第一篇：讓分?jǐn)?shù)淡出你我的視野(劉桂玲)

讓分?jǐn)?shù)淡出你我的視野

— 《分?jǐn)?shù)大變臉》之我感

作者：劉桂玲

順應(yīng)時代形勢的發(fā)展，響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的號召，在享受美好愉悅的假期生活的同時，我認(rèn)真閱讀了幾本書，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的精神世界。在閱讀的書籍中，我鐘情于《分?jǐn)?shù)大變臉》。這本書讓我對小學(xué)教育有了更明確的方向。

一、通曉內(nèi)容，轉(zhuǎn)變觀念

《分?jǐn)?shù)大變臉》這本書從觀念上，淡化分?jǐn)?shù)；從操作上，等級取代分?jǐn)?shù)。無論是課堂檢測還是單元檢測，無論是作業(yè)批改還是期中、期末測試，無論是口試、筆試還是其他考核、考評，一律不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，取代分?jǐn)?shù)的是等級和各類標(biāo)志。用一系列配套的評價措施和方案，全面地階段性地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

“無分?jǐn)?shù)評價”整個評價體系由三部分組成：即考試、考核、考評。“考試”在這里是“大考試觀”，泛指一切測試、關(guān)注平時、關(guān)注過程。一般指主要學(xué)科的書面測試，比如語、數(shù)、外的課堂檢測、作業(yè)練習(xí)、單元檢測、期末測試等。期末學(xué)科測試試卷，用星級、均差、研究錯題、激勵性評語來展示。“考核”一般指無法或不便于書面考試的單項(xiàng)考核，比如語文學(xué)科的習(xí)作、朗讀、寫字等。“考評”一般指無法或不便于量化的考查評定，除考試、考核內(nèi)容之外的情商素養(yǎng)，即非智力因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法四項(xiàng)內(nèi)容。

通曉其內(nèi)容，就應(yīng)該與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，方可進(jìn)步！

二、細(xì)致品析，提升自我

認(rèn)真研讀，通曉內(nèi)容后，我豁然開朗。自己從小就被分?jǐn)?shù)做困擾，從教之后，十幾載又看著莘莘學(xué)子們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而斤斤計(jì)較，為分?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，為分?jǐn)?shù)而肝腸寸斷??所有的種種，足以證明分?jǐn)?shù)困擾太多人的心智，限制太多人的思維，也讓太多的小學(xué)生因此去撒謊，去偽造，去抄襲，這些都了扭曲孩子們的靈魂，這也不是小學(xué)教育的初衷，這也不是小學(xué)老師的追求。有了這本書的細(xì)致講解，我找到了教學(xué)前進(jìn)的方向，也知道了自己的缺失，這樣一來，自己可以去學(xué)習(xí)，去提升，用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法武裝自己，把理論和實(shí)踐巧妙結(jié)合，相信自己會成長的非常迅速。

三、分?jǐn)?shù)淡去，信心倍增

在現(xiàn)在教育的大環(huán)境下，我們要做到“四清”，指：堂堂清、作業(yè)清、單元清、期末清。“堂堂清”：（1）絕大多數(shù)學(xué)生能完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測題；（2）對于堂內(nèi)確實(shí)“清”不了的學(xué)困生，只要盡力了，允許有學(xué)不會的，但要做到心中有數(shù)。“作業(yè)清”：主要從作業(yè)的改革方面進(jìn)行，減少剛性作業(yè)、增加習(xí)性作業(yè)；減少書面作業(yè)、增加實(shí)踐作業(yè)；減少課后作業(yè)、增加課前準(zhǔn)備；減少課本作業(yè)、增加課外讀看作業(yè)。“單元清”：單元檢測+單元知識數(shù)。單元檢測允許學(xué)生重考。“期末清”：誠信考試+密封反饋+親子互動；命題權(quán)力下放學(xué)校、下放班組。成績不理想，允許學(xué)生再考。

允許學(xué)生再考，這就給孩子發(fā)放了一道催跑令，命令一發(fā)，任何一個孩子都不愿意自己重新再考，這勢必讓他們熱情十足，信心倍增，他們會利用一切可以利用的時間，爭先前進(jìn)，誰也不愿落后。最后肯定沒有一個孩子會重新考試的。這樣極大的調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

不僅學(xué)生的信心倍增，老師也隨之體會到了他們的快樂，這種快樂是學(xué)習(xí)的，而且是持久的，發(fā)自內(nèi)心的。畢竟他們還是小學(xué)生，今后的求學(xué)路還很漫長，如果讓他們在小學(xué)階段就失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么漫漫人生該路如何去度過。所以，這種新型的“無分?jǐn)?shù)評價”給孩子們帶來了福音，給家長帶來灑脫，給老師指明方向。

作為一名小學(xué)語文教師，我深知肩上的擔(dān)子的重大。在今后的教學(xué)之路上，我會不斷學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地地前進(jìn)！

第二篇：劉桂玲小班化課題研究總結(jié)報(bào)告

鳳凰街道實(shí)驗(yàn)中學(xué) 規(guī) 劃 課 題 《小班化教育條件下的學(xué)生個別化培養(yǎng)方案研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

序 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課堂評價等維度皆滲透著對學(xué)生心理因素的關(guān)注，體現(xiàn)了個別化教學(xué)思想的教學(xué)意蘊(yùn)，凸現(xiàn)了個別化教學(xué)探索與研究的社會價值、教學(xué)價值。每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，不同的學(xué)生具有不同的智能特長，并且會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與和回憶知識。然而他們又有可塑性，這就決定了學(xué)生發(fā)展存在著不均衡性，每一個學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)可以是不一樣的，但作為教學(xué)就必須適應(yīng)學(xué)生個體的需要。而小班化教育為這種需要提供了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生個別化的發(fā)展。小班化教育是教育改革特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。小班化教育追求的是小班教學(xué)方式的靈活性，追求的是共性教育與個性化教育的統(tǒng)一，追求的是人的發(fā)展并以能力的發(fā)展作為人的發(fā)展的核心，追求的是人的整體素質(zhì)的和諧發(fā)展和個性的獨(dú)特發(fā)展兩者的辯證統(tǒng)一。

正 文

一、研究問題

(一)研究目的

1、課題研究的 總目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)輝，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。

2、所要解決的主要問題

⑴為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)、設(shè)置有利于個體發(fā)展的教學(xué)方案,重視學(xué)生的個性特長，重視個體發(fā)展的多元性，促進(jìn)學(xué)生個體多方面發(fā)展，努力向?qū)W生提供充分、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，使家長、學(xué)生滿意。

⑵樹立個別化教學(xué)的觀念,適應(yīng)學(xué)生個體的需要，有利學(xué)生個性發(fā)展，推進(jìn)對學(xué)生的個別化教學(xué)。

⑶充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和本質(zhì)特征，它力求充分滿足每個學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個體的學(xué)習(xí)要求，真正以學(xué)生為本，把因材施教從群體層面落實(shí)到個體，讓學(xué)生得到發(fā)展。“小班化教育”便于充分利用小班時間、空間的條件，既提高教學(xué)實(shí)效,又促進(jìn) 學(xué)生個別化發(fā)展。因此, 小班化教育條件下的學(xué)生個別化培養(yǎng)方案值得我們進(jìn)行探索和研究。(二)研究意義

隨著我國九年義務(wù)教育的提出，同一班級內(nèi)學(xué)生間的個體差異問題日益引起教育界的重視。同一班級的學(xué)生不但學(xué)生水平存在顯著差異，而且在認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面也存在極顯著差異。在農(nóng)村，學(xué)習(xí)困難學(xué)生所占的比例更為驚人。在這種情況下傳統(tǒng)的“著眼中間，兼顧兩頭”的班級教學(xué)方法受到了來自各方面的批評。探討既能保持班級授課制形式又能兼顧班級學(xué)生個別差異的個別化教學(xué)方法由此提上了我國教育改革的日程。

個別化教育旨在創(chuàng)設(shè)有利于每個學(xué)生得到最好發(fā)展的環(huán)境, 實(shí)施“因人而宜、因勢利導(dǎo)、因材施教”的教育教學(xué)活動，凸顯關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的一種教育。早在2000多年前，我國著名思想家、教育家孔子就積極倡導(dǎo)在教育、教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由此開創(chuàng)了我國古代教育、教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。現(xiàn)代教育必須進(jìn)一步關(guān)

注個體的差異和需要，要把傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生適應(yīng)教育變革為讓教育適應(yīng)學(xué)生。這是教育個別化的靈魂，是體現(xiàn)充分教育、平等教育和優(yōu)質(zhì)教育的根本，也是我們課題價值的真正所在。

我們在教學(xué)中推進(jìn)的個別化教育，是讓班級的資源得到最大開發(fā)，并在一定的程度上實(shí)現(xiàn)有限的個別化教育，以尋求既能保持、發(fā)揮班級教育的優(yōu)勢，又能充分關(guān)注個體的差異、使每個學(xué)生接受“平等”、“充分”教育的內(nèi)容、途徑和方式，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。

（三）研究假設(shè)課題理論假設(shè)：

“小班化教育”仍屬于班級授課制形式的范疇，但是由于學(xué)生班額的減少，給教師提供分組教育和個別輔導(dǎo)的時間和空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和個性發(fā)展，因此是適應(yīng)了時代發(fā)展對教育提出的要求。

小班化教育以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不是要學(xué)生去適應(yīng)教師既定的教育環(huán)境，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)環(huán)境去適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。比之大班教育，小班化教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，而教師的任務(wù)則是保證配合、催化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，小班化教育的教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)的，以主動探索行動對象為特征的。小班化教育的課堂上在民主、平等、和諧氛圍中師生之間、生生之間交往頻繁，是一種新形態(tài)的教學(xué)關(guān)系，更能適應(yīng)學(xué)生個別化培養(yǎng)。

二、研究背景

本研究課題是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)改革需要，特別是基于學(xué)校生源情況分析、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析中優(yōu)等生比例偏低的情況提出的。小班化教學(xué)具備，并能夠提供這種個別化的教學(xué)，它對提升學(xué)校教育理念、迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面起到很好的促進(jìn)作用和引領(lǐng)作用。

隨著小班化教學(xué)改革在各省、市學(xué)校的推廣，我校也高度重視小班化教學(xué)的改革實(shí)踐。眾多研究表明，從事小班化教學(xué)的教師并不會因?yàn)榘嗉壢藬?shù)的減少而自動改變已有的教學(xué)方式與方法。尤其是那些缺少必要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于如何有效進(jìn)行小班化教學(xué)迷惑不解，他們對合作教學(xué)中如何處理師師與師生關(guān)系的問題不知所措；一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則因班級人數(shù)的驟減而感到茫然。所以我們縮小課題研究范圍，明確指出小班化課堂上應(yīng)解決的實(shí)際問題，這個課題研究的提出意義非常大。

三、研究程序

（一）研究設(shè)計(jì)

1、小班課堂教學(xué)行為方式的實(shí)踐與研究；

2、小班化教學(xué)的課堂環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利因素的研究；

3、小班化備課設(shè)計(jì)和特點(diǎn)的實(shí)踐研究；

4、小班化作業(yè)設(shè)計(jì)與批改等的實(shí)踐研究；

5、小班化考試形式的改革和特點(diǎn)的實(shí)踐研究； 6關(guān)于對學(xué)生個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的實(shí)施研究。

（二）研究對象

6—8年級在校學(xué)生

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。

2．調(diào)查研究法：包括問卷法、座談會等形式。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的理論提升自己的教學(xué)理念，對教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告與論文。

4．案例研究法：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律。

（四）階段路線

第一階段——準(zhǔn)備階段

①、調(diào)查了解現(xiàn)狀，在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，研究確定子課題，②、成立課題研究機(jī)構(gòu)，制定課題研究方案，完成方案的設(shè)計(jì)和論證。

③、組織課題小組學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，安排部署具體研究實(shí)施工作。

第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段

①、組織課題組教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論和指導(dǎo)材料。②、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選定班級進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究。③、合理安排總結(jié)研究成功的有效性，并不斷改進(jìn)方法。④、采取“走出去”、“請進(jìn)來”等方法，將別人的先進(jìn)方法融入到研究的課題中來。第三階段——結(jié)題階段

①、整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，撰寫報(bào)告、形成研究成果后遞交學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)市教研室課題組。

②、完成其他的工作

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

小班化教育條件下的學(xué)生個別化培養(yǎng)方案研究，必須加強(qiáng)以下幾個方面的素質(zhì)和能力：

1、優(yōu)化教育環(huán)境

教育環(huán)境是一種綜合性氛圍，它構(gòu)成了教育的情感場，對教育世界中的每一個人都發(fā)揮著潛移默化的教育作用。在“小班化教育”的教育環(huán)境優(yōu)化上力求實(shí)現(xiàn)“個性化、情感化、知識化、情趣化”四者的統(tǒng)一。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為“小班化教育”的環(huán)境增添“情趣化”色彩。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念。

首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是強(qiáng)加在學(xué)生身上的東西，而是具體的人的主體性活動，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，把學(xué)生培養(yǎng)成一個自主、自立、富有個性的人。其次要實(shí)現(xiàn)師生觀的轉(zhuǎn)變。要求教師要深入學(xué)生中間，從而建立民主和諧的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)成為開發(fā)學(xué)生潛能的“綠色通道”。再次要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。改變過去只重結(jié)果不重過程的主觀片面的教學(xué)質(zhì)量觀，旨在開發(fā)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的價值，重在學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。

3、調(diào)整課程設(shè)置。

在規(guī)定的基本課程的基礎(chǔ)上，活用校本、地方課程課時，調(diào)整一些活動課程，開設(shè)閱讀欣賞、口語交際、微機(jī)操作、電腦繪畫、英語口語、音樂舞蹈、健美體操等一些特色課程。為保證課程設(shè)置得以高質(zhì)量地實(shí)施，取得好的成效，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)制訂教學(xué)計(jì)劃，如無現(xiàn)成專業(yè)教材，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，注重積累，逐步形成校本教材。

4、改革教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

“小班化教學(xué)”的重點(diǎn)是了解并指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)過程中位置變化、軌跡互動，為了針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)要準(zhǔn)備更細(xì)致、更靈活的教學(xué)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過感性，更快地掌握知識。

5、變換教學(xué)組織形式。

根據(jù)教學(xué)需要適時改“秧田式”座位排列為扇形、馬蹄形、半環(huán)形、圓形等座位排列，既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短了師生、生生的心理距離，增加師生互動和生生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識。

五、課題研究的效果

1、教研專題的開展，極大地激發(fā)了教師的興趣和熱情，達(dá)到了促使教師發(fā)展，促使學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的目的。積極開展校本教研，構(gòu)建起促進(jìn)教師成長的課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教師的每一節(jié)教學(xué)活動均要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：教師獨(dú)立備課——備課組討論定稿——教師上課——課題組聽課——授課教師說課——指導(dǎo)教師評課——上課教師反思。這一課堂教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了教師的成長和專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)在全校教師中全面推廣。這一模式就是一個實(shí)實(shí)在在的校本教研過程，有自我反思，有同伴互助，還有專業(yè)引領(lǐng)。

2、以小班化課堂為現(xiàn)場，促進(jìn)校本研訓(xùn)一體化。建立和完善教師合作開展教學(xué)研究的機(jī)制，在探索符合課改需求的小班化課堂教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)教師的歷史使命感、社會責(zé)任感和自我成就感。在小班化教學(xué)活動中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與培養(yǎng)、自主和諧、問題意識等理念，并

用于備課組、教研組，做到教師共同參與，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，營造求真、務(wù)實(shí)、和諧的教學(xué)研究氛圍。從形式上，要建立開放式、任務(wù)式、案例式、交互式的多元化的教研組備課組研修方式。從內(nèi)容上，各教研組要制定發(fā)展目標(biāo)和落實(shí)方案，并從小班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，合作研究，提出解決問題的措施策略，探索新課程理念下的小班化課堂教學(xué)中教與學(xué)的規(guī)律，反思教學(xué)行為，提升研究能力。

3、學(xué)生素質(zhì)顯著提高

“關(guān)注每一個，幸福每一個”，是每一個老師的信念。在小班的課堂中，幫助學(xué)生樹立自尊、建立自信、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動性大大提高了，知識技能、學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新精神和能力、交往合作能力等都得到了較好的培養(yǎng)。我們在努力做好這一課題，這是因?yàn)樗衔覈逃母锏姆较蚺c新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更重要的是對小學(xué)生全面發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)的意義。我們將以更高的熱情、更新的視角、更具實(shí)踐意義的方式把課題研究推向深入。

第三篇：凌晨,讓祝福串起你我的心靈——致劉紅梅兒

一方素箋，究竟能夠承載多少言語，一只紙鶴，究竟能夠承載多少關(guān)懷。而我，將一句句無聲的祝福，烙在無言的紙上，讓它們化做斑斕的紙鶴，翱翔于空間，飛到你的身邊。題記

【一】

九月風(fēng)起，微微的寒意穿過窗簾，席卷而至。天邊那一抹月光，如水般潑灑在沉默的身影。守了一夜的孤寂，街燈依舊寂然無聲，不曾埋怨自身的命運(yùn)，是那么乏味，那么平淡。每一天，當(dāng)夜幕漸漸下垂的時刻，它們經(jīng)已將自己微弱的光芒，投射在路人的身上，為人們驅(qū)趕黑暗，為人們照明前方。

漆黑的天空，浮云幾朵。殷紅的云彩，時而聚攏，時而各自飄散，似欲噴涌多情的淚珠，灑落一地的憂愁。我欲為浮云的游子，在天空翱翔，四處游蕩。一縷相思，飄渺在杳無人煙的街道，飄飄蕩蕩，穿梭在簌簌的風(fēng)中，穿過時空，穿過銀河，來到你的身邊。如此夜色，你是否也同樣的在這靜默的凌晨牽念著我？

歲月的腳步總是如期而至，晃眼又是一年。在這匆匆而逝的歲月中，有誰能夠真正的把握今天，留住昨天？昨日未曾走遠(yuǎn)，今日已至。時光僅在指間逗留片刻，就如漏沙般穿過指縫，飛快的流逝。而我，只能對著一地的銀霜，在歲月的背后嘆息。

【二】

遠(yuǎn)在北國，數(shù)十年前的今天，一朵燦爛的紅梅降臨于這個繽紛的世界，為這世界更增添了斑斕的色彩。你注定了為這個世界綻放異彩，更注定了改寫某些人的生活規(guī)律。當(dāng)你呱呱墜地的時刻，可曾想過你的誕生將成為我生命中的一個轉(zhuǎn)捩點(diǎn)？

一直都相信，不期而遇最是美麗。沒想過，在這紛紛擾擾的紅塵紫陌道上，一次不經(jīng)意的擦肩而過，一次偶然的回眸，就這樣的定下了你我今生的情緣。遇見你，是我前世修來的福分，戀上你，是我今生無法預(yù)期的緣分。

當(dāng)我第一次闖入你紫色的夢園里，為你的心語所吸引，每一字，每一行，都緊緊的扣著我的心弦。初出茅蘆的我，仿佛進(jìn)入一片溫馨的家園。后來的噓寒問暖，塑造了你我今后深厚情誼的墊底。

還記得，第一次與你深談，是在一個寂靜的清晨。那是我第一次親睹你的容顏，第一次感覺到你就在我的身邊。那一個早晨，走在無人的街道，我似乎聽見了你聲聲的嘆息，在柔柔的風(fēng)里回旋。你深切的關(guān)懷，似一把鑰匙，啟開了我那深鎖的心房，無意的讓你闖入。

于是，你漸漸地知道了我的故事，我的生活。你我之間的情感，就在那一刻，冉冉升起，從此心靈相通，走過了無數(shù)的歲月。

【三】

涼風(fēng)習(xí)習(xí)，風(fēng)中仿佛可以聽見一首悠揚(yáng)的旋律在彈奏，頓覺回腸蕩氣。那是你我彼此互相托付在風(fēng)中的囑咐。喜歡讓清風(fēng)拂面，總感覺它的溫柔似水，能為我吹散我的困擾，我的煩惱，更會喚醒我心中甜美的回憶。

如果人生是一道旅程，那么你是其中一道最美麗的風(fēng)景，令我戀戀不舍，總希望能夠停下腳步對你深深的凝視。有你的世界，我仿佛看見一望無際的紫色的夢幻，一畝畝的薰衣草，在風(fēng)中擺弄舞姿，清麗脫俗的你，就在一片紫色的花海里對我含笑招手。

喜歡想你，在每一個凄美的夜色中，當(dāng)蟲鳴清晰可聞的時刻，當(dāng)花朵醞釀淚光的時分，當(dāng)月亮疲乏的滑落，當(dāng)星辰厭倦了閃爍。就在那一個寧靜的時分，總愛沖一杯濃郁的咖啡，讓馨香撲鼻，讓溫馨縈繞心頭，靜靜的想你。想你的時候，偶爾會讓淚光浸濕我的雙眸，卻分不清那是一滴什么樣的淚光，或是感動，或是感激，或是傾慕，或是敬畏。但不論是哪一種情緒，都已深深的烙在我的心坎里。

兩顆心，被一根肉眼見不到的網(wǎng)線聯(lián)系在一塊兒，互相牽扯。你的快樂，會觸發(fā)我綻放會心的微笑，我的疼痛，會觸動你眼角的淚光。若不是前生超于五百次的回眸，哪能換來今生不離不棄的情緣？

幸福，并不是物質(zhì)上的擁有，也不是肉體上的觸碰，而是心靈上的互相慰藉，任千山萬水也阻隔不了彼此的情感，任時段空間也阻擋不了彼此飛揚(yáng)的掛念。擁有你的陪伴是幸福；擁有你的囑咐是幸福；擁有你，我就是幸福。

【四】

情不自禁，再度翻開你的相片，播放你的音頻，幻想著你傲立雪中的堅(jiān)毅，想象著你小鳥依人般的依靠在我的肩膀。我的世界曾是一望無際的雪地，蒼白得令人惋惜。是你，如梅花般突然就出現(xiàn)在我的世界，為一片空白點(diǎn)綴了些許的艷麗。

總是默默的對著你的相片凝視，想要看穿你的心事。你那卷曲的長發(fā)，鵝蛋的輪廓，薄薄的雙唇，似在綻放著一份無與倫比的光芒，溫暖了我，照亮了我的世界。

你的呢喃總在我耳際響起，如清晨里的鳥語，伴著花香讓我陶醉。經(jīng)已習(xí)慣于你的嘮叨，當(dāng)你不在的時候，世界似乎變得更沉靜，總會感到茫然若失。你雖是那么的遙遠(yuǎn)，我卻能感到你就在我的身邊。

很多時候，當(dāng)我的天空呈現(xiàn)出灰色的畫面，你就象天邊的那一道彩虹，鼓勵著我繼續(xù)的向前奔赴，因?yàn)槲抑揽v然你我被重重的山水相隔，仍是彼此互相掛念。時而憑欄倚窗，遙望星河，想著彼岸的你，臉上就會綻放一絲幸福的微笑。

凌晨，是我化墨成思的時刻，將流淌在心中的話語漸漸落成詩行。夢里總有你的影子，太多的故事，我不欲將它收錄，害怕當(dāng)我握緊雙拳時，所有的美麗都被我捏成粉碎。只能將一份飄渺的情感輕輕地放在手心，仔細(xì)的端詳。再將一份深深的牽掛藏在心底，讓記憶的長河慢慢流淌，任回憶穿越時空的想你就在身邊。我孤立于一葉孤舟，雖無法度過浩瀚的汪洋，給予你我最真誠的愛，卻能遙祝遠(yuǎn)在北方的你。

【五】

你曾教過我，誰也不是誰的永遠(yuǎn)，更教過我＂行至水窮處，坐看云起時＂，因此我也懂得了如何從容的去面對你我之間的這份戀情。不再期盼能夠與你見面，不再期待你的擁抱，不再奢望能夠牽著你那纖細(xì)的小手，只愿這無形的網(wǎng)線，能夠長久的讓你我相伴，讓彼此的心繾綣在浪漫的星空下。

＂牢不可破＂是一位網(wǎng)友給予你我情感的評語。但你我都知道那或許只是彼此的緣分仍未到盡頭。若是真有那么一天，你我必須分道揚(yáng)鑣，縱然用我一生的幸福，來換取你短暫的快樂，我也會終生不悔。

為你，我愿化作一縷清風(fēng)，日以繼夜的傳遞我的囑咐給你；為你，我愿化作一顆閃亮的星睛，在黑暗里給你指導(dǎo)方向，不讓你迷失；為你，我愿化作一片浮云，在艷陽的照耀下，為你遮蔭，在氤氳的天氣里，伴你哭泣。

我愿剪一束月光，當(dāng)作是你給我的關(guān)注，藏在口袋里，讓它在夜里為我照明。在我需要呵護(hù)的時候，我會佇立在窗前，任清風(fēng)拂面，讓柔柔月光灑落一地的相思。我想我可以看見，你的容顏浮現(xiàn)在無垠的星空里，帶著一絲恬淡的微笑，鼓勵著我。你始終是我無言的依賴，你始終是我無悔的信賴。

【六】

不曾忘記年初的時候，你在我生日的那一天，送了一份世上最珍貴的禮物，一份金錢也買不到的生日祝福。眼帶淚光，我一氣呵成的將你送上的祝福讀完，而后再將它深深地收藏在心底。你我?guī)捉?jīng)風(fēng)雨，攜手走過喜、怒、哀、樂，如今回首，一切的一切，恍如昨日。

風(fēng)再狂，也吹不走我對你的思念；雨再大，也洗不盡我對你的牽掛；距離，無法用尺度來衡量，而你我之間，就在心靈之間，讀懂了對方。或有來世，愿再續(xù)這段燦爛的情緣。

前些日子，知道你的生日轉(zhuǎn)瞬即至，掏盡腦汁，只想為你留下一份美好的回憶，更想讓你在這愉快的一天，倍感溫馨。然而，我沒有你的住址，無法將我的情意呈現(xiàn)在你的眼前。一直不知道該以什么方式為你慶祝生日，直到看見辦公桌上的一只紙鶴，才想到將所有的一番濃情，附于紙鶴身上。

每天早晨，為你折疊一只紙鶴，寫下我的囑咐，奉上我的祝福，將一串串的情誼盡收于一方素箋里。每一只紙鶴，都附有我最深的情感，最濃的情意，愿它們能夠隨著我的心愿，飛到你的身旁，與你長久相伴，縱使我無法在你耳邊道聲生日快樂，縱使我無法在你額頭附上一個溫柔的輕吻，給你一個溫馨的擁抱。