第一篇：小班化課堂聽課反思

嘗試時段教學

打造小班化有效課堂

——聽小班化拼音教學反思

2011年10月11日，我有幸在寧波市江花小學聆聽了一節一年級拼音教學的公開課與課后研討，受益匪淺，感悟頗深。以下就是我聽后的一些反思與感受。

一、教室課桌的擺放

江花小學是實行小班化教學的試驗點之一，所以他們的課堂與傳統的課堂是不一樣的，小班化教學模式也正在逐步探索和研究之中。學生人數控制在35人內，他們把班級的學生分成8到10個小組，每個小組4到5個人，這4、5個人的座位圍成一個圈，很顯然，老師這樣安排座位是調動了同學小組合作的積極性，但同時也存在一些問題。比如學生的坐姿。當他學的時候是面朝黑板，而當他寫的時候又是側對黑板，這樣一正一側，很難讓他養成一個良好的坐姿。但總體來說，如果學生是認真聽講的，也沒必要對他的坐姿做太大的要求。

二、教學模式

1、可取之處

A、整堂課下來，上課的老師是以講故事的形式帶領同學們學習的，我個人覺得這樣很好，因為傳統的教學模式太枯燥乏味，小孩子喜歡故事，這樣做可以使他們集中注意力。

B、學生回答問題的積極性很高，師生之間的互動很好。讓學生起來朗讀，讀錯了進行面面指導這也是很好的，個別指導的針對性有了。

C、這節公開課里老師在很多環節中都體現了小組合作的要求。比如讀音節，老師讓學生在小組里互相讀。在聲母韻母隊對碰中，讓學生在小組里互相合作“找朋友”。

2、爭議之處

聽課結束后，語文教師去了會議室對這堂公開課展開了一次研討。在研討的過程中，有3個問題是最值得關注的。

A、怎么樣能使個別指導的范圍更廣

在課堂上讓學生一個個讀一個個指導這樣是浪費時間的，是不合理的。還有的學生不一定知道問題的答案卻混水摸魚的過去了，那我們就可以采取一些方法在課堂上進行個別指導，要符合孩子的時段性，調動孩子感官參與，邊聽邊學。比如：老師可以準備一些紅黃綠的卡片，每個學生都有這三張卡片，老師可以針對問題的答案出幾個選項讓學生選擇，每個答案代表一個顏色的卡片，通過學生舉牌可以快速全面了解學生掌握的情況，更重要的是讓每個孩子都參與進來了，讓他們在游戲中進行學習，增強了學習的趣味性。

B、如何做好“課間停工”

現在一節課的時間是40分鐘，而小孩子思維集中的時間大概是15到20分鐘。所以在一節課的前15分鐘或前20分鐘里，把要上的新課內容上完，就是要等一個環節結束了停，接著休息幾分鐘，再繼續進行教學。這里的“幾分鐘”是有深層含義的，并不是我們平常的休息，這個休息形式可以多樣化，可以是唱歌，可以是做游戲，也可以是念兒歌。但無論是什么形式，都必須貼切文本，如果完全跟文本不關，小孩子的思維一旦放出去就很難收回來，即使收回來也需要好久，這樣來來回回就浪費了很多時間。比如，在學生學習1、2、3、4、5.......一些數字時，老師可以在課間停工的時候讓學生在教室里找找有關的數字，像1塊黑板，2盞電燈等等，具體課間停工的方法還是需要教師在教學過程中慢慢去琢磨、試驗以及改進的。

C、如何引領學生進行自主學習整節課下來，都是老師在講臺上扯著喉嚨叫喊，這樣老師會很累。新課標倡導學生學習，老師是起點撥學生學習的作用。在教學過程中，最重要的不是老師“教”而是學生“學”。一年級的學生很難讓他們自主學習，主要還是要有規矩，對他們進行規范。我個人認為，就學生感興趣的主題或話題，教師有計劃又不走地進行引導，引導到教學計劃所安排的“規范”之中去。

一年級的學生需要的是認同和認可，適當的表揚是做好的、最有效的方法和手段，哪怕學生做錯了。例如國外的一個案例：老師問：1+1=？學生甲：5！教師：很好，大家看，學生甲已經有了答案，誰還有答案？學生乙：不對，是3！老師：現在我們有了兩個答案了，還有誰？學生丙：2！老師：很好。大家說1+1=？全班：2！教師：今天學生甲表現非常好，第一個給出了答案；學生乙的答案已經非常接近了；學生丙給出了最正確的答案....D、如何做好低段預習工作 低段學生的自主學習能力較差，還沒有正確預習課文的概念。所以應該把預習工作放在課內。但如何使預習的效果體現出來是最主要的問題。比如，可以在上課前給每位學生發張卡片，讓他們把不懂的字詞句寫在卡片上，然后貼到黑板上，老師就可以根據黑板上的卡片來解決學生的問題，這樣既掌握了學生的預習情況，也對全班同學進行了指導，長期下來，也可以使學生養成良好的預習習慣。

三、拼音教學的主與次

在拼音教學過程中，最主要的是教會學生讀準音節和練習。在讀音教學方面，一定要落實音節的正確讀法，不單單要讀會，更重要的是讀準。如對“ang”這個音節的教學中，要教會學生口型的變化以讀準音節，從“a”開始，到“n”收音，在最后收音時，上下嘴唇不能閉攏，而是舌尖頂住上顎部位。在練習教學方面，也可采取這種類似的方法，換句話說就是，在最短的時間里讓最多的孩子進行練習。比如為了體現小組合作和學生自主學習的要求，可以先讓孩子們自己寫，然后小組內互換檢查，看看哪些音節寫的不正確，當場糾正過來，再可以每組派代表上黑板比賽進行書寫。其次，就是音節的拼讀以及音節的聽寫默寫。在音節拼讀方面，學生學會了讀音節，有了扎實的基礎，看到一個沒有學習過的拼音，他也能脫口而出的把他讀準確，這也間接體現了學生自主學習的特點。在音節的聽寫默寫方面，學生讀準了音節，就會根據讀法把這個音節寫出來，聽和默都是練出來的，最主要的是要讀準音節。

四、教師的體態語 在這節公開課中，我覺得值得借鑒的還有教師上課時表揚鼓勵學生的話語。當學生回答對問題時，老師會豎起大拇指說，你真棒！其實是樹立了學生的自信心。當學生回答錯誤時，老師不會當面批評，而是說繼續努力，這樣不但沒有打擊學生的自尊心，反而是鼓勵他好好學習。還有就是，老師與學生之間的“悄悄語”。比如，老師說：小火車哪里開。學生回答說：小火車這里開。老師說：老師范寫。學生回答說：我看好。我覺得師生之間這樣互動很好，不但可以培養師生之間的默契，還可以讓在上課過程中思想外飛的學生繼續回到課堂中學習。

總結：通過聽課與研討，我認識到一堂好課必須讓每一個學生在每一個時間段都有事做。還要要求學生做到三動：（1）形動，課堂上學生動起來；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生學習的思維，給予學生更多時間的合作和展示機會，使全班同學分享彼此的學習成果。使自主性學習課堂真正“自主”起來。總之，通過聽課和研討感觸頗多，聽課啟示我要虛心學習，不斷進取，不斷創新，不斷提高，盡快融入到我校的自主學習模式當中。

第二篇：小班化教學模式展示課聽課反思

小班化教學模式展示課聽課反思

開一中李三文

聽課能讓我們積累經驗，聽課能讓我們反思自我，聽課還能讓我們吸取教訓??最近我們學校開展了“小班化教學模式展示課”。我覺得每一位參與展示的老師都有自己的特色，給我留下深刻映像的有以下幾點：

1、教師基本功扎實，教學經驗豐富，駕御課堂的能力強。

2、教師能以新課程標準為依據，從生活實際出發，通過主題設計，情景再現，充分調動了學生學習的積極性，并通過讓學生自主、合作、探索等一系列有效學法，讓學生在情景中活動，在活動中體驗，在體驗中獲知，從而形成體育技能達到身心全面發展的目標。

3、把枯燥的課堂教學創設得豐富生動：做游戲，動手操作等滲透在教學的每一個環節，整合了課堂各項資源。

4、課堂最大的優點就是在課堂中既發展了學生的主動性，更注重了學生合作意識的培養，讓學生學會了探究、合作學習。

俗話說：“學而不思則罔”。聽了參與展示的教師們的課，結合自己平常上課時的表現，我開始思考這樣一些問題：我是否真正做到了以學生為主體、是否依據學生的接受能力和他們反饋回的情況隨時調整了教學計劃，從而生成了“鮮活”的教學資源。對于課堂上生成的問題，我也思考如果是自己上課該怎么處理，并與執教者進行比較。這樣的比較很有實際意義，我覺得它對提升我的教學水平產生了一定影響。另外，聽課后我也對執教者進行了客觀的評價。雖然他們是老教師，有很強的課堂駕馭能力，但是同樣也會出現一些不可避免的問題。教學本來就是一個不完美、但又要不斷趨近于完美的過程。這樣邊聽課邊思考，以別人的經驗提高自己的課堂教學水平，確實是我們新教師成長的一條好途徑。

教學是相通的，不管是聽哪一個學科的課，我想最終的目的還是從中發現能更好地指導我們自身教學的好的地方，取長補短，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，聽課的目的莫過于此吧。

第三篇：小班化課堂教學改革

小班化課堂教學改革

【摘要】在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）中對學生的評價是這樣描述的：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發展。”在我校小班化課堂教學中，評價機制的建立顯得尤為重要。

【關鍵詞】課程改革發展性評價小班化

一、提出問題

鈴聲響起進教室，滔滔不絕的上完一堂精彩的課，布置好作業之后立馬走人，這是我們每一位教師都會做和即將去做的事情，但是你卻往往忽略了很多環節，比如聽一聽學生說出屬于他們的“心聲”。在這節課里，我舉了幾次手；我喜歡老師的哪句話，哪個動作；我偷偷在底下講了多少次話等等。獲得這份評價，不是耽誤那么幾分鐘的問題，而是促進師生溝通的一大橋梁。

二、課堂評價機制的原則和內容

在以前的教育教學中，我們對學生學習進行評價時，過分強調的是通過它來甄別學生學業成績的好壞，給他們頭上蓋上一頂頂有著不同稱呼的帽子“優等生”、“中等生”、“差生”??步入社會后，就使得那些雖學習成績優秀卻沒有創造才能的人盤踞在各行各業的要害部門，使本行業的工作毫無特色；而使那些雖學習成績暫時不優秀卻很有創造才能的人被埋沒于塵世之中。這種現象顯然是因為評價目的不正確而造成的。那么，正確的評價目的應是什么呢？

《綱要》上說：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”所以筆者認為，評價應該體現的原則是：科學人文。而且要基本做到以下三點：

1、多角度看學生。本校是小班化實施試驗點，在小班化的課堂教學中，應該要發揮它的特點，創新評價方式，力圖構建較為科學的，對教學實踐有指導意義，能促進學生生動、活潑、主動地發展的學生形成性評價和綜合評價方法。

2、關注課內外。學生學習的主陣地是在課堂,但是課外的學習對學生的成長不容忽視.所以教師對學生的評價,既看課堂,又要課外延伸。關注學生課外學習狀況，對學生不會一棒子打死，有助于學生全面發展。

3、寫實與量化相結合。其中更應重視定性評價。盡量少地用打分的形式去評價學生的學習，更不能人為地劃出一條分數線來確定學生的優劣。

讓評價變得全面客觀，富有人性化。

只要通過我們的評價能使所有學生在原有水平上得到哪怕是一小點的進步和發展，我認為，這種評價就達到了它的目的。

三、小班化課堂教學中學生學習的形成性評價

形成性評價：形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。一般來說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。

布盧姆（Bloom，B.S.）曾經明確指出，“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度，它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學習上”。

布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言的，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在小班化課堂教學中，教師力求通過情境評價、成長記錄、評語、反思性評價等形成性評價方式，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，促進全面發展。（1）、成中記錄評價

成長記錄評價是根據教育教學目標，讓學生一目的地收藏學習過程所取得的“學習成果”，是注重過程性評價與終結性評價的統一的新的學生成長記錄。我把它設計成這樣：

例1：“我與時間有個約會”成長記錄

成長記錄評價機制，包括時間的利用，知識的回收，格式也可以根據時間定為日日評，周周評和月月評。

例2：科學學習月評卡

成長記錄的方式，以觀察、研討評價學生學習的過程取代單純以考試評價學生學習結果的方式。可以為學生建立類似于檔案袋的東西，里面記錄清楚學生學習進展、學習態度、學習方法、學習效益等內容，同時還要更加完善考試制度，在考試中要注重考查學生對知識的靈活掌握程度，探明學生的發展潛能

（2）行為觀察評價

在課內課外，可設立學習積分卡，年終獎勵制評價，包括科學理論課學習掌握測評也包括實驗動手操作能力測評，包括實驗創新能力測評，在我任教的年級中我組織學生開展過許多實驗技能比賽，科技創新比賽，目的旨在讓所有學生都能夠參與進來，旨在讓平時理論學習基礎差的學生能挖掘出他們另一潛能，即動手能力；然后通過評價的方式，培養他們公平競爭的意識和積極合作的意識。（3）評語評價

隨著教育改革的不斷深入，教師對學生的評價形式越來越多樣化。但最直接，最快捷、使用頻率最高的，對學生影響最大的莫過于評語評價，特別是當眾的評語贊賞。俗話說:“良言一句三冬暖”，更有“忠言逆耳利于行”之說，好的評語，不僅指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活都有積極的影響。所以，為了學生健康的成長，為了讓評語閃爍更多的人性之光，評語改革勢在必行。他應該包括兩種形式：

1、教師的課堂語言評價。在小班化教學環境中，實施語言評價能夠尊重并關注到每一位學生，充分彰顯其個性，讓他們在原有的學習中取得最大的進步。

2、教師的書面語言評價。在小班化教育課堂教學中，書面語言評價也能有效地對學生進行激勵和導向性評價，同時還能搭建師生間情感交流的橋梁。各科作業批改后都會有簡短的書面評語，成長日記后的評語等等，評語的內容形式多樣：或贊賞，或激勵，或建議，或商量??而這不應該局限與班主任，應該是每一位任課教師都行動起來。（4）反思性評價

小班化教育倡導反思性學習，反思性評價是其中一個重要環節，以自主評價為基礎，多主體評價相結合的方式。根據基礎性發展目標學科學習目標的達、成度、學習過程的合理性、學習策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調節學習行為。以促進學生學會學習的發展性評價方式。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可是是語言表達式，可以是書面表達式，更可以是手工繪畫式。我比較喜歡學生以繪圖的方式進行知識點總結，故評價方式也采用畫框架的形式。

總之，對學生學習的評價是這次課改的重點內容之一，更是難點之一，也是課改成敗的關鍵要素，我們大家應共同努力，共同探討，相互切磋，才能形

成更好的評價體系，才能真正讓學生學好知識。參考文獻

[1]教育部.科學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001[2]小班化教育課堂教學.四川大學出版社,2009

[3]初中生成長記錄與綜合素質評價手冊（九年級），ISBN：9787121112980，[4]做個充滿激情的教師[美]Robert L.Fried著.2009

第四篇：小班化課堂教學策略

小班化課堂教學策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，并開發了與教學相配套的教學軟件，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個儲物柜，每人一個“信息袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。充分體現因材施教。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻。

第五篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調查表

各位同學：

隨著農村城市化的進程，人們對優質教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經成為現實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發展，提高教育教學質量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現在的班級人數大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現是（）

A、積極發言B、不想發言C、不會發言

15、老師對你平時的作業或作文評價比較多的是（）

A、優(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）