歷史教學反思

歷史教學反思1

在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢我認為，能夠從三個方面入手：

首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。

眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。

例如，在學習唐朝歷史時，能夠讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的'啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今日，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。

這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了進取的認識，學習的興趣也就提高了。

歷史教學反思2

隨著歷史課程改革的深入，高中歷史教學有了很大的改善，但仍然存在諸多弊病，如學校忽視師資力量建設、教師缺乏敬業精神、學生課堂學習興致不高等。這些問題導致學生失去了學習歷史的興趣，只會考前突擊，事實證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學習是難以獲得優異成績的。因此，筆者認為改善歷史教學現狀，首先要摒棄輕視歷史學科的錯誤觀念，其次教師應該采用創新型教學方式，活躍課堂氛圍，調動學生積極性。筆者結合自身多年的教學經驗，著重探析創新型歷史教學方法。

一、建立平等友好關系

只有尊重學生的老師才能贏得學生的尊重。筆者認為教師在歷史教學中首先要與學生建立平等友好的關系，學生親其師，才能信其道。筆者給學生上的第一節課，不是講課本上的內容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學生”，這是我對自己的要求；“莫用一時的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對學生們的忠告；“嚴于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言；“相互理解，相互原諒，教學相長，師生共進”，這是我的愿望；“理解萬歲”，這是我倡導的口號。我的演講博得了學生們一陣陣的掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個敢于向學生敞開心扉的老師，尤其是老師對自己立下規矩，敢于對自己念緊箍咒，確實讓他們吃驚不小。通過第一堂課，筆者與學生建立了和諧平等互相尊重的友好關系。這種平等友好的關系為我的互動式教學奠定了良好的基礎。

二、聯想式巧記憶

許多學生和教師對歷史學科的認識存在誤區，他們認為歷史是一門死記硬背的學科，其實不然。死記硬背固然是一種學習方法，但顯然不是科學有效的方法。歷史的.學習有理解記憶部分，有強化記憶部分。對于強化記憶部分，為了減輕學生記憶負擔，筆者采用聯想的方式幫助學生巧記憶。如：文藝復興美術三杰記作“拉大米”（拉斐爾、達芬奇、米開朗琪羅）；明朝三大奇書《西游記》《三國演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”；美國的國慶日7月4日記作“氣死美國”等等。此外，筆者還通過編制歌謠或者編對聯的方法教學生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農民戰爭》一課，筆者編制對聯“755~763安史之亂被平安；郭子儀、李光弼功勞最大應該記。橫批：由盛轉衰”。對聯朗朗上口又輕松有趣，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學生輕而易舉地記住了知識點。在筆者的啟發下，學生們也積極開動腦筋，編制對聯記憶知識，比如，“一九四零八，百團大戰發，老彭揮八路，華北把敵殺”。

三、靈活插入故事

許多學生認為歷史學習枯燥無味，這與老師的授課方式有密切關系。照本宣科的授課方式很難調動起學生的積極性。為了避免學生對歷史教學產生厭倦情緒，筆者從不帶課本入課堂，而是將知識融會貫通傳授給學生，此外，為拓展學生知識，加深對知識的了解，筆者會在授課過程中靈活地插入故事。如講授二戰爆發與擴大時，為加強學生對希特勒的印象，筆者講了這樣一個故事：二戰期間，希特勒視察瘋人院，問病人是否認識他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你們的領袖，我的力量之大，可以與上帝相比！”病人們露出鄙視的笑容，其中一個病人拍了拍希特勒的肩膀，說：“是啊，是啊！我們開始得病時也是這個樣子！”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、傲慢表現得淋漓盡致。

四、深入淺出解難題

在授課過程中，筆者發現當歷史知識與自身生活聯系不大時，學生對知識的理解較困難，作為教師，應當化難為易地解決困惑。如鴉、片戰爭之后，中國的社會矛盾由地主階級和農民階級的矛盾轉化為中華民族和外國侵略者之間的矛盾。部分學生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰，有人傳信說：“快點吧，你們的弟弟快被別人打死了！”同學們猜測一下，兄弟倆會做出什么樣的反應？“去救他弟弟。”為什么？“同胞兄弟嘛！”地主階級和農民階級的矛盾就好像是兄弟倆之間的矛盾，當遭受到外來侵略的時候，他們之間的矛盾就被擱置起來，先要全力以赴地打擊外國侵略者。難點就這樣輕而易舉地解決了，給學生留下了深刻的印象。總之，教師通過對教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果進行反思，有助于正確認識和把握教學活動的本質特征，促進學科教學知識的發展，有助于使自己盡快成為一名清醒的、理智的教學實踐者。

歷史教學反思3

本課的主題，是兩漢經濟發展的表現。一、農業的進步，包括黃河的治理，耕犁的進步，耬車的出現，小麥、水稻和桑麻的普遍種植。二、手工業的新成就，包括絲織業的發展和冶鐵技術的提高。三、商業的繁榮，包括交通的發達，錢幣的鑄造以及長安、洛陽的繁榮。 “治理黃河和農業的進步”“絲織和冶鐵技術的提高”是這一課的重點內容。古代經濟的`發展，主要是反映在農業和手工業的發展上。兩漢農業的發展，主要體現在興修水利、改進農耕技術、糧食作物的種植以及桑麻的種植等。兩漢手工業的發展，主要體現在絲織和冶鐵技術的提高。

如何正確分析認識兩漢時期經濟發展的原因是本課的一個難點。講解時，深入分析本課課文的內容，又要跳出本課，結合前后，聯系到兩漢時期的政治、文化、民族關系等等，注重貫徹歷史的、辯證的觀點。

歷史教學反思4

這個星期上的是《貞觀之治》，很大膽地把這節課設計稱一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武則天、唐玄宗的人生經歷為中心的歷史課。這么設計的原因主要有三：第一，教科書的寫法在很大程度上淡化乃至抹殺了統治者本身的性格，而是僅僅將當時的政策與統治者做了一個連線題，直白的講，很多書不過把人物視為歷史的一個工具，私以為這也是中國歷史書寫的淡而無味的原因之一。第二，本人又一向對歷史人物性格、閱歷對歷史造成的`影響很感興趣，很喜歡從這樣的細節入手。比如李世民的胡漢混血出身其實是民族融合的一個表現，這一特征和唐朝開明的民族政策和開放政策有很大的聯系，比如為什么我們要把武則天評為中國歷史一個偉大的皇帝，明明她施行了恐怖統治，卻又說她延續了唐太宗時期的相關政策，等等。如果仔細聽會發現，從人物本身的經歷出發，更有助于從大歷史的背景下解讀當時的政策與制度。

不過，上下來的結果卻是層次不齊。有的班級集體表現得興趣盎然，課堂的整體效果也不錯，然而有的班級則明顯上的索然無味，有的班級興奮過頭，結果導致講的內容收不回來。有些學生總以為老師脫離書本就是在講無關的問題，于是開始顧左右而言他；有些則是對這個人物并沒有太多了解，也不感興趣。講述武則天時就發生了這么一個有意思的情況，班級的女生全部聽的津津有味，然而男生都在那邊快睡著了。（厄。。。原來中國男權主義的情況依然如此嚴重）

綜合下來，自己需要反思的地方有：

一、歷史人物的經歷介紹不必太具體，可以適當取幾個重點事件，同時要在知識點與歷史人物之間找到相應的銜接點，并在板書和PPT上給予同學一定的提示，引起他們的注意。

二、講述人物的時候也要適當提醒同學，人物性格、閱歷的確重要，但也是當時的歷史環境給了他這么一個發揮自身影響的機會。比如在唐玄宗晚年問題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發的一個原因，但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節度使制度導致邊境將領擁兵自重，導致社會隱患重重。一場安史之亂更是加劇了邊境將領割據的現狀，使得唐朝再難現輝煌。

三、上課的目標是源于教材，高于教材，不能真正的脫離教材，不能MS.LI品唐朝。

歷史教學反思5

歷史教學在進入高三以后，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在探索的一個問題。在講五代遼宋夏金元復習課時，我作了以下一些嘗試：

一、教學設計思路

結合學生實際，依據教材、教學大綱和歷史新課標制定明確具體的教學目標和教學流程。在教學中，以學生發展為本，體現教為主導，學為主體的學習策略，培養創新人才為宗旨，及時巧妙地滲透了德育，重在培養學生分析解決問題的能力。

重點——不斷夯實基礎知識，提升基本技能，并進行橫向聯系和縱向深化，使學生對歷史形成網絡化認知，具備基本的應試能力。難點——培養學生的歷史思維能力，提高學生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應試素質。

備課——從學生實際出發，注重實效；落實考點，深挖教材；聯系熱點，研究動態。

方法——以學生為主體，以啟發思維為主導。雙邊互動，練講結合，問答結合，充分調動學生的`學習參與積極性。

二、教學過程及效果：

教學內容始終圍繞教學目標，注意創設教學情境，激發了學生學習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學生創新精神的因素。

（一）成功之處：

1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點知識，活化歷史知識，切準發展脈絡、把握時代特征，提升了能力，拓展了思維。

2、突出體現了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的發展性，以史為鑒，培養學生的人文精神。如和諧社會等學生們比較關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統一是歷史發展的必然趨勢，民族之間應和諧發展，改革是促進國家強盛的手段，是社會發展的必然要求。以此引導學生觀察社會，了解生活，讓歷史為現實服務，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現實問題，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利于培養學生健全的人格，促進其個性健康發展。

3、教學媒體使用合理，與教學內容有機整合，真正起到輔助教學作用。

本節課頭緒比較多，內容繁雜，學生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡，運用多媒體課件，使知識結構系統化。如復習政權更迭和民族融合的進一步發展時，利用圖示教學法，形象直觀，較好地展現了知識間的內在聯系，減輕了學生記憶負擔，鞏固了基礎知識，又節省了時間，加大了課堂的知識容量。

4、教學過程中，注重對學生進行學法指導，運用啟發式，問題教學法和圖示法，以及歌訣記憶法等解決教材重難點內容，如歌訣記憶法就利于學生記憶所學知識，培養歸納問題的能力。授課時適時聯系地理知識和政治理論，及利用文學作品《天龍八部》和毛澤東的《沁園春雪》結合歷史知識，設計開放性的問題，既能激發學生學習的熱情，又有利于拓展學生的思維，也適應了文科綜合考試的需要。

5、教學環節銜接自然恰當，反饋訓練的設計，考慮到層次性、開放性和教育性。

（二）不足之處：

1、如果說本節課的教學有缺憾的話，就是還沒有完全脫離傳統的教法，課堂教學沒有完全放開，再多給學生發言討論的機會和時間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。

2、在教學設計中貪多，課堂知識容量過大，時間分配不合理，授課有前松后緊的現象。

總體說來，通過這次公開課，不管是老師還是學生，都收獲不少，對以后的學習、工作將有很大的幫助。我將繼續探索開放高效的課堂教學復習模式，在繼承傳統教學理論和方法基礎上發展和創新。

歷史教學反思6

我們作為教師隊伍中的新鮮血液，我們應當相應國家新課程改革的號召，我們的教學模式也應當改變。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。歷史教學也不例外。如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，到達基礎知識、本事培養、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法。

我所在的實習學校豐潤二中在課堂教學改革中，經過三年的探索實踐，構成了“豐潤二中高效課堂七環節教學程序”，即：(1)檢測復習(5分鐘)，檢測上一節學習資料，相互訂正，上交。(2)情境導入(2分鐘)，創設良好的教學情境，導入新課，明確目標。(3)自主學習(12分鐘)，以一體化教學案為引導，學生對教材資料進行自學，完成相關題目。(4)合作探究(8分鐘)，學習小組內部交流，互幫互學解決問題。(5)交流展示(8分鐘)，以小組為單位展示對重難點問題的解決辦法，或提出問題。(6)教師評議(10分鐘)，教師點評小組成果，提升知識精華(方法、規律、疑難)。(7)鞏固練習(5分鐘)，針對本節目標進行達標練習，反饋矯正。高效課堂七環節教學程序，確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學習方式的落實，極大地提高了課堂教學效率，使學生真正成為學習的主人，學在其中，樂在其中，享受成功!

在課上經過這“高效課堂七環節教學程序”，真正做到了把課堂還給學生，在上課的時候教師在大多時候充當的都是提示、總結這樣的主角，不在時傳統課堂中的一言堂，在上課的時候只能聽見教師一個人在說話的'聲音，學生是完完全全的被動的學習。此刻上課運用高效課堂七環節教學程序，在上課的時候女教師說的話很少，大多的時間是留給學生自我討論問題，有利于發揮學生自我發現問題，解決問題的思維，而不是等這教師直接給答案。經過學生思考、討論得出來的答案學生記得更牢固。在考試的時候遇到開放性的試題，學生也會答得順風順水。

在上課的時候所有的教師都會運用高效課堂七環節教學程序，在課堂上更大的發揮學生的作用。

歷史教學反思7

捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少講，但學生多學。”筆者認為“導學案”教學是實現上述教育目的一種有效教學模式，特別對高三而言，尤為顯得重要。在實踐中我們發現有以下特征及值得研究反思的問題。

一、高三一輪復習使用“導學案”的依據

（一）教學任務重、時間緊，是“導學案”推行的現實需要

目前，我市文科學生高考歷史學科共涉及6本教材，其中必修三冊與選修三冊。學生要在高三一年的時間內完成這么多教材的復習并達到高考所需要的能力水平，可以說任務很重、時間很緊。“導學案”則可以使學生在教師的有效引導下，減少自主復習的盲目性，達到有序、高效地復習。

（二）彌補因現行教材編寫體例所產生的知識缺陷，是“導學案”推行的'必要性

現行高中歷史教材是按照專題史的體例進行編寫的，理論上，這種編寫體例是對通史知識的拓展與深化。而按照歷史認知規律，專題史的學習應該是以通史為基礎的。但由于我市初中所學的歷史也并非真正的通史，中考歷史近幾年又是開卷考，學生基礎知識很薄弱，沒有高中專題史學習所必須具備的通史概念與網絡結構體系。采用“導學案”復習則兼有專題與通史復習，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產生的矛盾得以一定的緩解。

（三）教師對《普通高中歷史課程標準》、《考試說明》的準確把握，是“導學案”推行的可靠保證

“導學案”的核心是學生的“學”，但為了使學生的“學”能做到有的放矢，以最短的時間獲得最佳的復習效果，教師的“導”是最重要的保證。教師在“導學案”編制過程中，是在充分了解本校學情的基礎上，根據自己多年的教學經驗，在深入研究多種版本歷史教科書、《普通高中歷史課程標準》（實驗）、《考試說明》、近年來各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎上，采用集體討論備課的方式后編寫出來的，是集體智慧的結果，這是“導學案”得以推行最重要的保證。

歷史教學反思8

歷史課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的歷史課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

第一、在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內容；每堂課前的溫習很重要,我在每節課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二、幫助學生辯證地分析、比較、評價歷史事物、歷史現象及歷史人物。注重培養學生的情感態度與價值觀。授人以魚不如授人以漁，教給學生辯證的、歷史的思維方法，即一分為二，全面地、客觀地、辯證地評價歷史事物、歷史現象和歷史人物，突出其積極作用和消極作用。例如證講到羅斯福新政，給學生介紹羅斯福這個歷史人物，羅斯福總統是一位杰出的美國總統，是唯一一位終生坐在輪椅上的.美國總統，但他身殘志堅，為美國經濟的恢復與發展，走出三十年代大蕭條的困境做出了卓越的貢獻，其成就在美國總統史上僅次于華盛頓與林肯，受到美國人民的懷念與尊敬。請牢記他的名言：“我首先表明我的堅定信念：我們唯一值得恐懼的是恐懼本身。”其不畏艱難險阻，迎難而上的精神值得后人學習，培養學生形成正確的價值觀、人生觀。

第三、注重發揮多媒體電腦教學優勢，精心準備課件，力爭做到課件最優化，把文字、圖片、地圖、表格、動畫融為一體，講練結合。

第四、以說服教育為主，忌體罰與變相體罰學生，尊重學生人格，忌諷刺、挖苦及辱罵學生，對學生“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，不做教書匠，而要做教育家。

在今后教學實踐中，要多學習、學無止境，多反思，寧靜以致遠。多虛心聽取學生、同行的意見與建議，教學相長，謙虛謹慎，與時俱進，善于開拓創新，只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

歷史教學反思9

今年第一年政史合卷，剛在政治教師的崗位上站穩腳跟的我又多了一個新的課題。捏著一把汗，去授課、復習、輔導，寒來暑往中迎來了中考。千叮嚀萬囑咐把學生送上考場后，戰戰兢兢地等待著成績的揭曉。終于等來了領導的一句“還好”，心中的大石落了地。一年的辛苦沒有付之東流，自己也為之欣慰。

但也不至于好了傷疤忘了痛，該總結反思的還得沉下心來細細盤點。按照中考說明，我幫助學生整理了知識點，并充分利用備課組的基礎復習卷練習、講評。基礎知識復習完一輪后，接著以練和講為主展開了綜合復習。試卷以政史

合卷為主，反復練習、講評。同時利用關系引進了正衡的幾份歷史綜合練習卷，在難度上幫助學生拔了一拔，培養他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎知識復習一輪，并利用時間給學生提優補差。

教學過程中，苦于沒有專業教師的引領，沒有專業知識的支撐，無論是備課時還是中考復習指導方面都有些心有余而力不足。作為政治教師，政治教材不斷在改革，幾乎年年換新教材，需要大量的精力去學習、研究。此時再政史包班，去研究、拓展歷史知識，精力明顯不夠，底氣明顯不足。鑒于學校缺少歷史教師的實際情況，客觀上我也想政治歷史兩手抓兩手硬，但主觀上我還是傾向于政治，這對學生是不公平的`，對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多，這樣的生源下，一門尚且需艱苦奮斗，兩門頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產的“神話”時代已經過去了，唯心主義應該科學地回歸到唯物主義，我應該清醒地看待、分析自己。

歷史教學反思10

一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升

我從至今一向從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時光長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，用心調動學生學習的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握狀況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接應對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合潛力的培養，做到功在平時，構成習慣。

五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的`繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下方這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”

我上了一節課是《輝煌燦爛的隋唐文化（二）――光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行，透過創設情境引出本課學習主題，然后透過啟發與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開始，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高，爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們十分用心地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題，學生立刻開始平靜的看書，用書上的話來回答問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認為出現這種狀況的原因是我組織教學活動的出發點出現了偏差：只思考了“我就應怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也思考了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自我的思路繼續前行，即沒有讓學生自我從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時光，所以學生的情緒才一落千丈??大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。

課堂教學中就應為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自我的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師能夠透過創設問題情境后把“發球權”交給學生，透過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標，學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

這節不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的主角換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想明白哪些問題??而非按教師的預設只思考自我怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然思考了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去，而不是只掛在口頭上。

透過這節課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中只有給學生一片空間，學生才能自我往前走，才能自我去發現。

歷史教學反思11

興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習用心性，為良好教學效果的達成帶給保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就務必著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一齊去留學修改整理。

一、“學為人師，行為規范”以身作則是有效開展教學的保證

“學為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自我講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自我察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自我的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計證明，教師對在成長中可塑性強的.學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

二、“在實踐中學習，在學習中實踐”探索創新是教育教學水平提高的有效途徑

中學歷史教學的好處和價值在于引導學生逐漸構成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構成不就應是對歷史知識的簡單機械地記誦，它就應是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的好處和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料，這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平務必認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生潛力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。

三、“教，然后而知困”問題與不足的思考

1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于理解“填鴨式”教育的學生，他能否理解自主學習、互動學習的教學方式呢？

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。務必承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都就應使用多媒體。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

歷史教學反思12

期中考試已落下帷幕，回顧本階段以來的各項工作，有得也有失，為了在以后的工作中發揚優點，彌補不足，現將本階段的工作情況分析總結如下：

一、卷面分析

本次考試總體來說，試題難度較大。試題一共有兩大部分組成，一部分是外校出的試題，一部分是我加入的黃岡中學9月份的試題。從考查的知識來說，考察的中國近現代史（上）的內容較多，古代史分值在18分。從學生做的情況來看，古代史部分，正確率較高；中國近現代史（上），錯誤率較高，尤其是選擇題。從平均分來看，三個普通班的基本上沒有什么差別，在62分左右；一班的在74分左右；復習班在73分左右。從指標完成情況來看，三班的各項指標都超額完成，較好；二班指標基本上已經完成；其他幾個班也都超額完成，不過與三班相比還是有一定的差距，需向三班學習。

二、教學過程分析

1、在平時的教育教學過程中，對一部分學生關心、交流不及時，使他們放松了對歷史學科的`學習、以及知識的鞏固。

2、平時在課堂教學中講的過多，生怕學生對知識點把握不準確，從而造成教學進度過慢，以及沒有過多的時間去讀背知識點。

3、講評課效率較低，從而造成部分同學對做過的習題，把握不準確，變換形式之后，仍然出現了錯誤。另一中情況是，同學對老師傳授的做題方法沒有真正的吃透，做題時不會靈活的運用。

4、通過這次大題的成績可以看出，前一段大題的專項練習與講解，還是有一定的效果，一班的平均分比原來有了一定的提高，能夠達到30分，其他的班級也有了很大的提高，基本上能夠做到，見到大題怎么來入手、解題。

三、跟進措施

1、備好課是上好課的基礎和前提。上好課是學生提高成績的關鍵所在。始終堅持個人自主備課與集體備課相結合。

2、上好講評課，注意講評課的分層次教學。做到講一個問題，讓同學會一類問題，觸類旁通。該講的一定要講清楚，不該講的，一個字都不講。

3、適當加快教學進度，一測之前，提前結束一測的考試范圍，從而給同學們充分的時間去記憶、練習。

4、利用好周測，出好每一份試卷。堅持做到，自己沒有做過的題，不選；有爭議的試題不選。充分利用好，學校提供的一切教育資源。

5、用心，盡力的備戰每一次考試，不管是大考還是小考。

歷史教學反思13

在我們走入新課程的這段時間，我對自我過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對以往被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換主角，改變已有的教學行為。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，經過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能構成膚淺的知識。僅有經過反思，教師的經驗方能上升到必須的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的'成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問

自我提問是指教師對自我的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思本事的提高。這種方法適用于教學的

全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在理解新知識時會出現哪些情景”，“出現這些情景后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不一樣的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師能夠這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自我驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還能夠進一步改善”，“我從中學會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學本事的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應當研究的問題。問題確定以后，我們就能夠圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最終撰寫出研究報告。這樣，經過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學本事和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷能夠幫忙我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師能夠經過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最終提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，能夠適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，經過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既能夠對課堂教學行為作出技術分析，也能夠圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還能夠就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。經過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少研究學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自我的教學。

觀摩分析

“他山之石，能夠攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不一樣，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……經過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改善；學生的進取性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學供給了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

歷史教學反思14

我任教初三年級兩個班歷史，本次期中檢測成績不理想。從檢測的狀況來看，在選取題上得分相對較好，說明學生的基礎知識掌握較好；但是在后面的綜合題部分失分較多，明學生的理解分析潛力較差主要原因是學生的綜合題訓練不夠。

反思前階段的教學，主要存在以下問題。

一是備課不充分。雖然自我已任教初三歷史有幾年，有了必須的基礎，但是每節課前還都就應進行認真備課，個性是背的科目，去年教的有些資料此刻已經忘了，自我在這方面做得很不好，每節課只是去上課，有的沒有認真備課，課堂上講了一些過多的'資料，低效重復性的東西比較多，造成整體課堂

質量的低下。

二是教學抓得不緊。對時光抓得不緊，包括雙休日，沒用在教學上。沒有深入了解學生狀況，到此刻連一半的學生姓名都叫不上來。對學生學習狀況了解也不夠，針對性的輔導也沒實施。對學生日常學習狀況雖然進行了必須的過問，但是沒有認真研究制訂具體的有效的措施，或者只是提出了一些要求，但是缺乏進一步的落實措施，使這些要求流于形式。對各種習題集沒有進行深入綜合歸納，基本沒有推給學生高質量的精品練習題目。

為在今后工作中加強教學管理，提高教學質量，將主要采取以下措施。

一是要改善課堂教學。規范辦學秩序以來，課時數量得到了規范，課堂上的時光很有限，平日又不允許副科布置作業，并且主科老師教學抓得很緊，平日學生課余時光很少，有時連作業也寫不完，根本沒時光來學習其他科。因此要提高教學質量就務必將精力集中在課堂上。為此就要認真備課，提高課堂效率，既要將該講的講到，又要讓學生有時光掌握。

二是要抓好部分學生的課外輔導。透過檢測發現，有的學生偏科現象嚴重，歷史科分數很低，而且這種現象不在少數，班級達十余人。對此，今后計劃透過加強思想教育要求、利用中午進行個別輔導等方法來促進他們提高。

三是要加強對各類題目的分析。要對各類習題集的題目進行分析挑選，選出優秀題目推給學生，讓學生用少時光學生多知識，提高學習效率。

四是要加強對學生問題的有效解決。對教學中的各種問題及時發現，采取有針對性的措施及時解決，并且大力抓好落實。

五是要采取更有效的管理辦法，主要是發揮好小組長的作用。

六是要做好教學計劃，個性是復習計劃，并認真實施。在復習期間，要扎扎實實地進行備課和復習，爭取使復習得到高效率高質量地進行。

總之，在今后的工作中，我將努力抓緊每一天的時光，用心研究和加強教學工作，爭取在以后的考試中取得好成績。

歷史教學反思15

回顧上學期的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙，每天的腳步都是來去匆匆的，每天的身影都是忙忙碌碌的，雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為歷史教師，這是我一直在思考的問題。相信在下學期，我的工作任務更重，挑戰更多。正值學期之初，總結經驗和教訓，找出不足之處，尋求新學期的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教學方法和思路去教學

針對綜合高中學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

二、正確處理內容和形式之間的關系

過去兩年半以來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

三、常規教育教學中的.“困惑”變成問題

在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”“為什么學生對涉及理論聯系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。

四、結合學生的實際，將知識整合。

在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。

總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

歷史教學中的古今聯系

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、１７８７年憲法等史實的聯系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區；1898年強租新界；１９４１年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力