第一篇：小班化學習體會

“ 課堂教學研討交流”心得體會

馬燕群

小班化教學是當代教育改革的發展趨勢,是社會發展的必然產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學生得到全面而有個性的發展。在欣賞和贊許之余，感到自己在教學中的差距，這些教學精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內心的感受“經歷了就會感動，行動了才會有收獲。”。所以為適應現狀需要我去學習，為提升自己的業務水平更需要我去學習。

一、打破傳統教學中“填壓式”教學方式,注重以學生為本的教學模式。

傳統教學中的“填鴨式”教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。

二、在教學中注重因材施教

小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。

三、實踐了才會匯集成河。

莊子說過：“始生之物，其形必丑。”任何東西的形成必須經過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當天有關評課，其內容自成體系，脈絡清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內容是與專家們多年的親身實踐，不斷分析總結分不開的。如果我們也用同樣的態度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。學習是沒有止境的，學生需要不斷學習，教師也同樣如此，并且我們還肩負著教學的責任。相信在領導的帶領下，通過各種方式，促進我們教師專業水平的發展，進一步提高學校的教學質量，使我校在教育教學工作中更上一個高度。

第二篇：小班化學習體會

小班化學習體會

龍井市老頭溝鎮小學 趙麗敏 我原以為，“小班化教學”就是班級的人數少一些，教師的工作量小一些，改作業的數量輕一些，學生也容易管一些。但是經過小班化的學習后，我覺得首先要改變的是老師的思想觀念。不能僅僅考慮人數的多少，工作量的大小，作業數量的輕重，還要考慮一些內部的因素。所以，我覺得經過小班化的培訓，我的受益匪淺。小班化也在我的心里有了新的解讀。

首先，對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。

其次，對學生而言，孩子的個性得到了充分的發展。孩子的成長需要愛、鼓勵、賞識和激勵。對于這些，小班化的孩子更容易從老師那兒得到。而且，教師可以通過各種途徑、各種手段對孩子進行賞識和激勵。教室里的每一面墻，應該都是會說話的墻，教師可以在墻上展示孩子的特長，對孩子的各種好的行為進行正面的強化，讓孩子充分地展示自我，樹立孩子的信心，張揚自己的個性。

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。小班化教育的優勢在哪里呢？我覺得有以下幾個方面：

1、教學形式活潑。在小班化中，教師能充分利用小班化學生人數少的特點，充分發揮學生的主體性，使每一位學生的特點都能得到充分地體現。在教學中，引進多種授課模式，寓教于樂，創造寬松、自由、開放、和諧的學習氣氛，激發學生的興趣和潛在動力，同時讓學生特別是學習困難的學生敢于開口，善于開口，樂于開口，改變以往上課膽怯的狀態。

2、使學生得到更多的關注。在小班化中，學生自主組隊，編成幾個小組。打破傳統的對列式，教學空間大大開放，是學生有更多更好的表現機會，同時在合作中也容易激發學生的主體學習精神。而以前在大班教學時，老師很少有機會把較多的精力集中到個別學生身上，在小班化中，老師就可以更有針對性地進行教學，而學生也可得到更多的關注。

3、學生和老師之間建立起一種合作學習的氛圍。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時，自己是以應試教育為主，而進了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學生一起融合在教學之中。”學生根據自己的能力去完成自己的學習任務，加強師生交往，發展學生的個性，為學生創造了良好的環境。

4、充分調動學生學習的主動性。通過小班教學，學生的活動量明顯地增大，培養了學生敢于回答問題的能力，每個學生都能開口，就連平時膽小的、學習成績相對差的學生也敢經常開口與同學、教師對話。使每個學生能夠有更多的機會去操練，從而最大限度地創設情景，激發學生學習的興趣與熱情。

從事小班化教育：苦并快樂著！對教育教學的要求更高，我們依然很辛苦，甚至付出得更多。但這是一種真正“人”的教育，孩子們能夠感受到來自老師的關愛，他們同樣會從心底里感激并回報對老師的愛，他們體會到老師勞動的艱辛，他們愿意在老師的幫助下前進，雖然這其中也有矛盾、也有反復，這些矛盾和反復是孩子們成長過程中必不可少的，因為他們需要自我反思、自我調整。所以在小班師生關系更加和諧融洽，這也是順理成章的。從事小班化教育的老師們生命因奉獻而精彩，也因享受而精彩。

第三篇：小班化學習體會

觀摩“小班化教學”心得體會

小班化教學是當代教育改革的發展趨勢,是社會發展的必然產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學生得到全面而有個性的發展。在欣賞和贊許之余，感到自己在教學中的差距，這些教學精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內心的感受“經歷了就會感動，行動了才會有收獲。”。所以為適應現狀需要我去學習，為提升自己的業務水平更需要我去學習。

一、打破傳統教學中“填壓式”教學方式,注重以學生為本的教學模式

傳統教學中的“填鴨式”教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。

《找規律》這節課，通過讓學生提前預習，讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交

流活動,最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。

三、在教學中注重因材施教

小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如《11--20各數的認識》教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。

三、實踐了才會匯集成河。

莊子說過：“始生之物，其形必丑。”任何東西的形成必須經過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當天有關評課，其內容自成體系，脈絡清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內容是與專家們多年的親身實踐，不斷分析

總結分不開的。如果我們也用同樣的態度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。學習是沒有止境的，學生需要不斷學習，教師也同樣如此，并且我們還肩負著教學的責任。相信在任校長的帶領下，我校在教育教學工作中會更上一個高度。通過“ 走出去、學得來”的方式，促進我們教師專業水平的發展，進一步提高學校的教學質量。

2013年11月

第四篇：關于小班化教學的學習體會

關于小班化教學的學習體會

大豐市萬盈中學楊春華

一、遵循小班教學策略，在“動”字上做文章

1、互動策略——變被動動為主動動。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。

2、合作策略——變個體動為集體動。合作教學策略應用于小班化課堂教學中，主要是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的協調互動，在合作學習中共同達到某一預期的教學目標。

3、反饋策略——變單向動為多向動，反饋教學策略應用于小班化課堂教學中，就是要求教師對學生在閱讀領會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學活動中，根據學生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻，產生濃厚的學習興趣。在教學全過程中，教師不僅重視學生學習的結果，更重視每一個個體的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。如對學生自學階段的總結評價，可通過巡視、提問、板演、練習、表演等檢

測方式來靈活進行。

4、分層策略——變統一動為多元動。分層教學策略在小班化課堂教學中的應用，是以學生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層，并采用不同的教學對策，進行分層設標、分組教學、分類指導，讓優等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，促使全體學生都得到發展。具體到課堂教學中，分層教學應著重抓好對學生的分層要求、分層提問、分層輔導、分層作業、分層考試、分層評價，這是因

材施教，實行個別化教學的有效途徑。

結合小班特點運用，引領學生走進文本的語言深處，優化閱讀的方式，讓學生養成潛心讀書的心態。讓學生有更多的機會張揚個性，表現自我。在小班教學中營造開放式學習環境，開展大語文教學，讓學生

通過各種渠道學習語文，享受語文。

二、充分利用環境因素，在“和”字造氣氛

因為自己一直在思考探索實踐著小班，學校在開展并思索著小班物理環境建設，如校園建設、教育設施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級規模及人數、座位排列方式等。如：讓教室的每一堵墻每扇窗每個角落都會說話，這些是教師們都積極在做，在探索的，也已取得一定的成效。我們在關注顯性建設同時而現在思考得更多的是在隱性文化。優化心理環境：主要包括以師生、生生互動交往為內容的社會

環境及培養孩子健全人格的軟環境。

1、空間教學形態和諧化。教師和學生的關系，是校園中最引人注目，這種人際關系直接決定著心理環境的穩定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無類”、“誨人不倦”。在小班中，由于班級規模小，座位排列能依據教學的實際需要而排列成為各種不同的形式，教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內可以來回走動，最大限度地和每個學生發生接觸，及時了解學生的學習情況，不僅能增加師生之間、學生之間的交往密度，縮短人與人之間的心理距離，也能提高學生個體的活動頻率，從而使學生間團結互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉變觀念把教師的“角色”重新定位為學生學習的有效組織指導者、支持幫助者、評價激勵者。充分關注每個學生的活動，鼓勵學生全員、全程參與教學過程，培養學生主動學習。“角

色”定位的轉變，能為構建寬松、民主的教學人文環境奠定良好的思想基礎。

2、課堂教學用語情感化。教師尊重、關心、理解與信任每一個學生，能站在學生的角度看問題，相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學中，隨著師生交往密度的增加，教師可以經常采用符合學生心理需求的教學用語，使教學語言真正成為師生之間情感聯系的有力紐帶。學生學習進步了，教師則大加贊賞，充分肯定他們的優點；當學生有錯時，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉變，直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學用語應做到：由指令式的語言向商討式的語言轉變，由評判式的語言向建議式的語言轉變，由灌輸式的語言向引導式的語言轉變，由統一式的語言向開放式的語言轉變。

3、教師教育行為多元化。小班化由于班級人數的減少，使老師有更多的精力去關注學生，在行為上也要發生變化。深入地研究和了解學生，正確對待學生的個別差異，力圖實現學生最優發展。課堂上教師要努力轉變觀念與學生平等對話，下課時可以用親切的話語，參與學生的活動進行聊天式的交流，在交流中掌握學生的思想情況；平時可以用“悄悄話”的方式和學生進行交流，開始可以從簡單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學中，教師有條件運用體態語向學生傳遞關愛的情意。如在課堂教學中，用眼神向學生傳遞關心和愛心最直觀、最及時也最方便，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學生的視線，并不時向學生發出各種微妙的信息，使學生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話，從而產生一種教師很喜歡自己并正在關注自己的美好感覺。特別是低年級學生，教師在恰當的時機，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學生眼中卻是一種師愛情感的流露，能使學生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關系，這樣就能有效地促使學生的身心健康成長。

三、注重學生個性發展，在“化”字上下功夫

1、“化”在學生個性張揚促進學生個性和諧發展。在上學期期末的小班交流會上，施正錦老師結合自己的教學實踐，講到小班教學活動化，就是在教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以行動為基礎，激發起積極的思維，宏揚學生的主體性、能動性、創造性，達到學生全面發展、素質全面提高之目的。小班化的活動教學非常強調給學生充分的學習自由度。多活動，多反饋，倡導自主、自動、自我教育的精神。因為人數少了可以減少老師講解的時間，利用擴大了空間，增加每一個學生動手操作、互幫互學、小組交流、角色扮演等機會。既有培養獨立精神的個人活動，也有體現合作精神的小組活動。讓學生在知識的發生過程中體驗學習，把學習的權利還給學生，讓每一位學生都非常樂于參加這樣的活動。老師在教學中不斷優化和調節學生自由活動的形式和過程，讓學生有積極的心靈活動的參與。這樣外顯活動與內隱活動相對統一，有機結合，雙向作用，以外顯活動促內在主動發展，實現完

整的科學實踐認識過程。

2、“化”在學生群體水平提高讓人人都能大膽表達。我們常常說，環境能改變人，一個人的生長環境對其一生發展起著非常大的作用。好的班主任應該有營造良好集體氛圍的能力，通過集體對個人實施影響。

采用這種以集體帶動個人的方法管理班級的。現在的學生呀，說真的，還真是惟我獨尊的多，特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝，什么不愛做值日、上課愛做小動作、把零食帶到學校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病，我是苦口婆心、軟硬兼施，可是見效甚微。為了建立起良好的班風，我想

出了一個點子，一個學期實施下來，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的設計簡介如下：首先，我把班里學生分成六個小組，每組五名同學，由最能干、學習成績最好、最有威信的學生當組長。然后每組都分配一名后進生，其他三名學生都是性格各異的，這樣組成了六個小組。然后，在班會課上，我讓每個小組集體討論：你想給你們小組取個什么名字？學生群策群力，有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等，并且紛紛發表意見，表示要讓自己小組成為最棒的。在這節班隊課上，學生們激發了小組榮譽感，產生了動力和良好的愿望。我趁熱打鐵，立馬訂立了獎懲制度，讓學生明白：只要小組同學

共同努力，就可以獲得一個“大蘋果”當獎勵。哪組獲得的大蘋果最多，哪組就是優勝。同學們興致非常高，紛紛表示一定不拖小組后腿，為自己的小組爭光。

制定了規章制度以后，事情就好辦多了。例如：做值日時小朋友認真多了，因為做的不干凈可是沒有“大蘋果”獎的喲。再比如，以前去上廁所、上下樓梯，小朋友都是跑著去的，可現在不一樣了，一跑起來，別的小朋友就會提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告訴老師，扣你們組大蘋果！” 好，在跑的學生馬上來個“急剎車”。為什么？給小組扣分了，其他的小組成員可不依，會一直說他的。所以說呀，設立了小組競賽以后，以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。

通過這個案例，我深深地悟出了這個道理：高明的班主任要善于經營集體，善于借力打力。要明白，一個人的成長很大程度受到他所處的環境的制約。要改變一個人，個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。把他放到集體中，用集體的力量來改變他，代價既小，效果也大。集體輿論像一張無形的大網一樣規范著每一個人的行為。每一個人都有與生俱來的榮譽感，設法激發整個集體的榮譽感，便能夠凝聚這個

集體。

四、注重家校密切聯系，在“同”字上求發展

“三元循環”教育理論是指“讓家長教育教師和學生”、“讓教師和學生教育家長”、“讓教師和家長教育學生”，通過“三元循環”教育使教師、學生和家長獲得共同的發展和提高以實現提高學生的最高目標。

1、確立家校聯系制度：①學校與家庭通過家長學校、聯系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯系。②學校與家庭聯系、做到經常化。③學校與家庭聯系要有記載。④家長定期來校或教師上門家訪反饋信息，促進學生全面進步。⑤發現情況，班主任及時上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯系本，反映學生在校的學習情況，思想表現等，家長每天反映學生在家的活動情況。⑦學校通過舉行家長座談會、家長會議等途

徑，雙方互相交換教育意見。⑧學校定期檢查班主任的家校聯系情況。

2、舉辦家校互動活動：對各種家校互動按不同形式分類并開展相應的活動，如①按家長在與學校互動中擔任的角色分為三類（家長作為支持者和學習者、家長作為學校活動的自愿參與者、家長作為學校教育決策參與者）；②按家長參與的層次分為三類（低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與）；③以其互動目的來分成四類（以解決目前教育中存在的問題為目的、以促進家長參與其子女的教育為目的、以利用社區教育資源來豐富學校教育為目的、以吸收家長參與教育決策為目的）。

3、開展普遍的家訪活動：①不同類型的家訪對教師提出不同的要求：整體策化、實施方案；家訪談話要講究方法；當好導演；做好家訪記錄、及時反饋。②對教師聯系時機的要求：學生進取心增強、精神面貌改變時；學生情緒低落時；學生受到外界干擾時；學生在學習中遇到困難時；老師和家長意見發生分

歧時；需要家長解決其他困難時。

4、進行家校合作活動：①合作進行思想道德建設；②合作建設學習型家庭；③合作開展綜合實踐活動；④合作培養學生健康心理和健強體魄；⑤合作進行勞技、家政教育；⑥合作進行安全救護教育；⑦合作進行審美塑美教育。當然家校合作的范疇遠遠不止這些，所列舉的只是其中一些重要的方面。

5、組織教師理論儲備：一方面組織教師學習課題有關的理論，另一方面輔以各類具體的研究活動，①開設小班教學觀摩活動；②開展家校合作的經驗交流會；③舉辦成功的家教報告會；④評比教師自我專業發展論文；⑤組織家教理論讀書活動；⑥教師上交家校互動案例；⑦教師撰寫三元循環教育心得。

如：我校的施正錦老師每個月與班級學生家長電話訪問一次，與家長溝通。其他小班教師也定期采用

不同方式不同形式與家長聯系。

所以我們現在小班以課堂教學為中心，以家校互動、個性培養為拓展點。讓家校互動滲入課堂教學：如我們在課堂上可以請教師提供幫助材料等等。在此基礎上我們思索著一個問題：如何處理個性培養與共

性發展的關系：如在合作中我們注重個性培養，但如果忽略個性與共性的關系。同時，不是所以的個性都是好的，哪些是不好的個性，不利于培養的個性。這是我們下一步有待研究的如何使個性培養、家校互動、課堂教學策略的研究融為一體。

第五篇：關于小班化

關于小班化教學及管理的感受

2010年我校因學生數量銳減而開始實行小班化，對于小班化，通過學習及實踐，我有幾點感受。

一、小班化在學校方面，是一種理念的徹底更新。實行小班化教學及管理，是學校每一個老師都應有的理念，具體由學校制定實行辦法，班主任及課任老師在班級管理和教育教學中落實學校的小班化理念，并形成許多步調一致的做法。如班級采用分組形式，課堂上充分發揮學生的學習主動性，以小組合作探究式學習為主，這樣，在學校形成一種小班化管理的氛圍。

二、分組方式。小班化一個非常突出的特點是分組合作式學習。班級學生五至七人一組，以組間同質，組內異質為原則，每組盡量按學習成績，能力等方面均衡分組，以形成勢均力敵的競爭條件，分好組后，明確組內成員的職務，擬好組名及小組的口號。之后小組就在學習、衛生、遵守校規校紀等方面進行評比并定期表獎。

三、課堂學習方式。小班化的課堂要充分調動學生的學習主動性和積極性，采用組內合作學習，加分制的方法，變傳統的被動式學習為主動探究知識。

四、精心布置課前預習，并給學生一定的時間進行自主學習。否則，很難達到良好的課堂效果。上課時可以讓學生展示預習情況，自學成果。

五、加強班級文化建設，利用班級的墻營造班級的文化氛圍。如名言板、班級論壇、作文展臺、書法作品以及其他方面的才藝展示，如攝影、繪畫、剪紙等，讓學生盡可能的找到自己的閃光點，增強學生的信心。

實行小班化特色教學的一個前提條件是關于教育觀念的改變。

一、目前大多數學校學生的學習狀態是，學生在校期間缺少自主學習的空間，放學后又要完成大量的作業，尤其到了初三，我們便會感受到因課排得過滿而帶給學生的煩躁不安，甚至有的學生產生厭學情緒，細想一下學生生活，怎一個“苦”字了得。老師們也常常抱怨，某某學生學習不用心，講過多少遍的知識也不會，甚至剛講完的題考他都不會。學生說累，老師更因為學生的不用心而感到身心疲憊。究其原因，是學生對于學習沒有興趣。學生對于學習失去興趣的因素有很多，但繁重的課業負擔也是扼殺學生學習興趣的一個不可忽略的因素。失去學習興趣，將影響學生的長遠發展。如果總是被別人安排學習，久而久之，學生就沒有了自己的學習計劃，永遠成為了學習的仆人，即使考上了高中，已習慣了耳提面命式學習的學生也便難以適應高中老師放手式的學習生活，有的學生便開始不適應，迷茫，成績下滑，有的學生甚至一蹶不振，曾經的好學生銷聲匿跡了。出現這種情況，難道不是教育的罪過嗎？

我認為初中階段應該是學生大量地汲取知識的時期，每天被課本知識困住的學生，其他方面的知識信息基本中斷，每天“唯有教科書”，此種情況導致的后果十分嚴重，學生因長期不充電，易產生對課本知識厭倦的情緒，沒有了源頭活水，也便沒有了思想，沒有了創造力，在語文學科上的表現是閱讀理解能力差，畏懼寫作，在無奈的情況下

寫出的作文也往往千人一面，缺乏立意和語言上的創新，學生的作文中，能看到的好文章鳳毛麟角。學生思想淺薄，不熱愛讀書，即使有時間的時候，也沒有了讀書習慣，書被束之高閣，可以肯定的是，一個沒有讀書習慣的人，他的發展肯定是極其有限的。這難道不是一件悲哀的事嗎？

我們在教育學生的過程中，常常遇到這樣的學生，任憑老師家長如何苦口婆心，學生依然無動于衷，缺點依舊，不思進取。在我們抱怨的同時，大家有沒有想過教育好一個學生，是由多方面因素決定的，一個人的成長除了社會、家庭、學校的教育影響外，還離不開自我教育，而自我教育的能力主要來源于閱讀，讀書是一種思考和認知的過程，學生不斷用知識去豐盈、充沛自己的內心，最后，認知到了驕傲自滿的缺陷，于是學會了自謙低調；認知到了道德倫理的尺度，于是學會了原則禮法；認知到了自由的局限，于是學會了對自由的把握；認知到了苦難挫折的必然，于是學會了堅韌坦然地面對；認知到了仁義禮智信，于是學會了誠實敬重。讀書，會提高認知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨別能力。而一個不經常讀書的學生，思想深度有限，對事物的理解能力有限，老師與家長的教育，自然與他的思想難以接軌，學生也便難以教化了。試問，學生離得開閱讀嗎？

僅靠老師的勤奮，在學生身上的教育效果的體現是事倍功半的，可見，要想獲得較好的學習效果，只有調動學生的學習興趣。

從我們學校目前的情況來開，學生的能力很一般，大眾化的學生

多，如果靠以前那種題海戰術恐怕不能達到較好的效果。以我們班的情況為例，32個學生，學習習慣好的屈指可數，有的學生家長都覺得難管，盡管家長也希望孩子好好學習，卻管不了，他本來就有厭學情緒，如果我們還用一種枯燥的方法教他們，老師付出了很多，卻難以看到我們所期望的的效果。還有的學生在期末復習階段我問他晚上學習到幾點，他說家長向來不讓他超過十點睡覺；還有，我聽班級的一個家長說，他們當初選擇我們學校的時候，遭到周圍人的反對，有人說“上那個學校干什么，十中現在也不如以前了，我們家孩子上六中，我們可不去十中。”等過了一陣子，再互相交流一下新學校，平時，我們作業寫到九點，他家孩子寫到十點，期末我們寫到十點，他們寫到十一二點，從此，再也沒有聽到那個人反對的聲音。通過這些，我想，現在家長和學生歡迎的是，能快樂輕松的學習的學校。有的人可能會想，既快樂又輕松，誰不想啊，可那只是美好的理想罷了，在現在的考試制度下，成為現實太遙遠。但不可否認的是，還是有人做到了。

2010年，我們那一屆老師去過鳳城六中和大連七十一中，通過參觀，聽課，感覺鳳城六中十分注重校園文化氛圍，如走廊一條條耐人尋味的勵志警句，校訓，尤其鳳城六中的男生女生校訓，各個班級的文化墻，教室內的文化建設，以及課堂上對學生能力的培養，學生課堂上所體現出的青春的活力和求知的快樂，都給我留下了深刻的印象。如一個老師上的一節課《春望》，課前有學生的自學展示，在預習時，要求把這首詩寫成一篇短文，上課時展示的同學寫得非常好，有對景物的描寫，有對作者蒼老的形象的描寫，并且突出了作者憂國憂民的情懷，課堂也十分生動活潑，教學內容給人留下了深刻的印象。這堂課的課堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：

1、學生在學習本課前有充分的自主學習時間，有為小組爭得榮譽的積極性，課堂上能動起來，真正的實現小組討論，如果沒有充分的預習，課堂教學的很多環節都不可能真正落到實處。這也讓我聯想到我們的學生，碰上作業多，時間緊的情況，老師布置的預習作業連文章都不能讀一遍，別說對文章的理解了，就連查字典認識生字，學生茫然的來學習這一課，只等老師領著分析，讓他討論，發表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學任務，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領著分析課文，記下重點。由此，我想到，不能給學生自主學習時間，就談不上小班化課堂的合作探究式學習。

2、老師從布置預習到課堂教學，都體現了對本課教學內容的深刻理解，對教學模式的熟練應用。這實際上對老師提出了更高的要求，比如布置預習是有目的、有計劃，是為提高學生學習能力和課堂效率服務的。

鳳城六中班額很大，每班有五六十人。

去大連七十一中的學習也讓我有很深刻的感受，即使學習時間只有一天。我總的感受是：學生在學校能快樂學習，快樂成長，學生是幸福的。

每班三十幾人，校園的每個角落都透露出人文的氣息。進了教學

樓，在三樓的平臺上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學樓內的環境十分優美，班級的走廊墻上，有每個學生的分擔區編號，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學校在學生勞動方面的重視，這不禁使我聯想到了我們班，有時候學習任務緊，就忽略了對學生值日生工作的強調，要求也不夠嚴格，細想，培養學生的勞動能力，工作責任心是十分重要的。再說這個學校，每個班級各有千秋，從墻上就能看出來，學校十分注重學生的個性發展，正真在培養學生的能力。大連七十一中，也曾經歷風雨飄搖的時期，從校長的介紹中，我們了解到，這個學校曾瀕臨消亡，他們有生源學校，但是由于學校名氣不大，小學生到了初中，就轉到比七十一中更好的中學，學苗質量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質的，眼下手中的學生絕大多數都是資質很平庸的學生，所以，他們不得不改革，那就是實行小班化特色教學，全校老師齊心協力，在實行了幾年小班化教學之后，教學成績由大連市西崗區倒數變為第一名，我們去學習的那個時候，七十一中已經成了大連市家長和學生夢寐以求的學校，因為，這個學校的學生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學的，是勇往直前的。