第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究實(shí)驗(yàn)方案的制定

現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究實(shí)驗(yàn)方案的制定（講稿提綱）

濰坊市電化教育館 劉德超

2002年2月

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一、研究課題的確立

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二、課題研究實(shí)施方案的制定

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三、在制定實(shí)驗(yàn)方案中應(yīng)注意的幾個問題

一、研究課題的確立

（一）、課題的來源

1、來源于規(guī)劃

各級教科研部門都有科研規(guī)劃，并下達(dá)總課題組實(shí)驗(yàn)研究方案，基層學(xué)校加入總課題組的研究。

2、來源于理論

? 教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求或理論，需要教師去實(shí)踐去落實(shí)。? 國內(nèi)外的一些新的研究成果和理論，我們引進(jìn)來，推廣應(yīng)用，就需要進(jìn)行課題研究。? 國外的教與學(xué)的模式：

（1）社會型教學(xué)模式：

團(tuán)體調(diào)查模式；角色扮演模式；法理學(xué)探究模式；合作學(xué)習(xí)模式……。（2）信息加工型教學(xué)模式： 歸納思維模式；概念獲得模式；科學(xué)探究訓(xùn)練模式；記憶模式；發(fā)散思維訓(xùn)練模式；先行組織者模式；自建構(gòu)模式；……。（3）個人型教學(xué)模式：

非指導(dǎo)性教學(xué)方法；人本主義教學(xué)方法；……。（4）行為系統(tǒng)型模式：

掌握學(xué)習(xí)與程序教學(xué)（個別性教學(xué)）；直接指導(dǎo)性教學(xué)；模擬訓(xùn)練模式；……。……。

? 國內(nèi)的新型教學(xué)模式：

（1）江蘇李吉林的“情境教學(xué)法”。（2）遼寧魏書生的“語文六步教學(xué)法”。

（3）上海劉京海的“嘗試成功”課堂教學(xué)模式。（4）邱學(xué)華的“嘗試與創(chuàng)新教學(xué)法”。（5）深圳孫春成的“立體教學(xué)論”。

（6）湖北大學(xué)黎世法的“六課型單元教學(xué)法”。（7）遼寧姜兆臣的“韻語識字教學(xué)法”。（8）天津市的“主體性發(fā)展”教改經(jīng)驗(yàn)。（9）中國科學(xué)院盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”。（10）“和諧教學(xué)法”。（11）“分層次教學(xué)法”。（12）“愉悅教學(xué)法”?！?。

3、來源于實(shí)踐

在實(shí)踐中有問題，就需要解決，要解決問題，就需要研究 在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐中提出問題是課題研究的源泉

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（二）、選題的原則

1、價值性。課題的價值性包括實(shí)踐價值和理論價值，還可叫需要性原則。

2、科學(xué)性。指課題必須有一定的理論根據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ)，不能違背科學(xué)規(guī)律。

3、創(chuàng)造性。即新穎性、前瞻性、先進(jìn)性，體現(xiàn)了課題的價值取向、意義和影響。

4、可行性。指本校的電教條件，研究教師素質(zhì)，以及課題的可操作性。

（三）、選題應(yīng)注意的幾個問題

1、選題應(yīng)結(jié)合具體工作。

2、選題宜從小處入手。

3、選題應(yīng)注意平時積累。

4、選題不要一味求新。

5、選題時要多學(xué)習(xí)教學(xué)理論。

二、課題研究實(shí)施方案的制定

（一）、課題的名稱

文字表述一要明確，二要簡練，三要完整。

? 不要太大

如：《多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有利于個性發(fā)展，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》

《多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)改革過程中的地位和作用，及其與各學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本教學(xué)模式》

《網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)管理與應(yīng)用》……。

這些題目就太大，難以操作。

? 不要太籠統(tǒng)

如：《多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用課題研究》

《構(gòu)建基于校園網(wǎng)絡(luò)的新型的教育教學(xué)模式》 《整合—多媒體校園網(wǎng)的學(xué)科教學(xué)》……。

這些題目太籠統(tǒng)，不具體明確，無法進(jìn)行研究。

? 表述要完整

如：《信息教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題教學(xué)整合》……。這樣的表述就欠完整，如果將上述題目改為：

《信息教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題教學(xué)整合規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究》或 《在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題的教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)研究》 這樣表述就具體明確，較為完整了。

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題的教學(xué)——研究的內(nèi)容 運(yùn)用——實(shí)驗(yàn)的操作方法

網(wǎng)絡(luò)課件——實(shí)驗(yàn)的自變量 學(xué)生——研究對象

創(chuàng)新能力——因變量，是研究的主攻方向

實(shí)驗(yàn)研究——研究的方法

所以說：

選擇和確立課題是一個初步明確研究方向，研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程、課題選擇正確與否，直接關(guān)系到教育科研的成敗。

（二）、課題的提出

是研究課題確立的理由陳述。要依據(jù)具體的課題來源和你選擇課題的原則來進(jìn)行陳述。一般包括以下內(nèi)容：

1、課題提出的背景

2、研究該課題的價值取向和意義

3、完成課題的條件分析

（三）、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)是一種推理描述。陳述的方式一般有三種： ? 因果假設(shè)。因?yàn)椤浴? 相關(guān)性假設(shè)。隨著……可能……。? 預(yù)測性假設(shè)。假若……就會……。

如果……就會……。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)表述之后，要寫事實(shí)和理論依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)要充分可靠，理論依據(jù)要正確充分。

（四）、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是實(shí)驗(yàn)假設(shè)的具體化，是實(shí)驗(yàn)假設(shè)因果關(guān)系的“果”的具體化，由實(shí)驗(yàn)假設(shè)的因變量來確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如果把實(shí)驗(yàn)假設(shè)的因變量作為總目標(biāo)，那么實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的描述就是表述因變量的一級指標(biāo)。

? 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的表述須明確、具體、可行、可測。? 不能在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中擴(kuò)大因變量的范圍。

如：山東省中小學(xué)1999年“創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 將中小學(xué)生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)分為三部分

1、學(xué)業(yè)成績

不要求在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一定要超過對比班，但不能有顯著差異。

2、創(chuàng)新人格

實(shí)驗(yàn)班與對比班應(yīng)有顯著差異，并引用吉爾福特對創(chuàng)新性人才個性的觀點(diǎn)。

3、創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)班比對比班應(yīng)有顯著差異。引用林崇德教授提出的關(guān)于創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)及表現(xiàn)。

（五）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課題實(shí)驗(yàn)研究的具體操作項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)中操作自變量的載體。一般來說實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)內(nèi)容。

? 在確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定自變量的形式和操作方式。

? 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定了實(shí)驗(yàn)的頻度也就定了，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和步驟也就好確定了。

（六）、實(shí)驗(yàn)的對象

? 研究對象數(shù)量的確定要取決于課題的性質(zhì)；要考慮現(xiàn)實(shí)性，可能性；還要考慮研究的效率和效益。

? 具體確定方法，分為兩種：總體研究和抽樣研究。

（七）、研究的方法 ?

1、實(shí)驗(yàn)研究法

教育實(shí)驗(yàn)研究法是指研究者按照特定的研究目的和理論假設(shè)，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

按實(shí)驗(yàn)法的組織形式可分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)三種。

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2、行動研究法

行動研究法是一種融教育研究與教育實(shí)踐為一體的教育研究辦法。行動研究法把改革行動與研究工作結(jié)合起來，重在為改革服務(wù)。

研究是行動的指南；行動又是研究向?qū)А?/p>

行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、實(shí)施、考察、反思。

行動研究與傳統(tǒng)教育教學(xué)科學(xué)研究的區(qū)別：

（1）為行動而研究（research for action）（2）對行動的研究（research of action）（3）在行動中研究（research in action）

行動研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別：

（1）動研究遵循一定的研究規(guī)范。

（2）行動研究重視理論在研究中的價值。（3）行動研究強(qiáng)調(diào)合作在研究中的作用。

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3、其他方法：

觀察法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、理論研究法、統(tǒng)計(jì)分析方法……等。

（八）、變量的分析

這是實(shí)驗(yàn)的第四次定向。

? 研究過程中的變量可分為三類：

自變量（操作變量）

因變量

干擾變量（無關(guān)變量）

1、自變量就是研究人員按實(shí)驗(yàn)要求人為進(jìn)行操作的變量。在現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體就是自變量

這些媒體的具體教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是操作自變量的載體

自變量的操作要盡量保持其單純性和充分性，不能與一些模糊不清，甚至無關(guān)的變量相混淆，所以必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對自變量進(jìn)行具體界定

操作自變量的策略：講解策略（接受學(xué)習(xí)）和發(fā)現(xiàn)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

2、因變量是隨著研究者引入、排除或改變自變量，而出現(xiàn)、消失或變化的量。研究者操縱自變量變化時，引起因變量變化的因素很多所以必須界定。要根據(jù)一定的理論來界定因變量，不能太寬，也不能太窄。

因變量界定的方法就是通過對因變量結(jié)構(gòu)的層層分解，使之更加具體化，盡量細(xì)化成一、二、三級甚至四級指標(biāo)，直至能通過對學(xué)生的外顯形行為進(jìn)行測驗(yàn)為止。這樣就形成了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系，并具有具體、可測的特性。

3、干擾變量的常用控制方法： ①、阻隔法

②、變量為常量法

③、均衡法

④、抵消法

⑤、統(tǒng)計(jì)處理法

⑥、盲試法

（九）目標(biāo)檢測體系和檢測方案

1、目標(biāo)檢測體系的制定：依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)對因變量進(jìn)行層級指標(biāo)分解，直到能進(jìn)行直接或間接測量為止，根據(jù)因變量的最后一級指標(biāo)，制定出該項(xiàng)指標(biāo)的檢測要點(diǎn)，形成了目標(biāo)檢測指標(biāo)體系。

必須在實(shí)驗(yàn)方案中制定好因變量的觀測指標(biāo)體系，可以列成表格的形式。

2、針對檢測要點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)檢測方案。

（十）實(shí)驗(yàn)的步驟和計(jì)劃安排

1、按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的進(jìn)度制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排?？砂磳?shí)驗(yàn)內(nèi)容列出計(jì)劃進(jìn)度表。

2、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中千萬必要忘記實(shí)驗(yàn)前測。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對實(shí)驗(yàn)對象根據(jù)觀測指標(biāo)體系中的各項(xiàng)觀測內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)檢測的相同方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。

3、（十一）預(yù)測研究成果的形成

對形成什么樣的實(shí)驗(yàn)成果,，怎樣形成，什么時間形成，怎樣推廣等方面進(jìn)行預(yù)測。成果類型有 ：

1、文字成果

2、媒體成果

3、課型模式成果

（十二）研究人員的組織

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組，有的還成立專家指導(dǎo)小組。

要根據(jù)課題組成員的水平，能力及特長進(jìn)行合理分工，把每個階段的每項(xiàng)工作都要落實(shí)到人，責(zé)任到人，以確保研究任務(wù)的如期完成。

（十三）課題研究的保障措施

包括課題研究領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等保障研究任務(wù)完成的各項(xiàng)措施。

三、在制定實(shí)驗(yàn)方案中應(yīng)注意的幾個問題

（一）四次定向，逐步明朗

（二）三案合一，省時省力

（三）二者不混，相互促進(jìn)

（四）一個難點(diǎn)，突破就是科研

? 千難萬難，只要做一個有心人，做一個善于學(xué)習(xí)的人，電教科研并不難！

謝謝大家！

再見！2002年2月

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)研究制度

賈宋小學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)研究制度

信息技術(shù)的進(jìn)步和廣泛應(yīng)用在深刻地改變著傳統(tǒng)的教育模式，加快教育現(xiàn)代化步伐，探索未來教育發(fā)展模式和課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革潮流。為此學(xué)校立足實(shí)際，加強(qiáng)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用及科研工作力度，治理推進(jìn)新課程改革和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的發(fā)生發(fā)展，圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，特制定如下工作制度：

一、參與實(shí)驗(yàn)研究的領(lǐng)導(dǎo)及教師要更新觀念，切實(shí)認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展、推進(jìn)新課程提高教學(xué)質(zhì)量和效率諸多方面的作用，致力運(yùn)用、實(shí)踐，努力開拓學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作新局面。

二、課題實(shí)驗(yàn)研究成員要善于學(xué)習(xí)有關(guān)理論，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、素質(zhì)教育技術(shù)、兒童心理學(xué)等理論知識，每周學(xué)習(xí)內(nèi)容不得少于1500字，心得體會不得少于1000字。切實(shí)提高自身的理論素質(zhì)，為課題研究奠定良好基礎(chǔ)。

三、在研究過程中，參與的領(lǐng)導(dǎo)與教師要按方案進(jìn)行，每個階段所研究的內(nèi)容、方法、手段、總結(jié)等要有的放矢，觀察要全面，記錄要翔實(shí)，檢測要到位，總結(jié)要客觀，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐運(yùn)用中的成敗得失，使課題研究落到實(shí)處。

四、實(shí)驗(yàn)研究教師在課堂教學(xué)中要做到“四要”，即要精心備課、要精心準(zhǔn)備課件、要注重檢測反饋、要及時記錄研究內(nèi)容、成-1-

功個案、不足之處、改進(jìn)措施等。

五、參與課題研究的領(lǐng)導(dǎo)定期組織研究教師進(jìn)行集體備課、說客、講課活動，每次活動目的性要強(qiáng)，切入點(diǎn)要準(zhǔn)，為實(shí)驗(yàn)教師提供橫向、縱向交流平臺。

六、研究資料，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與管理對于全面反映實(shí)驗(yàn)過程、最終形成實(shí)驗(yàn)研究成果十分重要。因此，實(shí)驗(yàn)教師要注重收集、管理好個人實(shí)驗(yàn)研究資料，定期整理個人實(shí)驗(yàn)材料并交課題組檔案管理處。

七、學(xué)校將定期或不定期的對各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，好的研究成果及時研討、總結(jié)。

八、各級實(shí)驗(yàn)教師在研究過程中所獲得的成果學(xué)校予以獎勵，并根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)先評優(yōu)、晉級。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題研究總結(jié)

通過課題組一年來的扎實(shí)工作，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題研究取得了階段性成效，在利用信息技術(shù)與課程整合資源等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學(xué)生探求知識，拓展知識，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨(dú)立解決問題的能力。研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識形成等方面明顯好轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生的綜合能力。

1．初步形成了一支由先進(jìn)教育理論武裝的能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的師資隊(duì)伍，一批青年教師逐步成長為全校以及全市教師隊(duì)伍中的骨干。通過開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)評估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強(qiáng)。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設(shè)電教實(shí)驗(yàn)公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)并達(dá)到一定水平。例獲蘇州市教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎。丁鳳秀老師獲市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)

2．初步構(gòu)建了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)整合操作模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“教師、學(xué)生、教育資料”是構(gòu)成教育過程的三個簡單要素。教學(xué)理念不同，三者的組合方式和教學(xué)效果也不同。在實(shí)踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，初步構(gòu)建了一條以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、促使學(xué)生主動探究知識、提高學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)整合操作模式。這一模式的基本特點(diǎn)是：首先，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新的活力，拓展了學(xué)生自主活動的時空，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的使用，必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，要能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術(shù)使用的最終落腳點(diǎn)，要有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。衡量現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合效果，也要以能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。

3．初步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，教學(xué)效率不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高。實(shí)驗(yàn)表明，在課堂教學(xué)中，充分地、科學(xué)地、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，具有教學(xué)理念新、教學(xué)手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學(xué)生認(rèn)為“可學(xué)可不學(xué)”，現(xiàn)在有95%的學(xué)生認(rèn)為“很感興趣，很有必要學(xué)”；“藝術(shù)課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學(xué)生希望使用多媒體網(wǎng)絡(luò)。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當(dāng)使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生注意力明顯集中，思維異常活躍，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學(xué)生的辨別判斷能力、表達(dá)能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學(xué)科教育教學(xué)改革的深化，掀起了全校教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的熱潮。以語文、藝術(shù)教師為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課題組率先運(yùn)用信息技術(shù)整合開展教改實(shí)驗(yàn)，在短時期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

七、認(rèn)識和思考

通過回顧和自評，我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)：

1．教師實(shí)驗(yàn)意識還須進(jìn)一步加強(qiáng)。有些教師把實(shí)驗(yàn)課與公開課、觀摩課等同起來，認(rèn)為只有對外公開課才是實(shí)驗(yàn)課。因此，一些教師一學(xué)期只開1-2節(jié)實(shí)驗(yàn)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課題研究的需要。其實(shí)，更多的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行，這樣既能增加實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量，又能及時有效地控制一些無關(guān)變量，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

2．網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)還有待完善。隨著課題研究的深入開展，我們也遇到不少困難，如網(wǎng)上現(xiàn)成課件不多，要整合資源需要耗費(fèi)很多時間和精力。開發(fā)具有個性化的教學(xué)網(wǎng)站的技術(shù)水平與人力跟不上，使得教學(xué)環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)虛擬化，師生交流仍受時空的限制。因此，希望各專家和同行本著資源共享、協(xié)作發(fā)展的原則，努力開發(fā)和充實(shí)我省基礎(chǔ)教育信息資源，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用價值高的課件上傳到資源庫，為我省實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用還須進(jìn)一步普及、推廣。信息技術(shù)在公開課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課中使用已日趨廣泛和多樣，這是課題研究的必然。但課題研究的主要目的是以點(diǎn)帶面，以實(shí)驗(yàn)促實(shí)踐，以科研促發(fā)展。教師在平時的課堂教學(xué)中同樣要用好現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究程序

現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究程序（供參考）

教育科研是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，為了保證教育科研工作能夠順利進(jìn)行，并且實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項(xiàng)做好各個階段的工作。

課題研究工作的全程包括這樣幾個階段：

1.選題階段

所選課題應(yīng)參考《中央電化教育館現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題指南》（見附件1），對縣教育改革和教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，或具有一定的學(xué)術(shù)價值。

2.申報課題階段

填寫研究課題申請書，主要填寫內(nèi)容：（1）課題組基本情況表；（2）負(fù)責(zé)人和課題組成員取得的與本課題有關(guān)的研究成果；（3）課題立項(xiàng)論證（即課題設(shè)計(jì)論證）；（4）課題預(yù)期研究成果；（5）課題負(fù)責(zé)人所在單位意見。其中重要內(nèi)容是課題立項(xiàng)論證。

課題立項(xiàng)論證是對選定的課題進(jìn)行分析、預(yù)測、和評價。目的在于避免選題中的盲目性。進(jìn)行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據(jù)詳實(shí)的資料，并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來支持自己關(guān)于課題的主張。通過課題論證，進(jìn)一步完善課題方案，創(chuàng)設(shè)落實(shí)的條件。

課題論證一般包括五部分：（1）選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的意義。（2）內(nèi)容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點(diǎn)。（3）價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值。（4）研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)(限填10項(xiàng))。

3.開題論證階段（制訂研究方案）

收到課題開題通知及課題申請·評審書后，課題負(fù)責(zé)人在規(guī)定時間內(nèi)組織開題。開題論證是一個重要步驟，由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計(jì)和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來進(jìn)行評審、指導(dǎo)。根據(jù)情況必要時請專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進(jìn)一步完善，然后才能正式開始課題的實(shí)際研究。

4.研究階段（實(shí)施研究計(jì)劃）

開題論證后，盡快確定具體的實(shí)施方案，并將實(shí)施方案和開題情況通過單位管理部門及時報送上級管理部門，之后按計(jì)劃實(shí)施課題研究，這中間要有中期總結(jié)與檢查。

5.總結(jié)階段（撰寫報告或論文階段）

課題完成各項(xiàng)既定研究工作后，在對課題研究進(jìn)行全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成研究成果，并對成果進(jìn)行完善。在此基礎(chǔ)上，課題承擔(dān)人和所在單位要認(rèn)真填寫《課題結(jié)題申請書》，撰寫課題研究成果主件（《工作報告》、《研究報告》），收集整理精選的附件（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、課件、資源庫、校本教材等），提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告。具體包括：

（1）研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻(xiàn)綜述；

（3）課題分學(xué)實(shí)施計(jì)劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

（4）課題工作總結(jié)報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動記錄，教師講課、說課、評課情況的錄音、錄像等。

6.鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）

（1）課題完成以后，其研究成果，先由學(xué)校組織力量，進(jìn)行初步驗(yàn)收。驗(yàn)收的內(nèi)容不僅包括論文和工作報告、研究報告，還應(yīng)包括研究計(jì)劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。對初步驗(yàn)收的成果，由學(xué)校提出初步驗(yàn)收和評價意見。

（2）經(jīng)初步驗(yàn)收的研究成果，由學(xué)校報上級主管部門再組織課題鑒定組進(jìn)行綜合評議，并寫出鑒定意見。

（3）結(jié)題方式可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”。

（4）參考上級鑒定小組的意見，對課題研究成果評獎。其中有重大應(yīng)用價值的研究成果，可由主管單位向有關(guān)部門推薦并組織宣傳推廣。

（5）對于未按時完成的課題，允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過一年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

7.應(yīng)用和推廣階段

（1）課題通過鑒定后，課題科研成果應(yīng)通過撰寫并印發(fā)科研報告，召開適當(dāng)規(guī)模的報告會、現(xiàn)場會、展覽會等各種途徑進(jìn)行宣傳、交流。確有推廣價值的成果，由主管部門審定后，通過行政領(lǐng)導(dǎo)部門組織推廣。

（2）對積極推廣和應(yīng)用科研成果并取得顯著成績的單位和個人將頒發(fā)科研成果推廣獎。

附件：

1、中央電化教育館現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題指南

2、參考立項(xiàng)課題列表

附件1

中央電化教育館現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題指南

A、教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的綜合實(shí)驗(yàn)研究

A1．教育技術(shù)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用（現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究）； A2．教育技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的研究；

A3．教育技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)生良好思想品德形成的研究；

A4．應(yīng)用教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的研究；

A5．提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究。

B、基于信息技術(shù)條件下，教與學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用的研究

B1．適合于各學(xué)科教學(xué)的多媒體教育軟件資源的研制、開發(fā)與應(yīng)用；

B2．適合于個別化教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)的多媒體教育軟件資源的研制、開發(fā)與應(yīng)用； B3．中小學(xué)教育軟件資源庫的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評價；

B4．基于城域網(wǎng)環(huán)境下的區(qū)域教學(xué)軟件資源庫的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評價；

B5．教育軟件資源編目、著錄、檢索的標(biāo)準(zhǔn)化、自動化的管理研究；

B6．?dāng)?shù)字化技術(shù)條件下，高質(zhì)量的錄像、投影教材的研制、開發(fā)與應(yīng)用；

B7．適合中小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)軟件開發(fā)平臺的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用；

B8．各類中小學(xué)教育資源的評價研究。

C、新型教學(xué)模式的研究

C1．在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究；

C2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的構(gòu)建。

C3．各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（教師網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等）的教學(xué)模式研究（講授模式、個別學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式）。

D、教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)代化的研究

D1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校辦公自動化研究；

D2．學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化考試和無紙化考試研究；

D3．學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的評價指標(biāo)體系及評價方法研究。

E、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐研究

E1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基本理論研究；

E2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)傳輸網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究；

E3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究；

E4．中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)規(guī)范與評價標(biāo)準(zhǔn)研究；

E5．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)的影響研究。

F、教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究

F1．新時期教育技術(shù)在我國教育體系中的地位、作用的研究；

F2．發(fā)展教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)西部開發(fā)教育先行的策略研究；

F3．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱校建設(shè)，整體性提高區(qū)域教育發(fā)展水平； F4．利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的研究。

G、其它

G1．21世紀(jì)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)基本能力及培訓(xùn)方法的研究；

G2．教育技術(shù)專業(yè)人員崗位培訓(xùn)研究；

G3．教育技術(shù)專業(yè)人員信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教材研究；

G4．多種教育媒體手段的綜合應(yīng)用及效果的研究；

G5．全球最新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用；

G6．縮小數(shù)字鴻溝影響的研究。

附件2

參考立項(xiàng)課題列表

序號課題名稱

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的研究

2.信息技術(shù)與課程整合，發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究

4.基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究

5.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究

6.現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究

7.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

8.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程

9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究

10.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究

11.網(wǎng)絡(luò)教室中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的研究

12.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究、合作交流的教學(xué)模式

13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)模式的研究

14.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

15.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

16.校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究

17.整合信息技術(shù)與學(xué)科課程,提高學(xué)生信息素養(yǎng)研究

18.信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的應(yīng)用研究

19.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式研究

20.網(wǎng)絡(luò)條件下的個別化學(xué)習(xí)與個性培養(yǎng)研究

21.多媒體網(wǎng)絡(luò)開放式教與學(xué)研究

22.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合23.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力

24.多媒體教室、局域網(wǎng)環(huán)境下初中教學(xué)模式探討

25.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

福州屏東中學(xué) 周靈

[內(nèi)容摘要] 本文通過計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的對比實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，為現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。研究結(jié)果表明：科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI能優(yōu)化教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文還就如何有效開展數(shù)學(xué)CAI進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；數(shù)學(xué)CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的

21世紀(jì)，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由工業(yè)化社會進(jìn)入到信息化社會，世界各國面臨著更為激烈的國際競爭，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，并采取措施試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。面對這種形勢，陳至立部長強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！眳胃Ｔ锤辈块L也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。

從我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，其存在的突出問題：一是課堂教學(xué)效率低，對學(xué)生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無法及時反饋，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本課題實(shí)驗(yàn)旨在探索科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)依據(jù)

1、傳播學(xué)理論。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會。傳播學(xué)的有效性理論對于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識不能從一個人遷移另一個人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結(jié)果等優(yōu)勢為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。4、21世紀(jì)對人才的要求?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。為了能應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)未來社會的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應(yīng)當(dāng)是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。

二、實(shí)驗(yàn)方法、原則與內(nèi)容

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1、實(shí)驗(yàn)對象：本實(shí)驗(yàn)選擇福州屏東中學(xué)初二（3）班為實(shí)驗(yàn)班，初二（6）班為對比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學(xué)前測成績見附表1～3。

2、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對比班采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)變量及其控制：(1)自變量：教學(xué)媒體的運(yùn)用方法。(2)因變量：學(xué)期末兩班學(xué)生接受同一份測驗(yàn)的成績。（3）干擾變量的控制：實(shí)驗(yàn)班與對比班學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，教材、課時、作業(yè)、測試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)完全相同；在實(shí)驗(yàn)過程中，不讓學(xué)生知道在參加實(shí)驗(yàn)。

4、數(shù)據(jù)分析處理：本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組前測后測設(shè)計(jì)，并采用獨(dú)立樣本的Z檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和本實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持以下三大教學(xué)原則：一是效率原則。CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的低效問題。因此，必須在教學(xué)時間、精力，費(fèi)用投入相對恒定的情況下，追求最好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是與傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢互補(bǔ)原則。計(jì)算機(jī)具有交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結(jié)果等優(yōu)勢，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要用計(jì)算機(jī)，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段能很好解決，就不必采用計(jì)算機(jī)處理，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)；三是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)的意義和價值進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動的設(shè)計(jì)者，組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會學(xué)生使用，教師講課時可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實(shí)驗(yàn)的目的，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)CAI的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其過程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設(shè)情景：良好的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，為掌握新知識創(chuàng)造一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過程一開始，提出對一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動的教學(xué)情境。

2、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象、形式化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要真正地理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個“再創(chuàng)造”的過程。CAI為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動營造了一個理想的環(huán)境，在數(shù)學(xué)CAI課上，學(xué)生可以觀看教師演示或通過自己的動手操作，從動態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。這對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要交流，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要聽，而且更需要自己做和說，有機(jī)會探究觀察，交流數(shù)學(xué)概念或原理的形成過程和答案。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程的課，是師生之間、生生之間通過討論、交流而取得對知識本質(zhì)共識的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識便在教師指導(dǎo)下，通過交流反饋，學(xué)生自己主動建構(gòu)方式而獲得。

4、變式訓(xùn)練：學(xué)生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過深化和熟練，才能切實(shí)掌握和應(yīng)用，變式訓(xùn)練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過變式訓(xùn)練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復(fù)雜圖形背景的干擾，同時還可提高新舊知識的可分辨性；二是擴(kuò)大了概念、公式、定理、法則應(yīng)用的范圍，有助于提高學(xué)生的概括能力；三是擺脫了“示范--模仿--練習(xí)”的習(xí)題訓(xùn)練單一模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對已經(jīng)得到的新知識或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化。即通過必要的講解或設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識系統(tǒng)，或?qū)υ兄R系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識結(jié)構(gòu)。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過程中通過觀察、提問、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時了解和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。附表1～7直觀地反映了本實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況。這兩個班在前測成績相近的情況情況下，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對比班提高了23.2個百分點(diǎn)，表6表示兩班后測分?jǐn)?shù)差異顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7.73分，計(jì)算Z=3.14，P<0.01，說明實(shí)驗(yàn)班和對比班在測驗(yàn)的平均成績上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對比班。從表中還可以看到實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對比班，這說明實(shí)驗(yàn)班的整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對比班有兩極分化的趨勢，屬于不均衡發(fā)展。表3和表7是實(shí)驗(yàn)班與對比班前、后測標(biāo)準(zhǔn)分比較分布圖，從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅與對比班相比有顯著提高，而且與年級平均成績相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，而且計(jì)算機(jī)操作水平、應(yīng)用意識有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在校第四屆科技文化節(jié)中，我組織班級同學(xué)利用“幾何畫板”和“PowerPoint”軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學(xué)的“用運(yùn)動的觀點(diǎn)，特殊化的手段，復(fù)習(xí)四邊形”，以新的視角，創(chuàng)造性地對四邊形的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，潘仲賢等同學(xué)的“菱形的畫法”，綜合應(yīng)用“幾何畫板”及幾何的有關(guān)知識總結(jié)出菱形的六種畫法，陳耀斌同學(xué)的“多邊形內(nèi)角和定理證明”，利用幾何畫板的動態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽課老師好評。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明現(xiàn)代教學(xué)媒體對改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術(shù)對教學(xué)效果影響的原因分析

CAI對教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

首先，CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R點(diǎn)之間的層級邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

其次，CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學(xué)生自己動手操作電腦，每一臺電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教[1][2]下一頁

師通過點(diǎn)對點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對面地對學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

第三，CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽講”、“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；二是有利于知識的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯誤之處得以及時矯正。