第一篇:小班化學(xué)習(xí)體會
小班化學(xué)習(xí)體會
龍井市老頭溝鎮(zhèn)小學(xué) 趙麗敏 我原以為,“小班化教學(xué)”就是班級的人數(shù)少一些,教師的工作量小一些,改作業(yè)的數(shù)量輕一些,學(xué)生也容易管一些。但是經(jīng)過小班化的學(xué)習(xí)后,我覺得首先要改變的是老師的思想觀念。不能僅僅考慮人數(shù)的多少,工作量的大小,作業(yè)數(shù)量的輕重,還要考慮一些內(nèi)部的因素。所以,我覺得經(jīng)過小班化的培訓(xùn),我的受益匪淺。小班化也在我的心里有了新的解讀。
首先,對教師而言,小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上,教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到;小班教學(xué)中,教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型,教師甚至可以坐在學(xué)生中間,既有親和力,又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號,是因為這個省力只指體力上的,而腦力上付出,卻應(yīng)該更多才是。小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候,也并不是不想走下講臺,而是下了講臺,教師很難有“立足之處”,站在教室的任何一個地方,都有可能忽視群體中的一部分,只有講臺是總攬全局的。小班了,講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處,我現(xiàn)在一上課,就站在那個位置,是在學(xué)生中間的,似乎就在跟學(xué)生面對面地交流,那感覺,很親切。上課過程中,更深入到學(xué)生中,到學(xué)生身旁去,因為小班而成為可能。這樣的課堂,無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。
其次,對學(xué)生而言,孩子的個性得到了充分的發(fā)展。孩子的成長需要愛、鼓勵、賞識和激勵。對于這些,小班化的孩子更容易從老師那兒得到。而且,教師可以通過各種途徑、各種手段對孩子進行賞識和激勵。教室里的每一面墻,應(yīng)該都是會說話的墻,教師可以在墻上展示孩子的特長,對孩子的各種好的行為進行正面的強化,讓孩子充分地展示自我,樹立孩子的信心,張揚自己的個性。
小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間,它能讓學(xué)生享受多種教育資源,增加接受教育的機會,從而使每一位學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。小班化教育的優(yōu)勢在哪里呢?我覺得有以下幾個方面:
1、教學(xué)形式活潑。在小班化中,教師能充分利用小班化學(xué)生人數(shù)少的特點,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使每一位學(xué)生的特點都能得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)中,引進多種授課模式,寓教于樂,創(chuàng)造寬松、自由、開放、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在動力,同時讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敢于開口,善于開口,樂于開口,改變以往上課膽怯的狀態(tài)。
2、使學(xué)生得到更多的關(guān)注。在小班化中,學(xué)生自主組隊,編成幾個小組。打破傳統(tǒng)的對列式,教學(xué)空間大大開放,是學(xué)生有更多更好的表現(xiàn)機會,同時在合作中也容易激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神。而以前在大班教學(xué)時,老師很少有機會把較多的精力集中到個別學(xué)生身上,在小班化中,老師就可以更有針對性地進行教學(xué),而學(xué)生也可得到更多的關(guān)注。
3、學(xué)生和老師之間建立起一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。師生情感融合,就象有些老師所說的那樣:“過去上課時,自己是以應(yīng)試教育為主,而進了小班教室,自己更象一位大姐姐,和學(xué)生一起融合在教學(xué)之中。”學(xué)生根據(jù)自己的能力去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),加強師生交往,發(fā)展學(xué)生的個性,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
4、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過小班教學(xué),學(xué)生的活動量明顯地增大,培養(yǎng)了學(xué)生敢于回答問題的能力,每個學(xué)生都能開口,就連平時膽小的、學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生也敢經(jīng)常開口與同學(xué)、教師對話。使每個學(xué)生能夠有更多的機會去操練,從而最大限度地創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
從事小班化教育:苦并快樂著!對教育教學(xué)的要求更高,我們依然很辛苦,甚至付出得更多。但這是一種真正“人”的教育,孩子們能夠感受到來自老師的關(guān)愛,他們同樣會從心底里感激并回報對老師的愛,他們體會到老師勞動的艱辛,他們愿意在老師的幫助下前進,雖然這其中也有矛盾、也有反復(fù),這些矛盾和反復(fù)是孩子們成長過程中必不可少的,因為他們需要自我反思、自我調(diào)整。所以在小班師生關(guān)系更加和諧融洽,這也是順理成章的。從事小班化教育的老師們生命因奉獻而精彩,也因享受而精彩。
第二篇:小班化學(xué)習(xí)體會
“ 課堂教學(xué)研討交流”心得體會
馬燕群
小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。在欣賞和贊許之余,感到自己在教學(xué)中的差距,這些教學(xué)精英們帶給我們的不僅是知識的傳授,更是心靈的震撼。“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現(xiàn)給我們的都是精彩,其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內(nèi)心的感受“經(jīng)歷了就會感動,行動了才會有收獲。”。所以為適應(yīng)現(xiàn)狀需要我去學(xué)習(xí),為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習(xí)。
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”
小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。
二、在教學(xué)中注重因材施教
小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學(xué)生,面向有差異的個體,根據(jù)學(xué)生實際情況達到最大限度的因材施教。
如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點點撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點在于拾遺補缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。
三、實踐了才會匯集成河。
莊子說過:“始生之物,其形必丑。”任何東西的形成必須經(jīng)過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當(dāng)天有關(guān)評課,其內(nèi)容自成體系,脈絡(luò)清晰自然,讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課,怎樣來評價,以什么樣的方法等等,非常具體。由此,我想到這樣完善的內(nèi)容是與專家們多年的親身實踐,不斷分析總結(jié)分不開的。如果我們也用同樣的態(tài)度去對待我們的工作,隨著時間的推移,我們定會有所收獲。
總之,教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單,把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的,但心靈的感受可能是無法言語的,只有自己的經(jīng)歷,才會有認識上的提高。學(xué)習(xí)是沒有止境的,學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí),教師也同樣如此,并且我們還肩負著教學(xué)的責(zé)任。相信在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,通過各種方式,促進我們教師專業(yè)水平的發(fā)展,進一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,使我校在教育教學(xué)工作中更上一個高度。
第三篇:小班化學(xué)習(xí)體會
觀摩“小班化教學(xué)”心得體會
小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。在欣賞和贊許之余,感到自己在教學(xué)中的差距,這些教學(xué)精英們帶給我們的不僅是知識的傳授,更是心靈的震撼。“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現(xiàn)給我們的都是精彩,其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內(nèi)心的感受“經(jīng)歷了就會感動,行動了才會有收獲。”。所以為適應(yīng)現(xiàn)狀需要我去學(xué)習(xí),為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習(xí)。
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”
小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。
《找規(guī)律》這節(jié)課,通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交
流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。
三、在教學(xué)中注重因材施教
小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學(xué)生,面向有差異的個體,根據(jù)學(xué)生實際情況達到最大限度的因材施教。
如《11--20各數(shù)的認識》教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點點撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點在于拾遺補缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。
三、實踐了才會匯集成河。
莊子說過:“始生之物,其形必丑。”任何東西的形成必須經(jīng)過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當(dāng)天有關(guān)評課,其內(nèi)容自成體系,脈絡(luò)清晰自然,讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課,怎樣來評價,以什么樣的方法等等,非常具體。由此,我想到這樣完善的內(nèi)容是與專家們多年的親身實踐,不斷分析
總結(jié)分不開的。如果我們也用同樣的態(tài)度去對待我們的工作,隨著時間的推移,我們定會有所收獲。
總之,教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單,把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的,但心靈的感受可能是無法言語的,只有自己的經(jīng)歷,才會有認識上的提高。學(xué)習(xí)是沒有止境的,學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí),教師也同樣如此,并且我們還肩負著教學(xué)的責(zé)任。相信在任校長的帶領(lǐng)下,我校在教育教學(xué)工作中會更上一個高度。通過“ 走出去、學(xué)得來”的方式,促進我們教師專業(yè)水平的發(fā)展,進一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
2013年11月
第四篇:關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會
關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會
大豐市萬盈中學(xué)楊春華
一、遵循小班教學(xué)策略,在“動”字上做文章
1、互動策略——變被動動為主動動。在實際教學(xué)中具體體現(xiàn)為:教學(xué)目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng),教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流,教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與,教學(xué)組織形式變個體獨學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。
2、合作策略——變個體動為集體動。合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中,主要是指通過教師與學(xué)生之間,尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動,在合作學(xué)習(xí)中共同達到某一預(yù)期的教學(xué)目標。
3、反饋策略——變單向動為多向動,反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中,就是要求教師對學(xué)生在閱讀領(lǐng)會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學(xué)活動中,根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵,使學(xué)生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中,教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重視每一個個體的學(xué)習(xí)過程,注重反饋信息的快速、準確與全方位。如對學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評價,可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢
測方式來靈活進行。
4、分層策略——變統(tǒng)一動為多元動。分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用,是以學(xué)生客觀存在的個體差異為前提的,按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層,并采用不同的教學(xué)對策,進行分層設(shè)標、分組教學(xué)、分類指導(dǎo),讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子,讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功,讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中,分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評價,這是因
材施教,實行個別化教學(xué)的有效途徑。
結(jié)合小班特點運用,引領(lǐng)學(xué)生走進文本的語言深處,優(yōu)化閱讀的方式,讓學(xué)生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學(xué)生有更多的機會張揚個性,表現(xiàn)自我。在小班教學(xué)中營造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境,開展大語文教學(xué),讓學(xué)生
通過各種渠道學(xué)習(xí)語文,享受語文。
二、充分利用環(huán)境因素,在“和”字造氣氛
因為自己一直在思考探索實踐著小班,學(xué)校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設(shè),如校園建設(shè)、教育設(shè)施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如:讓教室的每一堵墻每扇窗每個角落都會說話,這些是教師們都積極在做,在探索的,也已取得一定的成效。我們在關(guān)注顯性建設(shè)同時而現(xiàn)在思考得更多的是在隱性文化。優(yōu)化心理環(huán)境:主要包括以師生、生生互動交往為內(nèi)容的社會
環(huán)境及培養(yǎng)孩子健全人格的軟環(huán)境。
1、空間教學(xué)形態(tài)和諧化。教師和學(xué)生的關(guān)系,是校園中最引人注目,這種人際關(guān)系直接決定著心理環(huán)境的穩(wěn)定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無類”、“誨人不倦”。在小班中,由于班級規(guī)模小,座位排列能依據(jù)教學(xué)的實際需要而排列成為各種不同的形式,教師在教室中站立的位置靈活,在更大范圍內(nèi)可以來回走動,最大限度地和每個學(xué)生發(fā)生接觸,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不僅能增加師生之間、學(xué)生之間的交往密度,縮短人與人之間的心理距離,也能提高學(xué)生個體的活動頻率,從而使學(xué)生間團結(jié)互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉(zhuǎn)變觀念把教師的“角色”重新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)者、支持幫助者、評價激勵者。充分關(guān)注每個學(xué)生的活動,鼓勵學(xué)生全員、全程參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“角
色”定位的轉(zhuǎn)變,能為構(gòu)建寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境奠定良好的思想基礎(chǔ)。
2、課堂教學(xué)用語情感化。教師尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生,能站在學(xué)生的角度看問題,相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向,而且只要作出一定努力,就可以獲得成功。小班教學(xué)中,隨著師生交往密度的增加,教師可以經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)用語,使教學(xué)語言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)進步了,教師則大加贊賞,充分肯定他們的優(yōu)點;當(dāng)學(xué)生有錯時,教師要誠懇地給他們指出方向,給他們力量,千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉(zhuǎn)變,直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”,語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學(xué)用語應(yīng)做到:由指令式的語言向商討式的語言轉(zhuǎn)變,由評判式的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變,由灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一式的語言向開放式的語言轉(zhuǎn)變。
3、教師教育行為多元化。小班化由于班級人數(shù)的減少,使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生,在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生,正確對待學(xué)生的個別差異,力圖實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對話,下課時可以用親切的話語,參與學(xué)生的活動進行聊天式的交流,在交流中掌握學(xué)生的思想情況;平時可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進行交流,開始可以從簡單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學(xué)中,教師有條件運用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中,用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心最直觀、最及時也最方便,教師可用敏銳的目光主動去捕捉學(xué)生的視線,并不時向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息,使學(xué)生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話,從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。特別是低年級學(xué)生,教師在恰當(dāng)?shù)臅r機,摸摸他的頭,拍拍他的肩,握握他的手,碰碰他的小臉蛋,這些動作看似簡單,卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛情感的流露,能使學(xué)生感到安全,幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關(guān)系,這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康成長。
三、注重學(xué)生個性發(fā)展,在“化”字上下功夫
1、“化”在學(xué)生個性張揚促進學(xué)生個性和諧發(fā)展。在上學(xué)期期末的小班交流會上,施正錦老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐,講到小班教學(xué)活動化,就是在教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主,把交互式、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)融合在一起,以行動為基礎(chǔ),激發(fā)起積極的思維,宏揚學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性,達到學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高之目的。小班化的活動教學(xué)非常強調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度。多活動,多反饋,倡導(dǎo)自主、自動、自我教育的精神。因為人數(shù)少了可以減少老師講解的時間,利用擴大了空間,增加每一個學(xué)生動手操作、互幫互學(xué)、小組交流、角色扮演等機會。既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動,也有體現(xiàn)合作精神的小組活動。讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓每一位學(xué)生都非常樂于參加這樣的活動。老師在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生自由活動的形式和過程,讓學(xué)生有積極的心靈活動的參與。這樣外顯活動與內(nèi)隱活動相對統(tǒng)一,有機結(jié)合,雙向作用,以外顯活動促內(nèi)在主動發(fā)展,實現(xiàn)完
整的科學(xué)實踐認識過程。
2、“化”在學(xué)生群體水平提高讓人人都能大膽表達。我們常常說,環(huán)境能改變?nèi)耍粋€人的生長環(huán)境對其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營造良好集體氛圍的能力,通過集體對個人實施影響。
采用這種以集體帶動個人的方法管理班級的。現(xiàn)在的學(xué)生呀,說真的,還真是惟我獨尊的多,特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝,什么不愛做值日、上課愛做小動作、把零食帶到學(xué)校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病,我是苦口婆心、軟硬兼施,可是見效甚微。為了建立起良好的班風(fēng),我想
出了一個點子,一個學(xué)期實施下來,效果真的是出乎意外的好。下面,我把我的設(shè)計簡介如下:首先,我把班里學(xué)生分成六個小組,每組五名同學(xué),由最能干、學(xué)習(xí)成績最好、最有威信的學(xué)生當(dāng)組長。然后每組都分配一名后進生,其他三名學(xué)生都是性格各異的,這樣組成了六個小組。然后,在班會課上,我讓每個小組集體討論:你想給你們小組取個什么名字?學(xué)生群策群力,有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等,并且紛紛發(fā)表意見,表示要讓自己小組成為最棒的。在這節(jié)班隊課上,學(xué)生們激發(fā)了小組榮譽感,產(chǎn)生了動力和良好的愿望。我趁熱打鐵,立馬訂立了獎懲制度,讓學(xué)生明白:只要小組同學(xué)
共同努力,就可以獲得一個“大蘋果”當(dāng)獎勵。哪組獲得的大蘋果最多,哪組就是優(yōu)勝。同學(xué)們興致非常高,紛紛表示一定不拖小組后腿,為自己的小組爭光。
制定了規(guī)章制度以后,事情就好辦多了。例如:做值日時小朋友認真多了,因為做的不干凈可是沒有“大蘋果”獎的喲。再比如,以前去上廁所、上下樓梯,小朋友都是跑著去的,可現(xiàn)在不一樣了,一跑起來,別的小朋友就會提醒:“不能跑!不能跑!再跑我告訴老師,扣你們組大蘋果!” 好,在跑的學(xué)生馬上來個“急剎車”。為什么?給小組扣分了,其他的小組成員可不依,會一直說他的。所以說呀,設(shè)立了小組競賽以后,以前一直改不了的那些小毛病,都迎刃而解了。
通過這個案例,我深深地悟出了這個道理:高明的班主任要善于經(jīng)營集體,善于借力打力。要明白,一個人的成長很大程度受到他所處的環(huán)境的制約。要改變一個人,個人的力量是有限的,集體的力量是無窮的。把他放到集體中,用集體的力量來改變他,代價既小,效果也大。集體輿論像一張無形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個人的行為。每一個人都有與生俱來的榮譽感,設(shè)法激發(fā)整個集體的榮譽感,便能夠凝聚這個
集體。
四、注重家校密切聯(lián)系,在“同”字上求發(fā)展
“三元循環(huán)”教育理論是指“讓家長教育教師和學(xué)生”、“讓教師和學(xué)生教育家長”、“讓教師和家長教育學(xué)生”,通過“三元循環(huán)”教育使教師、學(xué)生和家長獲得共同的發(fā)展和提高以實現(xiàn)提高學(xué)生的最高目標。
1、確立家校聯(lián)系制度:①學(xué)校與家庭通過家長學(xué)校、聯(lián)系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯(lián)系。②學(xué)校與家庭聯(lián)系、做到經(jīng)常化。③學(xué)校與家庭聯(lián)系要有記載。④家長定期來校或教師上門家訪反饋信息,促進學(xué)生全面進步。⑤發(fā)現(xiàn)情況,班主任及時上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯(lián)系本,反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,思想表現(xiàn)等,家長每天反映學(xué)生在家的活動情況。⑦學(xué)校通過舉行家長座談會、家長會議等途
徑,雙方互相交換教育意見。⑧學(xué)校定期檢查班主任的家校聯(lián)系情況。
2、舉辦家校互動活動:對各種家校互動按不同形式分類并開展相應(yīng)的活動,如①按家長在與學(xué)校互動中擔(dān)任的角色分為三類(家長作為支持者和學(xué)習(xí)者、家長作為學(xué)校活動的自愿參與者、家長作為學(xué)校教育決策參與者);②按家長參與的層次分為三類(低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與);③以其互動目的來分成四類(以解決目前教育中存在的問題為目的、以促進家長參與其子女的教育為目的、以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的、以吸收家長參與教育決策為目的)。
3、開展普遍的家訪活動:①不同類型的家訪對教師提出不同的要求:整體策化、實施方案;家訪談話要講究方法;當(dāng)好導(dǎo)演;做好家訪記錄、及時反饋。②對教師聯(lián)系時機的要求:學(xué)生進取心增強、精神面貌改變時;學(xué)生情緒低落時;學(xué)生受到外界干擾時;學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時;老師和家長意見發(fā)生分
歧時;需要家長解決其他困難時。
4、進行家校合作活動:①合作進行思想道德建設(shè);②合作建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭;③合作開展綜合實踐活動;④合作培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健強體魄;⑤合作進行勞技、家政教育;⑥合作進行安全救護教育;⑦合作進行審美塑美教育。當(dāng)然家校合作的范疇遠遠不止這些,所列舉的只是其中一些重要的方面。
5、組織教師理論儲備:一方面組織教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論,另一方面輔以各類具體的研究活動,①開設(shè)小班教學(xué)觀摩活動;②開展家校合作的經(jīng)驗交流會;③舉辦成功的家教報告會;④評比教師自我專業(yè)發(fā)展論文;⑤組織家教理論讀書活動;⑥教師上交家校互動案例;⑦教師撰寫三元循環(huán)教育心得。
如:我校的施正錦老師每個月與班級學(xué)生家長電話訪問一次,與家長溝通。其他小班教師也定期采用
不同方式不同形式與家長聯(lián)系。
所以我們現(xiàn)在小班以課堂教學(xué)為中心,以家校互動、個性培養(yǎng)為拓展點。讓家校互動滲入課堂教學(xué):如我們在課堂上可以請教師提供幫助材料等等。在此基礎(chǔ)上我們思索著一個問題:如何處理個性培養(yǎng)與共
性發(fā)展的關(guān)系:如在合作中我們注重個性培養(yǎng),但如果忽略個性與共性的關(guān)系。同時,不是所以的個性都是好的,哪些是不好的個性,不利于培養(yǎng)的個性。這是我們下一步有待研究的如何使個性培養(yǎng)、家校互動、課堂教學(xué)策略的研究融為一體。
第五篇:關(guān)于小班化
關(guān)于小班化教學(xué)及管理的感受
2010年我校因?qū)W生數(shù)量銳減而開始實行小班化,對于小班化,通過學(xué)習(xí)及實踐,我有幾點感受。
一、小班化在學(xué)校方面,是一種理念的徹底更新。實行小班化教學(xué)及管理,是學(xué)校每一個老師都應(yīng)有的理念,具體由學(xué)校制定實行辦法,班主任及課任老師在班級管理和教育教學(xué)中落實學(xué)校的小班化理念,并形成許多步調(diào)一致的做法。如班級采用分組形式,課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,以小組合作探究式學(xué)習(xí)為主,這樣,在學(xué)校形成一種小班化管理的氛圍。
二、分組方式。小班化一個非常突出的特點是分組合作式學(xué)習(xí)。班級學(xué)生五至七人一組,以組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)為原則,每組盡量按學(xué)習(xí)成績,能力等方面均衡分組,以形成勢均力敵的競爭條件,分好組后,明確組內(nèi)成員的職務(wù),擬好組名及小組的口號。之后小組就在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、遵守校規(guī)校紀等方面進行評比并定期表獎。
三、課堂學(xué)習(xí)方式。小班化的課堂要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,采用組內(nèi)合作學(xué)習(xí),加分制的方法,變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)為主動探究知識。
四、精心布置課前預(yù)習(xí),并給學(xué)生一定的時間進行自主學(xué)習(xí)。否則,很難達到良好的課堂效果。上課時可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況,自學(xué)成果。
五、加強班級文化建設(shè),利用班級的墻營造班級的文化氛圍。如名言板、班級論壇、作文展臺、書法作品以及其他方面的才藝展示,如攝影、繪畫、剪紙等,讓學(xué)生盡可能的找到自己的閃光點,增強學(xué)生的信心。
實行小班化特色教學(xué)的一個前提條件是關(guān)于教育觀念的改變。
一、目前大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是,學(xué)生在校期間缺少自主學(xué)習(xí)的空間,放學(xué)后又要完成大量的作業(yè),尤其到了初三,我們便會感受到因課排得過滿而帶給學(xué)生的煩躁不安,甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,細想一下學(xué)生生活,怎一個“苦”字了得。老師們也常常抱怨,某某學(xué)生學(xué)習(xí)不用心,講過多少遍的知識也不會,甚至剛講完的題考他都不會。學(xué)生說累,老師更因為學(xué)生的不用心而感到身心疲憊。究其原因,是學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣的因素有很多,但繁重的課業(yè)負擔(dān)也是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個不可忽略的因素。失去學(xué)習(xí)興趣,將影響學(xué)生的長遠發(fā)展。如果總是被別人安排學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生就沒有了自己的學(xué)習(xí)計劃,永遠成為了學(xué)習(xí)的仆人,即使考上了高中,已習(xí)慣了耳提面命式學(xué)習(xí)的學(xué)生也便難以適應(yīng)高中老師放手式的學(xué)習(xí)生活,有的學(xué)生便開始不適應(yīng),迷茫,成績下滑,有的學(xué)生甚至一蹶不振,曾經(jīng)的好學(xué)生銷聲匿跡了。出現(xiàn)這種情況,難道不是教育的罪過嗎?
我認為初中階段應(yīng)該是學(xué)生大量地汲取知識的時期,每天被課本知識困住的學(xué)生,其他方面的知識信息基本中斷,每天“唯有教科書”,此種情況導(dǎo)致的后果十分嚴重,學(xué)生因長期不充電,易產(chǎn)生對課本知識厭倦的情緒,沒有了源頭活水,也便沒有了思想,沒有了創(chuàng)造力,在語文學(xué)科上的表現(xiàn)是閱讀理解能力差,畏懼寫作,在無奈的情況下
寫出的作文也往往千人一面,缺乏立意和語言上的創(chuàng)新,學(xué)生的作文中,能看到的好文章鳳毛麟角。學(xué)生思想淺薄,不熱愛讀書,即使有時間的時候,也沒有了讀書習(xí)慣,書被束之高閣,可以肯定的是,一個沒有讀書習(xí)慣的人,他的發(fā)展肯定是極其有限的。這難道不是一件悲哀的事嗎?
我們在教育學(xué)生的過程中,常常遇到這樣的學(xué)生,任憑老師家長如何苦口婆心,學(xué)生依然無動于衷,缺點依舊,不思進取。在我們抱怨的同時,大家有沒有想過教育好一個學(xué)生,是由多方面因素決定的,一個人的成長除了社會、家庭、學(xué)校的教育影響外,還離不開自我教育,而自我教育的能力主要來源于閱讀,讀書是一種思考和認知的過程,學(xué)生不斷用知識去豐盈、充沛自己的內(nèi)心,最后,認知到了驕傲自滿的缺陷,于是學(xué)會了自謙低調(diào);認知到了道德倫理的尺度,于是學(xué)會了原則禮法;認知到了自由的局限,于是學(xué)會了對自由的把握;認知到了苦難挫折的必然,于是學(xué)會了堅韌坦然地面對;認知到了仁義禮智信,于是學(xué)會了誠實敬重。讀書,會提高認知能力,提高自我控制能力,提高自我平衡能力,提高是非辨別能力。而一個不經(jīng)常讀書的學(xué)生,思想深度有限,對事物的理解能力有限,老師與家長的教育,自然與他的思想難以接軌,學(xué)生也便難以教化了。試問,學(xué)生離得開閱讀嗎?
僅靠老師的勤奮,在學(xué)生身上的教育效果的體現(xiàn)是事倍功半的,可見,要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果,只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從我們學(xué)校目前的情況來開,學(xué)生的能力很一般,大眾化的學(xué)生
多,如果靠以前那種題海戰(zhàn)術(shù)恐怕不能達到較好的效果。以我們班的情況為例,32個學(xué)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣好的屈指可數(shù),有的學(xué)生家長都覺得難管,盡管家長也希望孩子好好學(xué)習(xí),卻管不了,他本來就有厭學(xué)情緒,如果我們還用一種枯燥的方法教他們,老師付出了很多,卻難以看到我們所期望的的效果。還有的學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段我問他晚上學(xué)習(xí)到幾點,他說家長向來不讓他超過十點睡覺;還有,我聽班級的一個家長說,他們當(dāng)初選擇我們學(xué)校的時候,遭到周圍人的反對,有人說“上那個學(xué)校干什么,十中現(xiàn)在也不如以前了,我們家孩子上六中,我們可不去十中。”等過了一陣子,再互相交流一下新學(xué)校,平時,我們作業(yè)寫到九點,他家孩子寫到十點,期末我們寫到十點,他們寫到十一二點,從此,再也沒有聽到那個人反對的聲音。通過這些,我想,現(xiàn)在家長和學(xué)生歡迎的是,能快樂輕松的學(xué)習(xí)的學(xué)校。有的人可能會想,既快樂又輕松,誰不想啊,可那只是美好的理想罷了,在現(xiàn)在的考試制度下,成為現(xiàn)實太遙遠。但不可否認的是,還是有人做到了。
2010年,我們那一屆老師去過鳳城六中和大連七十一中,通過參觀,聽課,感覺鳳城六中十分注重校園文化氛圍,如走廊一條條耐人尋味的勵志警句,校訓(xùn),尤其鳳城六中的男生女生校訓(xùn),各個班級的文化墻,教室內(nèi)的文化建設(shè),以及課堂上對學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生課堂上所體現(xiàn)出的青春的活力和求知的快樂,都給我留下了深刻的印象。如一個老師上的一節(jié)課《春望》,課前有學(xué)生的自學(xué)展示,在預(yù)習(xí)時,要求把這首詩寫成一篇短文,上課時展示的同學(xué)寫得非常好,有對景物的描寫,有對作者蒼老的形象的描寫,并且突出了作者憂國憂民的情懷,課堂也十分生動活潑,教學(xué)內(nèi)容給人留下了深刻的印象。這堂課的課堂效率是很高的,成功的因素有很多,我首先想到的是:
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前有充分的自主學(xué)習(xí)時間,有為小組爭得榮譽的積極性,課堂上能動起來,真正的實現(xiàn)小組討論,如果沒有充分的預(yù)習(xí),課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都不可能真正落到實處。這也讓我聯(lián)想到我們的學(xué)生,碰上作業(yè)多,時間緊的情況,老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)連文章都不能讀一遍,別說對文章的理解了,就連查字典認識生字,學(xué)生茫然的來學(xué)習(xí)這一課,只等老師領(lǐng)著分析,讓他討論,發(fā)表意見,他連課文都不熟,所以也說不出什么,為完成教學(xué)任務(wù),做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來,老師只能是領(lǐng)著分析課文,記下重點。由此,我想到,不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,就談不上小班化課堂的合作探究式學(xué)習(xí)。
2、老師從布置預(yù)習(xí)到課堂教學(xué),都體現(xiàn)了對本課教學(xué)內(nèi)容的深刻理解,對教學(xué)模式的熟練應(yīng)用。這實際上對老師提出了更高的要求,比如布置預(yù)習(xí)是有目的、有計劃,是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率服務(wù)的。
鳳城六中班額很大,每班有五六十人。
去大連七十一中的學(xué)習(xí)也讓我有很深刻的感受,即使學(xué)習(xí)時間只有一天。我總的感受是:學(xué)生在學(xué)校能快樂學(xué)習(xí),快樂成長,學(xué)生是幸福的。
每班三十幾人,校園的每個角落都透露出人文的氣息。進了教學(xué)
樓,在三樓的平臺上,有幾十盆盆栽,看了讓人賞心悅目,使得教學(xué)樓內(nèi)的環(huán)境十分優(yōu)美,班級的走廊墻上,有每個學(xué)生的分擔(dān)區(qū)編號,教室、走廊十分干凈、整潔,能夠看出學(xué)校在學(xué)生勞動方面的重視,這不禁使我聯(lián)想到了我們班,有時候?qū)W習(xí)任務(wù)緊,就忽略了對學(xué)生值日生工作的強調(diào),要求也不夠嚴格,細想,培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力,工作責(zé)任心是十分重要的。再說這個學(xué)校,每個班級各有千秋,從墻上就能看出來,學(xué)校十分注重學(xué)生的個性發(fā)展,正真在培養(yǎng)學(xué)生的能力。大連七十一中,也曾經(jīng)歷風(fēng)雨飄搖的時期,從校長的介紹中,我們了解到,這個學(xué)校曾瀕臨消亡,他們有生源學(xué)校,但是由于學(xué)校名氣不大,小學(xué)生到了初中,就轉(zhuǎn)到比七十一中更好的中學(xué),學(xué)苗質(zhì)量下降,再靠以前的辦法,無論怎樣也拼不過生源好學(xué)校,這樣下去,盡管老師們都很努力,也看不到希望,也沒有什么信心,畢竟,做老師的都知道,尖子生是需要一定的潛質(zhì)的,眼下手中的學(xué)生絕大多數(shù)都是資質(zhì)很平庸的學(xué)生,所以,他們不得不改革,那就是實行小班化特色教學(xué),全校老師齊心協(xié)力,在實行了幾年小班化教學(xué)之后,教學(xué)成績由大連市西崗區(qū)倒數(shù)變?yōu)榈谝幻覀內(nèi)W(xué)習(xí)的那個時候,七十一中已經(jīng)成了大連市家長和學(xué)生夢寐以求的學(xué)校,因為,這個學(xué)校的學(xué)生是幸福的,是快樂的,是有活力的,是樂學(xué)的,是勇往直前的。