第一篇：劉桂玲小班化課題研究總結報告

鳳凰街道實驗中學 規 劃 課 題 《小班化教育條件下的學生個別化培養方案研究》

結 題 報 告

序 言

在新課程標準中，課程目標、課堂教學、課堂評價等維度皆滲透著對學生心理因素的關注，體現了個別化教學思想的教學意蘊，凸現了個別化教學探索與研究的社會價值、教學價值。每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力又都有多種表現方式，不同的學生具有不同的智能特長，并且會以不同的方法來學習、表征與和回憶知識。然而他們又有可塑性，這就決定了學生發展存在著不均衡性，每一個學生發展的狀態可以是不一樣的，但作為教學就必須適應學生個體的需要。而小班化教育為這種需要提供了有利條件，促進了學生個別化的發展。小班化教育是教育改革特別是素質教育發展的必然結果。小班化教育追求的是小班教學方式的靈活性，追求的是共性教育與個性化教育的統一，追求的是人的發展并以能力的發展作為人的發展的核心，追求的是人的整體素質的和諧發展和個性的獨特發展兩者的辯證統一。

正 文

一、研究問題

(一)研究目的

1、課題研究的 總目標是創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發輝，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。

2、所要解決的主要問題

⑴為每一個學生設計、設置有利于個體發展的教學方案,重視學生的個性特長，重視個體發展的多元性，促進學生個體多方面發展，努力向學生提供充分、優質的教學，使家長、學生滿意。

⑵樹立個別化教學的觀念,適應學生個體的需要，有利學生個性發展，推進對學生的個別化教學。

⑶充分體現小班化教學的獨特優勢和本質特征，它力求充分滿足每個學生在全面發展的基礎上個體的學習要求，真正以學生為本，把因材施教從群體層面落實到個體，讓學生得到發展?！靶“嗷逃北阌诔浞掷眯“鄷r間、空間的條件，既提高教學實效,又促進 學生個別化發展。因此, 小班化教育條件下的學生個別化培養方案值得我們進行探索和研究。(二)研究意義

隨著我國九年義務教育的提出，同一班級內學生間的個體差異問題日益引起教育界的重視。同一班級的學生不但學生水平存在顯著差異，而且在認識能力、學習態度、習慣、方法等方面也存在極顯著差異。在農村，學習困難學生所占的比例更為驚人。在這種情況下傳統的“著眼中間，兼顧兩頭”的班級教學方法受到了來自各方面的批評。探討既能保持班級授課制形式又能兼顧班級學生個別差異的個別化教學方法由此提上了我國教育改革的日程。

個別化教育旨在創設有利于每個學生得到最好發展的環境, 實施“因人而宜、因勢利導、因材施教”的教育教學活動，凸顯關注學生個體發展的一種教育。早在2000多年前，我國著名思想家、教育家孔子就積極倡導在教育、教學中因人而異地選擇教學內容和教學方法，由此開創了我國古代教育、教學的優良傳統。現代教育必須進一步關

注個體的差異和需要，要把傳統意義上的讓學生適應教育變革為讓教育適應學生。這是教育個別化的靈魂，是體現充分教育、平等教育和優質教育的根本，也是我們課題價值的真正所在。

我們在教學中推進的個別化教育，是讓班級的資源得到最大開發，并在一定的程度上實現有限的個別化教育，以尋求既能保持、發揮班級教育的優勢，又能充分關注個體的差異、使每個學生接受“平等”、“充分”教育的內容、途徑和方式，以實現真正意義上的教育平等。

（三）研究假設課題理論假設：

“小班化教育”仍屬于班級授課制形式的范疇，但是由于學生班額的減少，給教師提供分組教育和個別輔導的時間和空間，有利于學生創造精神的培養和個性發展，因此是適應了時代發展對教育提出的要求。

小班化教育以學生的發展為出發點和歸宿，不是要學生去適應教師既定的教育環境，而是強調讓學習環境去適應學生發展的需要。比之大班教育，小班化教育更強調以學生的學習活動為主，而教師的任務則是保證配合、催化學生的學習活動。因此，小班化教育的教學過程是以學生學習興趣和內在需要為基礎的，以主動探索行動對象為特征的。小班化教育的課堂上在民主、平等、和諧氛圍中師生之間、生生之間交往頻繁，是一種新形態的教學關系，更能適應學生個別化培養。

二、研究背景

本研究課題是根據學校的實際教學改革需要，特別是基于學校生源情況分析、學生學習質量分析中優等生比例偏低的情況提出的。小班化教學具備，并能夠提供這種個別化的教學，它對提升學校教育理念、迅速提高教育教學質量、促進教師專業發展等方面起到很好的促進作用和引領作用。

隨著小班化教學改革在各省、市學校的推廣，我校也高度重視小班化教學的改革實踐。眾多研究表明，從事小班化教學的教師并不會因為班級人數的減少而自動改變已有的教學方式與方法。尤其是那些缺少必要課堂教學經驗的教師，對于如何有效進行小班化教學迷惑不解，他們對合作教學中如何處理師師與師生關系的問題不知所措；一些教學經驗豐富的老教師則因班級人數的驟減而感到茫然。所以我們縮小課題研究范圍，明確指出小班化課堂上應解決的實際問題，這個課題研究的提出意義非常大。

三、研究程序

（一）研究設計

1、小班課堂教學行為方式的實踐與研究；

2、小班化教學的課堂環境對培養學生學習興趣的有利因素的研究；

3、小班化備課設計和特點的實踐研究；

4、小班化作業設計與批改等的實踐研究；

5、小班化考試形式的改革和特點的實踐研究； 6關于對學生個別學習指導方案的實施研究。

（二）研究對象

6—8年級在校學生

（三）研究方法

1．文獻研究法。檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

2．調查研究法：包括問卷法、座談會等形式。

3．經驗總結法：依據一定的理論提升自己的教學理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結和課題研究結果時的總結，形成結題報告與論文。

4．案例研究法：根據教學實踐形成案例，進行思索，摸索規律。

（四）階段路線

第一階段——準備階段

①、調查了解現狀，在理論學習、集體討論的基礎上，研究確定子課題，②、成立課題研究機構，制定課題研究方案，完成方案的設計和論證。

③、組織課題小組學習課題實施方案，安排部署具體研究實施工作。

第二階段——實驗研究階段

①、組織課題組教師學習課題有關的理論和指導材料。②、根據學科特點，選定班級進行具體的實驗研究。③、合理安排總結研究成功的有效性，并不斷改進方法。④、采取“走出去”、“請進來”等方法，將別人的先進方法融入到研究的課題中來。第三階段——結題階段

①、整理材料，總結經驗，分析問題，撰寫報告、形成研究成果后遞交學校課題領導小組報市教研室課題組。

②、完成其他的工作

四、研究發現或結論

小班化教育條件下的學生個別化培養方案研究，必須加強以下幾個方面的素質和能力：

1、優化教育環境

教育環境是一種綜合性氛圍，它構成了教育的情感場，對教育世界中的每一個人都發揮著潛移默化的教育作用。在“小班化教育”的教育環境優化上力求實現“個性化、情感化、知識化、情趣化”四者的統一。結合學生的年齡特點，為“小班化教育”的環境增添“情趣化”色彩。

2、轉變教育觀念。

首先要實現教學觀的轉變。學習不是強加在學生身上的東西，而是具體的人的主體性活動，教學必須以學生為主體，把學生培養成一個自主、自立、富有個性的人。其次要實現師生觀的轉變。要求教師要深入學生中間，從而建立民主和諧的師生關系，讓課堂教學成為開發學生潛能的“綠色通道”。再次要實現教學質量觀的轉變。改變過去只重結果不重過程的主觀片面的教學質量觀，旨在開發學生的潛能，體現學生的價值，重在學生學會做人，學會學習，學會生活，學會創造。

3、調整課程設置。

在規定的基本課程的基礎上，活用校本、地方課程課時，調整一些活動課程，開設閱讀欣賞、口語交際、微機操作、電腦繪畫、英語口語、音樂舞蹈、健美體操等一些特色課程。為保證課程設置得以高質量地實施，取得好的成效，必須根據學生特點，系統制訂教學計劃，如無現成專業教材，教師要認真備課，注重積累，逐步形成校本教材。

4、改革教學模式、教學策略和教學方法。

“小班化教學”的重點是了解并指導每個學生學習，師生在教學過程中位置變化、軌跡互動，為了針對不同學生的特點因材施教、充分調動學生的學習興趣，課堂教學要準備更細致、更靈活的教學工具，讓學生在學習中通過感性，更快地掌握知識。

5、變換教學組織形式。

根據教學需要適時改“秧田式”座位排列為扇形、馬蹄形、半環形、圓形等座位排列，既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短了師生、生生的心理距離，增加師生互動和生生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識。

五、課題研究的效果

1、教研專題的開展，極大地激發了教師的興趣和熱情，達到了促使教師發展，促使學校發展、學生發展的目的。積極開展校本教研，構建起促進教師成長的課堂教學模式。實驗教師的每一節教學活動均要經過以下幾個環節：教師獨立備課——備課組討論定稿——教師上課——課題組聽課——授課教師說課——指導教師評課——上課教師反思。這一課堂教學模式，有效地促進了教師的成長和專業化發展，已經在全校教師中全面推廣。這一模式就是一個實實在在的校本教研過程，有自我反思，有同伴互助，還有專業引領。

2、以小班化課堂為現場，促進校本研訓一體化。建立和完善教師合作開展教學研究的機制，在探索符合課改需求的小班化課堂教學實踐中，激發教師的歷史使命感、社會責任感和自我成就感。在小班化教學活動中，要強調學生參與培養、自主和諧、問題意識等理念，并

用于備課組、教研組，做到教師共同參與，不斷發現問題、解決問題，營造求真、務實、和諧的教學研究氛圍。從形式上，要建立開放式、任務式、案例式、交互式的多元化的教研組備課組研修方式。從內容上，各教研組要制定發展目標和落實方案，并從小班教學的現實問題出發，合作研究，提出解決問題的措施策略，探索新課程理念下的小班化課堂教學中教與學的規律，反思教學行為，提升研究能力。

3、學生素質顯著提高

“關注每一個，幸福每一個”，是每一個老師的信念。在小班的課堂中，幫助學生樹立自尊、建立自信、學會學習、學會發展，學生學習的興趣、積極性、主動性大大提高了，知識技能、學習能力、探究能力、創新精神和能力、交往合作能力等都得到了較好的培養。我們在努力做好這一課題，這是因為它符合我國教育改革的方向與新課程標準的要求，更重要的是對小學生全面發展有著現實的意義。我們將以更高的熱情、更新的視角、更具實踐意義的方式把課題研究推向深入。

第二篇：課題研究總結報告格式

課題結題報告的撰寫格式

報告標題：課題名稱+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統一為《xxxx》課題結題報告

作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。三號楷體居中（一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“

（一）（二）

（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下幾個部分

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

要從背景、現狀、基礎等三個方面去回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”，這一部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（這個部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達成目標

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，目標的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結構的內在聯系，所確定的目標，最終要落實到成果中去。

五、課題研究的主要內容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目標，簡潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內容的其中的一項。主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容必須在研究成果中予以體現。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

也可用文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法、數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備階段、實施階段、總結階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細陳述。

八、課題研究的主要過程：

這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，可分寫成以下幾個部分。

（一）準備階段: 1.2.3.（二）實施階段： 1.2.3.(三)總結階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個部分是結題報告中最重要的部分。它是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當長些。要從實踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認識，包括課題研究結的題報告、教師論文發表或獲獎情況，論文集等等。實踐成果包括優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應注意研究成果必須體現所確定的研究目標。

十、研究中的反思及今后的設想：

這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養和提高幼兒的素質和能力，還是使兒童身心得以和諧發展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發展有著獨特的功能。

音樂教育符合21世紀培養高素質人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質教育，江總書記曾經說過“素質教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質的教育，將決定其一生的發展，而高素質人才的培養離不開富有人文內涵的藝術教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示”；著名科學家愛因斯坦也曾經說過“我的科學成就很多是從音樂中 來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養高素質人才的重要途徑之一。

音樂是促進腦發育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優勢半球，近期研究則注重強調兩個半球功能上的互補?！秾W習的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學術性左腦”和“創造性右腦”，左右腦均衡發展、功能互補，才是人腦發揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統教育模式常造成學生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經聯系，因為熟悉旋律、感知節奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解，左腦則起著決定作用?；顒訒r手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協調，為幼兒身心全面發展奠定了有利的基礎。

（二）我國幼兒教育現狀分析 自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發展的整體思路來實施音樂教育。

人們從音樂有利于早期智力開發的角度考慮較多，而思考音樂與道德、身體、審美及勞動之間關系的人較少；有不少雖考慮到音樂專門教育的早期培養價值，但又往往陷入形成上學的思考怪圈。

在教育觀念上，常常看重音樂教材，而忽視幼兒發現、創造、表現等能力的培養；在教育內容上，習慣以唱歌教學代替整個幼兒園的音樂教育內容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現等。

鑒于此，我們濟南市天橋區實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規模試點和研究的基礎上，做了多方面準備，并經過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育 促進幼兒全面發展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學“十五”規劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學科教學為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學習各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質的提高。

二、研究過程與方法

（一）關鍵概念的界定

大音樂教育——是指突破單

一、傳統的教育模式，根據幼兒心理發展規律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環境創設、家園合作等，把原本割裂的學科式教育變為以音樂為載體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發展。

教學——是指能夠使學習發生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學習環境的某些準備。

有效學習——是根據幼兒認知和社會性行為發展的測查結果來確定的樣本。

1、幼兒音樂教育活動創新的研究。

2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂教育的研究。

5、大音樂教育對幼兒發展的積極意義，即指對幼兒素質提高及智力與非智力因素發展的作用。

（三）研究對對象與方法篇二：課題研究報告范文

課題研究報告格式

說明：課題研究報告沒有固定模式，僅供參考。研究者根據實際情況撰寫。

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括： 1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：

1、用不同形式表達研究結果（如圖、表）；

2、描述統計的顯著性水平差異；

3、分析結果。

六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九、附錄。如調查表、測量結果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內容摘要和關鍵詞

內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。

2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

5、研究結果的分析與討論

結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結論

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

六、存在的問題與后續的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）

報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；

二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料（如調查表），相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。（學生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系）篇三：課題研究報告格式

課題研究報告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括： 1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：

1、用不同形式表達研究結果（如圖、表）；

2、描述統計的顯著性水平差異；

3、分析結果。

六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九、附錄。如調查表、測量結果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內容摘要和關鍵詞

內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括

號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。

2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

5、研究結果的分析與討論

結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結論

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

六、存在的問題與后續的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；

二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

四、附件 包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料（如調查表），相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。（學生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系）篇四：課題研究調查報告格式及范文

研究報告的格式

一．標題：少于25字

二．署名：學校、組長、組員、指導教師

三．摘要：一般為200至300字，概括文章的主要內容、中心思想 四．關鍵詞：標志性詞語3至5個

五．前言：研究背景、研究目的、研究時間、研究方法 六．正文：研究過程、分析討論

七．結論與建議（也可以把“結論與建議”放入正文中）八．參考文獻 九．附錄：調查問卷、統計結果、訪談提綱、訪談記錄、研究日記等 參考范文

編者按：

有的同學開展完研究性學習后，卻不知道如何撰寫研究報告，有的同學做了大量的研究工作，寫出的研究報告卻很不規范。下面我們剖析這個曾經獲得湖南省一等獎的課題研究報告，來教大家如何撰寫社會科學類的研究報告。

讓交通更加便捷

——關于長沙市城區道路設施設計的調查研究

課題組：程瀚（組長）、黃思為、林夕、張澄曦、楚功崚、吳昊、莊舒程、陳洋 指導老師：周小青老師

教師指導：

好的標題可以起到畫龍點睛的作用。它要求準確揭示調查報告的主題思想，做到題文相符。同時要高度概括，具有較強的吸引力。標題的寫法有兩種：單標題和雙標題。這個標題使用的是雙標題，雙標題采用正、副標題形式，一般正標題表達調查主題，副標題用于補充說明調查對象和主要內容。最初他們定的標題是《捷徑背后——關于城市道路設施人性化設計的調查研究》，但是主標題僅僅只反映報告的部分內容，沒有概括調查主題，而且副標題沒有說明調查研究的范圍，后面做了修改調整。這樣主題鮮明，調查的目的、范圍也非常明確。

研究報告不要忘記署上課題組每個成員名字，否則給評審帶來麻煩。同時也別忘記署上指導教師，這也是表達我們對指導老師的尊敬。

摘要：

交通是城市的骨架，交通設施的建設更是城市規劃的重中之重，生活中交通設施有著許

多不合理的方面，給人們生活帶來諸多不便。本文對此進行廣泛調查，研究發現城區交通設施設計存在著許多欠人性、不科學的問題。研究表明，城區交通設施需要完善，設計要科學，規劃要合理，才能達到和諧出行。

關鍵詞：交通設施、城市規劃、人性化、和諧交通

教師指導

摘要是調查報告基本思想的縮影，是調查報告的簡單介紹，目的是使其他人對全文有—個大致的了解。一般用第三人稱來寫，建議采用“對??進行了研究”、“報告了??現狀”、“進行了??調查”等記述方法。研究報告的摘要字數在２００左右。

關鍵詞是指文章中最關鍵、起決定作用的詞語。它是文章內容、觀點、涉及的問題和類別等方面的標志和提示。一篇文章關鍵詞的個數根據文章內容需要可多可少，一般3—8個為宜。前言：

一． 研究背景：

城市交通生活中常存在著許多問題，比如道路堵車、交通事故、行人踩花壇、不顧禁止橫穿馬路、車站站牌設計不合理等。這些問題從客觀上看幾乎都有設計不人性化、缺乏科學性原因在里面。隨著2008年的到來，中國很快就要迎來一場盛典——奧運會。和諧交通的建設刻不容緩。而做到和諧交通的第一步就是完善交通設施。于是我們對城市道路設施的人性化建設進行了深入的調查。二． 研究目的 1.尋找長沙市內諸多道路設施設計的不合理方面； 2.對一些欠人性化的設計規劃提出合理建議 三．研究時間：

2007.09.07-2008.1.20 四．研究方法

本課題主要采用問卷調查法、實地考察法和文獻資料法。其中調查分兩部分：（1）到長沙市城區內各交通干道進行實地測量；（2）到餐館、書店等公共場所進行問卷調查，調查對象為司機（公交司機、私家車、的士司機）、行人和交通勸導員。教師指導：

前言又稱引言，是調查報告的開頭部分即開場白。主要內容是提出問題、明確中心論點或闡明研究的原因、目的和方法，或介紹研究的背景、范圍及意義，以使其他人對論述的內容先有個概括的了解。這個部分作者是從七個方面進行來描述，讓讀者清楚了解他們課題研究的背景是城市交通生活中常存在著許多問題，目的是如何改進道路設施不合理的設計，同時交代了具體的調查時間、地點和研究方法。

正文：

經過組內分工，八位組員分成四組，分別對司機、教師、市民、交通勸導員進行調查，于是我們得到了很全面的數據。此次調查共訪問72人，發出問卷80份，其中有七成以上的人認為道路設施存在著設計不人性、不科學的問題。

城區交通設施現狀

通過問卷調查，我們對人行設施、照明設施、機動車配套設施、綠化設施及街道規劃設施進行了數據統計下面是對于各類設施調查的數據和現況分析

（一）道路人行設施情況

圖1 對于馬路上交通設施，四類人群都有一致的意見，那就是交通設施仍有很大的一部分需要改善。大部分人對于人行設施是不太滿意的，主要存在人行設施遭到破壞未檢修、部分設施設計不合理等問題。其中對于人行設施建成后的管理許多市民提出了自己的看法，他們覺得城區的設施管理并不到位，許多廢棄的設施沒有得到及時檢修，而到多數新增設施有沒有得到很好的保護。

（二）道路照明設施

表1 夜晚的照明可以說是城市設施中最成功的一項，大多數人都認為設計很合理，少數人反

映某些路段的路燈損壞后未得到及時維修，并希望紅綠燈的時間調控能更合理。

（三）機動車配套設施情況

圖2 停車問題是城市交通現狀最嚴重的問題，無論的司機、教師、市民或是交通勸導員都覺得市內的停車設施建設亟待完善。有車的朋友常有找不到停車點，而商場下的地下停車場收費偏高，且停車場的布局復雜，停車不方便。，在我們的調查活動中不少人提出了要設置免費停車場的建議。

（四）城市綠化設施情況

圖3 綠化設計有著諸多不合理的地方，最明顯的有花壇的長度設計和位置設計問題。綠化設施的目的在于美化城市環境，緩解交通帶來的污染，而大多數綠化設施遭破壞導致設施的功能大大下降。也沒有達到預計的綠化環境的效果。

（五）道路規劃情況 表2 交通堵塞是潛伏在城市道路繁華背后的一大重要問題。大多數人認為設施的規劃對此并沒有很大的影響，城市中道路的規劃對于出行并未造成不好的影響。這類問題的主要原因是道路設計的不合理，有些道路寬但車流量小，有些道路站車流量卻很大，道路的設計一開始并沒有考慮流量的問題，從而導致道路在增修，交通壓力區沒有緩解。

（六）城市交通總體情況

表3 這一組問題是綜合考慮各方面情況然后要求被調查人填寫自己理想中的城市道路環境，為了不耽誤人們的時間，我們用多選和矩陣的問卷形式側面展現人們觀念中的和諧交通。首先要充分肯定城市交通的建設為市民的出行提供了很大的方便，也提升了長沙市的形象，但城市交通設施現況不容樂觀，除照明設施可以真正發揮其作用，調查中的其余五項設施都存在著各種問題。人行設施（主要指地下通道、人行道、人行天橋等）修建不到位，部分路段存在設施缺失、老化、設計位置不科學的問題；綠化設施破壞嚴重，天氣嚴寒時植物的保護沒有做到位；道路旁車位阻擋交通正常運行；街道寬度不適應其人流量導致上下班時交通異常擁擠。這幾類問題中，尤以人行設施和綠化設施設計問題最為嚴重。總之，城市道路設施的建設存在很大的改進空間，設施修建后并沒有完美的發揮它應有的作用，還帶來了一定的負面影響（如綠化問題），設施作用得到完全發揮需要從人性化和科學性入手，這樣才能保證城市交通的正常、完好運行。

教師指導

作者從六個方面來分析城區交通設施現狀，其實他們在設計調查問卷時就進行了認真分析和歸納，問卷設計了十七個題目，但他們將調查內容相近的題目放在一起，這樣就可以非常有條理的進行分析。而有的同學不善于概括，直接對每個題目的調查結果進行分析，這樣會導致報告內容松散。這篇研究報告他們首先對調查問卷進行了認真統計處理，然后繪制統計圖和統計表，最后撰寫研究報告時他們就可以結合圖表來進行分析，讓讀者感到很清晰，有說服力。篇五：課題研究報告格式要求

課題研究報告格式要求

一、總體要求

1、課題研究報告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒純理論知識；

2、要求論點鮮明、論據充足、資料翔實；統計科學、準確；分析透徹、深刻、精煉；對策和方案要具有宏觀的、全局的、改革的思路，且切實可行，便于領導決策；圖表清晰、嚴謹；

3、字數控制在1～1.5萬字內，特殊情況經同意不宜超過2萬字。

二、基本結構（僅供參考）

（1）題目

研究報告的標題必須以最恰當、最簡明的詞語反映報告中最重要的特定內容的邏輯組合。題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。題名應該避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。題名一般不宜超過20字。英文題名一般不宜超過10個實詞。

（2）內容摘要

摘要是報告的內容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要的編寫應遵循以下原則：

1、摘要應具有獨立性和自含性。

2、摘要的內容應包含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘第二次文獻采用。

3、摘要一般應說明研究工作目的、研究方法、結果和最終結論等，而重點是結果和結論。

4、中文摘要一般不宜超過400～500字，如果研究報告是用外文撰寫的，中文摘要應不少于600～800字；外文摘要不宜超過300個實詞。如遇特殊需要字數可以略多。

5、摘要中不要用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。

6、報告摘要用另頁置于題名頁之后。

（3）關鍵詞

關鍵詞是為了文獻標引工作從報告中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。每篇報告選取3～8個詞作為關鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文關鍵詞如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞。

（4）引言（或前言、問題的提出）。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

（5）研究方法

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括：

1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。

（6）研究結果

這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。

除介紹課題成果的內容外，特別要說明解決了那些教學問題？該成果怎樣解決教學問題的？成果的創新點？成果的推廣應用價值和效果如何?其內容：

1、研究了什么問題

2、得到什么研究結果（如圖、表）；

3、描述統計的顯著性水平差異；

這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

（7）分析討論

這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

（8）結論

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

（9）參考文獻

參考資料的基本格式

書籍類 作者名．《書名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物類 作者名．《文章題目》［j］．《刊物名》．×年第×期）報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

（10）附錄

如調查表、測量結果表等。

三、格式要求

1、總標題：用3號加粗宋體，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：總標題下面請標明院系和姓名，用5號仿宋體，行距用固定值20（包括與總標題之間空1行）。再空2行，下面為正文。

3、正文：全部統一用5號宋體，行距為固定值20。

順序標題統一為：

一、二、??（用小4黑體，居中）；

（一）（二）??（用5號仿宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；

1、2、??（用5號仿宋體，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5號宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；a.b.??（用英文大寫體，前面空2格）。除以上順序，之后一般請不要再用順序號，如一定需要請用“——”來區別。研究報告中的數字，應按正式出版物的規范，采用阿拉伯數字書寫，如“2009年”、“ 7～8個小時”、“ 35～40萬人”、“ 2001～2010年”、“第28屆奧運會”、“ 第11屆全運會”等。

4、表格：正文中的表格標題用6號黑體并居中，如“表1”，放在表格上面；表格內的文字用6號宋體，簡單表格均采用三線條來表示，內容較多可用常規框形表格形式。

5、圖：正文中的圖標題用6號黑體并居中，放在圖下面；圖中的文字用6號宋體。

6、參考文獻： “參考文獻”用小5號加粗宋體，不空格至左邊。另起一行為內容，用小5號宋體，如“[2] 余方云，日本社會體育發展現狀與趨勢[j]，中國體育科技，2004，40”。

正文中如應用他人文章句子，一般不采取用右上角標注形式，均以參考文獻形式列出。

第三篇：小班化課題研究階段總結（推薦）

小班化課題研究階段總結

我們申報的課題《小班化教學方法的研究》，自課題啟動開始，就受到了校領導與教師的關注。在準備期中，我們課題組成員和廣大教師充分發揮自己的聰明才智，群策群力，為課題以后的研究做好了一個良好的鋪墊，現做總結如下：

一、進一步加強了對課題的宣傳力度。

在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內涵包括三個方面，一是通過小班化教育課堂教學設計研究，可豐富教師的教育理論知識，在互相學習的過程中，取長補短，在充分把握學情的前提下，使教師的課堂教學設計更具科學實用性與藝術性。二是小班化課堂教學設計可以發展和豐富“因材施教”的教育思想，體現教育的公平性。要使不同層次的學生在原有的基礎上都有發展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學。三是小班化教學研究可以全面提高課堂教學質量，創建高規格的民辦教育學校品牌?？梢员ＷC學校生源的穩定，為民辦學校創建有特色和高規格品質的學校品牌提供強有力的保證。

二、強化培訓，促進教師成長

我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對小班化教學有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入；二是通過教研促進教師專業化發展。

三、分工明確，強化研究的過程。

我們成立了實驗領導小組和課題研究小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。在具體實驗研究中，我們將課題分解成若干子課題分頭實施，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理。

四、制定課題實施方案，研究計劃，并進行需求分析、可行性分析、概要設計。

課題組經過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，每個教師結合學校實際及班級情況制定了課題實施方案，為下階段的順利實施做好了充分的準備。

六．成立實驗班，同級其它班為對照班。

課題組將一年一班、二年一班、三年一班、四年一班、五年二班設為實驗班，同級其它班為對照班，同時，對學校各班現狀做了問卷調查，通過調查分析，進一步論證了研究此課題的必要性和迫切。

七、優化小班學習環境

（1）文化環境的營造

改變班級環境，優化學習空間。創設有別于傳統大班教學模式、有利于學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。我們盡可能為小班創設適合于學生全面發展的最佳環境，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

櫥柜文化：根據學生具有很強制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學生的櫥柜可讓學生自我管理，里面存放學生的學習與成長檔案，作為學生學習生活的回顧，促進學生良好行為的養成。櫥柜上可設立學生圖書角、巧手創作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

墻面文化：學校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現學生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話。

（2）教學氛圍的營造（小班化教育軟環境）：學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發學生的求知欲，提高他們的自信心。

回顧前段時間的工作，我們認為，在上級領導的關心指導下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們在今后的研究工作中，將繼續努力，積極探索，及時總結經驗，制定適合自己的研究方案，使課題的研究工作有序開展，把研究成果體現于日常的教學活動中去。同時，我們通過調查、比較、實踐、反思等方法，吸取其他學校小班化教育的先進經驗，充分發揮小班化教育優勢，針對校情，探索、實踐有別于傳統教學模式的課堂教學組織形式及方法，使實驗教師能夠把新課標的理念和要求自覺在“小班化”課題教學中加以運用和落實，切實提高小班化教育實效性，逐步提高實施小班化教育小學的教育教學質量。

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第四篇：小班化課題研究實驗方案

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

九臺市興華小學 二0一四年三月

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

一、課題實驗的目標

1.探索“小班化教學”的課堂教學模式及教學指導策略，培養一支具有先進教育理念、適應“小班化教學”的教師隊伍。

2.構建切合實際的 “小班化”教育教學的研究思路，并在管理和教學等方面總結出具有實效的具體操作方法與經驗。

3.形成以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。使學生在知識、能力、思想和心理品質方面有明顯進步，個性得到充分發展。

4．認真落實教育局《小班化教學的策略研究》工作實施方案的各項工作。

二、課題實驗的主要內容

開展各學科“小班化”課堂教學模式的實踐與研究

三、實驗的主要方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。

研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.四、課題實驗的實施過程

1.統一思想,提高認識,形成研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。充分利用各種資源，每周至少上網登錄學習一次，到教師閱覽室借閱一次并有記錄。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開教學開放活動，請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學?！靶“嗷虒W”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開研討會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為?！安僮髟O計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，優秀教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，骨干教師上展示課，優秀教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，優秀教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動教學有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的實效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好教案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。小班化課堂教學的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。小班化課堂教學具有以下特征：目標定位準確，教學設計優化，教學過程精當，教學方法合理，分層施教有效，學習方式多元，教學效果顯著。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可?？戳鶄€學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。

（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

五、課題實驗步驟

第一階段（2014年3月—2013年8月）準備階段。1.做好小班化研究的實驗方案，制訂系統的操作流程和相關制度；確定實驗班級。

2.對實驗教師進行小班化教學理念和教育形式、教學方法等一系列的培訓。學習有關小班化教育資料。

3.籌集經費，科學規劃，進行符合小班化的人文化、個性化、生活化的課堂裝飾和設備添臵，為開展小班化教學做好硬件建設。

第二階段（2014年8月—2015年8月）實驗進行與實施攻堅階段。

1.根據實驗年級發展情況全面實施小班化研究。2.開展課題有關研究內容的教研活動。

3.形成研究成果論文，實驗教師爭取每年都要在省市報刊上發表文章。

4.探索“小班化教學”課堂教學模式。

5.及時做好小班化教學的中期小結，并適當推廣應用。第三階段（2015年8月—2015年12月）總結經驗推廣階段。1.進行實驗研究總結，整理分析資料，撰寫實驗結題報告。2.總結課題實驗成果，再次編輯“小班化教學”成果專輯，終端驗收和成果推廣。

3.評選優秀研究成果、優秀個人。

六、課題實驗的成果及表現形式 ㈠預期取得的成果 1.學生方面

通過課題研究，學生自主學習興趣得到激發，自主學習能力得到培養，每一個學生個性得到充分發展，人人都覺得自己是成功者，生生間合作化互動得到增強，學生綜合素質得到進一步提高。

2.教師方面

通過課題研究，轉變教師觀念行為，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了明顯的提高，撰寫出有價值的實驗論文；促進教師專業成長，使教師脫穎而出，成為教科研骨干。

3.學校方面

（1）匯編成功課例，匯總優秀課件，并推廣使用。（2）教育教學質量明顯提高，學校辦學滿意度得到提升。㈡成果表現形式(1)交流研討會(2)經驗集(3)教育教學案例集

七、課題實驗的保障措施 1.成立領導機構 負責人：范國良 副組長：王偉平

成員：景艷梅 李紅 張艷娟及實驗班班主任

2.加強監督指導：指導小組要經常組織檢查、反饋，及時掌握小班化教育動態，定期組織指導及時解決遇到的實際問題，確保實驗研究順利進行。

3.注重隊伍建設：學校要為教師搭建學習、探索、研究和展示的平臺，提升教師教學觀念、提高教學策略能力、努力建設一支實施小班化教學的高素質教師隊伍。

4.加大資源配臵：學校要加大對校園環境、教室文化、教學設施、師資培訓等方面的資金投入，為小班化教學的優質實施提供強有力的保障。

5.實驗的策略保障(1)制度保障

學校必須按照課題研究的要求如期開展工作，并建立課題研究制度、獎勵制度。

(2)活動促進

在實驗研究過程中要根據課題研究進程需要，及時開展各種活 動，通過交流、研討、論壇、觀摩等形式的活動促進課題研究不斷走向完善，成果不斷豐富。

(3)典型引領

在實驗研究過程中，要選好典型的學科、班級、教師，通過課題研究培樹典型，通過典型的引領，提升課題研究的實效。

⑸成果提升

在實驗研究過程中，要通過實踐-收集-歸納-梳理等過程，及時將研究中的經驗、策略規律化、系統化，促進研究成果的形成、完善，提升研究成果的層次。

九臺市興華小學 2014年3月24日

第五篇：小班化課題研究階段性小結

小班化課題研究階段性小結

一、工作回顧

又到一個學期末，又到了該回首總結的時刻，本學期的小班化課題研究步入了新的階段。針對班級學生的實際情況，及前一階段的工作，本學期的課題研究主要圍繞學生的小組學習常規、學習習慣進行，優化識字教學中的小組合作模式，探索閱讀教學中的小組合作常規及模式。具體工作包括：

1、將全班學生重新進行分組、編號。經過一年級的了解及綜合學生的各方面表現，加之有新轉入的學生，為有利于研究工作的開展，重新對學生進行分組、編號是非常有必要的。我班學生語文學習水平參差不齊，優生少，后20%學生又很多，且成績均較差，給異質分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。這也是一直非常困擾我的問題。

2、抓學生小組學習的習慣養成，主要以傾聽習慣的養成、小組討論的常規培養為主。培養傾聽習慣，我給學生提出明確的要求：首先，別人發言的時候，你的眼睛要看著發言的同學；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發言的同學有沒有值得學習的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發言，并按照組內的編號輪流進行，鞏固前一階段的成果。

3、課堂教學中，根據不同的課型有效發揮小組合作學習的作用。低段語文教學的課型以識字教學和閱讀教學居多。因此，我就針對這兩種課型中的小組合作談談我的做法。識字教學中的小組合作一般安排在想個辦法識字環節。我在操作中，要求小組由小組長按照“讀生字-記生字-找朋友”組織小組學習。記生字時，小組長注意盡量照顧到小組中學習有困難的同學，他們有辦法記生字的時候就把發言的機會給這些同學，而在每個人在說自己的辦法時，要說明用的什么辦法、怎樣記的。閱讀教學是語文教學中的主要課型。對于閱讀教學中的小組合作如何有效運用，雖然這個學期有嘗試，但嘗試很少。我想，這也是我這個學期在課題研究中不夠的方面。下一階段，應該在這一方面多思考，多實踐，進一步總結。

二、我的思考

小班化教學的實施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談談語文教學中實施小班化教學的幾點思考。

1、討論的價值不大

小組討論是小班化課堂教學的標志性活動，但我發現小組討論大多數只是一些架空的形式——討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語的組合，觀點想法的優勝劣汰，而不是彼此生成互補。

①問題本身無討論價值。教師的課堂提問大部分還是局限于教材，主要屬于識記性問題，很少提供方法性的思維材料，更難得提供有價值性的思維訓練，缺乏一些方法的滲透。

②討論本身未產出價值。由于生生、師生之間互動不夠，老師一聲令下，四五個學生的嘰嘰喳喳，表面熱鬧，但實際討論的內容可能游離在話題之外。

2、朗讀的價值沒有了

在語文教學中，朗讀是培養學生的語感，對語文的感悟能力，對文學作品的鑒賞能力的最好途徑，同時，朗讀又是一面鏡子，我們往往可以從學生朗讀的語氣、情緒、節奏的控制、抑揚的把握來判斷一個學生對課文的感悟程度?？墒?，小班化的語文教學對朗讀的態度遠沒有對討論那么熱情。

總之，我們要在小班化教育研究的路上踏出一個個堅實的腳印，我們還要不斷探索、思考，不斷實踐。