第一篇：歷史小班化教學反思

歷史小班化教學反思

朱常林

小班化教學是保證素質教育順利而有效實施的一個重要的外部條件，而實行小班化的真正目的讓每個學生都能得到老師的關愛，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，這樣增強師生互動和學生互動，而教學的主陣地則是課堂教學，教學效果的好壞在于教學過程。因此在教學中，怎樣設計教學過程就成為提高課堂教學效率、進而達到提高小班化教學質量的關鍵。

（一）教師的教學設計

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，教學設計（備課）不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學設計已升華為教師教學研究的一個重要內容。

一、教學目標的設計：準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本節和本章節知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一堂課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據章節學習目標、思考提示、課后練習及三者之間的內在聯系來決定。

二、教學結構的設計：改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動。新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的思考題和課后思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置于學習的主體位置，充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。如根據課本問題設計一些生活中題目或一些趣味性練習等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。讓學生在不同的學習活動中進行自主學習和探究性學習。

三、教學方法的設計：選擇有利與教學質量提高的方法參與課堂。

常用的教學方法主要有：講授法、指導法、演示法、討論發和聯系法等。各種教學方法都有各自的優勢，同時也存在局限性，最好的教學方法就是根據教學實際合理選擇，揚長避短，優化組合。這也就是為什么要進行教學方法設計的根本目的。選擇教學方法首先要明確標準，即根據具體的教學目標、教學任務、教學內容、師生實際等進行選擇；其次要多了解

和熟悉有關的教學方法，交叉或結合的進行。

現代教學媒體進入課堂，它的運用為教學信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。教學媒體的選擇和使用一定要考慮教學的實際需要，二是要依據學生的年齡特征，三是要對照教師的自身條件。

四、教學組織的設計：做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習。

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求。因此小班化教育中，小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在教學設計中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

五、進行二次教學設計：課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。

我們在研究小班課堂教學設計的時候，決不能孤立地看以上五個基本環節，而是相互聯系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進行課堂教學的設計時不但要考慮每個設計是否是最好，而且要考慮到課堂教學系統中各個環節如何組合成最佳，以發揮課堂教學的整體效應。

第二篇：小班化教學反思

小班化教學反思

——彭 青

牛津英語課程教學要更著重于促進每個學生身心健康的發展,培養學生主動進行英語學習的習慣,鼓勵學生開口說。加強學生與學生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進行小班化教學的。

小班化教學模式也是我校的一種教學特色,我也在小班化的教學模式下摸索了了一個多學年。總體而言,這種“小班化”教學是有利于因材施教和發展學生個性的。但是在我至今的”小班化”教學下的英語教學過程中,我發現由于學生數量的相對減少,導致了兩個問題,一是好學生加速發展,基礎薄弱學生發展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參與英語活動的積極性還不夠高,學生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準備在以下幾個方面努力來提高學生在“小班化”教學中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習英語的信心。

一．創設輕松的課堂氛圍

在英語教學前積極準備,努力在上課時創設生動活潑的課堂氛圍,使學生始終處于積極主動的學習狀態,便于提高學習效率.在具體教學之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時鼓勵,讓學生帶著積極性參與教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。

二．引導學生自己學會學習

對學生嚴格要求,細心指導,培養他們預習,復習,按時認真完成作業的習慣。定期檢查筆記,規范學生認真有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的基礎上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學生積極主動地參與教學過程,充分發揮集體的智慧來共同解決問題。

三．關注每一個學生的發展

在英語教學過程中,教師應關注每個學生的發展,發掘出每個學生的閃光點,鼓勵并賞識每個學生。”小班化”教學就給了教師們一個很好的機會來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會繼續堅持面批面改,針對不同的學生進行有針對性的個別輔導。

四．提高自己的專業技能

我時常覺得自己的專業知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素質提出了更高的要求。我希望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織能力,并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。

總之,我將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于"小班化”課堂教學中,努力發揮小班化教學的優勢,讓學生有更高的提升。

小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來。

第三篇：小班化教學及其反思

小班化教學及其反思

20世紀60、70年代興起于國外的小班化教學，在90年代出現于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發展。2001年6月教自部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程結構、體系和評價等提出了新的要求。主張精選學生終身學習必備的知識，建構合作與探究的課程文化，努力把一種開放、民主、科學的課程奉獻給兒童。新課程的這些主張為小班化教學注入了新鮮血液。我們相仿 在新課程改革精神的滋潤下．小班化教學將會更加健康地發展。

一、小班化教學的興起與發展

由于傳統的班級教學不易照顧學生的個別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學生個性全面發展，更不利于創新精神和實踐能力的培養。于是20世紀初以來，人們開始探索一種新的教學組織形式。20 世紀30年代，隨著社會經濟的發展，一些完全工業化的西方國家的人口出生率與人學率不斷下降，進而引起了班額的縮小。再加上西方國家教育民主化、個性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學”的嘗試。尤其是20世紀60、70年代以來．隨著電子、信息、能源等高新技術的發展，對教育個性化發展的要求越來越突出，世界各國人才的競爭也越來越激烈。同時各國經濟的發展客觀上也為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這樣的背景下，發達國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規模，希望通過這種形式提高教育教學質量，促進優秀人才的培養，從而在未來的國際競爭中取得人才優勢。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。

20世紀90年代以來 由于我國局部地區學齡兒童的減少，對學校資源的配置和學校布局提出了新的要求，為了適應新形勢發展及更好地適應教育的客觀規律，小班化教學因此在 我國出現了，并先后在京、津、滬等地施行。

二、小班化教學的特點與價值

小班化教學既是一種集體教學，又有別于傳統課堂教學，它具有自身的獨特性與優越性。

（一）小班化教學的特點

為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學組織形式。在不斷的探索中，盡管出現了眾多新的教學組織形式，但有的因為適應范圍小而不宜大面積推廣，有的則因為施行圍難而曇花一 現，唯有小班化教學既保持班級教學的集體形式，又可以提高教育教學質量。小班化教學因此成為當今教學形式發展的主要趨勢。但是．從本質上看．小班化教學只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學。可以說是一種更優 于班級授課制的教學形式，是班級授課制的進一步深化。不過．它具有自身的獨特性。這些獨特表現在：

1、小班化教學的班級規模小。我國學校管理規程規定每班學生的標準為45人，而現實中，我國中小學班級規模已超過45人，特別是重點中小學班級規模更大．遠遠超過45人的標準，而小班化教學一般不超過30人。根據格拉斯和史密斯曲線分析．當班級規模縮小時，學生的學習成績會提高，特別是學生人數在15人以下時，教學效果迅速提高。

2、小班化教學對教學空間和環境的要求比較講究。它要求教學空間靈活多樣，特別是課桌椅的擺放采取多種形式可以克服教學盲區，實現全員輔導，以利了教學的隨機應變。這有別于傳統課堂固定化的課桌而擺放形式。、小班化教學通常采用分層教學的教學組織形式。一般采取同質分組與異質分組形式，有利于因材施教，充分體現以人為本的人文主義教學風格，形成互相合作學習的團隊精神。而傳統的大班教學卻不能充分照顧學生的個性差異，不能充分把握不同個體間的興趣，愛好和特長，不利于對學生個性化的培養。

4、小班化教學為師生教與學的創新提供了有利的條件。在小班化教學的氛圍中，教師可以自由發揮自己的教學特長，學生可以擺脫傳統的因循守舊的學習方法，師生雙方均可以達到一種和諧和補充，充分發揮教、學的積極性創造性。

5、小班化教學改變了傳統課堂教學中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時，也備學生。在小班化教學中，教師可以充分了解每一個學生，對他們進行進一步的指導，發揮每一個學生的學習積極性與能動性。

（二）小班化教學的價值

與傳統課堂教學相比，小班化教學有許多方面的優勢，具有較大的價值。

1、小進化教學有利于學生個性充分、自由的發展。傳統班級授課制使學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，學生個性不能張揚，創造性不能充分發揮，而人的個性與創造性的發展是密不可分的。小班化教學則因班級人數少，為教師照顧每一個學生提供了可能的條件，教師有更多的時間去了解不同的個體，能注意不同個體差異，施以不同的教學，并針對不同個體，進行個別輔導。根據美國威斯康星州公共教學部門1996年推出的為期 5 年的 SACE報告發現，小班個別化教學有明顯的優勢：第一、課堂問題行為的減少使有效教學的時間得到相應增加；第二由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業批改和對學生個別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學熱情大增。

2、小班化教學有利于學生的全面發展。小班化教學無論是從培養學生的德、智、體、美、勞出發，還是從課程設計與教學方式方法來者都體現了全面性的特點，有利于學生的全面發 展和智力開發。

3、小班化教學有利于允分發揮和調動學生的主體性和積極性。小班化教學由于上課人數少，學生發言機會相對于傳統的大班上課要多，學生參與教學活動也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學習與探究學習，學生由原來機械、被動的學習變為靈活、主動的參與學習，學習積極性和主動性被充分調動起來了。、小班化教學有利于突出教學重心由重教向重學的轉移。傳統班級授課制是一種填鴨式的教學，注重教師的講和學生的聽，而忽視學生的主動參與，教師成了教學的主體，學生成了被動的機械的接受學習的客體。這種本末倒置的關系導致過分強調教師的權威作用，學生學習的積極性、主動性難以發揮。小班化教學則強調學生自由活動、積極參與，整個教學過程是師生互動、生生合作學習，互相探究的過程。教師在教學中起主導作用，學生在學習中發揮主觀能動性，師生雙方在教學中協作、互助。教師由原來單單注重教轉移到突出學生學上來，學生由原來只機械的聽轉移到主動、積極的學習上來，這種轉移更能提高教學效率和教學質量。

5、小班化教學有利于實施創新教管。如何培養學生的創新精神是當前教育教學理論研究和實踐探索關注的焦點和難點。創新教育在小班化教學中能夠得以施行。因為在小班化教學中師生間可以直接地進行交流，更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學氛圍，易于調動學生學習的主動性，使學生健康、活潑地成長。學生在民主、平等、寬松、和協、友愛、合作的教學氛圍和環境中，可以盡情地發揮自己想象的翅膀，可以充滿自信地去展示自己的創造才能，開發自己的潛力。

6、小班化教學能為終身教育打下良好的基礎。小班化教學強調學生認知結構中的情意結構，力圖達到學生知行結合，兩者分機統一。小班化教學中重視實踐活動，強調學生的實際操作能力，突破傳統課堂教學中對重視論知識傳授，而忽視學生實際能力的培養。小班化教學循序漸進地引導學生由樂學到學會再到會學，進而發展學生的思維能力，增強學生個體自主學習的意識。這不僅有利于教學效益的提高，而且為終身教育打下了良好的基礎。

7、小班化教學有利于教師隊伍的建設。傳統課堂教學由于受到學生人數多的限制，教師教學多采用授受式教學方式，教師講，學生聽，學生一般不能參與教學內容的選擇和對教學進度的安排。教學活動直接由教師安排和控制著，學生僅僅充當盛裝知識的容器。而小班化教學由于給學生的時間和空間相對多了，學生課堂上發言的機會增加了，而且他們的發言不僅僅局限于當天的知識，學生用以任意提問題，要求教師解答。這就給教師提出了挑戰，要求教師不僅要具有精深的專業知識，而且還應具有廣博的科學文化知識，教師應在學習專業知識的同時，增強學習相關知識的能力，不斷充實和完善自己。

三、小班化教學的基本形式

小班化教學的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。

（一）分層教學

分層教學是將學生按照智力測驗或學業成績分成不同的層次，教師根據不同層次學生的智力或學業的實際水平進行教學。分層教學體現 了教 學中針對不同學生的個體差異施以不同教學的特點。分層教學按不同形式，可以分為對學生分層、對備課分后 對上課分層 對作業分層以及對評價分層等幾種形式。

在分層時首先教師通過研究、觀察和了解，對學生進行分層，可以將學生分為ABC三層。A層為學習能力強，學習興趣濃厚，現實水平高的學生。B層次為能力水平一般，但有一定潛力的學生。C層次為能力較弱，水平較低，成績不理想的學生。分層因不同學科而異，也沒有固定的模式，它將隨著教學活動的進展和學生能力的變化而進行重新分層。

其次．確定與各層次學生相適應的教學目標、在教學過成中針對不同層次采用不同的教學方法 不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業布置等等．在具體教 學活動中對優秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學習有困難的學生相對要低一些，作業難度相應小一些。教帥在教學中可根據不同層次的學生提出不同的要求。作業練習的難易程度應分別適合各層次水平的學生，無論在課堂上還是在練習中，學生都能獨立完成自己的練習和作業都能在教師和同學的幫助與鼓勵中嘗試獲得成功的喜悅。這樣既保護了學生的自尊心，又增強了學生學習的興趣。教與學皆獲得成功。

（二）小組合作學習

小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。④小組合作學習彌補了現代家庭由于規模縮小，兄弟姐妹減少，學生與同齡兒童一起活動的機會減少的缺陷，可以增進同學間相互協作與討論，積極交流與參與教學過程，形成一種強大的集體凝聚力，充分發揮集體的智慧。

小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學生的層次進行分組。它又有兩種分法：一 種為“同組異質”分組，即小組由不同層次的學生組成。另一種月組同質分組，即每個小組成員的層次相同。第二，學生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學生自由組合還是教師安排，都體現了 一個原則： 即學生在同一水平線上競爭，體現公平原則。

在小組合作學習中，一般教師不只接參與，教師的主要職責在于使學生明確學習任務，培養學生的協作參與意識和學生在集體中的交流能力。同時，教師在選擇學習內容時應注意難易程度，教學內容能適應不同層次的學生，使不同層次的學生都能有所領悟，都能掌握 所學內容。

為了便于小組開展討論活動，還應該經常變動座位排列，不斷變換座位排列方式和學生座位位置，可以擴課堂教學交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風車形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學生，學生與學生間的距離，增進進他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進學生潛能的發揮。

（三）綜合教學

傳統課堂教學是單一的分科教學，它使各科之間相互割裂，甚至導致相互之間內容的交叉重復。小班化教學實行綜合教學彌補了分科教學的缺陷。綜合教學注重學生的學習與生活的結合，理論與實踐相連系的教學方法促進學生動手操作能力的提高和智力的開發．同時重視學生主動、自主的探究活動，在探究過程中理解并掌握知識，學生的自我學習能力與解決問題能力也在這一探究過程得以形成并得以提升。綜合教學注重培養學生多方面的智慧和才能，重視學生人與他人的合作。學生在探究中體驗學習的樂趣，與同學互相勉勵，互相合作，最終走向成功。

四、小班化教學的評價方式

小班化教學立足于調動學生學習積極性和學習興趣，讓不同層次的學生都得到相應的發展。其評價一般采取以下幾種形式：

1、分項考核與記分形式。可以將一門教學科目分為幾個項目進行考核與記分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免了傳統考核一次考核，一錘定音的做法。學生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會對學習產生更濃的興趣。

2、分層考試與記分的形式。可以設計A、B、C三套試卷分別對A、B、三層學生進行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同的學生都可能在考核中獲得高分，這同樣可以提高學生學習興趣。

3、允許學生重新考試的形式。這主要是針對部分考生認為自已考分不夠理想，沒有發揮自己的真實水平，如果重考超過前次成績，則以這次成績為準，避免了學生因失誤而產生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負擔，讓他們飽嘗成功的喜悅，進一步激發他們的學習積極性和主動性。4、小組評價的形式。各小組進行有目的、有計劃的活動、對各小組的討論情況及結論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受。小組評價旨在培養學生合作意識。

5、活動評價的形式。該評價是通過小組活動來對學生綜合能力進行評價，重型環節是組織活動，通過此評價檢驗學生的認知水平、學習興趣以及學習與生活習慣等等。此外小班化教學還采用激勵性評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。在小班化教學中，把握適度的評價、對學生無疑是有益的，它可以調動學生學習興趣，促進他們學習的積極性。

五、對小班化教學的后思

小班化教學的推行已成為世界教學改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學也存在一些尚待改進的問題。我們認為，小班化教學應注意以下一些問題：

第一，小班化教學要求教師具有更強的課堂組織管理能力、小班化教學更注重師生的互動，如果教師沒有更強的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學可能會事倍功半。

組二，小班化教學要求教師具有敏捷的應變能力。小班化教學給予學生的時間和空間更多，學生自由發揮的機會相應地多一些，這樣 課堂上的突發事件發生的頻率也相應地增加。因此要求教師應具有隨時應付突發事件的能力，以免影響正常的課堂教學。

第三，小班化教學要求學生學會自學、學會思考、強化自己的動手操作能力。與傳統課堂教學用比，小班化教學的最大特點就是要求學生能自主學習，具有更強的實際操作能力。如果學生仍然以傳統學習的心態來對待小班化教學，則不可能收到更好的效果。

第四，小班化教學要求學校提供配套的教學設施、教學資源。如果設施不齊、資源不足，則教學不能按計劃進行，也無法達到理想的效果。

第五，在我國，目前小班化教學并不是所有地方、所有學校收可施行。它僅限于那些教學條件好，師資力量強的地區。如果所有學校都一 轟而上，那么那些教學設施不齊、教育經費不足、師資力量不濟的學校在教學中必然會陷入一種尷尬的局面，反而給教學帶來負面影響。因此還應該從實際情況出發量力而行。

總的來說，小班化教學在目前世界各國的教學實踐中被視為一 種行之有效的教育教學形式，它的有效性巳經被美國田納西州的STAR研究計劃證實。“小班化教育的確有利于學生的發展”的結論已為教育界的絕人大多數人所接受。而我國當前基礎教育領域己沐浴課堂改革的春風，這為小班化教學帶來一個良好的契機。我們相信小班化教學不僅會改變傳統的教學觀念，提高教育教學質量，增強教師綜合素質和水中，而且它必將使學生的學習興趣更濃，知識結構更合理，培養出的學生將更能適應現代社會的需要。

參考文獻：

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5、李森著：〈〈教學動力論〉〉，西南師范大學出版社1998年版，第192頁。

第四篇：小班化教學反思

小學數學小班化教學體會

隨著計劃生育政策的落實與鞏固，我國不少地區人口增長勢頭趨緩，加之城鄉交通發達，部分農村學生想方設法轉入城市學校，相應地造成農村學生生源在不斷減少，特別近幾年，我們學校由原來的每個年級四個班，每班四、五十名學生減少到現在每個年級只剩三個班，每班只有三十幾名學生。普遍施行小班化教育教學已迫在眉睫，它是學生發展的需要，是實施素質教育的需要，更是社會發展的需要。

瑞士教育家皮亞杰說過： “兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發展。”興趣是最好的老師，也是獲取知識的巨大推動力。學生對數學課的興趣，直接影響到他們對數學知識的探索和追求。小班化教學，空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，因此，在教學活動中寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學生，可以大大提高學生的學習興趣。

一、創設生活情境是進行小班化教學的前提

數學來源于生活，生活中處處有數學，讓學生學有用的數學，把數學與生活結合起來是一種必然的選擇，在數學教學中應創設生活情境，激發學生的學習熱情。教學的優劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。作為一名教師，尤其要把功夫用到課堂上，帶動學生走進情景課堂。要使學生能主動參與教學，激發學生解決問題的奇思妙想，關鍵在于教師提供學習材料是否能引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究欲，為他們建立起一定的認知障礙，學生的思維才可處于異常活躍的狀態。要想方設法吸引他們的注意力，激發他們對課堂教學產生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態。

而小班化教育增加了學生個體參與活動的時間，擴大了學生活動的空間，創設了良好的學習環境，能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發展自我。數學教學情境是對學生學習新知識產生新能力的要素，學生運用已有知識、已有經驗融入情境，這個教學情境是適應學生的發展，是有發展性的。

二、讓學生學會自主及合作學習是進行小班化教學的關鍵

1．培養學生自主學習的能力，為合作學習作鋪墊。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈”學生的好奇心、求知欲、自信心和創新能力的發展密切相關，相互制約，為克服課堂活動只局限于少數尖子學生的弊端，調動學生的主動性、積極性和創造性。小班化教育正是體現了以人為本，以人的發展為目標的先進教育思想。

2．讓學生充分合作，激發學生的學習積極性。小班化教學為師生、生生之間的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到更加充分的發揮，也為實現個性化教學的開發與培養提供了充分的條件。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。這無疑為小班化的學生提供了更多發展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。

三、加強感情培養，是進行小班化教學的重要手段

1.加強個別輔導，格外關注差生。學習常常兩極分化比較嚴重，這就要求教師也要經常從思想上教育和鼓勵低差生，滿懷熱情地關心他們，讓他們向優等生看齊，逐步培養學習興趣，增強主動學習的熱情，化解成績不理想的自卑心理。小班化教學人數少，師生之間交流的機會增多，老師可經常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流，對話，談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創新他們的學習興趣。實踐證明，低差生更需要關心與和諧教育。

2.利用作業面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于教師深入學生、了解學生，時時處處關心愛護學生，使自己成為學生心中可敬的師長、可親的朋友。作業面批面改。一者便于當面指出學生作業中出現的問題，存在的不足，適時地進行指導，二者能夠使學生更多地接觸老師，了解老師，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發展。所以，面批作業，既提高學生的學習興趣，又能增進師生情感。

總之，小班化教學是學生自我發展的需要。小班化教學更能促使學生動手動腦、合作交流、相互幫助，更適合學生的全面發展，從而極大地提高學生學習的效率，收到事半功倍的良好效果。所以，小班化教育教學是全面推進素質教育的重要載體。

小班化教學反思

牛津英語課程教學要更著重于促進每個學生身心健康的發展,培養學生主動進行英語學習的習慣,鼓勵學生開口說。加強學生與學生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進行小班化教學的。

小班化教學模式也是我校的一種教學特色,我也在小班化的教學模式下摸索了了一個多學年。總體而言,這種“小班化”教學是有利于因材施教和發展學生個性的。但是在我至今的”小班化”教學下的英語教學過程中,我發現由于學生數量的相對減少,導致了兩個問題,一是好學生加速發展,基礎薄弱學生發展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參與英語活動的積極性還不夠高,學生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準備在以下幾個方面努力來提高學生在“小班化”教學中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習英語的信心。一． 創設輕松的課堂氛圍

在英語教學前積極準備,努力在上課時創設生動活潑的課堂氛圍,使學生始終處于積極主動的學習狀態,便于提高學習效率.在具體教學之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時鼓勵,讓學生帶著積極性參與教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。

二． 引導學生自己學會學習

對學生嚴格要求,細心指導,培養他們預習,復習,按時認真完成作業的習慣。定期檢查筆記,規范學生認真有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的基礎上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學生積極主動地參與教學過程,充分發揮集體的智慧來共同解決問題。

三． 關注每一個學生的發展

在英語教學過程中,教師應關注每個學生的發展,發掘出每個學生的閃光點,鼓勵并賞識每個學生。”小班化”教學就給了教師們一個很好的機會來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會繼續堅持面批面改,針對不同的學生進行有針對性的個別輔導。

四． 提高自己的專業技能

我時常覺得自己的專業知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素質提出了更高的要求。我希望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織能力,并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。總之,我將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于“小班化”課堂教學中,努力發揮小班化教學的優勢,讓學生有更高的提升。

小班化教學反思

特色鮮明的小班化課堂觀摩，充分展示了在課堂教學中如何立足每一個、關注每一個、激活每一個、保證每一個，從而實現小班化環境下的面向“每一個”的教育。結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下子的點滴感受。

一、起步不在早晚

雖然小班化起步只有短短的幾年，但是我看到了精彩的小班化課堂是每一位學生的參與。學生在小組中人人參與個個展示，他們之所以在短短的時間里取得可喜的成績得益于他們科學的評價引導；得益于學校領導的重視；得益于教師的觀念更新和有一支善于學習勤于鉆研的教師團隊。從他們精彩專題沙龍研討活動，我深深的感受到要想在某一方面取得顯著的成效必須有一個領航者和一個勤于鉆研的團隊。

二、課堂重在關注

通過聽課和經驗介紹我感受到他們以學生為中心、以學生主體活動為基礎的課堂教學策略。真正做到了“聚焦每一個”、“激活每一個”、“適應每一個”“張揚每一個”、“優質每一個”。為了讓每一個生命綻放精彩他們合理開發“適應每一個”的課程資源。開設的生活與禮儀、藝術與博覽、游戲與健康等“搖籃課程”為學生的夢想奠定基礎。

課堂上，活而不亂的小組合作學習使每一個學生得到了鍛煉。在小組中每一位學生在組長的帶領下有序學習。而我們的課堂表現為：

1、多數學生不敢自主參與學習；2學生不愿自主參與學習。

3、學生不會自主參與學習。要想徹底改變這種現狀教師必須做到：

1、提供自主努力目標，增強自主參與意識。教師要調整好與學生的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型合作型的主動學習，通過自己動手、動口、動腦與他人交流、主動思考問題。實現由感性認識到理性認識的轉化。

2、激發自主學習動機，形成自主參與心向。把自己置身于參與者位置，真正把學生當作學習的主人，尊重學生，允許學生發表不同見解，鼓勵學生合作學習、提出疑問、異議甚至批評。熱情鼓勵每個孩子，營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

3、創設主動探索合作學習的空間，促成自主參與有效的學習。課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生合作學習以及全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，創造真正意識上的讓學生參與嘗試合作的機會。讓學生通過合作有動腦思考、動手操作、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

4、著力學法指導，提高自主參與能力。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。

三、成功貴在堅持

要想在某一方面取得顯著的成績必須經得起長時間的磨練，在磨練中積累，在積累中反思在反思中升華。就如同一篇好的文章缺少了平時的積累和一次次的修稿好文章使出不來的。我們所到的幾處學校校園文化可以說豐富多彩，班級布置可謂是各具特色，各單位的校本課程精彩紛呈。教師、學生的個性得以張揚的確是各具特色。從他們的經驗介紹中我們得知他們也是經過了反復的磨練在不斷積累中提高，在反思中升華。

回顧小班化走過的路可謂是“漫長，”雖然在小班化的路上走出了堅實的一步。各種校園、班級氛圍已初見成效，小組學習已有了雛形，教師的理念得到了更新，也出現了一批小班化課堂教學的“引路人。”但是就我校小班化的整體水平來看和發達地區相比還要走很長的路。突出表現在：小組學習要率不高；小班化課堂平時落實不好；卻少專家的引領、指導、提升；師職水平滯后年齡老化…… 總之，任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！

小班化教學反思

摘要：小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。與傳統教育相比較，小班化教學具有很多的優勢。

關鍵詞：小班化教學 人人發展 以人為本

我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。

今年，我們學校在初一年級進行小班化教學試點，我有幸當任初一年級班主任，而且執教兩個班的數學教學。一個多學期以來，我與小班化教學已經有了很多的“親密”接觸，也真正體會到了小班化教學的優勢。

所謂小班化教學，我認為應該是指一種教學活動的組織方式，是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班式（班級人數五十人甚至六七十人）教學相對而言的。目前小班化教學已成為教學的一個新的亮點，不少地方已經開始實施了小班化教學。

小班化教學之所以成為教育的亮點，是因為它以素質教育為背景，重視對學生創新精神和實踐能力的培養；重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養；重視發展學生的個性和特長；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態度和良好的意志品行熏陶學生，注重加強“師——生”、“生——生”、“師——師”的多向交流和合作。

與傳統大班式教學相比較而言，小班化教學具有很多的優勢：

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今40人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生自我實現

傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些，能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形

之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。更能提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性、協作性和創造性。

四、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

五、小班化教學具有更強的針對性，有利于因材施教。

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于小班人數少，教師的工作量減輕，可以更快、更好地了解學生，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，老師就因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計A、B、C三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。要關注每一個學生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學技術，發揮學生多種器官的功能，重視學生的非智力因素和非理性因素。

六、小班化教學有利于師生共同“減負”。

小班化教學，因為班里學生人少，課堂上，每個學生每節課都有發言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進行指導、糾正；課后處理作業，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進行及時講解使學生盡快改正并掌握。而且，老師每一樣作業都能在很短的時間內進行批改，真正達到今日事今日畢，真正達到教學目標的落實。孩子作業的種類雖多，但是他們都能夠在最短的時間內完成并掌握。這樣的教學模式，學生學起習來不覺得累，老師教起來也很輕松，真正讓師生共同“減負”。

總之，小班化教學有諸多的優點，是一種全新的教育教學模式，它致力于培養個性和諧發展的富有創造精神的未來人，從根本上轉變傳統學校的教育教學機制。當然，教育的成敗取決于教育”軟件“。小班化教學的核心在于教育思想和教師素質，沒有先進的科學的教育思想和過硬的教師素質，僅僅從形式上縮小班級規模，而不注重更新教育理念和提高教師素質，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力創造適合每個學生的教育，是我們實施小班化教育的出發點和歸宿。

小班化教學反思

以“小班化教學”為實驗課題在我們學校已經實驗了一個多學期。學生數額的減少，大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學生接受教育的充分程度。學生與學生、學生與教師的近距離交流已經成為小班課堂教學中的一個亮點。總體來說小班化教學空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，容易組織各種教學活動。在這一個多學期里我嘗試著運用各種教學方式，也受到了一定的教學效果。

在教育教學中，我根據小班化的特點和優勢，我主要采取的是小組合作學習，他是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組之間的競賽、同學之間的互幫互助及友善的激勵競爭，使小組合作學習成為師生之間、學生間合作交往的主要形式，發展了良好的人際關系，培養了學生的群體意識，在參與中學生自我表現，自主權利得到了應有的保障，興趣愛好得到充分發展，從而提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性、協作性和創造性。

就小學生而言，在體育課中游戲是啟發心智與興趣，也是達到身心愉悅和學習的最佳方式。所以在教學活動中我經常組織一些游戲，寓教于樂，樂中求教，從而大大提高了學生的學習興趣，小班課堂中的游戲教學我既是指導者，又是參與者，自始至終與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子。在游戲的過程中加以引導調控，刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務

比如在進行游戲“找朋友”的教學時，我就設計了讓學生找到一個好朋友，就唱“敬個禮來握握手，我們都是好朋友”的歌曲，從而也進行了思想教育。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。

在小班化教學實驗中師生關系、生生關系也發生了重大變化。原來班級規模

較大，教師對學生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學生之間交往的頻率也較低。而在我們目前的小班化班級中，學生受教育的時間、教育資源條件得到改善，師生、生生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。動手操作機會也增多了，提高了學生的口頭表達能力，動手能力，創造能力，又有利于學生個性的發展。在教學時間上，教師的工作量減輕，老師個別輔導的機會也增多了有大量時間來分析學生的個性特點，去關注每一個學生的發展，作好個別指導。

一個多學期的小班化實驗教學經驗讓我明白了教學中我們要充分利用小班化教育的資源和優勢，努力去尋找和探求更好的教學方法和模式，才能使學生在小班教育中獲得更加優質的教育，才能使我們的教育目標順利實現。在上一學期，絕大多數學生已完全適應“小班化”學習生活，班中也日益呈現一種你追我趕的學習氣氛，學習氣氛較濃，各項活動能積極參與，成績進步較大。

我的小班化教學體會

在這幾個月小班化學習和實踐中，初步認識到小班化教育是指在學生較少的班級中，進行教育活動的組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、評價手段都發生了全新的變化，它既保留大班集體教學的優勢，又吸收了個別教學的長處，形成了優勢互補，有利于因材施教，個別輔導，在同步發展中求異步發展，其次是可以有機組合，進行小組合作探究學習，既有利于學生掌握知識，又培養了學生學習的能力和實踐創造的能力，因此在對美術教育也提出了更高的要求，已不只是單純地教會學生畫畫技能，而應該在參與美術活動，在欣賞美術作品的過程中使學生的身心得到健康發展，使學生得到自主發展的空間，從接受美術技巧的教育轉向接受美術能力的教育。首先作為美術教師我們要改變觀念，我們的教育對象是大多相數學生，他們不可能把主要精力放在美術學習上，真正成為美術人才的并不多，我們更多的是要讓他們了解審美方法，學會欣賞名畫名作。既能幫助學生提高學習美術的興趣，又拓展他們的藝術休養，在整個教學過程中它更能體現在師生之間，學生的融洽，教室的學習氣氛的活躍，因此，“小班化教育”的最大獲益者是學生。

在我校開展小班化教學過程中還體會到，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中——例如以前的班級有六十多個學生，如果要每個學生都點撥到的話即使每個同學半分鐘也需要30分種，一節課中是無法完成的，而如今30個學生一個班級，每個同學半分鐘只需要15分鐘就可以了，這是完全可以實現的，特別是美術教學中教師的具體點撥尤為重要，學生也會信心大增，并且學生會感覺老師不偏心，是關愛每一位學生的，以前經常聽到學生說老師對成績好的同學個別輔導，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學生這么說了。這種師生間地互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

在小班化教學中，教師可以從容地進行深耕細作，因為人數少，教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標；可以根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇，——以?藝術源于生活，高于生活?教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生，掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高，中，低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心，教師心里明白就行，我根據學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分。

小班化教學心得體會

隨著時代的發展，社會的進步和國家對教育發展的需要，人才的需求，傳統的教學模式，已不能再適應社會的發展，國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，像是一股清新的風，吹進了我們的校園，為基礎教育帶來了一系列嶄新的變化。我們學校各個學科的教師都緊跟時代的步伐，努力適應教育當前的需要，音樂學科也是其中之一，作為一名深愛著音樂教學工作的音樂一線教師，被當前教育時代的發展需求所深深的吸引，同時也深感責任的重大，在我校小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的音樂教師以及課程改革的實驗者，取得了一點微薄的成績，現在我把這一年來我的音樂課改教學思路、研究方式、實施的方法以及教學研究成果以書面的形式總結論述如下：

一、課程教學改革思路：

新課程改革要求我們每一位教師都要有自己研究的教育教學方向，同時作為小班化的音樂教師，我所制定的音樂教學的研究方向是：——小班化環境下音樂創新教學與學生個性教育的發展與探索，我實施的理論依據是：根據新課程改革的要求和新音樂課程改革標準的目的要求，現行的教學模式必須從課堂組織形式、學生德育教育、教學評價等，急需進行研究;根據教育發展的這一形式，我在音樂教學上做了積極的探索，提出了音樂教學中不僅進行創新教學，同時我提出了個性化教學的研究方案，對個性化教學，我有以下三點闡述。第一，考慮小班人數少的特點，使音樂教學更好的面對每個孩子，注意發揮每個人的主觀能動

性和創造力。第二，音樂教學應該成為學生充分享受愉悅的天地，培養美好的情感，提高藝術修養。第三，就音樂教學而言，它不僅僅是教會學生幾首歌曲，更重要的是要做到與其它學科的溝通，提高研究性學習的能力，使音樂成為一種必不可少的素質，以達到個性的和-諧。

二、研究的方式：主要通過教學實踐，不斷探索，不斷總結，并把教學情況不斷的向教研組進行反映，通過同學科之間的公開課以及跨學科校級公開課來進行效果體驗，并不斷糾正，不斷鉆研，不斷創新，我發現，一切教育教學影響只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性，沒有學生的主動性，便談不上主體的發展，根據這一原則的要求，教學中我把學生作為活動的主人，把研究的重心放在學生的”學“上，以”學“論教,把培養學生的積極主動的參與意識貫穿于實驗的始終;在教學過程中，學習能力的增強和學習方法的掌握，勢必影響學生的學習動機和學習態度。我努力在教學過程中實現教法和學法的統一，充分挖掘學生內在的學習潛能，教法與學法的統一，從根本上提高教學的低效狀態，從而提高課堂的質量和效率。

三、實施的方法： 圍繞我的教學實踐經驗的總結，教學中，我探索并實施了以下方法：(一)幫助學生樹立信心：通過實踐，我發現，要激發學生主動參與并進行主動思維，就必須幫助學生樹立信心，激發學習興趣。要克服學生的膽怯心理，教師首先要讓學生看到自己能行的一面，然后再因勢利導，使這部分學生認為“我能行，我不比別人差，”從而建立起良好的自我觀念。

(二)緊扣新大綱的要求，以及小班化的特色，在音樂活動課中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要教師愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新，要允許學生有獨立的創作和實踐，讓學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都應給予充分鼓勵。在音樂課中，無論主題是欣賞、唱歌，還是器樂演奏，教師都要用心啟迪學生的想象力，只有豐富的聯想和想象，才能理解音樂的意境，體會旋律的優雅動聽。

(三)用現代化信息教學技術，提高教學質量：緊跟時代的步伐，結合學科教學實際，改革教師教與學生學的方式，運用教育信息化時代高智慧來進行學習。

(四)根據新教材改革的課程標準要求，以研究性學習為切口，培養個性發展：開展研究性學習，注重學科間的互相融合，以小課題的形式進行學習，在過程中培養學生多方面的能力，使學生的個性在研究當中得到充分的發揮，促進學生個性的發展，具體實施是以內容為突破，提高綜合素質：注重音樂教學自課內向課外的延伸，不僅課內其樂融融，課外也能熱情參與，發展愛好，開展內容多樣的研究性學習。大量充實音樂教學內容，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的綜合素質。

以上是我在音樂教學中對小班化教育在新課程教育中實施的一點心得體會，我將繼續努力，不斷學習，研究教學方法，緊跟時代的步伐![小班化教學心得]小班化教學心得

早就聽過小班化教學如何具有優越性，但總感覺離自己很遙遠，小班化教學心得。因為我所理解的小班的前提是班額小，每班二十幾個人，而按我們現在的情況，是根本無法達到這一要求的。但近來通過進一步學習了小班化教學的相關理論，我明確了小班化教育決不只是學生數量的多少，它是一種理念，是一種教學精神，而不單純是一種教學形式。它的核心是關注每一個學生，關注學生的每一個方面。在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關愛，增強了師生互動和生生互動。這種互動，不僅可以激發學生的聰明材質，發展他們的能力，而且更能為其一生的發展打下了扎實的基礎。像我校這種情況是在大班額的情況下以小班化的理念進行教學。這就要求我們的教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節的設計。同時，也促使教師去探索符合小班特點的教學方法。

為了探索小班化教學方法，我們觀看了錄像課《認識圖形》。在本節課的教學中，授課教師主要采取學生小組合作學習的方式組織教學，從教學效果看由于老師的教學方法比較能調動學生學習的興趣，學生學習積極性高，基本上達成了教學目標，但在實際操作的過程中，我們也發現了不少的問題，引起我們的思考：

思考一：在大班額的情況下教師如何對小組的學習進行指導。

在本節課的教學中，由于學生人數多，所以學生被分成了8個小組，老師為了了解每個小組的學習情況，在學生小組合作的過程中，到每個小組中進行檢查指導，這樣第一個環節”分類“就用了接近半節課的時間，然后第二個環節”擺圖形“也采用對小組指導平均用力的方法，結果又用了15分鐘左右的時間。這樣一節課下來，教師集中授課的時間極少，而且老師上課也比較累，如果教材內容難，這樣操作極有可能完不成教學任務，心得體會《小班化教學心得》(http://www.tmdps.cn)。因此我想，在小組較多的情況下，教師在指導的時候可不可以只對其中的幾個小組重點進行指導，然后在學生全班交流的過程中，讓學生們通過思維的碰撞解決他們遇到的困難。

思考二：如何使小組成員人人都真正地投入到學習中去 如何充分發揮小組的作用，使合作學習達到良好的效果，使小組內成員人人都參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，一直是實驗教師們研究的重點內容，而且從書上，從網絡上我們也看到有不少教師提出了好的建議，但要充分發揮小組學習的作用卻并不是理論說的那么容易。由于我們的實驗剛進行不長時間，所以在這節課上，我們看到，在”分類“與”擺圖形"兩個合作環節中，只有兩三個小組分工還比較明確，能體現出是在合作學習，其它大部分有只是組長一個人在操作，其它小組內成員都無所事事，有的在說閑話、有的在玩等；有的是小組成員都爭著動手，沒有秩序，場面比較亂，完成的作品質量不高，這些都導致了這些組的效率很低，沒達到優生帶動學困生的效果。從這種情況我們應看到：一年級的孩子年齡小，自制力較差，如果不能讓他們及時地掌握合作學習的方法，小組不但不能令他們學有所獲，反而會變成令他們養成學習惰性的罪魁禍首。因此，我們教師的當務之急是不斷結合教學實際幫助孩子學會合作。思考三：教室中的環境該如何布置才有利于教學 教室的布置是要為教學服務的。走進實驗班級，發現與傳統的大班唯一不同的是學生的課桌是將四張桌子拼湊在一起，在教學過程中我們發現，這樣的安排勢必會每組有兩個孩子不能正對黑板，于是在學習中這一部分同學只能不停地轉向黑板、轉回座位…，這樣我們就想到

如果是語文課，孩子們抄寫黑板上的字，不停地把頭扭來扭去，那可真是一件受罪的事。除了課桌椅的擺放，還有教室中教學工具、學習資料等如何擺放、空間該如何布置才能方便教學都應是我們今后研究的重點。

總之，小班化教學在起步期，不可避免地在著問題，這就需要我們做個有心人，不斷地探索適合小班化教學的方法，相信小班化之路會越走越寬。我的感受：

其實，這個案例跟我們現在的實際情況很接近，我們的班級容量不符合開展小班教學，那就要求我們正在教學中，在班級管理中，做一個有心人，不斷的摸索，爭取走出一條自己的路。

第五篇：小班化教學反思

小班化教學反思

分類：教育討論 | 標簽： 安頭屯鎮東口頭小學 吳文清

2008-09-20 13:35 閱讀(663)評論(0)

小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來。