩子會自暴自棄，在生活上沒有人照顧，影響在學習上沒有上進心，學習成績不好。這樣形成一個惡性循環，在生活上和學習上都不如別的孩子，在他們弱小的心里產生了嚴重的影響。

3．寂寞無聊心理嚴重。對農村留守兒童而言，父母不在身邊，放學回家后做完少量的家庭作業，和附近的同伴玩到天黑后回到家里。由于我區農村地廣人稀，戶與戶之間相隔很遠。加上一般家里都會建造一個四合院住房。當這些孩子回到這樣一個空曠曠的家里時，無事可做。因此寂寞無聊心理嚴重。

4．逆反心理嚴重。農村留守兒童的逆反心理嚴重，由于長時間沒有父母在身邊，在孩子的童年缺少了依靠，當受到一點委屈或不開心的時候，他們會覺得身邊的人是處處針對他們。當他們犯了小錯誤受到老師、爺爺奶奶或者其他親友的教育批評時，他們會產生嚴重的逆反心理。

5．產生嚴重的報復社會、怨恨父母的心理。由于長時間沒有父母的關愛，家里的經濟條件不好。現實與童話中的差距，以及與同伴的比較中讓他們覺得社會對他們不公平。同時他們覺得自己的父母無能，覺得父母根本不在乎他們，只知道自己出去過好的生活，心里只想著掙錢。他們越來越不愿意與父母溝通，與父母產生隔膜。對父母外出務工不僅不理解，還越來越抱怨父母，抱怨社會。讓他們產生錯誤的人生觀、價值觀。

6．感情冷漠，人際交往能力差。由于不喜歡經常與家人或親戚朋友溝通，大部分農村留守兒童喜歡活在自己小小的世界里。生活上不如意，沒有積極生活的樂觀態度，童年時光那種好動、活潑的形象早已遠離甚至從來沒有降臨到他們身上。這樣渡過每一個日日夜夜，他們的感情比較冷漠，長時間不與人溝通，或溝通不多，因此人際交往能力越來越差。

五、探討解決我區農村留守兒童心理問題的辦法

研究我區農村留守兒童心理問題是為了更好的解決問題。國家、政府及社會各界應該一起努力，解決好這個問題，讓我們的下一代真正的生活的更好，讓他們更好的為我們的國家發展貢獻應有的力量，推進社會的積極發展。針對農村留守兒童心理問題，提出以下解決辦法。

1.造成農村留守兒童的時代原因是由于國家各個地區經濟發展不平衡，落后地區的勞動力必須向經濟發展較好的大城市輸出。因此國家必須通過各種政策的制定，積極引導落后地區的經濟發展水平。只要各地經濟發展平衡了，落后地區的勞動力就不用遠離家鄉，遠離他們的孩子及其他家人。各地地方政府也必須想辦法招商引資，由于傳統的農作物收入不高，農村地區需要充分利用土地資源，發展特色農業，提高經濟收入。現階段我國正在進行城鎮化建設，希望在不久的將來，我國絕大部分農民可以在家門口的工廠里上班，這樣可以照顧家人及孩子，讓農村留守兒童不在留守，而是躺在父母的懷抱之中。

2.全國各地政府應該進行統一部署。現階段農民工不能與孩子一起進城生活的原因主要是一方面大城市的教育資源有限，不能承受超負荷的教育負擔。另一方面由于農民工的收入有限，不能承受大城市里面的高消費，也不能供養孩子在城市里生活學習。對以上方面的原因，我們必須重新考慮，優化教育資源，在農民工為城市發展貢獻自己的時候，作為政府應該投入更多的資金，合理的建設更多的學校，培養更多優秀的教師，同時應該給予外地農民工孩子的教育更多的補助，讓他們更好的與父母生活在美麗的大城市，受到與大城市中的孩子們一樣的教育。

3．學校應該積極參與到解決農村留守兒童的心理問題的研究中。學校作為農村留守兒童的直接教育機構，應該更主動的研究問題，解決問題。作為國家未來的建設者，學校必須肩負起使農村留守兒童的身心健康發展的重任。作為學校必須配備一定數量的心理老師，為每個學生建立心理健康檔案。作為學校的每個老師必須切實關注每個學生的一舉一動，及時發現學生的心理健康問題，及時解決問題。學校應該組織積極健康的各種活動，培養孩子的溝通能力，同時應該培養孩子辨別是非的能力，讓農村留守兒童形成正確的人生觀、價值觀。

加強學生與老師，老師與家長的溝通。以為留守兒童的健康發展為原則。在平時老師發現學生出現了問題，但老師沒有辦法及時與留守兒童的父母及時溝通，問題不能及時解決，長時間問題越來越多，越來越嚴重，對孩子的心理產生負面影響。為此學校可以采取代理家長制度，每個老師作為一定數量學生的代理家長，同時加強與學生父母的聯系。當孩子出現問題了，學校可以先與學生的代理家長及時溝通，同時與孩子的父母及時聯系，三方面一起提出解決問題的辦法。

4.作為學生的家長，外出務工是為了家人更好的生活。但不能因此使孩子的心理發展受到影響。為了促進留守兒童與家長的溝通，每個學生的家長應該經常回家，經常關注孩子的成長過程。給孩子樹立良好的榜樣，培養孩子的興趣愛好，讓孩子不在經常無聊，使孩子對生活的態度變得積極、樂觀，不在感覺自卑，不在一個人呆在角落，更愿意主動與別人溝通。

5.社會各界應該主動愿意幫助農村留守兒童的心理健康發展，社會可以組織更多優秀的退休人員參加留守兒童的教育志愿組織，定期為孩子的發展提出有效的想法和采取適當的措施。讓這些孩子覺得雖然父母不在身邊，但周圍到處都是愛，使他們感受到社會在關愛。讓這些孩子遠離報復社會的心理。

農村留守兒童是一個長時間存在的現實問題，為了我們的下一代，為了國家的未來，國家、政府及社會必須聯合起來，采取各種積極措施，促進農村留守兒童的心理健康發展。童年時代的生活對孩子的一身都會產生影響，我們要在他們最需要我們的時候出現。

【參考文獻】

（1）李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素［Ｊ］.貴州師范大學學報：社會科學版，2008.（2）高亞兵.農村留守兒童心理發展問題的原因分析與對策研究［Ｊ］.教學管理，2010.（3）高慧斌;;留守兒童心理發展研究略論[J];河北師范大學學報(教育科學版);2010年04期（4）黃燕霞;;留守兒童問題分析與對策——以廣西賀州市為例[J];科教導刊(上旬刊);2010年07期（5）胡會麗;陳旭;;留守兒童心理健康狀況及影響因素研究[J];黑龍江教育學院學報;2012年05期（6）關淑萍;;農村留守兒童心理發展狀況調查及對策[J];教學與管理;2012年18期

第四篇：農村留守兒童心理韌性

農村留守兒童心理韌性、社會支持網絡、應對方式和生活事件研究

安容瑾

【摘要】：近年來,農村留守兒童問題已經引起了廣大學者的關注,為了進一步研究農村留守兒童與非留守兒童的差異,從中發現可能的干預途徑,本研究采用量化研究與質性研究相結合的方法,采用青少年生活事件量表、簡易應對方式問卷和自我心理韌性問卷對會寧縣柴門中學的全體學生進行施測,從中分層隨機取樣抽取71名同學進行結構式訪談,調查他們在社會支持網絡上的差異。在此基礎上,隨機抽取其中的19名學生和5名家長、3名老師進行深度訪談,從而深入了解這些差異背后的根源。研究結果如下:(1)柴門中學全體兒童在心理韌性總分上普遍得分較高,進一步考察心理韌性各等級,發現留守與非留守兒童在年齡、年級、各留守類型(父親外出、母親外出、父母都外出)、性別因素上均不存在顯著差異。與深度訪談的質性研究結論一致。(2)農村留守兒童與非留守兒童在生活事件量表總分上差異顯著,在人際、健康、懲罰與其他因子上也存在顯著差異。農村留守兒童三種類型與非留守兒童在人際和健康方面存在顯著差異。進行統計學事后多重比較發現,父親外出類型的留守兒童與非留守兒童在人際、懲罰、健康、其他因子上均存在顯著差異,而父母均外出的留守兒童與非留守兒童僅在健康因子上存在顯著差異。具體到每個生活事件,發現“受人歧視冷遇”,“長期遠離家人不能團聚”,“遭父母打罵”,“與人打架”,“家庭給你施加學習壓力”5項生活事件上,農村留守兒童與非留守兒童存在顯著差異,與后面的質性研究結論一致。(3)農村留守兒童與非留守兒童相比,在應對方式上并不存在顯著差異。三種留守類型的兒童之間在應對方式上也不存在顯著差異。與后面的質性研究結論一致。(4)對社會支持網絡的研究中,在情感、實際、社會交往支持網絡三個方面,網絡規模不存在顯著異。無論是留守兒童還是非留守兒童,非親緣關系都在社會支持網絡中占很大比重。從對網絡成員的滿意程度來看,絕大多數農村留守兒童與非留守兒童對于三類社會支持都是滿意的。關于網絡成員的親密度,無論是留守兒童還是非留守兒童,其對網絡成員的親密程度上不存在顯著差異。

【關鍵詞】：留守兒童 心理韌性 應對方式 社會支持網絡 生活事件

【學位授予單位】：西北師范大學

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2009

【分類號】：B844.1

第五篇：淺談如何做好農村留守兒童心理輔導

題目：淺談如何做好農村留守兒童心理輔導

單位：高安市八景鎮中心小學作者：

電話：

熊海清

***

淺談如何做好農村留守兒童心理輔導

[摘要]我們高安八景鎮是全國文明鎮，江西經濟百強鎮，也是有名的“紙箱鎮”，全鎮在外開紙箱廠，跑紙箱業務和在紙箱廠打工的人占全鎮人口的近三分之一。僅石頭渡村謝紅衛的三隆集團下面就有100多個廠，分布全國各地。而在紙箱廠做事的大多都是青壯年，他們的孩子就很自然地成了留守兒童。而且這幾年到外面打工的人越來越多，留守兒童也越來越多。這些孩子大多有爺爺奶奶照顧，有的寄宿在親戚家，甚至有些是自己在家照顧自己。他們長期缺乏父母的關心和呵護，從而產生了各種諸如性格柔弱、孤獨、自閉、叛逆等一系列的心理問題, 這些問題不僅影響到了孩子們的健康成長,家庭和睦,嚴重的甚至可能會致使他們對社會造成破壞。因此,分析好留守兒童的心理特征,了解他們產生這些心理問題的主要原因，并科學地對留守兒童進行心理輔導意義重大。

[關鍵詞] 農村 留守兒童 心理問題 心理輔導

多數留守兒童的父母一年過年的時候才會來，他們長期缺乏父母的關心和呵護，從而產生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出。這也成為了不可回避的社會問題，因此結合各種社會力量尋找對策來幫助這些留守兒童迫在眉睫。

一：農村留守兒童存在的心理問題。

通過大量的文獻資料分析和我們長期一線工作觀察，發現留守兒童存在以下八大問題：

1、自卑心理比較普遍。據對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。他們感到非常孤獨，在內心產生了極端自卑的不健康的心理。這對孩子今后的學習、成長和身心健康都是很不利的。

2、性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往，他們膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵同學，甚至是老師和長輩，理由是“太無聊了”。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或違法犯罪的現象。

3、逆反心理嚴重。留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產生逆反心理和仇視態度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。

4、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監護，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。

5、學習困難。外出務工潮使農村許多孩子失去了直接監護人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下工夫，比較缺乏責任感。因此，“留守學生”的學習教育，一般要比正常家庭的孩子的學習教育要差一些，有的學習成績明顯下降，學習困難重重。

6、價值錯位。由于城鄉經濟發展的差異性，外出務工的父母使家庭經濟狀況相對改善，部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，一部分留守孩子產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差，產生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

7、心理障礙。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面的獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突，在心里發展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會；監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化；農村學校的教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校不可能有專門的心理教師開設心理課程，對學生進行心理教育。這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

8、交際出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷淡孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。

二：留守兒童心理問題形成原因分析。

1，監護現狀堪憂。目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。

2，是上代監護。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

3，父母認知影響。打工父母的一些觀念和不良職業活動存在負面影響 盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4，學校的不當評價、教師的不當教育。長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”。

教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。①教師不當學生觀，是“留守兒童”產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。

5，社會的不良環境、成人的不良影響。社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三：對農村留守兒童進行心理輔導的方式方法。

“留守兒童”的生存、保護、教育發展問題已經越來越凸顯出來；“留守兒童”問題關系到社會主義新農村建設，關系到我國構建和諧社會的大局。溫家寶總理發出了“同在藍天下，共同成長進步”的號召，并要求各級政府關心“留守兒童”的健康成長。“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。學校方面

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些對策。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規化。

五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。家庭方面

一：完善家庭教育，建立良好的親子關系

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。二.尋找合適的監護人，并提高監護人的素質

作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

社會方面

一：鼓勵加強農業生產

“留守兒童”的數量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府應鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。

二 ：加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能

首先，擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環境。

其次，良好的社會環境是“留守兒童”身心健康發展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。“留守兒童”自我方面

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，我認為必須培養“留守兒童”的個人素質。

四：結論

留守兒童是目前我國青少年中的弱勢群體之一，他們同樣也是祖國的未來，關注他們的發展，是關注中華民族的發展和興衰。希望能夠建立一個立體的教育體系，家庭，學校和社會通力合作，為留守兒童的健康成長而努力。同時也希望大家能給他們營造一個良好的學習和生活氛圍,改善并消除他們的心理問題,幫他們樹立正確的人生觀,生命觀,價值觀,使他們發展成為對社會有用的人才。

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