第一篇：小班化教學方法

校本教研材料

小班化教育的教學方法

2012年5月8日

根據學校的要求，假期在家從網上學習了一些有關小班化教學的方法，心得體會談不上，只是學習別人成熟的經驗如下：教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。３、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

操作要點：

１、了解學生裝的知識基礎和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

操作要點：

１、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

操作要點：

１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。

３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。

〈六〉、鼓勵教學法

語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點：

１、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現自己成功的教育思想，積極創造各種條件該學生以鼓勵。

２、善于發現學生的點滴成功和進步。，及時運用適當的方式方法在教學中該學生以鼓勵。

３、鼓勵的標準要因人而異，根據不同層次學生的情況，作出不同內容的鼓勵。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

操作要點：

１、樹立教學民主，、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計有學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

２、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人“小先生”的教學，進行適度調控。

３、教師與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

操作要點：

１、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。

２、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答；由學生主持或討論。３、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品。

２、講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。

引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發現問題，學會發現問題，學會相互討論，學會分析歸納等。

第二篇：《淺談小班化教學方法》

淺談小班化教學方法

陳丹丹

小班教學，是班級中學生人數較少的教學，它是針對課堂教學而言，是一種淺層次的教學活動。會在教學方式和教學手段上發生變化，使課堂教學更加民主化，使師生、生生之間的關系更加和諧，從而進行全新的教育變革。小班化教學，與大班教學完全不同，它是一種學生數較少的課堂教學組織模式，是以學生發展為本，以培養學生個性化為目標的教育觀念。小班化教學是當代教育的一種創新，是在傳統教育成功經驗的基礎上的突破和發展，在教學方法、教學手段、教學評價等方面進行全面的優化，盡可能的讓學生享受更多的教育資源，利用先進的教育理念和方法。具有以下幾方面的特點：首先在教師的教育觀念上發生了變化。與以往有所不同，在小班化教學中，教師與學生的關系不再是上下級關系，而是師生關系，更是朋友關系。在教學上，教師不是教課本，而是用課本教，更加注重學生學習的態度、學習的方法，加強對學生的過程管理，注意在過程中培養學生。

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

（六）、鼓勵教學法

語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

在這些教學方法中，對每個學生所具有的獨特的個性和行為方式有了更全面的掌握，有了充分的時間和學生進行一一的接觸、交流，注重學生的個性化教育，了解學生的需要，以不同的方式對個體進行個別輔導.學生主體地位得到真正體現，探究精神，創新意識得到真正的培養，適合學生自主發展。使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。因此，努力創造適合每個學生的教育方法，是我們實施小班化教育的出發點和歸宿。

第三篇：淺談小班化教學方法

淺談小班化教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

1、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

2、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

3、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

4、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

5、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

6、鼓勵教學法

語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

7、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

8、活用資源教學法

抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

9、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

第四篇：小班化教育的教學方法

小班化教育的教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。３、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。操作要點：

１、了解學生裝的知識基礎和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。操作要點：

１、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應 的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

（四）、游戲教學法。讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。操作要點：

１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知

關于小班化課堂教學中個體化教育的理論思考

我校開展小班化教育。為提高小班化課堂教學的質量，探索小班化課堂教學的規律，我們開展小班化課堂教學中個體化教育的策略與應用的研究。本文就小班化課堂教學中個體化教育的若干問題談談自己的看法。

一、小班化課堂教學的主要特點

小班化教學學生人數少，一個班級學生數一般不超過30人，相對于傳統的大班教學（每班40多人，50多人，甚至更多），學生學習空間大了，每一個學生活動的空間大了。由于學生人數少，易實施小組教學與個別化教學，每個學生自主活動、自主學習、自主創造的時間比傳統的大班多了。這樣更有利于學生個性健康發展，更有利于學生創造力的培養。

小班化教學，由于學生人數少，教師能更好地實施小組教學與個別化教學。一個班級20多個學生，可分作4個或5個小組，開展小組教學：小組同學一起學習課文、材料、討論、交流、調查、訪問、實驗實踐，相互幫助，共同提高。由于學生人數少，教師可對每個同學進行個別化教學：了解學習情況，指導學生學習，幫助學生克服困難，解答學生提出的問題。

由于人數少，小班化課堂教學中能更好地開展討論式、互動式、開放式、啟發式、探究式的教學。

教學中可較多地開展討論式教學，小組就某一個問題展開討論，全班就某一個問題進行交流。

教學中可更好地開展互動式教學，教師與學生互動，學生與學生互動。教學中可更好地開展開放式教學，教學內容的開放性，教學時間的開放性，教學評價的開放性。

教學中可更好地開展啟發式教學，進行集體啟發，小組啟發與個別啟發。教學中可更好地開展探究式教學，指導、激勵學生探究，可進行集體探究、小組探究和個別探究。

由于學生人數少，師生接觸的時間更多，師生關系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。學生人數比普通的大班少多了，一個教師平均只對10多個學生，師生接觸，共同活動的時間明顯增多，討論、交流、探究的時間明顯增多，師生個別討論的時間增多，學生間個別交流增多。這樣師生間、學生間易產生友好情感，易民主相處。

二、小班化課堂教學的優越性

小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教 學手段，使每一個學生與教師、學生、教材、環境等教育影響發生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發展目標更好前進。

小班化教育與傳統的大班化教育相比，有以下優越性：

1、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教 教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個

體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。

2、學生能獲得更多的創造的空間和時間，開展能動的創造

課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主

地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多。

3、每一個學生能更好地和教師發生相互作用

每一個學生能更好地和教師發生相互作用，學生和教師成為探索的友好伙伴。

小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發現，共同創造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。

4、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用

每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用，在小朋友的相互作用

中能產生出靈感的火花。小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，同學們相互討論，相互切磋，相互啟發，相互影響，相互激勵，有力地促進同學創造性思維和發展。

5、每一個學生能更好地和教材、環境等教育影響發生相互作用

每一個學生能夠和教材、環境等教育影響充分發生相互作用，在各種相互作用

中，學生能更好地得到學習的各種體驗，能更好地挖掘自己的創造潛能和學習潛能。每一個學生都有創造潛能和學習潛能，但是創造潛能和學習潛能只能在創造的實踐活動中釋放與挖掘。小班化人數少，學生和各種教育影響充分發生作用，能有力地促進學生創造潛能與學習潛能的開發。小班化教學，若充分發揮上述的優越性，就能實現一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發現、學會審美、學會勞動的素質教育發展目標。

三、小班化課堂教學中個體化教育的界定

小班化課堂教學中個體化教育是指依據小班化組織形式，充分運用小組教學和

個別化教學手段，創建民主平等的師生關系，注重落實每一個學生的發展，注重使每一個學生與教師、學生、教材、環境等教育影響充分發生相互作用，從而使每一個學生個體獲得充分發展，獲得創造性發展的教育活動。

這里講的個體化教育與個別化教學有區別。個別化教學主要從教學的方法、手段上強調，而個體化教育，第一，不僅要強調教學的方法、手段，而且還要從教育的目標、評價、管理上強調；第二，教學方法手段，不僅僅是個別化教學手段，也可以是小組教學、全班教學；第三，個別化教育一定要落實到每個學生個體發展上。

四、小班化課堂教學中個體化教育的策略

農村小學實施“小班化”教學過程中，筆者有以下兩個方面的感悟。

一、“小班化”教學的幾種優勢

“小班化”教學具有一定的優勢，體現如下幾個方面：

1、體現以學生為主體。小班化教學的出發點是以人為本，歸宿點是人的發展，我們的一切教育教學行為都是為學生服務的。知識是學會的，不是教會的，大膽放手讓學生做學習的主人，積極參與活動，自主學習，自主發展，讓學生獨立思考、感悟，自主探究、討論，親歷自主獲取知識的過程。教師不能侵犯學生的課堂探究權。

2、促進教學目標的達成。教學目標的設計要考慮教學內容的本身的目標與學生的學習基礎、學習情況兩個方面的因素，教師在課堂教學中要有明確的目標意識，考慮目標的達成度，隨時調整教學方案，提高課堂教學效率。

3、有利于營造和諧課堂氣氛。教師善于建立良好的師生關系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生的教與學要充滿熱情，情緒高漲，師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

4、注重全員參與，關注每個學生。教學過程中，關注每一個學生，堅決反對對部分或者個別學生的忽視或者歧視現象，教師有平等教育思想，公平地滿足所有學生的發展需要，使每個學生都獲得充分的發展，每個學生都受到適當的教育，教育的進度和方法要適合學生個人的特點。

5、實施分層教學，分類輔導。因材施教是我們教育的優秀傳統，教師應該根據學生的學習條件和學習基礎，有針對性地實施教學。加強“分層教學，分類輔導”，采取小組協作學習方式進行教學。目的在于通過小組協作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教、分類輔導、分層練習、共同發展，同時教師可以在課堂中開展既有統一活動、又有區別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動，對不同水平的學生進行有針對性的輔導，設置彈性作業，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。

6、有利于開發資源，拓展應用。好的課堂必定調動豐富的教學資源。灌輸式教學的教學資源較為單純，主要來自教科書和教師，而一節好課特別看重的教學資源則是學生自身的學習資源。每個學生有著自己的知識儲備，可以進行共享。學生的差異又是一個重要的教學資源。教師要善于開發、整合來自學生的、生活的各種教學資源。同時，教學可以縱向拓展深度，橫向拓展寬度。在操作層面上，一是對教學內容可以根據學生的實際進行拓展，尤其是跨學科的延伸；二是在知識深度上適宜地拓展，在技能上提高熟練程度；三是向生活延伸，加強知識技能的應用能力的培養，由課內向課外、由課堂向生活拓展，樹立大課堂觀；四是向學生精神層面的深度拓展，教學應該透過純知識技術層面，融合人文教育，豐富知識的文化含量，一堂好課應該散發出濃濃的文化氣息，洋溢著人性的光彩。

二、“小班化”教學功能的轉變

1、課堂功能的轉變。變單純的傳授知識的場所為師生合作交往的場所，學生生命成長的精神家園。課堂的功能關系到學生的生命成長和在校的生活質量。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是個性教育的殿堂；在課堂中，每個學生都是一個獨立完整的個體，只有充分意識到他們是作為“人”而存在，并尊重他們的課堂權益，才可能實現和學生同步健康發展。課堂是師生彼此溝通、相互交往的生活場所，是師生合作交流、心靈對話的舞臺，是師生和諧發展、生命成長的精神家園。

2、教師角色的轉變。變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者為學生精神成長的引導者、全面發展的促進者及學生的伙伴。首先建立平等合作的師生關系，具備教育民主觀念，摒棄教師權威，平等對待學生，主動滿足學生成長需求，尊重每一個學生，欣賞每一個學生。現代的教師作為傳業者，教學生懂知識技能；作為引導者，引領學生精神發展、心理成熟；作為師長，教師應該是教育活動的民主組織者、學生全面發展的促進者，同時又是學生生活中的伙伴。

3、教案預設的轉變。變以課本知識為本的教案設計為以學生發展為本的學案設計。小班化教育強調以學生的發展為本，而傳統教學強調以課本為本，強調課本知識的學習，對人才的培養是極其不利的。教師要了解學情，著眼于學生的全面發展，不僅從知識技能層面上，也從過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，站在學生的角度設計學習方案。

4、學生學習方式的轉變。變單一的接受式為主的學習為體驗式、探究式等綜合性的發現式學習。接受學習表現出的特征是被動、接收、封閉，發現學習表現出自主性、探究性、合作性的特點。傳統的大班化教學，長期以單一的接受式的學習方式為主，過分強調接受與掌握，限制了學生的思維和創造。小班化教育強調學生主動發現，把學生作為能動的個體，引導他們主動積極地思考問題，尋求答案，提高能力。接受式和發現式的學習方式要綜合運用，相輔相成，而且要盡量讓學生運用體驗式、探究式的學習方式。

5、信息傳遞方式的轉變。變單向的、線性的信息傳遞為多向的、互動的、網絡式的信息交流。學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。小班化教育提倡教學中信息傳遞交流的多向性、互動性。既有師生交流，也有生生交流；既有個體間的交流，也有群體與群體、個體與群體間的交流；既有學習內容上知識技能上的交流，也有情感、態度、價值觀、過程和方法上的交流。提倡建立立體的多向的網絡式的交流平臺。

6、評價功能的轉變。變單一的、量性的、終結性的甄別評價為多元的、質性的、形成性的激勵評價。小班化教育強調發展性評價，體現“一切為了學生發展”的教育理念。從學生的發展成長來進行評價，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，了解學生發展中的需求。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價；定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價；注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價、家長的評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。激勵是生命飛揚的翅膀，所以要淡化甄別與選拔的功能，突出導向與激勵的功能，讓學生的個性在激勵中張揚，讓學生的風采在激勵中展現，讓學生的生命質量在激勵中提升。

分數的意義》教學設計

——人教版九義教材五年級第十冊

教學內容：九義教材第十冊P85-86頁

教材分析：《分數的意義》這部分內容是在學生對分數已經有了初步的認識(學生已在四年級認識了幾分之一)，掌握了約數和倍數、最大公約數和最小公倍數等知識的基礎上進行教學的。本單元是學生系統學習分數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解分數的意義和性質，為今后學習分數四則運算和解答分數應用題打發基礎。因此，本單元是分數教學的重點，而本課時又是本單元的重點。

教學目的：①使學生正確理解分數的意義②認識單位“1”可以表示一個物體、一個計量單位，也可以表示一個整體③認識分子、分母、分數線及其表示的含義④會用分數表示相應圖形中的指定部分⑤培養學生觀察能力和抽象概括能力。教學重點：分數的意義

教學難點：分數和單位“1”的意義 教學準備：多媒體課件、學生學具等 教學流程：

一、創設情境，揭示課題。

師：同學們，你們喜歡吃蘋果嗎？我們起來分蘋果，請大家用拍手的次數表示平均分的得數。［屏幕顯示：把8個、4個、2個、1個蘋果平均分］把8個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？

把4個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？ 把2個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？ 把1個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？

師：在實際生產和生活中，人們在進行測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，如把1個蘋果平均分給2個同學，這就產生了一種新的數——分數(板書：分數)同學們以分數有了初步的認識，那么你還想學習分數的哪些知識呢？(讓學生自由說)這節課我們主要研究“分數的意義”(板書：分數的意義)［設計意圖：使學生在創設的情境中體會分數產生的意義的作用，同

時在表示平均分1個蘋果的次數時學生將可能出現各種情況表示，這樣培養學生的創新意識，］

二、扶放結合，探究新知。(一)引導探索，掌握新知

1、［屏幕顯示：把一塊餅被平均分成2份］

師：同學們，認真觀察，你想說什么？(讓學生自由說)［設計意圖］：結合學生回答引導學生說出“一塊餅平均分成了2份”讓學生初步認識平均分

2、師：其中的一份你能用什么分數來表示嗎？ 師：誰能完整地說說這里的1/2表示什么意思呢？

師：剛才我們把什么平均分，像這樣的一塊餅是叫做一個物體。(板書：一個物體)

2、［電腦演示］(一個1平方分米的正方形被平均分成4份)師：這是一個1平方分米的正方形，1/4表示什么？

3、［電腦演示］(一條線段，然后平均分成5份)師：你用什么分數表示其中的幾份？(生自由說)師：像一條1米長的線段、1平方分米大的正方形叫做一個計量單位。(板書：一個計量單位)師：剛才我們是把一個物體、一個計量單位進行平均分，那如果是由許多物體所組成的一個整體，如：6個圓片或4個圓片組成的一個整體你能不能平均分，試一試。請同學們小組合作：

①組內協作，合理分工；②動手操作，填寫兩份表格；③觀察表格你組發現了什么？ 比比看哪組同學的協作最好。(二)自主探索，掌握新知

1、以小組為單位動手操作

圓片的個數平均分幾份 每份占整體的 每份幾個()份()個()份()個()

圓片的個數平均分幾份 每份占整體的 每份幾個 4()份()個 4()份()個 4()份()個 份()個

觀察表格你組發現了什么？

2、反饋：

師：你們還有什么重大發現呢？

師：對，都能平均分，如果是8個圓片能不能平均分、10個呢、100個甚至更多呢？也就是說不論物體的多少都可以看成一個整體(板書：一個整體)師：我們把一個整體、一個物體，一個計量單位進行平均分，叫單位“1”。

2、生舉實例說說單位“1”。(三)自學探究，培養能力

1、自學86頁內容

師：同學們真聰明，接下來大家打開書本，自學86頁內容，然后小組內交流你的新的收獲。

2、反饋：說說你有什么新的收獲？ 師：什么叫分數，齊讀一遍。

師：你認為這句話中有哪個字詞要提醒其它同學的？理由是什么？ 你認為這里的若干份在分數中指的是什么？ 這里的分母在這句話中指哪幾個字？(課上寫個分數)

四、全課小結，質疑問難

這節課你有什么收獲？用什么方法學的？你還有什么不明白的？

五、實踐檢測，強化新知

師：同學們學到了分數的許多知識，下面檢測一下自己掌握得怎樣。

1、書本88頁內容。

2、身邊的數學：(說一說)這兩位同學的人數是______人數的

師：咱們來一個小游戲，哪兩位同學愿意與老師配合？這兩位同學的人數是這一小組人數的，你還能說這兩位同學的人數是()的。(二)動手操作，折紙

1、師：這是一張長方形紙，你想折幾分之幾就折幾分之幾？并用水筆陰影部分表示，比一比誰的速度最快。

2、反饋：你折的這張紙的幾分之幾？你是以誰為單位“1”的？

生：我折的是這張紙的，它表示把一張紙平均分成()份，表示這樣的()份。師：說得挺好的，不過我們把“一張紙”看作什么？那你認為怎么說更好？ 你們折得很好，相信其它同學也一樣出色，請看下一題。(三)比一比，誰找的分數多？ 陰影部分分別是誰的幾分之幾？

師：同學們說得可真多，(你們可真關于觀察)

四、全課小結：

師：同學們在這節課中你有什么收獲？老師的板書像什么？(分數)板書設計：

版書設計是本課一個亮點，結合本課特點，我有意識地把版書設計成有如一個分數的形式，讓學生直觀地感覺到老師版書的美及本課所學到的主要知識。可謂是終身難忘。

(板書設計見下頁)一個物體

一個計量單位（單位“1”）

一個整體

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數 3 ??分子 ??分數線，叫分數。……分母

1．使學生理解和掌握分數的基本性質．

2．培養學生觀察、思考、動手操作和自學能力． 教學過程

一、導入新課．

故事引入：中秋節，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的，（板書：）．

分給組組這個西瓜的，（板書：）．分給弟弟這個西瓜的，（板書：）．哥哥、姐姐、弟弟三個人，他們誰吃的西瓜多呢？（學生答案不一）

到底誰回答得對呢？上完這節課你們一定能得到準確的答案．

二、新課．

1．實際操作列等式證實兩組分數，每組分數大小相等．

（1）教師講解：請同學們拿出三個大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個圓的

．（板書：）

（2）教師提問：比較一下陰影部分的大小，結果怎樣？

陰影部分相等，說明這三個分數怎樣？

（隨著學生回答老師將三個分數用“＝”連接）

（3）教師拿出畫著三條數軸的小黑板，講：誰能在三條數軸上標出 ？

（4）教師提問：這三個分數在數軸上所表示的長度怎樣？這又說明了什么？

（隨著學生回答老師在三個分數間用“＝”連接）

2．初步概括分數基本性質．

（1）觀察兩個等式，每個等式的三個分數什么變了？什么沒變？

（2）同學們從左到右觀察第一個等式，想一下，這三個分數的分子、分母怎樣變化才保證了分數的大小不變．

板書：

（3）誰能用一句話把這個變化規律敘述出來？

板書：分數的分子、分母都乘上同一個數，分數大小不變．

（4）從左到右觀察第二個等式，這三個分數的分子、分母發生了怎樣的變化，才保證了分數大小不變呢？

板書：

（5）問：誰能用一句話把這個變化規律敘述出來？

誰能用一句話把這兩個變化規律敘述出來？

（板書：或除以）

3．完整分數基本性質．

填空：

教師追問：第三題（）里可以填多少個數？第4題呢？

為什么3、4題（）里可以填無數個數？

（）里填任何數都行嗎？哪個數不行？（板書：零除外）

這里為什么必須“零除外”？

教師小結：我們總結的分數的這個變化規律就是“分數的基本性質．

（板書課題：分數基本性質）

4．深入理解分數基本性質．

教師提問：分數的基本性質里哪幾個詞比較重要？

為什么“都”和“相同”很重要？

為什么“分數大小不變”也很重要？

為什么“零除外”也很重要？

三、課堂練習．

1．用直線把相等的分數連接起來．

2．把下列分數按要求分類．

和 相等的分數：

和 相等的分數：

3．判斷下列各題的對錯，并說明理由．

4．填空并說出理由．

5．集體練習．

四、照應課前談話．

問：現在誰知道哥哥、姐姐、弟弟三個人，誰吃的西瓜多呢？

板書：

五、課堂小結．

這節課你有什么收獲？

六、布置作業．

1．指出下面每組中的兩個分數是相等的還是不相等的．

2．在下面的括號里填上適當的數．

七、板書設計

1、使學生知道分數是怎樣產生的，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。

2、通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念，培養學生的實踐及觀察能力，促進學生思維的發展。

教學重點：建立“單位1”的概念，理解分數的意義。教學難點：理解“單位1”的概念。教學過程:

一、激趣引入

大家看，老師手里拿著什么？（出示一個蘋果）生：一個蘋果

一個蘋果我們用自然數“1”來表示，兩個蘋果你還能用自然數“1”來表示嗎？（出示兩個蘋果）

生：-------非常好！這位同學換了一種眼光，他用“雙”（對）做單位，兩個蘋果也可以用“1”表示，老師要感謝他，為同學們開啟了另一扇思維的大門。

四個蘋果呢？50個蘋果呢？ 生：一組----一盤-------一箱

通過剛才的小游戲我們發現，自然數“1”不僅可以表示1個，看可以表示多個。其實我們是把2個、4個----看作了一個整體。

二、師生互動，整體感知

（一）分數的產生

同學們，現在我們開始上課，好嗎？（同學們起立，上課）

我發現咱們班有幾個同學的個兒特別高，瞧，這位同學都快趕上老師的身高了，“你能告訴老師，你有多高嗎？”

生：1米55厘米

是夠高的，老師真羨慕你，小小年紀就長這么高，咱們班上有剛剛1米高的嗎？（沒有）有沒有2米高的？有3米高的嗎？（沒有）

請同學們想一想，你們的身高能用整米數表示嗎？

是啊，大自然是千姿百態的，我們的生活也是豐富多彩的，同學們剛才碰到的問題，以前的人們也碰到過。實際生活中，人們在進行測量和計算時往往不能得到整數的結果，為了適應這種實際的需要，于是人們就發明創造了分數。（分數）分數就是這樣產生的。

（二）創造分數，感悟分數的意義

說到分數，我們不陌生吧？那我們一起來創造一個分數怎么樣？（師演示把兩個蘋果平均分的過程）這一份怎么表示？

生：1/2 對于分數你已經知道了哪些知識？ 生：分子、分母、分數線------嗯，很好，你們對過去學過的知識記憶深刻，剛才我們一起創造了一個分數，還回顧了有關分數的知識。你能不能也來創造一些分數！

生：能

好！今天咱們就以四人小組為單位來創造分數，如何進行呢？請同學們看大屏幕：

出示：請同學們動手動腦來創造分數

1、每人利用你們課桌上的材料任選一種，先分一分，再畫一畫（涂一涂）創造出一個分數。

2、小組內互相說說你是怎樣得到這個分數的。知道怎么做了嗎？那我們就開始吧！

（學生活動，教師巡視指導，）好了，大家都完成了嗎？師：誰愿意上來說一說，你得到了哪些分數？這個分數是怎樣得到的？如果有不完整的地方其他同學可以補充，咱們在座各位同學也要給以評價好嗎？

生1：我是把一張長方形平均分成了4份，表示這樣的3份就是3/4。師：由這張長方形紙還可以得到什么分數？（讓其他同學繼續說分數）師：由一張長方形紙我們可以得到很多分數，那一米長的繩子呢？它能產生哪些分數呢？誰來說說看。

生2：我把1米長的繩子平均分成了8份，這樣的5份就是5/8。

師：由這條1米長的繩子還可以得到什么分數？（讓其他同學繼續說分數，可以把繩子演示一下怎么對折得到份的）

師：由1米長的繩子我們又得到了好多分數，說明同學們都在積極思考，真不錯！那由6個小立方體我們又可以創造出哪些分數呢？

生3：我把6個小立方體平均分成了6份，每一份就是1/6。（讓學生把小立方體放在圈內演示）

師：我們在平均分小立方體時，可以把這些小立方體看作一個整體。由6個小立方體還可以得到什么分數呢？（讓其他同學繼續說分數，可以上來演示）

師：由6個小立方體我們又創造出了許多不同的分數，那由4根小棒又可以創造出什么分數呢？

學生交流。

師：我們也可以把4根小棒看作一個整體來平均分。其他小組還有不同的分數嗎？給大家介紹一下。

同學們，瞧！這是我們經過動手動腦自己創造出的分數，多么了不起呀!（手指分數及圖片）剛才我們在創造這些分數的時候，是把什么平均分的？

師：利用這四種材料，同學們創造出了好多分數。剛才在表示這些分數時，我們都是把哪些東西來平均分的？ 生：??

象把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分。（板書：一個物體）

把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（板書：一個計量單位）

把6個小立方體、4根小棒平均分，我們又可以稱之為把一個整體平均分。（板書：一個整體）

師（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎？

我們可以把這6個蘿卜看作一個整體嗎？

這4座房子呢？

我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢？ 學生舉例

我們在表示不同分數的時候，是把這些（一個物體，一個計量單位，許多物體組成的一個整體）看做了一個整體來平均分的，這個整體我們通常把它叫做單位“1”（板書）

單位“1”可以指什么? 生：一個物體一個計量單位，許多物體等等------單位“1”可以指一個物體比如一個圓-----還可以指一個計量單位比如一條線段-------還可以指許多物體組成的一個整體比如4個蘋果-----單位“1”還可以指什么? 通過舉例，同學們發現單位“1”可以指一個，還可以指多個。

（手指分數及圖）剛才我們創造了這么多的分數，那么到底什么叫分數？小組內試者說說。

誰來給大家說說你們的想法？

生1：把一個物體平均分成幾份，取其中的幾分的數叫做分數。生2---------生3----------（師注意引導“單位1”“平均分”“若干份”“表示這樣的幾份”）同學們再來試著說說什么叫做分數。（生說，師板書）

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。這就是分數的意義。（板書課題）

我發現咱們班的同學真得很棒，不僅創造了分數，還總結出了分數的意義。我們在原來已經知道分數是由分子、分母、分數線組成的。那么分數中的分母表示什么，分子表示什么？

生：分母表示把單位“1”平均分成幾份，分子表示有這樣的幾份。同學們，看這個分數表示什么? 生：-------師：自然數有單位，分數也有單位。如，的分數單位是；的分數單位是；呢？呢？呢？呢？

觀察：、、有什么共同特征？（分子都是1）分子都是1說明了什么？ 你們想知道什么是分數單位嗎？那好，請你們從書中找出答案。匯報后齊讀。

（三）聯系實際，鞏固練習

1、用分數說一句話

同學們，在我們的生活中，有很多的情況需要用到分數，你能舉個例子嗎？生：------

2、練習（出示課件）

a、用分數表示途中的陰影部分 b、判斷對錯

3、游戲

大家學得累了，接下來我們做一個游戲，好么？（出示練習本）猜一猜有幾本練習本？

如果拿出一本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾本練習本？ 如果拿出兩本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾本練習本？ 拿出12本練習本，接下來答對了有獎哦！請同學們來拿，如果你拿對了，本子就是你的。請你拿走全部的1/2，是幾本？ 請你拿走全部的1/3，是幾本？ 請你拿走全部的1/4，是幾本？ 剩下的怎么拿才能一次拿完？

同樣是取一份，為什么卻是不同的數量？（同一個整體，因為平均分的份數不同，所以每一份的數量就不同）同桌兩人，一人拿8個小正方體，一人拿10個小正方體，準備好了嗎？請你們都拿出全部的1/2。

生行動----誰能說說是幾塊嗎？同樣都是1/2，為什么表示的數量不同？（因為單位“1”不同，所以同時一個1/2所表示的具體數量也不同）

三、深入體驗，課后尾聲

同學們，以往咱們下課是一起站起來和老師告別，今天咱們換一方式好嗎？我想先請全班的1/2站起來，再請剩下的3/4站起來，要是老師想請剩下的同學也一齊站起來，應該用那個分數表示？你是怎么理解的？好了，孩子們，下課！

第五篇：小班化教育教學策略教學方法教學環節

小班化教育教學策略教學方法教學環節

簡介：

一、教學策略。

（一）參與教學策略。

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發展自我。...一、教學策略。

（一）參與教學策略。

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發展自我。

操作要點：

1、全員參與。可抓住兩點：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。

2、主動參與。首先要融入參與情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養。

3、差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

（二）、合作教學策略。

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

操作要點：

1、小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種；

以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；

以表達方式分，可分為中心發言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。

在教學中要根據課堂教學的內容、環節、效果來考慮最佳的小組合作學習形式。

2、小組學習進程，一般是：（1）提出學習任務；（2）啟發獨立思考；（3）創設情意，導入討論；（4）巡回觀察，及時調整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。

3、師生合作評價。（1）變教師監管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

（三）分層教學策略。

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

操作要點：

1、分層要求。了解情況，根據學生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎，對他們提出不同要求。

2、分層施教。可采用“同步教，異步學”的方法進行教學。

同步教——教師根據教學大綱、教材內容，不同層次學生的特點，制定每節課的教學要求，設計好三套學生能從各自基礎出發進行有效的成功的學習方法。

異步學——使優生得到更好地發展，使學有困難的學生在異步學中達到教學目標要求，做到下要保底，上不封頂。

3、個別輔導。教師要根據學生的個別差異，加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在化解難點，開發非智力因素，對C類學生重在補缺補差。

（四）興趣教學策略。

興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。

操作要點：

1、建立良好的師生關系，讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

2、創設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。注意挖掘和發揮教材內蘊的魅力，激發并滿足學生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點的教學方法，如創設情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態。

3、發揮課堂的評估和反饋作用，讓學生體驗到成功與進步之樂。在課堂教學中，要利于信息反饋，讓學生及時了解學習的結果，及時受到表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學生的學習興趣，使學生感到樂在其中。同時，對不同層次的學生因材施教，使每個人都在原有基礎上獲得成功與進步，提高學生學習的積極性。

（五）自主教學策略。

自主教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生的自主學習的主體意識，培養學生的自主學習的能力，充分發揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

操作要點：

1、自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

2、自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

3、指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

4、培養自學能力。按“扶——引——放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

（六）活動教學策略。

活動教學策略應用在小班課堂教學中，要為學生提供學習和發展的機會和條件，讓他們在各種教學活動中學習知識、增長才干、發展個性，使潛能得到充分發揮。

操作要點：

1、課內教學活動。可采用各種教學活動方法，如：（1）質疑討論；（2）分組辯論；（3）游戲競賽；（4）角色表演；（5）圖表示意；（6）歌曲配唱；（7）實踐操作等。

2、課外教學活動。把教學活動封閉在課堂內顯然不能造就適應社會需求的人才。所以即使是課堂教學，也必須課內外結合。可開展：（1）各種類型的學科活動，如學科單元活動，針對單元教材重點及學生實際，開展有趣的學習活動，讓學生在說說、唱唱、跳跳、玩玩、做做中復習教材內容，發展智能和綜合能力；（2）開展學科綜合活動，溝通各學科之間的相互聯系，活動過程一般是：確定活動課題；選擇活動內容；設計活動方案；開展活動；組織評價。

3、社會實踐活動。開展學科社會實踐活動，根據一定目的，適當地讓學生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。

（七）互動教學策略。

互動教學策略應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。

操作要點：

1、師生互動。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，以師生共為教學主體，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，傳傳統的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

2、生生互動。在課堂教學中，要充分發揮小組學習的作用和優勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發揮優化組合的整體功能。

3、人境互動。實現人與環境的和諧互動。在教學過程中，要重視教學環境的創設與優化，使教學環境成為表現學生學習情況的物化世界，對學生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學進程，增強教學效果。

（八）創意教學策略。

創意教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生的創造意識，訓練學生的創造性思維，為培養學生的創造能力打好基礎，即培養學生的發展性學力和創造性學力。

操作要點：

1、創設有利于創造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到沒有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發學生的創新熱情。

2、重視培養學生的擴散思維、求異思維等創造性思維。例如：數學課結合教學，組織一題多解、一題多變的思維訓練，引導學生對同一問題，采用不同的解法，對同一習題，進行多角度的思考，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。

3、打通課內外的聯系，解放學生的時空和五官、四肢及大腦等創造天地。開發右腦的形象思維和藝術審美能力，鼓勵學生到大自然和社會中去認識世界，擴大眼界和拓展知識面，并把所學到的知識運用到實踐中去，從而使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入，有利于創造性學力的培養。

（九）評價教學策略。

評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發展。

操作要點：

1、利用小班學額少的優勢可以采用：

即時評價：當場面批，指出優缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除只考書面一種的做法。

多次評價：取消期中考試，淡化期末考試，重視平時多次練習成績。

分層評價：彈性作業和選做題按不同學生不同要求評價。

2、發揮評價的激勵導向功能可以采用：

無級評價：每一個人都是“通過”，不合格者下次再考查，直到“通過”為止。

激勵評價：起點就是“好”或“☆”，上面一檔是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象評價：用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現優異者加以形象化鼓勵。

3、發動學生積極參與評價可以采用：

自我評價：老師提供正確答案，讓學生自批自評，自己訂正。

集體評價：經學生小集體討論，提出評價意見。

交互評價：學生與學生互批互評，學生與老師交互評價。

（十）多媒體教學策略。

多媒體教學策略應用在小班課堂教學中，要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網絡教學，使教學具體化、形象化、信息化、不但提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術進行學習打好基礎。

操作要點：

1、要結合教學內容和學生的認知實際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具，讓學生在教學中運用多種感官去感受學習內容，進行認知活動。

2、要根據教材內容和學生的實際，制作多媒體計算機輔助教學軟件，幫助學生理解教學內容，并成為教學過程的組成部分，能讓學生操作選擇練習、解題和對答案等教學活動。

3、要創建開設校園網和與市、縣教育信息中心聯網的中遠程網絡教育，能根據教學需要從市、縣教育信息中心的信息庫中提取有關內容開展現代信息技術教學，要從小對學生進行計算機應用知識教學，讓學生在小學階段就開始學會上網，最后創設條件開通與學生家庭聯網的交互式教學網絡，為學生掌握現代化信息技術進行學習和工作打好基礎。

二、教學方法。

下面是試點學校在實踐探索過程中，嘗試并創造的一些符合小班特點的、行之有效的教學方法。

（一）分組教學法。

根據學生差異、興趣愛好、需求，進行同質或異質編組。同質，有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質，有利于同學間相互幫助，有利于合作精神培養。并在教案的制訂上體現出不同分組，不同要求。

操作要求：

1、了解學生，按教學需要進行編組；

2、不同層次學生、不同分組有不同要求；

3、同質分組是動態變化的，要看情況變化而隨時調整分組。

（二）個別指導法

教師下小組對學生進行個別輔導，特別關注和幫助學習有困難，不常舉手，不愿表演的同學。

操作要點：

1、了解學生的知識基礎和個性特點；

2、要有針對性地進行個別指導；

3、不僅指導教學內容，還要指導非智力因素的提高。

（三）五官體驗教學法。

讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，再說一說，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

操作要點：

1、要根據教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

2、要讓學生從自己的五官體驗中獲得的感受來領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

3、要啟發學生運用五官體驗法自己去獲取知識。

（四）游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力，體現充分發展。

操作要點：

1、要根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。

2、要引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，而不是為玩而玩。

3、在完成這一個教學程序后，及時給予評價，不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）嘗試教學法。

積極鼓勵學生嘗試，在已有經驗上嘗試，再進行推斷，再升華為間接經驗。

操作要點：

1、要按教材內容和學生實際設計好嘗試題，特別是嘗試的的鋪墊性問題，要恰到好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用；

2、教學時，先讓學生嘗試，再由教師指導，獲得新知。嘗試時要給予中下學生必要的幫助，如為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導；

3、要讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，以后會運用這種方法自己獲取更多的新知。

（六）鼓勵教學法。

用語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，促使學生樂學、勤學。

操作要點：

1、要確立以正面教育、積極鼓勵、讓每個學生都有表現自己成功進步機會的教育思想，積極創造各種條件給予學生鼓勵；

2、要善于發現學生的點滴成功和進步，及時運用適當的方式方法在教學過程中給予學生鼓勵；

3、鼓勵的標準要因人而異，要根據不同層次學生的情況，作出不同要求的鼓勵。

（七）師生交融教學法。

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉悅的氛圍。

操作要點：

1、要樹立教學民主、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

2、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入“小先生”的教學，進行適度調控。

3、教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）活用資源教學法。

抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

操作要點：

1、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、單一的教師為主，從教師出發的人際交往局面，要創造條件使教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。

2、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答；學生主持組織討論；學生間進行辯論等從學生出發為主的教學人際交往；

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能使人人參與學生為主的人際交往。

（九）動手操作教學法。

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現、學會得出結論、學會舉一反

三、學會提問質疑。

操作要點：

1、要根據教學內容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品；

2、要講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發現問題和得出結論，能由此及彼，提出問題，并開展實踐活動。

（十）留有余地教學法。

靈活掌握時間，可以先上25分鐘、30分鐘課，剩下時間讓學生自主學習，或向老師、同學發問。

操作要點：

1、經常注意控制教學時間，教師不滿打滿用，給學生留有余地，或自由支配消化學習內容或質疑問難，或同學間自由議論；

2、上課時間留有余地，教師也可進行適當的個別輔導，讓中上學生發展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎；

3、指導學生學會利用時間，分配安排時間，養成良好的學習習慣。

三、課堂教學環節

（一）備課。

1、小班備課要求：

（1）備教材，應有統一目標（按照課程標準要求）；

（2）備學生，要有不同要求（根據學生個體差異）；

（3）備過程，要備分層教學和綜合教學。

2、操作要點：

（1）備分層教學。

A、了解學生、熟悉學生。按學生的高、中、低的不同基礎和學習能力，分為A、B、C三類。這種分類不能固定不變，而是呈動態可變狀，隨著學生情況的變化，必須隨時調整分類。

B、在備課中要針對三類學生分別制定不同的教學要求，分別設計不同的課堂提問，分別安排不同的作業練習。

C、編寫授課教案。

（2）備綜合教學。

A、各科教師都要瀏覽其它學科的教材內容，以溝通學科的知識聯系。

B、各科教師要找出本學科與其它學科的教材內容的“知識鏈”和思想品德教育的“結合點”，設計學科綜合教學活動。如“找春天”，語文、自然、美術、音樂、勞技和活動課程一起開展“找春天”活動。

C、要注意把其他學科相關的內容納入自己的備課中。可采用：

①同步關聯——各學科的關聯內容同時教學；

②承前關聯——把已學過的關聯內容滲透在當前教學之中；

③超前關聯——把未學過的關聯內容提前鋪墊在當前教學之中。

D、各學科聯合設計綜合教學活動方案。

（二）上課

1、小班上課要求：

（1）面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；

（2）分層施教，注意個別輔導；

（3）重視綜合教學，溝通科際聯系；

（4）要重視自主教學，培養學生自學能力。

2、操作要點：

（1）面向全體。

角色上：變教師是知識傳授者為學生的助學者；

形式上：改變座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動；

情感上：要關愛每一個學生，對學生一視同仁，經常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，讓每個學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。

（2）分層施教。

A、要根據統一的教學目標，讓不同層次的學生按自己的不同要求，可以進行有選擇的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

B、課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會；B類學生自學加教師適當點撥；C類學生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

C、講授新課時，教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

D、課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

E、要注意學生的不同學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。

（3）綜合教學。

A、學科綜合教學活動，既可以由教師出面主持，也可以由學生主持。一般年級越高，活動內容相對簡單的可讓學生主持，年級越低或活動內容相對復雜，可由教師主持，還可以由教師和學生共同主持。

B、活動內容的編織，大體有三種做法：一是“板塊疊加”，一般以復習執教者任教學科內容為起始，然后抓住該學科內容的某一要點激發懸念，引人其它學科內容，使各學科內容自然疊加起來；二是“主線串連”，即在彼此關聯的各科教材中，有一門學科內容包容其它學科內容的，以該學科內容為線，將其它學科內容串連起來；三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關聯學科的綜合活動。這種活動不局限于固定學科，也不受制于固定教材。

C、活動手段的運用：力求采用多樣的教學手段，調動學生多種感官，引導學生全身心地投入到活動中去。常用活動手段有：歌唱、繪畫、舞蹈、朗誦、寫作、影視、操作、調查、訪問、實驗等。

D、開展活動后，要圍繞活動主題進行總結和評價。評價時要發動學生自評和互評。

（4）自主教學。

A、老師要尊重學生人格，給學生以充分發表意見的機會，不輕易打斷學生發言，不隨便否定學生的意見。

B、給學生以充分的自主學習時間，不僅可以個人自學，還可以個人與個人、小組與小組互教互學。

C、各科教師要按學科特點對學生進行學習方法指導，指導學生自己消化和吸收知識，使教法與學法形成和諧互動。

（三）練習

1、小班練習要求：

（1）要有分層練習；

（2）要有教師面批和學生自批與互批。

2、操作要點：

（1）精心設計學生的練習題，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求；選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求，即發展性學力與創造性學力。

（2）課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視：指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。

（3）教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

（四）輔導。

1、小班輔導要求：

（1）分層輔導。要有針對性地化解難點；

（2）個別輔導。要注意超常指導、困難幫助和弱智輔導。

2、操作要點：

（1）在教學中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發學習興趣、意志等。

（2）要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。

C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，對他重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A類學生，一般來說基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創新，縱向加深。

（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學生進行個別輔導。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核內容要多元；

（2）考核要求有彈性；

（3）考核形式要多樣。

2、操作要點：

（1）強化目標意識，將學科標準加以具體化，如語文要按聽、說、讀、寫、數學要按計算、概念、應用題，英語按聽、說、讀、寫、交際等內容制定各年級的認知目標和能力目標，使目標落實到日常教學中，做到“教——學——考”三者間標準統一，內容明確。

（2）取消期中考試，淡化期終考試，重視平時考查，通過作業、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。

（3）平時考核還可以在每節課結束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當場公布答案，組織學生自評和互評，不記分數，教師則根據檢測反饋，及時加以指導和矯正。

（4）期終考試破除一律筆試的規矩，根據學科特點，要采取多種考查方法，語文、數學、外語除筆試外，要增加口試、聽力測試、實地操作等。

（5）有一些知識、能力的檢測，可按學生的不同層次，設計彈性要求。