第一篇：論文：小學英語小班化教學方法探析

論文：小學英語小班化教學方法探析

論文：小學英語小班化教學方法探析一．小班化教學的特點和小學英語課程的目的 所謂“小班化”教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教育的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班級教學活動形式。而小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣,培養學生英語學習的積極態度,使他們初步建立英語學習的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們具備初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。因此,在實現這一目的的過程中,需要教師耐心細致的輔導和督促，只有在小班化這個平臺上，教師才能有針對性對每個孩子進行發音和朗讀的訓練，對每個孩子也可以更好地因材施教，進行有層次性地作業練習。所以在新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的巨大變化。我從教于動力朝鮮族小學，結合我校的實際情況，班額較小，在我的英語課堂上可以運用英語小班化的課堂教學方法。結合我的工作實踐，我原來在一所中學任教，每班人數都在四五十人左右，在這種相對的大班額中，對于課堂的組織，管理都不易達到理想的效果，課堂上學生的參與面也相對較少，而來到xx的這一年，在我所教的兩個學年中，平均每個班級都是二、三十人，這樣的小班，非常有利于組織教學，對于整個課堂調控，也是比起以前有了質的飛躍。它給老師更多發揮的空間，也給學生更多合作學習和探究的平臺。現將我在小班化教學中的所思所感，跟大家進行分享交流。二．小學英語小班化教學的優越性和教學方法探析 小班化教學應該算是與時俱進的產物，古代教育家孔子就曾提出過“因材施教"的教學理念，如何更好的做到因材施教，是我們今天一線教師一直在探討研究的課題，而小班化教學的應運而生，正好迎合了這個理念，只有在小班化這個平臺下，才能更好地實踐因材施教。因為小班化教學具有大班教學不可比擬的優越性： 小班化教學由于班級人數較少，學生性格交叉區的范圍增大，師生的交流量增多，更有利于情境的設置。課桌、椅子的排列力求變化，有別于傳統式的直排方式，以便于互動、溝通。就我們小學英語的教學來說，座位的安排基本上是兩種形式：獨立式與合作式。自學、思考、寫作等類型的活動采取獨立式較好，而對問題的討論、角色扮演、糾錯等則采取合作式較合適。當然，必要的時候也可以根據教學的需要適當嘗試一下其它形式，如圓形、方形等。多樣化的課桌擺放除增加學生的新奇感外，也使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，均衡得到教師關懷與指導，縮短師生、生生間心理與空間的距離。有的學生甚至可以不舉手直接站起來回答問題，在不變的教學時間內增加學生的發言機會。并且小學生活潑好動，對任何新鮮的事物都充滿了好奇，而英語這個學科的特點就是需要教師不斷創設新的語境，給孩子表達，暢所欲言，實踐應用語言的機會，因此我在教學中，把學生分成若干小組，結合每堂課的教學任務，靈活地組織課堂，使桌椅的擺放為本堂課的教學任務服務，為學生的發展服務，并結合EEC教材中每單元涉及的中心話題，提前為每個小組布置要準備的材料，和相應的任務，通過這種分工與合作相結合的形式，使每位學生都感到自己是課堂的主人，而不是被動接受知識的容器，真正做到了以教師為主導，學生為主體的教學理念。通過給學生創設語言實踐操練的平臺，增加師生之間，生生之間的互動，既高效的完成了課堂教學任務，鍛煉了學生合作學習和探求新知的能力，也起到了很好的溝通師生，生生之間情感的作用，可以說獲益良多。例如在講新授課五年級第二課What Do You Want to Be一課之前，先給每個學習小組布置任務，讓他們提前準備有關職業的圖片，并進行討論自己最想從事的職業，然后在班級中展示給大家，并根據課文框架，四人一組創編新的對話，鞏固深化本課所學內容，這極大的調動了學生學習的積極性，有的同學在網上搜的圖片，有的同學有畫筆畫出自己喜歡的職業，再經小組討論，本課的一些重點難點就在小組間的合作學習和討論中，迎刃而解，學生易于接受，不覺乏味枯燥。我也覺得組織學生活動輕而易舉，節省了課堂的寶貴時間，從而把更多的時間和精力用在培養學生的學習能力和規范學生的行為習慣上，真的是覺得獲益良多。學生也非常喜歡這種合作探究式的學習方式，這樣使他們感覺自己真正成為了學習的主人，變以前的被動學習為現在的主動學習，而學習態度的轉變，是最可貴的，通過學生根據老師布置的任務，積極的準備，再到課堂上熱烈的討論，積極的參與，不可不說小班化教學對學生產生了顛覆性的影響，尤其是我們朝鮮族的孩子，能歌善舞，活潑好動，小班化教學為我們的學生提供展示的平臺，把自己圍繞課程的內容，精心準備的作品，來到講臺也大家分享，滿足了小孩子愛表現，活波好動的天性，還記得我們的孩子身穿朝鮮小朋友的民族服裝，熱情洋溢的英語課本劇表演，還記得我們的學生根據課文話題，在小組討論中，表現出來的好奇大膽，在小班化教學中更有老師和同學共同努力配合的足跡，可以說是這種教學模式讓我這個新教師迅速適應了小學的英語教學，因為它給我的教學提供了很多發揮創造的機會。三．不斷探索總結因校制宜地實踐小班化教學理念小班化教學，還有很多值得思考和探索的地方，相信在我以后的教學中，會不斷總結英語課小班化教學的成功經驗和失敗教訓，小班化教學不是說說口號，而是要在每天的教學中不斷完善，并且小班化教學也沒有固定的模式，相信在我們xx的英語教學實踐中，我會摸索出一條適合我校實際的具有我校特色的英語小班化教學的特色之路。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”我相信，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學習之花！

第二篇：小班化教學方法

校本教研材料

小班化教育的教學方法

2012年5月8日

根據學校的要求，假期在家從網上學習了一些有關小班化教學的方法，心得體會談不上，只是學習別人成熟的經驗如下：教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。３、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

操作要點：

１、了解學生裝的知識基礎和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

操作要點：

１、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

操作要點：

１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。

３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。

〈六〉、鼓勵教學法

語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點：

１、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現自己成功的教育思想，積極創造各種條件該學生以鼓勵。

２、善于發現學生的點滴成功和進步。，及時運用適當的方式方法在教學中該學生以鼓勵。

３、鼓勵的標準要因人而異，根據不同層次學生的情況，作出不同內容的鼓勵。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

操作要點：

１、樹立教學民主，、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計有學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

２、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人“小先生”的教學，進行適度調控。

３、教師與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

操作要點：

１、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。

２、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答；由學生主持或討論。３、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品。

２、講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。

引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發現問題，學會發現問題，學會相互討論，學會分析歸納等。

第三篇：《淺談小班化教學方法》

淺談小班化教學方法

陳丹丹

小班教學，是班級中學生人數較少的教學，它是針對課堂教學而言，是一種淺層次的教學活動。會在教學方式和教學手段上發生變化，使課堂教學更加民主化，使師生、生生之間的關系更加和諧，從而進行全新的教育變革。小班化教學，與大班教學完全不同，它是一種學生數較少的課堂教學組織模式，是以學生發展為本，以培養學生個性化為目標的教育觀念。小班化教學是當代教育的一種創新，是在傳統教育成功經驗的基礎上的突破和發展，在教學方法、教學手段、教學評價等方面進行全面的優化，盡可能的讓學生享受更多的教育資源，利用先進的教育理念和方法。具有以下幾方面的特點：首先在教師的教育觀念上發生了變化。與以往有所不同，在小班化教學中，教師與學生的關系不再是上下級關系，而是師生關系，更是朋友關系。在教學上，教師不是教課本，而是用課本教，更加注重學生學習的態度、學習的方法，加強對學生的過程管理，注意在過程中培養學生。

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

（六）、鼓勵教學法

語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

在這些教學方法中，對每個學生所具有的獨特的個性和行為方式有了更全面的掌握，有了充分的時間和學生進行一一的接觸、交流，注重學生的個性化教育，了解學生的需要，以不同的方式對個體進行個別輔導.學生主體地位得到真正體現，探究精神，創新意識得到真正的培養，適合學生自主發展。使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。因此，努力創造適合每個學生的教育方法，是我們實施小班化教育的出發點和歸宿。

第四篇：淺談小班化教學方法

淺談小班化教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

1、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

2、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

3、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

4、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

5、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

6、鼓勵教學法

語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

7、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

8、活用資源教學法

抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

9、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

第五篇：小學英語教學方法（精選）

小學英語教學的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。