第一篇：現代教育技術與學科課程的整合研究實驗方案

現代教育技術與學科課程的整合研究實驗方案

一、課題的提出、當今社會正發生著深刻的變化，社會發展日新月異，對未來勞動者的素質提出了更高的要求，這必然要求作為基礎教育階段的中小學教育要改變傳統教學模式，從以培養知識型的人才向培養創新型、能力型的人才轉變，而學校教育的趨勢應當由教師主導學生學習的過程及方向轉變成為由學生主導學習的過程及方向，給學生更多的自主發展的時間和空間，使學生學會創新性地學習和生活。培養學生的自主創新能力是創新教育的最終目標，更是終身學習理論的具體實踐。、以信息技術的迅猛發展為代表的網絡時代已經來臨。以現代教育技術為核心的多媒體教學正在改變著學校的教學面貌。以計算機輔助教學為核心的多媒體教學能給學生的學習提供豐富多彩的信息資源，能充分調動學生學習和探究的主動性和積極性，特別是互連網技術在教學中的積極運用更是有著非比尋常的意義，它使學生的學習從課堂延伸到了全國乃至全球，現代教育技術使學生可以更加自由地選擇對自己有用的學習內容，這必將對基礎教育產生積極而深遠的影響。、我校自2005年以來，適應教育形勢的變化，一方面大力加強現代化教育技術條件的建設，一方面積極開展現代化教育技術的應用研究。配備有一定數量的網絡平臺、系統軟件和多版本的電教教材，教師的現代化教育技術應用水平不斷提高，并有許多教師在教學課件的開發和制作上達到了較高的水平。在利用網絡技術進行創新性教學方面也進行了初步的探索，取得了一定的經驗。但仍有相當一部分教師教育教學觀念不能及時轉變，課堂教學中學生的主體地位得不到體現，“ 滿堂灌”、“ 一言堂” 的現象仍較為普遍，部分教師一心追求課堂氣氛的活躍，盲目應用多媒體課件，人變成了機器的奴隸?！?穿新鞋，走老路” 嚴重地制約著教學水平的提高和學生創新能力的發展。探索利用現代教學技術與學科之間的整合教育，已成為我校必須進行的課題研究。

二、課題的界定、“現代教育技術”指學校所有的基于智能和多媒體的教育教學設備、因特網和豐富的教育資源庫。、各學科指現行高中教育的各個學科。

基于以上理解，我們把利用“現代教育技術與各學科的整合教育”研究課題界定為：充分運用計算機網絡教室、多媒體教室、因特網技術以及豐富的教育資源庫，通過教師科學地開發、設計，重新建構教學程序，使網絡環境與學科教

學內容實現有機整和。在教師的幫助和引導下，利用網絡信息資源和先進的教學手段，充分發揮和調動學生探究問題的積極性和創造性，形成積極主動、生動活潑、和諧愉快的自主式學習過程，努力促進學生主體意識、創新精神、實踐能力的培養與良性發展。

三、實驗假設及理論依據、實驗假設：只要教師能積極轉變教育教學思想，樹立學生中心、能力中心、活動中心的教學理念，積極掌握現代化教育理論和教育技術，靈活、科學地運用網絡技術和資源，結合學生的心理、生理特點及學習規律，在課本知識的基礎上，創設一定的學習環境，激發學生發現問題、探究問題、解決問題的強烈欲望，在教師的引導和幫助下，形成積極參與、積極探究、互學互助的教學過程，就能有效地促進學生的信息素養、自主意識和主體能力的發展，培養學生的創新思維品質、創新精神和自主創新能力。、理論依據：

（1）自主學習理論

B 自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學生要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

（2）創新教育理論

創新教育以宏揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識、創新精神和創新能力。

（3）情景教學、探究學習、合作學習等現代教學理論。

四、課題研究的具體內容及目標、基本內容：

（1）對本校使用現代教育技術高備的能力與水平的調查分析。

（2）據調查分析落實可行性解決方案

（3）覆蓋各學樣的教育技術整合探究性實驗

（4）現代教育技術對常規教學的具大作用的研究報告

（5）整合教育對培養學生創新能力的作用

（6）整合教育對培養學生多學科、多層面、社會化問題綜全信息能力的作用

（7）現代教育技術與學科整合推廣應用的可行性方案。、實驗目標：

通過實驗，實現現代教育技術手段與各個學科全面溶合。并總結出實現整合的可行性方案。

五、實驗設計

（1）組織一批能力強，有進取心的青年教師開展資源庫與學科內容有機整合的研究，先在幾科上有所突破，然后帶動其他學科的研究。

（2）組織下列活動反饋研究成果

定期通過問卷、交談等形式了解這種學習方式對學生的學習興趣、學習動機的影響，及時了解學生由此而發生的變化，并及時調整相應策略。通過課堂的小檢測，了解現代教育技術手段對于教學效率的影響。

定期的給學生一些未接觸到的材料，讓學生自學并進行相關測試，了解學生學習能力的變化，并分析整合學習對學生的影響。

六、實驗步驟

（一）時間：本實驗為2年半（2 0 0 6.9-2 0 0 8.12）

（二）步驟

1、準備階段

2006.9-----2006.12對全校教職工使用現代教育技術的能力與水平進行調查。2006.1---2007.2進行可行性解決方案的設計，確定先期實驗科目。

2、實驗階段

2007.2---2007.7組織學科教師進行課題研究，選取相關內容進行實驗。

3、實驗與總結

2007.8---2008.2總結整合教育對對常規教學的作用

2008.2---2008.7總結整合與創新能力的關系

2008.9---2008.12總結整合與綜合處理能力的關系

2008.12整合實驗的總結工作。整理實驗研究資料，積極配合上級各部門對實驗研究的情況進行全面總結，匯總實驗成果，撰寫實驗工作報告和實驗研究報告，報有關部門申請結題。

七、實驗組織、課題實驗領導小組

組長：王吉飛

成員：趙滿績、趙學東、王海、課題實驗小組

組長：趙滿績

副組長：趙學東、王海

成員：張德滿、咸忠武、張愛榮、張波、李少娣、劉希山、鄭桂巧

第二篇：現代教育技術與學科課程的整合研究(階段總結)

現代教育技術與各學科教學的整合報告

在上級領導的關心指導，學校領導的重視下，我校積極地開展現代教育技術在各學科中的應用教學改革實驗，師生充分發揮計算機操作技術熟練的優勢，側重對信息技術與學科教學整合工作進行了實踐探索。工作進程中，我們體會到運用信息技術開展教學活動，不僅可以打破傳統教學模式，改變師生間教與學的關系，而且對培養學生自學能力、動手能力、創造能力都有十分顯著作用。多媒體網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面都有著不同層度的改進。

一立題背景

今天，信息技術已經滲透人們的學習、工作和生活的各方面。計算機網絡提供的信息和傳播技術，極大地改變人們的生產和生活。人們以極大的速度跨入信息時代。在教育領域里，人們借助于信息技術改變傳統的教學方式。孩子們成長在21世紀這個人類的信息時代，為適應信息社會的學習、生活和工作，應初步認識與信息技術相關的文化，學習掌握信息技術基本知識和技能，具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，養成良好的信息素養。對現代教育技術在中學各學科教學中的運用的研究，是時代的需要，關系到祖國的前途和命運。

1.《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化。各地要逐步實施“校校通”工程,實現學校與互聯網的連接，開設信息技術課程，推進信息技術在教育教學中的應用。中學信息技術課程與中學其他課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和它支持知識聯系的整合性。

2.我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程已基本完成，實現了衛星電視系統、因特網系統和通訊系統的合一?，F代遠程教育的實施為擴大教育規模，改革教育教學方法，構建終身教育與學習體系奠定了基礎。西部大開發的實施，為邊遠地區帶來契機，將對西部地區的教育產生深遠的影響。

3.傳統的教學手段、方式效率低，嚴重阻礙教育的發展。“自主、合作、探究”學習日益被人們所接受，優化課程結構，調整課程門類，更新課程內容，加強小學綜合課程，注重各學科之間的整合，已經成為教育改革的趨勢。為了適應社會發展的趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強現代教育與其他課程的整合。探究新形勢下的教學模式和策略成為迫切需要。

4.現代教育技術具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現各種事物的細節和變化，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，提高教學效果。

5.運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。

6.創設教學情景，激發學習興趣。由于現代教育技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它能直接轉化為學習動機，成為激勵學生的動力。學生學習興趣的培養，不僅需要教學內容的趣味性，還需要教學手段激發興趣。現代教育技術可以彌補傳統教學的缺陷，創設教學情景，激發學習興趣。

從上個世紀以來，教育界對網絡在教育發展中的應用給了更大的關注。面對信息社會帶來的沖擊，我校領導提出了“建網就是建學校，誰領先了一步就是領先了一個時代，也就搶占了教育發展的至高點”等觀念，為此，全校形成共識。要以信息技術為依托，以網上培訓為載體，以提高教師素質和辦學能力為目標，以新的課程標準為中心，探索出一條課堂教學新途徑。近年，我校在教學研究取得了一定成果。學校重視現代教育技術，大力投入資金，加快硬件、軟件建設?，F代教育技術初具規模，因此將“現代教育技術在各學科教學中的應用”作為我校實驗課題。

二課題研究的理論依據及主要內容

在現代教育思想理論指導下：現代教育技術（電化教育）實驗，就是在現代教育思想、理論的指導下，用三種技術做兩件事情，實現一個目標。即是(1)現代媒體技術，即教育教學中應用的現代技術手段，也就是現代教育媒體，是一種物化形態的技術；(2)現代媒傳技術，即運用現代教育媒體進行教育教學活動的工作方法，也就是媒傳教學法，是一種智能形態的技術；(3)教學系統設計技術，即優化教學過程的系統方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態的技術。三種技術合起來，就是現代教育技術?，F代教育媒體、媒傳教學法、教學設計是組成現代教育技術的三個基本要素。所以用三種技術，也就是運用現代教育技術。兩件事情：1.開發、利用教學資源。教學資源包括教學信息、教學媒體、教學人員、教學環境等等。我們的實驗中、需要積極開發、充分利用的教學資源，最主要的是現代教材資源和現代教學技術環境資源，也就是現代教材體系和電化教育系統工程的建設和利用。就是使教學過程各組成要素（教學任務、內容、手段、方法、效果等）及其相互關系，都處于良好的狀態，做到整體優化。

實現一個目標： 就是建立適應素質教育要求的，以教學模式為核心的現代教學體系。

本課題研究的基本內容、重點和難點

本課題研究的基本內容：

1、現代教育技術與學科整合的理論；

2、網絡環境下的教育設計的理論與實踐；

3、現代教育技術對普通學校各學科教育教學的影響；

4、應用信息技術培養學生創新精神和創新能力；

5、現代教育技術環境下學與教過程的評價。

本課題研究的重點：

1、在新的教學環境（技術支持的環境）下，教育技術在中學各學科教學的應用中，需要采用何種新的教學模式和策略；

2、學校如何發揮多媒體在課堂教學中的作用。

本課題研究的難點：

1、通過研究、總結教育技術在中學各學科教學的應用中，所采用何種新的教學模式和策略；

2、通過本課題的研究與實踐，探索并總結在信息時代如何改革傳統教育思

三研究方法

本課題研究方法以實驗法為主，以文獻法、調研法為輔。四本階段實施過程中心工作

1.軟、硬件建設，師生信息技術培訓是信息技術與學科教學整合的基礎與關鍵(1)硬件建設是基礎,現代教育信息技術條件，包括硬件和軟件兩個方面，我們自2000年建校開始重視現代教育設施的投入，五年來，有計劃的對現代教育信息技術軟、硬件建設方面設立專項資投入金，至今已經投入一百多萬元。建設了一個以主控室為控制中心的綜合應用型校園網。到目前為止，學校有兩個教學微機室、一個教師電子備課室即網絡中心、一個多媒體教室和20個辦公室都配備微機，所有微機全部連入校園局域網。利用交互式多媒體電視教學系統和校園局域網建立了一個通暢、高速、性能強，能同時傳輸資料、音頻、視頻等多媒體信號的傳輸系統。校園網將全校21個信息點的100余臺的物質基礎微機聯結起來。這個校園寬帶網絡環境為我校的個性化教育、信息技術與學科教學整合奠定了良好的基礎。

2.師生的信息素養建設是關鍵

在師資隊伍信息技術培訓過程中，我們把握的原則是觀念先行，硬件建設和師資隊伍信息技術培訓同步開展，隊伍建設適當超前，促進硬件投入進度，加大軟件的開發。

通過學習、研討，教師們認識到，現代化教育要求教師具有廣博的知識和能力，要有現代的教育思想，掌握現代教育技術，并能運用信息技術，培養學生的全面能力。在教師計算機技術水平普遍有所提高的基礎上，我們通過樹典型，抓示范、在校內開展了多媒體教學研究課、網絡教學示范課、兩項全能基本功競賽、優秀CAI能手等活動，將原以為很高深的理論轉化為教學實踐活動，進一步增強了每位教師學習信息技術的緊迫感，使教師們深刻認識到信息技術與學科教學整合是現代教育發展的必然趨勢，認識到學?，F有條件進行信息技術與學科教學整合是完全可行的。

在技術培訓過程中，我們向教師提出了“自我加壓、潛心研究、廣泛交流、注重應用”的學習與實踐要求，自2002年以來先后開設了windows入門、課件制作、網絡基礎、網頁制作等培訓班，設立了校本培訓班和校外培訓班，共開設了5期培訓班約20課時的技術培訓。3信息技術與學科教學的整合要改革傳統的教學模式，即實現信息技術與教學模式的整合

網絡信息以其豐富的知識量，快捷的傳輸為多個學習者提供了同一問題的多樣化的、不同的觀點，提供了進行觀察、分析、比較和綜合判斷的機會，我們在運用網絡信息技術時，改變了傳統教學模式，充分調動學生發現問題、主動探求、獨立思考、分析、解決問題的極積性。強調以教學內容的問題化、教學過程的探究化、教學活動的網絡化的教學模式開展研究性學習，以培養學生創新精神和實踐能力。

五明確實施目的、制定實施方案。

依據課題總體要求，以教研組為核心，召開參加課題人員會議，明確本階段實驗目標，統一思想、明確認識，在總結上一段實驗研究的基礎上制定出本階段的實施方案，在高一、二、三年段全面探索現代教育技術在各學科教學中的應用問題的一般教學模式。任務落實到每位實驗教師，明確分工，每月進行一次課題調研課，課后組織教師認真討論，總結經驗，找出不足。每學期寫出與課題相聯系的結段性總結，在教學中，針對學生的具體情況和教學模式構建的實際情況,結合現代教育技術學習的要求，在不斷總結、完善的基礎上，確定出與學生實際相符合的教學模式。確保把教研活動落到期實處。

六實施的階段性效果和存在問題 1效果：（1）提高了教師的素質和專業知識能力。通過實驗使課題組教師進一步明確了改革課堂教學的必要性，加強了自身能力的提高，使我校教師應用多媒體教學能力迅速提高，冮明江、閆春哲在學校組織的青年教師匯報課中均獲一等獎，受到學校領導的認可和好評。（2）全面提高了學生學習興趣。經過本階段的實驗，學生在教師的組織、引導下，通過對多媒體圖片、動畫分析、比較、概括、歸納使方面能力有顯著提高。學生學習的主動性、積極性、學習的主動意識得到了加強。其解讀、運用各種資料解決問題的能力，整理資料的能力、學習成績獲得提高。學生的人文精神、創新意識和實踐能力有了明顯的提高。

2存在問題：（1）在教學過程中在一定程度上存在著平時教學與課題構建脫節的現象，沒有真正做到課題構建實施中的連續操作。現代教育技術的應用缺乏持久性。（2）實驗教師對現代教育、教學理論理解不夠，在實施中多數情況下憑經驗進行，使實踐缺乏強有力的現代教育、教學理論的支持，實際教學效果沒有達到預期目標。

七本模式下一階段實施應注意的幾個問題

1.現代教育技術的應用必須符合學生的現有認識實際，把握住兩考考綱。

2.優化教學過程，創建民主、和諧的教學氛圍，激活學生學習興趣，調動其熱情和積極性。實現師生教學活動的雙向交流，并突出學生在學習中的主人地位。

3.教師要鼓勵、引導學生積極討論、闡述觀點和回答問題，充分發揮現代教育技術的優點，幫助學生形成相互交流學習成果的良好習慣。

4.將現代教育技術應用于課教學中時要有針對性、層次性和梯度性，以培養學生的批判思維能力和創新能力。

八今后的設想

1.在實踐中不斷加深對現代教學理論的理解，從理念上更新提高認識，做到理論聯系實際。

2.增加相互間學習,不斷苦練內功,提高三種技術的應用能力,做到得心應手。

農墾北安分局第二高中

課題組

2005年12月21日

現代教育技術在各學科教學中的應用

階段性實驗報告

農墾北安分局第二高中

課題組

2005年12月21日

第三篇：淺談現代教育技術與小學學科課程整合

淺談現代教育技術與小學學科課程整合

摘要: 進入21世紀以來，現代教育技術與課程的整合如雨后春筍，在各級各類學校迅速興起。這從根本上改變了傳統教學觀念和學習方式，打破了原來“滿堂灌”的被動添鴨式教學模式，既激發了學生學習的興趣，又提高了課堂教學效果。然而，在實踐過程中,一些地區和學校，卻出現了諸多尷尬和困惑,本文主要分析現代教育技術與小學學科課程整合實踐過程中存在的幾個問題及實施的基本方法。

關鍵詞:現代教育技術 課程 整合

當今多媒體計算機和網絡技術的飛速發展，改變了教育和學習的方式，現代教育技術在學科課程的應用顯得愈來愈重要，如何實現現代教育技術與課程的有效整合是教育工作者的重要任務之一。教育應從小學抓起，從源頭抓起，因此，加速實現現代教育技術與小學學科課程的有效整合（以下簡稱整合）是非常重要的課題。

雖然整合已開展多年，但一些問題仍舊存在，廣大教師和以計算機為核心的現代教育技術之間依然存在著難以跨越的鴻溝，有的教師還是沿用傳統的教學思想和方式組織教學，有的教師利用了現代教育技術，但是其作用未能充分發揮。為什么現代教育技術不能普遍、有效地進入課堂教學呢？本文將針對整合存在的問題，探索整合實施的途徑與基本方法。

一、現代教育技術與小學學科課程整合是必然趨勢

根據南國農教授的定義：“現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾方面：教育、教學應用的現代技術手段，即現代教育媒體；應用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；優化教育、教學的系統方法,即教學設計?！币杂嬎銠C為核心的現代教育技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等現代教育技術在教育領域上的應用，不僅打破了原有的學習方式，而且使得教育理念、教學手段、教學模式、課堂教學結構等都發生了前所未有的轉變，所以說，整合是現代教育技術發展的必然產物。

小學教育是國家基礎教育，利用現代教育技術，改革傳統教學手段，豐富教

學方法，提高教學質量，才能更好地培養出二十一世紀新型優秀人才，才能更好增強國家科技的軟實力，提升國家的國際競爭力。烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，而現代教育技術的應用就可以實現生動、形象、直觀的教學，把一些單調、枯燥的或難以理解的理論知識，以直觀形象的方式展示給學生，營造良好的學習氣氛，充分調動學生的學習熱情，有利于提高課堂教學的效率。心理學研究表明，兒童思維發展的特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式?，F代教育技術與小學學科課程的有效整合，有利于學生的邏輯思維發展。

二、現代教育技術與小學學科課程整合所面臨的問題

所謂整合就是運用現代教育技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享；營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。因此，現代教育技術與課程整合的前提是參與整合的教師必須能夠準確把握學科脈絡。然而，目前的整合實施中面臨著三大問題。

1、教師未能正確樹立的現代教育技術應用意識

雖然現代教育技術被越來越多的教師認同、接受，但是還有一部分教師尤其是老教師不愿意去學習這些新的技術，也不愿意改變傳統的教學方式。他們沒有將這種利用現代教育技術的意識貫徹到實踐中去。有部分教師又走向另一個極端，為了“技術”而使用“技術”，簡單地把知識從“黑板”搬到了“投影儀”上，可謂是課堂搬家，收到的教學效果可想而知。有些本可以借助實物來進行操作，卻非要費時費力地制作動畫進行模擬演示。還有些教師為了省時，直接從網上下載課件，未經修改就為自己所用，嚴重忽視了地域差異、學生差異，這樣的課堂，不但體現不出現代教育技術與學科課程整合的真實效果，而且收到的教學效果會比傳統方式教學更差。

2、教學過程中主導（體）絕對化

教師和學生是教學過程的兩個不同側面，二者對立統一。只有教師沒有學生，或者只有學生沒有教師都不能形成教學過程。在教學過程的起始階段，要依靠教師來激發學生的學習興趣，以產生學習動機；還要依靠教師把當前所要學的新知

識、新概念和學生關于當前所學只是的原有認識結構聯系起來，以形成意義學習，因此在這一階段強調教師的主導作用，強調教師的主導的作用是正確的。但是，很多教學實施者受多年來傳統教學方式的影響，導致他們走向兩個極端：一種是教師占絕對的主導地位。將“人灌”變成了“機灌”，不注重激發學生的學習興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系。另一種是學生占絕對的主體地位。學生絕對主體的整合課上，教師雖然為學生創設了很多自主學習的活動，讓學生開展分組討論、上網查詢、分析資料、成果匯報等活動，但教師對學生的學習幫助和指導不到位，學生自主學習處于“放羊狀態”，導致教與學的效率并不高。

3、軟件資源相對匱乏

許多學校都加大了硬件資源的投資，但是軟件資源相對匱乏，大多數學校沒有擁有自己的軟件資源庫，教師要開展相關課程，就要自己去開發多媒體課件，但是一個完整的課件的開發，要經過策劃、設計、制作等一系列環節，可能要花費幾天時間。照此計算，教師的工作量比原有的傳統教學備課所用的時間花得多得多。這樣就造就了前面所說的有些教師，直接下載一些課件，就為“我”所用。但是，如果教師如果把大量的時間花在軟件開發上，而不能將精力放在如何利用現代教育技術組織教學上，不是又本末倒置了嗎？人的精力畢竟有限?。?/p>

三、現代教育技術與小學學科課程整合的途徑與方法

整合應緊緊圍繞著如何利用現代教育技術手段解決學科教與學過程中的困難這個中心目標開展研究工作，應以教與學的過程為主線。分析和了解傳統教學手段在完成教學目標時不同教學步驟中存在的困難；現代教育技術手段能夠解決哪些困難；如何解決、結果什么樣、如何應用等。

1、加強教師培訓，不斷提高教師的運用現代教育技術能力

首先，通過各種培訓要讓教師明白現代教育技術的重要性，還要讓他們了解、掌握現代教學資源，學會運用多媒體進行課堂教學，同時還要不斷提高應用媒體的能力，充分了解現代教育媒體的特性，在課堂中不是因為“用”而“用”，而是因為“有用”而“用”。其次，教師觀念要更新。在整合的過程中，應重視學生的主體性作用，注重培養的自主學習能力和創新精神。

2、充分發揮現代教育技術手段的優勢

由于小學生具有好奇、有意注意時間短等特點,往往影響課堂學習的效果。

因此,利用現代教育技術輔助教學的課件，能夠營造必要的教與學環境，激發學生的興趣、調動學生學習的積極性。小學生生活知識面窄,感性知識少,抽象思維能力較弱,運用現代教育技術能直觀形象地把整個過程顯示出來,可以給學生身臨其境的感覺,為他們學習抽象知識架設了一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁,幫助他們理解知識。此外，現代教育技術與傳統的教學比還有很強的交互性、變靜為動、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性等等。教師就應該好好理解這些特性，并將其運用到課堂中去，從而提高課堂的教學效率。

3、開發現代教育技術與課程整合的教育教學資源，實現資源共享 在目前城鄉教育還存在一定的差距，學生的水平也存在很大差異，一些在城市成功的整合的課程案例，放到農村中去不一定能收到很好的效果，所以開發資源不僅僅由國家來開發，還應該鼓勵院校從實際出發開發各種整合資源，并最終實現資源共享。這樣才可以保證教師有足夠的時間來思考怎樣利用現代教育技術進行教學更好，而不是疲于各種資源的制作或尋找。

四、結束

整合已成為當代教育的發展潮流，但是它也是一個長期而艱巨的任務。教師應不斷的學習，在正確的教育理論指導下，根據學生的具體情況，把現代教育技術與教學有機結合起來，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間。在整合的道路上，教師們應及時反思、總結，堅信通過廣大教師的不懈努力，整合一定能在教學的道路上發揮其最大的作用。

參考文獻：

[1]《信息技術與課程整合》 何克抗 中小學信息技術教育 2005 [2]《現代教育技術與中小學課程整合的思考》張萬超 中國教育技術裝備 2010 [3]《信息技術與課程整合中的問題及對策》 白然 中國電化教育 2006

第四篇：現代教育技術課題研究實驗方案的制定

現代教育技術課題研究實驗方案的制定（講稿提綱）

濰坊市電化教育館 劉德超

2002年2月

?

一、研究課題的確立

?

二、課題研究實施方案的制定

?

三、在制定實驗方案中應注意的幾個問題

一、研究課題的確立

（一）、課題的來源

1、來源于規劃

各級教科研部門都有科研規劃，并下達總課題組實驗研究方案，基層學校加入總課題組的研究。

2、來源于理論

? 教育教學改革和發展的要求或理論，需要教師去實踐去落實。? 國內外的一些新的研究成果和理論，我們引進來，推廣應用，就需要進行課題研究。? 國外的教與學的模式：

（1）社會型教學模式：

團體調查模式；角色扮演模式；法理學探究模式；合作學習模式……。（2）信息加工型教學模式： 歸納思維模式；概念獲得模式；科學探究訓練模式；記憶模式；發散思維訓練模式；先行組織者模式；自建構模式；……。（3）個人型教學模式：

非指導性教學方法；人本主義教學方法；……。（4）行為系統型模式：

掌握學習與程序教學（個別性教學）；直接指導性教學；模擬訓練模式；……?！?/p>

? 國內的新型教學模式：

（1）江蘇李吉林的“情境教學法”。（2）遼寧魏書生的“語文六步教學法”。

（3）上海劉京海的“嘗試成功”課堂教學模式。（4）邱學華的“嘗試與創新教學法”。（5）深圳孫春成的“立體教學論”。

（6）湖北大學黎世法的“六課型單元教學法”。（7）遼寧姜兆臣的“韻語識字教學法”。（8）天津市的“主體性發展”教改經驗。（9）中國科學院盧仲衡的“自學輔導教學法”。（10）“和諧教學法”。（11）“分層次教學法”。（12）“愉悅教學法”?！?。

3、來源于實踐

在實踐中有問題，就需要解決，要解決問題，就需要研究 在現代教育技術應用的實踐中提出問題是課題研究的源泉

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（二）、選題的原則

1、價值性。課題的價值性包括實踐價值和理論價值，還可叫需要性原則。

2、科學性。指課題必須有一定的理論根據和事實基礎，不能違背科學規律。

3、創造性。即新穎性、前瞻性、先進性，體現了課題的價值取向、意義和影響。

4、可行性。指本校的電教條件，研究教師素質，以及課題的可操作性。

（三）、選題應注意的幾個問題

1、選題應結合具體工作。

2、選題宜從小處入手。

3、選題應注意平時積累。

4、選題不要一味求新。

5、選題時要多學習教學理論。

二、課題研究實施方案的制定

（一）、課題的名稱

文字表述一要明確，二要簡練，三要完整。

? 不要太大

如：《多媒體網絡教學促進學生主動學習、自主學習，有利于個性發展，有利于創造能力的培養》

《多媒體網絡教學在促進教學改革過程中的地位和作用，及其與各學科教學整合的基本教學結構和基本教學模式》

《網絡資源的設計，開發管理與應用》……。

這些題目就太大，難以操作。

? 不要太籠統

如：《多媒體輔助教學的應用課題研究》

《構建基于校園網絡的新型的教育教學模式》 《整合—多媒體校園網的學科教學》……。

這些題目太籠統，不具體明確，無法進行研究。

? 表述要完整

如：《信息教育技術與小學數學幾何、應用題教學整合》……。這樣的表述就欠完整，如果將上述題目改為：

《信息教育技術與小學數學幾何、應用題教學整合規律的實驗研究》或 《在小學數學幾何、應用題的教學中，運用網絡課件培養學生創新能力的實驗研究》 這樣表述就具體明確，較為完整了。

小學數學幾何、應用題的教學——研究的內容 運用——實驗的操作方法

網絡課件——實驗的自變量 學生——研究對象

創新能力——因變量，是研究的主攻方向

實驗研究——研究的方法

所以說：

選擇和確立課題是一個初步明確研究方向，研究目的、研究內容、研究方法和步驟的過程、課題選擇正確與否，直接關系到教育科研的成敗。

（二）、課題的提出

是研究課題確立的理由陳述。要依據具體的課題來源和你選擇課題的原則來進行陳述。一般包括以下內容：

1、課題提出的背景

2、研究該課題的價值取向和意義

3、完成課題的條件分析

（三）、實驗的假設

實驗假設是一種推理描述。陳述的方式一般有三種： ? 因果假設。因為……所以……。? 相關性假設。隨著……可能……。? 預測性假設。假若……就會……。

如果……就會……。

實驗假設表述之后，要寫事實和理論依據。經驗事實要充分可靠，理論依據要正確充分。

（四）、實驗的目標

實驗目標是實驗假設的具體化，是實驗假設因果關系的“果”的具體化，由實驗假設的因變量來確立實驗目標。如果把實驗假設的因變量作為總目標，那么實驗目標的描述就是表述因變量的一級指標。

? 實驗目標的表述須明確、具體、可行、可測。? 不能在實驗目標中擴大因變量的范圍。

如：山東省中小學1999年“創新教育與實驗”的實驗目標： 將中小學生具備良好的創新素質分為三部分

1、學業成績

不要求在實驗班的學生一定要超過對比班，但不能有顯著差異。

2、創新人格

實驗班與對比班應有顯著差異，并引用吉爾福特對創新性人才個性的觀點。

3、創新能力

實驗班比對比班應有顯著差異。引用林崇德教授提出的關于創造性人才的特點及表現。

（五）實驗的內容

實驗內容是課題實驗研究的具體操作項目，是實驗中操作自變量的載體。一般來說實驗內容就是實驗中的教學內容。

? 在確立實驗內容的基礎上，才能確定自變量的形式和操作方式。

? 實驗內容確定了實驗的頻度也就定了，實驗的計劃和步驟也就好確定了。

（六）、實驗的對象

? 研究對象數量的確定要取決于課題的性質；要考慮現實性，可能性；還要考慮研究的效率和效益。

? 具體確定方法，分為兩種：總體研究和抽樣研究。

（七）、研究的方法 ?

1、實驗研究法

教育實驗研究法是指研究者按照特定的研究目的和理論假設，合理地控制或創設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的一種研究方法。

按實驗法的組織形式可分為單組實驗、等組實驗和輪組實驗三種。

?

2、行動研究法

行動研究法是一種融教育研究與教育實踐為一體的教育研究辦法。行動研究法把改革行動與研究工作結合起來，重在為改革服務。

研究是行動的指南；行動又是研究向導。

行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又包括四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、實施、考察、反思。

行動研究與傳統教育教學科學研究的區別：

（1）為行動而研究（research for action）（2）對行動的研究（research of action）（3）在行動中研究（research in action）

行動研究與教學經驗總結的區別：

（1）動研究遵循一定的研究規范。

（2）行動研究重視理論在研究中的價值。（3）行動研究強調合作在研究中的作用。

?

3、其他方法：

觀察法、調查法、個案研究法、經驗總結法、文獻資料法、理論研究法、統計分析方法……等。

（八）、變量的分析

這是實驗的第四次定向。

? 研究過程中的變量可分為三類：

自變量（操作變量）

因變量

干擾變量（無關變量）

1、自變量就是研究人員按實驗要求人為進行操作的變量。在現代教育技術的實驗中，現代教育技術媒體就是自變量

這些媒體的具體教學內容就是實驗內容，實驗內容就是操作自變量的載體

自變量的操作要盡量保持其單純性和充分性，不能與一些模糊不清，甚至無關的變量相混淆，所以必須根據實驗內容對自變量進行具體界定

操作自變量的策略：講解策略（接受學習）和發現策略（發現學習）

2、因變量是隨著研究者引入、排除或改變自變量，而出現、消失或變化的量。研究者操縱自變量變化時，引起因變量變化的因素很多所以必須界定。要根據一定的理論來界定因變量，不能太寬，也不能太窄。

因變量界定的方法就是通過對因變量結構的層層分解，使之更加具體化，盡量細化成一、二、三級甚至四級指標，直至能通過對學生的外顯形行為進行測驗為止。這樣就形成了實驗的目標體系，并具有具體、可測的特性。

3、干擾變量的常用控制方法： ①、阻隔法

②、變量為常量法

③、均衡法

④、抵消法

⑤、統計處理法

⑥、盲試法

（九）目標檢測體系和檢測方案

1、目標檢測體系的制定：依據一定的理論基礎對因變量進行層級指標分解，直到能進行直接或間接測量為止，根據因變量的最后一級指標，制定出該項指標的檢測要點，形成了目標檢測指標體系。

必須在實驗方案中制定好因變量的觀測指標體系，可以列成表格的形式。

2、針對檢測要點制定實驗檢測方案。

（十）實驗的步驟和計劃安排

1、按照實驗內容的進度制定詳細的實驗步驟和具體的實驗計劃安排。可按實驗內容列出計劃進度表。

2、實驗計劃中千萬必要忘記實驗前測。應在實驗實施前對實驗對象根據觀測指標體系中的各項觀測內容用實驗檢測的相同方法進行實驗前測。

3、（十一）預測研究成果的形成

對形成什么樣的實驗成果,，怎樣形成，什么時間形成，怎樣推廣等方面進行預測。成果類型有 ：

1、文字成果

2、媒體成果

3、課型模式成果

（十二）研究人員的組織

成立課題領導小組、課題組，有的還成立專家指導小組。

要根據課題組成員的水平，能力及特長進行合理分工，把每個階段的每項工作都要落實到人，責任到人，以確保研究任務的如期完成。

（十三）課題研究的保障措施

包括課題研究領導、管理、協調、經費預算等保障研究任務完成的各項措施。

三、在制定實驗方案中應注意的幾個問題

（一）四次定向，逐步明朗

（二）三案合一，省時省力

（三）二者不混，相互促進

（四）一個難點，突破就是科研

? 千難萬難，只要做一個有心人，做一個善于學習的人，電教科研并不難！

謝謝大家！

再見！2002年2月

第五篇：現代教育技術課題實驗研究制度

賈宋小學

現代教育技術課題實驗研究制度

信息技術的進步和廣泛應用在深刻地改變著傳統的教育模式，加快教育現代化步伐，探索未來教育發展模式和課堂教學模式已成為教學改革潮流。為此學校立足實際，加強了現代教育技術手段使用及科研工作力度，治理推進新課程改革和現代教育技術在學校的發生發展，圍繞實驗研究課題，特制定如下工作制度：

一、參與實驗研究的領導及教師要更新觀念，切實認識到現代教育技術對學校教育教學發展、推進新課程提高教學質量和效率諸多方面的作用，致力運用、實踐，努力開拓學校現代教育技術工作新局面。

二、課題實驗研究成員要善于學習有關理論，包括現代教育技術、多媒體技術、素質教育技術、兒童心理學等理論知識，每周學習內容不得少于1500字，心得體會不得少于1000字。切實提高自身的理論素質，為課題研究奠定良好基礎。

三、在研究過程中，參與的領導與教師要按方案進行，每個階段所研究的內容、方法、手段、總結等要有的放矢，觀察要全面，記錄要翔實，檢測要到位，總結要客觀，真正掌握現代教育技術在實踐運用中的成敗得失，使課題研究落到實處。

四、實驗研究教師在課堂教學中要做到“四要”，即要精心備課、要精心準備課件、要注重檢測反饋、要及時記錄研究內容、成-1-

功個案、不足之處、改進措施等。

五、參與課題研究的領導定期組織研究教師進行集體備課、說客、講課活動，每次活動目的性要強，切入點要準，為實驗教師提供橫向、縱向交流平臺。

六、研究資料，實驗數據的收集與管理對于全面反映實驗過程、最終形成實驗研究成果十分重要。因此，實驗教師要注重收集、管理好個人實驗研究資料，定期整理個人實驗材料并交課題組檔案管理處。

七、學校將定期或不定期的對各實驗教師進行跟蹤指導、檢測，發現問題及時指出，好的研究成果及時研討、總結。

八、各級實驗教師在研究過程中所獲得的成果學校予以獎勵，并根據實際情況優先評優、晉級。