第一篇：小班化反思

2013年秋季開學之際，我校有幸成為我市小班化教學試點學校之一，我所帶的班級沒有趕上這大好的政策，但由于班級學額小的實際，校領導要求我們學年也要進行小班化教學的嘗試，要求做好小班化的分組工作。我也嘗試做了以下幾點工作。

一、如何分組

教師應根據班內學生的實際情況教學內容的需要，有意識地將不同層次，不同類別的學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組。

分組時根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特征，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然后明確組長及組長組員責任，分工落實后，引導學生懂得成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，再按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，讓每個學生在合作中都展示自我的機會,符合教學發展需要。

二、學法指導

1．把握合作時機,充分發揮小組合作的優勢

（1）在學生獨立思考后交流。在學生合作學習前，一定要留給學生獨立思考的時間，只有在成員個體獨立思考的基礎上，再在組內合作交流，合作才有價值。

（2）在學生獨立思考遇到困難時，倡導合作，對于學生個體不能獨立完成，就需要小組成員的共同配合相互合作。

（3）在小班中進行合作教學，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環境，他們在學習過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長補短，謀取集體智慧的結晶，使學生真正成為學習的主人。

2．要使小組學習順利進行，光靠學生是不夠的，畢竟學生的組織能力、思維能力、自我監控能力還處于相對較低狀態。因此，教師指導不僅不可缺少，而且占主要地位。所以，在學生展開合作學習時，教師要在組間巡視，對各個小組合作進行觀察并直接參與到活動中去，對各個小組的合作情況做到心中有數。同時，還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成合作任務。

3.引導學生學會主動傾聽，要尊重每一個發言者，要讓學生明白，每一個人既是傾聽者，也是發言者。在別人發言時自己如果不主動傾聽，那么當自己發言時，別人也不會尊重你。傾聽是相互的，因為尊重是相互的，讓學生掌握一些主動傾聽的技巧，并在實踐中逐步提高。教師應注意自己教學中的指令性語言，要盡量使用有利于對話活動開展的指令。

三、反思

小班化教學是一種嘗試，其優點不在細述。但有些問題值得思考，班級的分組，組內異質，是否好一些的學生會被不好的學生所拖累，好的學生是否覺得自己的優勢大而滋生驕傲的情緒，分組是不是經不起時間的考驗。各學科有個學科的特點，班級的統一分組是否會迎合各科教學的實際等等。都是我今后教學中索要思考的。

第二篇：小班化反思

小班化教學下高效課堂反思

——孫其銳

新時期素質教育需要小班化教育。二十一世紀的素質教育不僅要使學生學會學習，更重要的是使學生學會生存、學會做人，做一個有社會責任感和強烈事業心的人，一個有科學文化知識和開拓能力的人，一個德才兼備的人。而小班化教育正是在這種先進教育理念的指導下，深入到素質教育的領域而進行的前瞻性、開拓性的研究工作。要想培養以上素質，課堂教學是最前沿的基地，而構建高效課堂就顯得非常及時和重要。

高效課堂應該有三個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法。三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋。那么評價一堂高效課的標準主要表現在以下幾個方面：

一、知識容量要大。

二、目標達成度:包括過程達成度，結果達成度。三看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣。我覺得簡單的說怎樣算是一節高效的課呢，那就是把你這節課計劃教給學生的內容讓學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”。有反思才會有進步。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法：

一、課前三分鐘。課前三分鐘要求學生到位，穩定情緒，提前進入學習狀態，做好上課的準備。一般情況下，學生分組訂正作業。或者復習上節課的學習內容，以備老師檢查。

二、上課。課堂教學是教學過程中最基本的環節，不言而喻，上課也應是同學們學好功課、掌握知識、發展能力的決定性一環。上課要求學生做到：

1、課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容。

2、要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。

3、上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態，有意識地排除分散注意力的各種因素。

4、聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。

5、如果遇到某一個問題或某個問題的一個環節沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教。

6、要努力當課堂的主人。要認真思考老師提出的每一個問題，大膽舉手發表自己的看法，積極參加課堂討論。老師的提問問題多，面要廣，要涉及優中差三個層次。中間學生我們提問的一般比較多，也要注意兩頭。

7、要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師的“開場白”往往是概括上節內容，引出本節的新課題，并提出本節課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結，往往是一節課的精要提煉和復習提示,是本節課的高度概括和總結。

三、重視小組合作教學。小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學生的參與面大，互相指導、學習，提高了教學進度。小組的作用主要有兩個：一是方便學生學習討論，而是方便檢查作業。老師能及時掌握學生的作業情況。作為班主任，我在給學生排座的時候關注了兩個問題：一就是學生的學習情況，二是學生的身高。給學生排的座位要適合學生進行的分組合作學習。

因此，首先要合理分配小組成員。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。每個小組前后桌四人為宜。而且應該有一名優等生，兩名中等生，一名較差的。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。當然還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

其次，明確小組成員責任。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

最后，要定期做好各個小組的培訓工作。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。

四、作業檢查要及時、到位。因為學生自習課上完成的作業及晚上的家庭作業，學生利用平時的課余時間根本完不成，因此，我在課前三分鐘背書的同時，開始訂正他們的作業。久而久之，形成一種好習慣。學生認識到每天都要檢查作業，因而思想上會重視，認真完成。而我在訂正時也可以幫學生及時解決不懂的問題。

五、注重課堂反饋和課后反思。課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果

第三篇：小班化教學反思

小班化教學反思

——彭 青

牛津英語課程教學要更著重于促進每個學生身心健康的發展,培養學生主動進行英語學習的習慣,鼓勵學生開口說。加強學生與學生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進行小班化教學的。

小班化教學模式也是我校的一種教學特色,我也在小班化的教學模式下摸索了了一個多學年。總體而言,這種“小班化”教學是有利于因材施教和發展學生個性的。但是在我至今的”小班化”教學下的英語教學過程中,我發現由于學生數量的相對減少,導致了兩個問題,一是好學生加速發展,基礎薄弱學生發展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參與英語活動的積極性還不夠高,學生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準備在以下幾個方面努力來提高學生在“小班化”教學中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習英語的信心。

一．創設輕松的課堂氛圍

在英語教學前積極準備,努力在上課時創設生動活潑的課堂氛圍,使學生始終處于積極主動的學習狀態,便于提高學習效率.在具體教學之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時鼓勵,讓學生帶著積極性參與教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。

二．引導學生自己學會學習

對學生嚴格要求,細心指導,培養他們預習,復習,按時認真完成作業的習慣。定期檢查筆記,規范學生認真有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的基礎上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學生積極主動地參與教學過程,充分發揮集體的智慧來共同解決問題。

三．關注每一個學生的發展

在英語教學過程中,教師應關注每個學生的發展,發掘出每個學生的閃光點,鼓勵并賞識每個學生。”小班化”教學就給了教師們一個很好的機會來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會繼續堅持面批面改,針對不同的學生進行有針對性的個別輔導。

四．提高自己的專業技能

我時常覺得自己的專業知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素質提出了更高的要求。我希望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織能力,并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。

總之,我將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于"小班化”課堂教學中,努力發揮小班化教學的優勢,讓學生有更高的提升。

小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來。

第四篇：小班化教學反思

小學數學小班化教學體會

隨著計劃生育政策的落實與鞏固，我國不少地區人口增長勢頭趨緩，加之城鄉交通發達，部分農村學生想方設法轉入城市學校，相應地造成農村學生生源在不斷減少，特別近幾年，我們學校由原來的每個年級四個班，每班四、五十名學生減少到現在每個年級只剩三個班，每班只有三十幾名學生。普遍施行小班化教育教學已迫在眉睫，它是學生發展的需要，是實施素質教育的需要，更是社會發展的需要。

瑞士教育家皮亞杰說過： “兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發展?！迸d趣是最好的老師，也是獲取知識的巨大推動力。學生對數學課的興趣，直接影響到他們對數學知識的探索和追求。小班化教學，空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，因此，在教學活動中寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學生，可以大大提高學生的學習興趣。

一、創設生活情境是進行小班化教學的前提

數學來源于生活，生活中處處有數學，讓學生學有用的數學，把數學與生活結合起來是一種必然的選擇，在數學教學中應創設生活情境，激發學生的學習熱情。教學的優劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。作為一名教師，尤其要把功夫用到課堂上，帶動學生走進情景課堂。要使學生能主動參與教學，激發學生解決問題的奇思妙想，關鍵在于教師提供學習材料是否能引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究欲，為他們建立起一定的認知障礙，學生的思維才可處于異?；钴S的狀態。要想方設法吸引他們的注意力，激發他們對課堂教學產生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態。

而小班化教育增加了學生個體參與活動的時間，擴大了學生活動的空間，創設了良好的學習環境，能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發展自我。數學教學情境是對學生學習新知識產生新能力的要素，學生運用已有知識、已有經驗融入情境，這個教學情境是適應學生的發展，是有發展性的。

二、讓學生學會自主及合作學習是進行小班化教學的關鍵

1．培養學生自主學習的能力，為合作學習作鋪墊。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈”學生的好奇心、求知欲、自信心和創新能力的發展密切相關，相互制約，為克服課堂活動只局限于少數尖子學生的弊端，調動學生的主動性、積極性和創造性。小班化教育正是體現了以人為本，以人的發展為目標的先進教育思想。

2．讓學生充分合作，激發學生的學習積極性。小班化教學為師生、生生之間的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到更加充分的發揮，也為實現個性化教學的開發與培養提供了充分的條件。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。這無疑為小班化的學生提供了更多發展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。

三、加強感情培養，是進行小班化教學的重要手段

1.加強個別輔導，格外關注差生。學習常常兩極分化比較嚴重，這就要求教師也要經常從思想上教育和鼓勵低差生，滿懷熱情地關心他們，讓他們向優等生看齊，逐步培養學習興趣，增強主動學習的熱情，化解成績不理想的自卑心理。小班化教學人數少，師生之間交流的機會增多，老師可經常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流，對話，談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創新他們的學習興趣。實踐證明，低差生更需要關心與和諧教育。

2.利用作業面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于教師深入學生、了解學生，時時處處關心愛護學生，使自己成為學生心中可敬的師長、可親的朋友。作業面批面改。一者便于當面指出學生作業中出現的問題，存在的不足，適時地進行指導，二者能夠使學生更多地接觸老師，了解老師，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發展。所以，面批作業，既提高學生的學習興趣，又能增進師生情感。

總之，小班化教學是學生自我發展的需要。小班化教學更能促使學生動手動腦、合作交流、相互幫助，更適合學生的全面發展，從而極大地提高學生學習的效率，收到事半功倍的良好效果。所以，小班化教育教學是全面推進素質教育的重要載體。

小班化教學反思

牛津英語課程教學要更著重于促進每個學生身心健康的發展,培養學生主動進行英語學習的習慣,鼓勵學生開口說。加強學生與學生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進行小班化教學的。

小班化教學模式也是我校的一種教學特色,我也在小班化的教學模式下摸索了了一個多學年?？傮w而言,這種“小班化”教學是有利于因材施教和發展學生個性的。但是在我至今的”小班化”教學下的英語教學過程中,我發現由于學生數量的相對減少,導致了兩個問題,一是好學生加速發展,基礎薄弱學生發展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參與英語活動的積極性還不夠高,學生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準備在以下幾個方面努力來提高學生在“小班化”教學中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習英語的信心。一． 創設輕松的課堂氛圍

在英語教學前積極準備,努力在上課時創設生動活潑的課堂氛圍,使學生始終處于積極主動的學習狀態,便于提高學習效率.在具體教學之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時鼓勵,讓學生帶著積極性參與教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。

二． 引導學生自己學會學習

對學生嚴格要求,細心指導,培養他們預習,復習,按時認真完成作業的習慣。定期檢查筆記,規范學生認真有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的基礎上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學生積極主動地參與教學過程,充分發揮集體的智慧來共同解決問題。

三． 關注每一個學生的發展

在英語教學過程中,教師應關注每個學生的發展,發掘出每個學生的閃光點,鼓勵并賞識每個學生?！毙“嗷苯虒W就給了教師們一個很好的機會來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會繼續堅持面批面改,針對不同的學生進行有針對性的個別輔導。

四． 提高自己的專業技能

我時常覺得自己的專業知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素質提出了更高的要求。我希望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織能力,并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革?？傊?我將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于“小班化”課堂教學中,努力發揮小班化教學的優勢,讓學生有更高的提升。

小班化教學反思

特色鮮明的小班化課堂觀摩，充分展示了在課堂教學中如何立足每一個、關注每一個、激活每一個、保證每一個，從而實現小班化環境下的面向“每一個”的教育。結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下子的點滴感受。

一、起步不在早晚

雖然小班化起步只有短短的幾年，但是我看到了精彩的小班化課堂是每一位學生的參與。學生在小組中人人參與個個展示，他們之所以在短短的時間里取得可喜的成績得益于他們科學的評價引導；得益于學校領導的重視；得益于教師的觀念更新和有一支善于學習勤于鉆研的教師團隊。從他們精彩專題沙龍研討活動，我深深的感受到要想在某一方面取得顯著的成效必須有一個領航者和一個勤于鉆研的團隊。

二、課堂重在關注

通過聽課和經驗介紹我感受到他們以學生為中心、以學生主體活動為基礎的課堂教學策略。真正做到了“聚焦每一個”、“激活每一個”、“適應每一個”“張揚每一個”、“優質每一個”。為了讓每一個生命綻放精彩他們合理開發“適應每一個”的課程資源。開設的生活與禮儀、藝術與博覽、游戲與健康等“搖籃課程”為學生的夢想奠定基礎。

課堂上，活而不亂的小組合作學習使每一個學生得到了鍛煉。在小組中每一位學生在組長的帶領下有序學習。而我們的課堂表現為：

1、多數學生不敢自主參與學習；2學生不愿自主參與學習。

3、學生不會自主參與學習。要想徹底改變這種現狀教師必須做到：

1、提供自主努力目標，增強自主參與意識。教師要調整好與學生的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型合作型的主動學習，通過自己動手、動口、動腦與他人交流、主動思考問題。實現由感性認識到理性認識的轉化。

2、激發自主學習動機，形成自主參與心向。把自己置身于參與者位置，真正把學生當作學習的主人，尊重學生，允許學生發表不同見解，鼓勵學生合作學習、提出疑問、異議甚至批評。熱情鼓勵每個孩子，營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

3、創設主動探索合作學習的空間，促成自主參與有效的學習。課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生合作學習以及全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，創造真正意識上的讓學生參與嘗試合作的機會。讓學生通過合作有動腦思考、動手操作、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

4、著力學法指導，提高自主參與能力。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。

三、成功貴在堅持

要想在某一方面取得顯著的成績必須經得起長時間的磨練，在磨練中積累，在積累中反思在反思中升華。就如同一篇好的文章缺少了平時的積累和一次次的修稿好文章使出不來的。我們所到的幾處學校校園文化可以說豐富多彩，班級布置可謂是各具特色，各單位的校本課程精彩紛呈。教師、學生的個性得以張揚的確是各具特色。從他們的經驗介紹中我們得知他們也是經過了反復的磨練在不斷積累中提高，在反思中升華。

回顧小班化走過的路可謂是“漫長，”雖然在小班化的路上走出了堅實的一步。各種校園、班級氛圍已初見成效，小組學習已有了雛形，教師的理念得到了更新，也出現了一批小班化課堂教學的“引路人。”但是就我校小班化的整體水平來看和發達地區相比還要走很長的路。突出表現在：小組學習要率不高；小班化課堂平時落實不好；卻少專家的引領、指導、提升；師職水平滯后年齡老化…… 總之，任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！

小班化教學反思

摘要：小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。與傳統教育相比較，小班化教學具有很多的優勢。

關鍵詞：小班化教學 人人發展 以人為本

我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。

今年，我們學校在初一年級進行小班化教學試點，我有幸當任初一年級班主任，而且執教兩個班的數學教學。一個多學期以來，我與小班化教學已經有了很多的“親密”接觸，也真正體會到了小班化教學的優勢。

所謂小班化教學，我認為應該是指一種教學活動的組織方式，是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班式（班級人數五十人甚至六七十人）教學相對而言的。目前小班化教學已成為教學的一個新的亮點，不少地方已經開始實施了小班化教學。

小班化教學之所以成為教育的亮點，是因為它以素質教育為背景，重視對學生創新精神和實踐能力的培養；重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養；重視發展學生的個性和特長；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態度和良好的意志品行熏陶學生，注重加強“師——生”、“生——生”、“師——師”的多向交流和合作。

與傳統大班式教學相比較而言，小班化教學具有很多的優勢：

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今40人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生自我實現

傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些，能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論?！靶〗M內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形

之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。更能提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性、協作性和創造性。

四、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

五、小班化教學具有更強的針對性，有利于因材施教。

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于小班人數少，教師的工作量減輕，可以更快、更好地了解學生，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，老師就因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計A、B、C三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。要關注每一個學生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學技術，發揮學生多種器官的功能，重視學生的非智力因素和非理性因素。

六、小班化教學有利于師生共同“減負”。

小班化教學，因為班里學生人少，課堂上，每個學生每節課都有發言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進行指導、糾正；課后處理作業，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進行及時講解使學生盡快改正并掌握。而且，老師每一樣作業都能在很短的時間內進行批改，真正達到今日事今日畢，真正達到教學目標的落實。孩子作業的種類雖多，但是他們都能夠在最短的時間內完成并掌握。這樣的教學模式，學生學起習來不覺得累，老師教起來也很輕松，真正讓師生共同“減負”。

總之，小班化教學有諸多的優點，是一種全新的教育教學模式，它致力于培養個性和諧發展的富有創造精神的未來人，從根本上轉變傳統學校的教育教學機制。當然，教育的成敗取決于教育”軟件“。小班化教學的核心在于教育思想和教師素質，沒有先進的科學的教育思想和過硬的教師素質，僅僅從形式上縮小班級規模，而不注重更新教育理念和提高教師素質，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力創造適合每個學生的教育，是我們實施小班化教育的出發點和歸宿。

小班化教學反思

以“小班化教學”為實驗課題在我們學校已經實驗了一個多學期。學生數額的減少，大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學生接受教育的充分程度。學生與學生、學生與教師的近距離交流已經成為小班課堂教學中的一個亮點。總體來說小班化教學空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，容易組織各種教學活動。在這一個多學期里我嘗試著運用各種教學方式，也受到了一定的教學效果。

在教育教學中，我根據小班化的特點和優勢，我主要采取的是小組合作學習，他是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組之間的競賽、同學之間的互幫互助及友善的激勵競爭，使小組合作學習成為師生之間、學生間合作交往的主要形式，發展了良好的人際關系，培養了學生的群體意識，在參與中學生自我表現，自主權利得到了應有的保障，興趣愛好得到充分發展，從而提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性、協作性和創造性。

就小學生而言，在體育課中游戲是啟發心智與興趣，也是達到身心愉悅和學習的最佳方式。所以在教學活動中我經常組織一些游戲，寓教于樂，樂中求教，從而大大提高了學生的學習興趣，小班課堂中的游戲教學我既是指導者，又是參與者，自始至終與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子。在游戲的過程中加以引導調控，刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務

比如在進行游戲“找朋友”的教學時，我就設計了讓學生找到一個好朋友，就唱“敬個禮來握握手，我們都是好朋友”的歌曲，從而也進行了思想教育。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。

在小班化教學實驗中師生關系、生生關系也發生了重大變化。原來班級規模

較大，教師對學生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學生之間交往的頻率也較低。而在我們目前的小班化班級中，學生受教育的時間、教育資源條件得到改善，師生、生生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。動手操作機會也增多了，提高了學生的口頭表達能力，動手能力，創造能力，又有利于學生個性的發展。在教學時間上，教師的工作量減輕，老師個別輔導的機會也增多了有大量時間來分析學生的個性特點，去關注每一個學生的發展，作好個別指導。

一個多學期的小班化實驗教學經驗讓我明白了教學中我們要充分利用小班化教育的資源和優勢，努力去尋找和探求更好的教學方法和模式，才能使學生在小班教育中獲得更加優質的教育，才能使我們的教育目標順利實現。在上一學期，絕大多數學生已完全適應“小班化”學習生活，班中也日益呈現一種你追我趕的學習氣氛，學習氣氛較濃，各項活動能積極參與，成績進步較大。

我的小班化教學體會

在這幾個月小班化學習和實踐中，初步認識到小班化教育是指在學生較少的班級中，進行教育活動的組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、評價手段都發生了全新的變化，它既保留大班集體教學的優勢，又吸收了個別教學的長處，形成了優勢互補，有利于因材施教，個別輔導，在同步發展中求異步發展，其次是可以有機組合，進行小組合作探究學習，既有利于學生掌握知識，又培養了學生學習的能力和實踐創造的能力，因此在對美術教育也提出了更高的要求，已不只是單純地教會學生畫畫技能，而應該在參與美術活動，在欣賞美術作品的過程中使學生的身心得到健康發展，使學生得到自主發展的空間，從接受美術技巧的教育轉向接受美術能力的教育。首先作為美術教師我們要改變觀念，我們的教育對象是大多相數學生，他們不可能把主要精力放在美術學習上，真正成為美術人才的并不多，我們更多的是要讓他們了解審美方法，學會欣賞名畫名作。既能幫助學生提高學習美術的興趣，又拓展他們的藝術休養，在整個教學過程中它更能體現在師生之間，學生的融洽，教室的學習氣氛的活躍，因此，“小班化教育”的最大獲益者是學生。

在我校開展小班化教學過程中還體會到，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中——例如以前的班級有六十多個學生，如果要每個學生都點撥到的話即使每個同學半分鐘也需要30分種，一節課中是無法完成的，而如今30個學生一個班級，每個同學半分鐘只需要15分鐘就可以了，這是完全可以實現的，特別是美術教學中教師的具體點撥尤為重要，學生也會信心大增，并且學生會感覺老師不偏心，是關愛每一位學生的，以前經常聽到學生說老師對成績好的同學個別輔導，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學生這么說了。這種師生間地互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

在小班化教學中，教師可以從容地進行深耕細作，因為人數少，教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標；可以根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇，——以?藝術源于生活，高于生活?教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生，掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高，中，低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心，教師心里明白就行，我根據學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分。

小班化教學心得體會

隨著時代的發展，社會的進步和國家對教育發展的需要，人才的需求，傳統的教學模式，已不能再適應社會的發展，國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，像是一股清新的風，吹進了我們的校園，為基礎教育帶來了一系列嶄新的變化。我們學校各個學科的教師都緊跟時代的步伐，努力適應教育當前的需要，音樂學科也是其中之一，作為一名深愛著音樂教學工作的音樂一線教師，被當前教育時代的發展需求所深深的吸引，同時也深感責任的重大，在我校小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的音樂教師以及課程改革的實驗者，取得了一點微薄的成績，現在我把這一年來我的音樂課改教學思路、研究方式、實施的方法以及教學研究成果以書面的形式總結論述如下：

一、課程教學改革思路：

新課程改革要求我們每一位教師都要有自己研究的教育教學方向，同時作為小班化的音樂教師，我所制定的音樂教學的研究方向是：——小班化環境下音樂創新教學與學生個性教育的發展與探索，我實施的理論依據是：根據新課程改革的要求和新音樂課程改革標準的目的要求，現行的教學模式必須從課堂組織形式、學生德育教育、教學評價等，急需進行研究;根據教育發展的這一形式，我在音樂教學上做了積極的探索，提出了音樂教學中不僅進行創新教學，同時我提出了個性化教學的研究方案，對個性化教學，我有以下三點闡述。第一，考慮小班人數少的特點，使音樂教學更好的面對每個孩子，注意發揮每個人的主觀能動

性和創造力。第二，音樂教學應該成為學生充分享受愉悅的天地，培養美好的情感，提高藝術修養。第三，就音樂教學而言，它不僅僅是教會學生幾首歌曲，更重要的是要做到與其它學科的溝通，提高研究性學習的能力，使音樂成為一種必不可少的素質，以達到個性的和-諧。

二、研究的方式：主要通過教學實踐，不斷探索，不斷總結，并把教學情況不斷的向教研組進行反映，通過同學科之間的公開課以及跨學科校級公開課來進行效果體驗，并不斷糾正，不斷鉆研，不斷創新，我發現，一切教育教學影響只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性，沒有學生的主動性，便談不上主體的發展，根據這一原則的要求，教學中我把學生作為活動的主人，把研究的重心放在學生的”學“上，以”學“論教,把培養學生的積極主動的參與意識貫穿于實驗的始終;在教學過程中，學習能力的增強和學習方法的掌握，勢必影響學生的學習動機和學習態度。我努力在教學過程中實現教法和學法的統一，充分挖掘學生內在的學習潛能，教法與學法的統一，從根本上提高教學的低效狀態，從而提高課堂的質量和效率。

三、實施的方法： 圍繞我的教學實踐經驗的總結，教學中，我探索并實施了以下方法：(一)幫助學生樹立信心：通過實踐，我發現，要激發學生主動參與并進行主動思維，就必須幫助學生樹立信心，激發學習興趣。要克服學生的膽怯心理，教師首先要讓學生看到自己能行的一面，然后再因勢利導，使這部分學生認為“我能行，我不比別人差，”從而建立起良好的自我觀念。

(二)緊扣新大綱的要求，以及小班化的特色，在音樂活動課中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要教師愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新，要允許學生有獨立的創作和實踐，讓學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都應給予充分鼓勵。在音樂課中，無論主題是欣賞、唱歌，還是器樂演奏，教師都要用心啟迪學生的想象力，只有豐富的聯想和想象，才能理解音樂的意境，體會旋律的優雅動聽。

(三)用現代化信息教學技術，提高教學質量：緊跟時代的步伐，結合學科教學實際，改革教師教與學生學的方式，運用教育信息化時代高智慧來進行學習。

(四)根據新教材改革的課程標準要求，以研究性學習為切口，培養個性發展：開展研究性學習，注重學科間的互相融合，以小課題的形式進行學習，在過程中培養學生多方面的能力，使學生的個性在研究當中得到充分的發揮，促進學生個性的發展，具體實施是以內容為突破，提高綜合素質：注重音樂教學自課內向課外的延伸，不僅課內其樂融融，課外也能熱情參與，發展愛好，開展內容多樣的研究性學習。大量充實音樂教學內容，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的綜合素質。

以上是我在音樂教學中對小班化教育在新課程教育中實施的一點心得體會，我將繼續努力，不斷學習，研究教學方法，緊跟時代的步伐![小班化教學心得]小班化教學心得

早就聽過小班化教學如何具有優越性，但總感覺離自己很遙遠，小班化教學心得。因為我所理解的小班的前提是班額小，每班二十幾個人，而按我們現在的情況，是根本無法達到這一要求的。但近來通過進一步學習了小班化教學的相關理論，我明確了小班化教育決不只是學生數量的多少，它是一種理念，是一種教學精神，而不單純是一種教學形式。它的核心是關注每一個學生，關注學生的每一個方面。在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關愛，增強了師生互動和生生互動。這種互動，不僅可以激發學生的聰明材質，發展他們的能力，而且更能為其一生的發展打下了扎實的基礎。像我校這種情況是在大班額的情況下以小班化的理念進行教學。這就要求我們的教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節的設計。同時，也促使教師去探索符合小班特點的教學方法。

為了探索小班化教學方法，我們觀看了錄像課《認識圖形》。在本節課的教學中，授課教師主要采取學生小組合作學習的方式組織教學，從教學效果看由于老師的教學方法比較能調動學生學習的興趣，學生學習積極性高，基本上達成了教學目標，但在實際操作的過程中，我們也發現了不少的問題，引起我們的思考：

思考一：在大班額的情況下教師如何對小組的學習進行指導。

在本節課的教學中，由于學生人數多，所以學生被分成了8個小組，老師為了了解每個小組的學習情況，在學生小組合作的過程中，到每個小組中進行檢查指導，這樣第一個環節”分類“就用了接近半節課的時間，然后第二個環節”擺圖形“也采用對小組指導平均用力的方法，結果又用了15分鐘左右的時間。這樣一節課下來，教師集中授課的時間極少，而且老師上課也比較累，如果教材內容難，這樣操作極有可能完不成教學任務，心得體會《小班化教學心得》(http://www.tmdps.cn)。因此我想，在小組較多的情況下，教師在指導的時候可不可以只對其中的幾個小組重點進行指導，然后在學生全班交流的過程中，讓學生們通過思維的碰撞解決他們遇到的困難。

思考二：如何使小組成員人人都真正地投入到學習中去 如何充分發揮小組的作用，使合作學習達到良好的效果，使小組內成員人人都參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，一直是實驗教師們研究的重點內容，而且從書上，從網絡上我們也看到有不少教師提出了好的建議，但要充分發揮小組學習的作用卻并不是理論說的那么容易。由于我們的實驗剛進行不長時間，所以在這節課上，我們看到，在”分類“與”擺圖形"兩個合作環節中，只有兩三個小組分工還比較明確，能體現出是在合作學習，其它大部分有只是組長一個人在操作，其它小組內成員都無所事事，有的在說閑話、有的在玩等；有的是小組成員都爭著動手，沒有秩序，場面比較亂，完成的作品質量不高，這些都導致了這些組的效率很低，沒達到優生帶動學困生的效果。從這種情況我們應看到：一年級的孩子年齡小，自制力較差，如果不能讓他們及時地掌握合作學習的方法，小組不但不能令他們學有所獲，反而會變成令他們養成學習惰性的罪魁禍首。因此，我們教師的當務之急是不斷結合教學實際幫助孩子學會合作。思考三：教室中的環境該如何布置才有利于教學 教室的布置是要為教學服務的。走進實驗班級，發現與傳統的大班唯一不同的是學生的課桌是將四張桌子拼湊在一起，在教學過程中我們發現，這樣的安排勢必會每組有兩個孩子不能正對黑板，于是在學習中這一部分同學只能不停地轉向黑板、轉回座位…，這樣我們就想到

如果是語文課，孩子們抄寫黑板上的字，不停地把頭扭來扭去，那可真是一件受罪的事。除了課桌椅的擺放，還有教室中教學工具、學習資料等如何擺放、空間該如何布置才能方便教學都應是我們今后研究的重點。

總之，小班化教學在起步期，不可避免地在著問題，這就需要我們做個有心人，不斷地探索適合小班化教學的方法，相信小班化之路會越走越寬。我的感受：

其實，這個案例跟我們現在的實際情況很接近，我們的班級容量不符合開展小班教學，那就要求我們正在教學中，在班級管理中，做一個有心人，不斷的摸索，爭取走出一條自己的路。

第五篇：美術小班化反思

小班化——“退耕還林”的教育

從9月20日小班化教育的思潮席卷而來，到南京專家全方位培訓的層層浸染，再到同伴和自己親歷上小班化課的種種艱辛與收獲，我深切感受到小班化正在悄然改變著自己，進而 “退耕還林”教育的頓悟油然而生。

說小班化是“退耕還林”的教育，當然是相對大班教育而言，將二者進行比較，我認為其根本區別在于：

大班教育更多體現的是“師本位”，而小班更多體現的是“生本位”。

我們慣常對一節好課的評價往往是教師的教學思路清晰、環環相扣；展示出教師的扎實的學科知識、較高的專業水準和教學智慧；我們也常常情不自禁地欣賞于教師的風采和魅力。我們當然很關注學生的學習效果，從一節老師教的好不好，導致學生的達成度、收獲度的高還是低來看一堂課是否高效——說到底還是習慣成自然地、根深蒂固地站在“師本位”的角度。

而現在，我切實感受到小班化教育環境下的教學，從教案的教學目標、重難點的敘述開始，到教學設計的每一個教學環節、每一個教學策略、設置的每一個問題、設計的每一個活動，教師的每一句評價······都要站在學生的角度去設計完成，即能讓學生說的讓學生說，能讓學生做的讓學生做，教師絕不代勞，要關注到每一個學生、使學生能夠百分百的參與。從體現教師的知識能力、風采魅力到最大限度地發揮每一個學生的潛能，從影響了自己很久、很深的“師本位”到演變成全新的 “生本位”，這不能不說是經歷了一次教學觀念上的革命。

對“退耕還林”的感悟當然更多地還是源于課本身對我的觸動，即親歷兩次上課、磨課后和先后觀摩同伴課后的思考與蛻變：

觸動一：校長提到通過看這節課明白了什么叫“對印”和“肌理”，校長是站在肯定與鼓勵的角度，但我突然意識到對于不接觸這個領域的人來說，我對很多問題的呈現還是有點想當然和“師本位”。

觸動二：第一次上課時我先埋下的“美術是什么” 的伏筆，為的是要和小結的“美術是創造、是工具，可以將我們的生活裝點得更加美好?！毕嗾諔魅蔚馁|疑是，是否每節課都要如此提及對美術的定位，作為一節課來講這個問題的提出是否太大，有無必要一定存在；楊雪梅主任則提到從這個問題的拋出，作為對本課不了解的聽者來說，會誤以為是要講美術是什么？過后我認真反思了一下這個環節，還是犯了大班主意的毛病，即我自信隨著我逐步深入和穿針引線，會逐漸讓大家恍然大悟進而理解我設計的深意，歸根結底，還是“師本位”的思想在作怪。所以毅然決然地刪去了這個環節。

觸動三：學生實踐時美妙的音樂配上精美的畫面，從各級各類賽課來看，都是大家喜聞樂見的一種方式，既營造濃郁的美術氛圍，使美術課時時處處體現美，又為學生提供可以啟迪靈感的圖片資料，同時對學生在合作時控制好自己說話的音量提出要求，可謂一舉多得。后來袁主任提出此環節是否有為聽課者而設置的爭議，在略一思忖和推敲后，我覺得對于不能百分百發揮作用的附帶環節，無論多么喜歡也要忍痛割愛，從而把更多的時空留給學生。

雖然在磨課的過程中，大家的建議并沒做太大的改動，只是微調一下，收到大家的評價表也幾乎都是贊美和肯定，但我還是開始重新審視我的這節課，即每個環節是否站在了學生的角度，是否把能讓學生說的話、學生能做的都還給了學生，是否力求全部做到了“生本位”，我覺得這是小班化給我的最根本的啟發和轉變。

小班化我覺得最大的難點是對“放”和“收”的把握，即如何能充分放手給學生之后又能巧妙而短時高效地做到“收”。把握好課堂的節奏和主旋律。

實現小班化教育教學的“退耕還林”任重而道遠，為此，我會在今后具體的課例分析和教研活動中引領教師做進一步的探索。