第一篇：淺談小班化語文課堂中的識字寫字教學

淺談小班化語文課堂中的識字寫字教學

《語文課程標準》中提到：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是低年級的教學重點。準確把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學，提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養，有著非常重要的意義。

那么，在小班化語文課堂中如何把握低年級識字寫字教學，本人結合近幾年低年級小班化識字寫字的教學實際，談談幾點淺見。

一、培養學生學習漢字的興趣以及主動識字的愿望。

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，就可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而培養主動識字的愿望呢？

1、利用生活資源，讓學生樂學漢字

在小班化識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還重視引導學生在課余生活中識字。鼓勵學生用剪貼報的形式，小組形式交流、識記課文中沒有的字，通過兒歌、組詞等形式再現當天學的生字，增加學生與生字見面的機會，鞏固識記效果。引導學生利用廣告牌、商店招牌、路標、商標、電視屏幕等識字，有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活聯系在一起，強烈地激發了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的識字能力。

2、創設良好的情境，讓學生樂于學習漢字

《語文課程標準解讀》中提倡要在情境中識字，在課上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，激發孩子識字寫字的濃厚興趣。如，在教學蘇教版（國標本）一年級下冊的有關春天的詞串識字1：

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

我首先利用美麗的掛圖，讓學生自由描繪春天的美景。接下來，我根據課文內容特點，指導學生朗讀由生字組成的有關春天的詞語。詞語朗讀的設計既巧妙又有趣：老師先把這些詞串編成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松愉快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味。這個有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。

3、在豐富多彩的游戲活動中，讓學生樂于學漢字

小學生的天性喜歡游戲。所以，我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲活動中識字，寓教于樂，培養識字的能力。如識記生字“谷”時，我就以猜謎語的形式出現，老師說謎面“八人張口”，學生猜謎底。在學生猜謎的同時，很好地識記了字形，這樣的方式讓學生對生字記憶得更牢。有時，我還鼓勵學生自己編字謎或與小伙伴合作編字謎，讓大家來猜。這個過程，不管孩子們猜得出或猜不出，他們都熱情高漲，體驗到一種成功的喜悅。除了猜謎識字，我還引導學生通過編兒歌、編故事、給生字找朋友等游戲，進行快樂識字。這樣做，不但明確了小班化教學環境中學生在學習過程中的主體地位，培養他們自主學習的能力，滿足了他們的成功體驗，而且還能在他們不斷地“新發現”中激發他們的創新能力。

二、關注學生的書寫姿勢，養成良好的寫字習慣

《語文課程標準解讀》中強調要對學生加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。那么，作為教師刻不容緩的事是要首先關注學生的書寫姿勢，使學生養成良好的寫字習慣。

1、引導學生轉變觀念，重視書寫姿勢

在實際教學中，當老師提醒學生注意書寫姿勢時，每個學生基本上都能做出正確的姿勢。但教師稍不注意，學生的書寫姿勢又五花八門，執筆方法也是千奇百怪了。由此可見，正確的書寫姿勢學生是知道的，只是平時不夠重視，認為只要把字寫得漂亮就行了，于是，慢慢地養成了壞習慣。在小班化寫字課上，我的做法是，時刻關注每一個學生的書寫姿勢，以此作為寫字成績的一半。姿勢正確的學生，不但會受到老師的表揚，而且能在課后得到“星級”評價。同時，我還給學生講 “駝背樹”的故事，告訴他們，如果小朋友們不養成正確的坐姿和執筆姿勢，也會成為“駝背樹”的。這之后，每每寫字時，發現有小朋友書寫姿勢不端正，馬上會有人提醒了。

2、讓學生明確要求，努力做到

在一年級的第一次寫字課上，教完執筆方法和坐姿后，我就把書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和三個一“一尺、一拳、一寸”端端正正地寫在黑板上，然后逐個示范講解。為了使學生更加明確地知道所謂“一尺、一寸”的含義，我具體地邊做邊講：要做到書本離眼睛一尺，只要胸離桌沿一拳寬，人再坐直就可以了；“手離筆尖一寸長”就是筆握到轉筆刀削過的最上邊差不多就是一寸了。有了這樣的示范與講解，學生對于正確的書寫姿勢要求更加明確了，也很快地掌握了。由于是小班化，對每個孩子的雙姿的訓練也保證了充足的時間，做到人人過關。

3、家校配合，強化訓練學生的書寫姿勢，常抓不懈

正確的書寫姿勢，僅靠學生在校時間的練習，是遠遠不夠的，要爭取家庭力量的配合，常抓不懈。家長會上，我把學生書寫姿勢存在的問題告訴家長。同時要求家長每天在家里督促子女保持正確的書寫姿勢，并在“家校聯系卡”上注明書寫情況，及時向老師反饋。“練字要練姿，提筆即是練字時。”課堂上每次寫字前，我都要請學生說說正確的書寫姿勢是怎樣的，等大家都姿勢正確了，才開始動筆寫，多表揚姿勢正確的學生以帶動姿勢不正確的學生。另外，我還根據學生平時的書寫姿勢，評出每周書寫姿勢最棒的，給他蓋個“你真棒”的印章。這樣，學生的書寫姿勢表現得越來越好了，積極性也越來越高了。

三、培養學生自我發現，自主識字的能力

第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，在小班化識字教學中，我們應該培養學生自我發現，自主識字的能力。

1、主動探索，自主發現

在識字教學中，教師可與學生互換角色，把識字的主動權交還給學生，會涌現出許多識字方法。如：

（1）編故事，記生字。如，“照”字，孩子們編出了這樣一個小故事：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四滴血。不僅生動有趣，而且能讓大多數學生都深刻地記住這個字形。

（2）加一加，減一減。加一加就是把兩個或幾個已經學過的熟字拼湊在一起，組成新字，如，門+耳=聞，八+刀=分。減一減就是從一個熟字中去掉某一部件，如，學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一點就是“烏”。

（3）換一換，比一比。如，在記生字“波”時，學生會利用前面學過的“破”，把“破”字的石字旁換成三點水就是“波”；記憶 “陣”字時，有學生拿“陣”和 “陳”比一比，說“陣”字右邊是個“車”，“陳”字右邊是個“東”。

（4）演一演，畫一畫。如，教學“看”字，有個學生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。還邊說邊用動作演示，非常形象，學生一下子就記住了。又如“休”字，有個學生先畫了一棵樹，又在左邊畫上一個人，邊畫邊說：一個人走累了，就靠在樹旁休息。

綜上所述，學生一旦具有識字的主動性和較強的獨立識字的能力，對于學好語文，對于終生學習，都是一筆寶貴的財富。

2、加強識字積累，促進自主識字

在第一學段的識字寫字目標中明確提出要“多認少寫”。那么，如何讓學生多識字，加強積累，更好地促進自主識字呢？有經驗的老師的做法是利用生字卡片，增加識字量。

（1）讓學生自制生字卡片，獨立識字

（2）同學之間互換卡片，資源共享，擴大識字量（3）通過“買賣卡片”的游戲，激活識字（4）期末在回收卡片中鞏固識字

學生通過自制生字卡片，從中不僅積累了識字量，還提高了學生自主識字的能力，為低段學生的提前閱讀打下了堅實的基礎。

學生是識字活動的主體，課堂上要有效落實識字教學，就要激發學生識字的興趣，把識字的主動權交還給學生，教給方法，養成良好的寫字習慣，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信我們只要在課堂實踐中不斷完善，識字教學將散發迷香，小班化語文課堂將煥發光彩。

識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發學生學習的趣，培養學生學習的能力，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發光彩。

第二篇：淺談小班化語文課堂中如何有效落實識字教學

《 淺談小班化語文課堂中如何有效落實識字教學》

內容摘要：課堂上如果能讓識字教學 落到實處，既能提高學習的效率，又減少課外鞏固的時間減輕了學生的負擔。小班化教育背景下，如何提高課堂識字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試： 識字教學的環境創設、運用多種方法有重點的指導識字、利用各種教學手段幫 助識字以及識字與閱讀結合鞏固識字。結合自己的一點教學所得與大家做簡單 交流。

關鍵詞： 小班化

識字

教學

興趣

自主

方法

《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。這里將自己在這方面實踐中的點滴收獲簡單總結做淺顯交流。

一、輕松環境，讓識字快樂起來

心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在我們的教學過程中課堂教學氛圍直接影響著學生的學習以及創新能力。“親其師，信其道”才能“樂其學”，所以我們首先要營造民主、寬松的學習環境，讓學生樂于進入學習環境，才能更好地享受自己是學習的主人。

1、自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學活動可以放手讓學生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學生自己借助拼音讀生字學習生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字。

適度地采用分層次教學策略，教師根據學生的不同水平，分成不同層次，設置分層識字目標：讀準字音，記住字形；給生字找朋友；用上生字寶寶說句話。學生可以根據自己的能力選擇不同的識字方法，完成識字任務，注重識字學習的快樂，注重從快樂中獲得自我肯定的喜悅。同時對于相對學習能力弱的學生還可以有提升的空間，這樣也有利于激發這部分學生的學習積極性。

2、營造輕松氛圍

當然作為老師此時我們還應該深入各個學習小組，真摯、坦率地與學生平等交流，平等對話，給學生創設一個暢所欲言、勇于思考和創新的開放性學習空間。小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。在各學習小組內，每個學生都積極發言討論的權利，教師要適時鼓勵學生積極發言，可以用一些激勵性的語言，如：“誰認為我是膽子最大的，站起來讀。”“誰敢挑戰他？”等，鼓勵孩子展示自己的學習方法和成果。同時教師還應引導每個學生都學會傾聽，會虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。

3、科學、及時評價

在教學過程中教師還可以通過科學評價，體現個性差異。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。如第一階段讀準字音時老師可以肯定地評價“你讀得真好，不但很大聲而且還把字音讀準了”；第二階段給生字組詞老師可以評價“你真能干，給生字寶寶找了朋友，他一定很開心”；第三階段用生字說話老師還可以這樣評價“你真會學習，不但會讀生字還會用生字呢”。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。這樣才能讓學生在自我價值實現的前提下更快樂地主動識字。

識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“苦學”轉化為“樂學”。以學生獨立識字取代教師的分析，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。不但明確了小班化教學環境中學生在學習過程中的主體地位，培養他們自主學習的能力，滿足了他們的成功體驗，而且還能在他們不斷地“新發現”中激發他們的創新能力。

二、有的放矢，識字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

1、同一課文中識字變花樣在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據生字的不同特點，抓住切口，有效識字。如在一下年級《兩只小獅子》的課文中有“獅”、“懶”、“洋”、“整”、“滾”、“咬”、“撕”、“撲”、“苦”等很多生字，對生字集中整理以詞語出示之后，可以讓學生小組進行合作學習。讓學生自己選擇容易接受的識字形式學習生字，最后總結匯報學習結果。學生的學習能力有限，在肯定他們的學習成果后，教師還要對生字進行有重點的指導。這些指導是有必要的，是在學生初學的基礎上幫助他們再次學習和鞏固識字。如在指導“獅”和“洋”的時候注意讀音的指導；而“整”則可以通過理解詞語“整天”來學習；“咬”是形聲字可以用聲旁和形旁來幫助識記；“撕”和“撲”同是提手旁，可以進行遷移；“滾”則可以用動作來展示；“懶”是可以通過結構和偏旁來認識；“苦”可以用熟字加偏旁的方法學習。其中“整”字還可以通過對“整天”一詞的說話訓練進行鞏固；而“苦”字還是要求書寫的生字，可以用寫的方法加強識記。各個小組里，每個孩子都可以用自己最拿手的方法識記生字，老師主要進行適當點撥和引導。

2、總結識字方法貫通使用

當然平時教學中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學生容易記住和背誦，又能讓學生準確地記住字形。還比如動作體驗，主要是一些動詞，“握”：可以讓學生之間握握手；“跳”：和學生一起跳一跳；“飛”：撇和點就像一對翅膀，大家揮舞雙手一起飛。再比如歸類識字，“腰”、“腿”、“臉”、“腳”等都與人的身體有關，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“海”等都是三點水和“水”有關；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆蟲所以都是蟲字旁。另外，對于形近字我們可以采用換偏旁的方法幫助記憶生字，對于多音字我們則可以比較組詞予以區分。

3、識字鞏固樂在其中

具體識字時，還要不斷變化識字點，有層度地提高學習目標。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學生一步一步將識字基礎鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學生能沉浸其中，樂于參與。總之，識字要有重點，方法可以多樣，抓住特點進行識字教學事半功倍。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據低年級學生的特點，為識字創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲來進行識字教學，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。總之要通過各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識。

三、創設契機，提高識字興趣

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”所以在小班化語文課堂中，識字教學的時候教師應多采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。所以教師在備課時要根據課文的特點設計不同的生字詞教學，為學生創設更適合的學習契機。根據不同的課文我們采取的識字形式也各有不同。

1、集中識字

一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如一年級下冊《識字4》一課，要求會認的生字有14個之多，就可以集中起來識記，在字詞集中學習時還可以根據生字所具有的共同點加以分類。如這課生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學生根據這部分字的特點識記這些生字。這樣做不僅可以使學生易于接受并主動學習，還可以培養學生細致的觀察能力，同時可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，還可以多一些識字形式。讓學生小組合作將字詞按一定規律或找特點分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識字鞏固。

2、隨文識字

而一些篇幅短小而生字不多的詩歌之類的課文則可采用隨文識字的方法。二年級上冊第9課《歡慶》是一首小詩，課文內容少，生字也少，在第一部分的前四句詩句中涉及生字5個。可以在對句子的朗讀指導中進行識字教學。如其中一句“藍天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會“潔白”這個形容詞，引出生字“潔”再進行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓練說一說“潔白的什么”來鞏固識字，最后在句子的朗讀中加深對“潔”的記憶。

3、段落學習中落實識字

除此以外，還可以有意識地對文本進行處理，創設識字契機，如選擇重點段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預設，讓學生抓住重點段落，教師伺機從閱讀中把識字教學落實進去。比如，一下年級《兩只小獅子》一課，課文第二段主要講到了兩只小獅子的不同表現，讓學生抓住不同表現去讀這個自然段，發現其中有很多的生字。如何能把這個段落讀好，了解到兩只獅子的不同點，首先要識字，輕松地把學生引如識字的氛圍中去。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”讓課堂充滿情趣，不僅是低年級學生的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。小班化的語文課堂中我們要注重培養學生主動識字的愿望，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。

四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融

低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優美的兒歌、小散文，還是語言生動活潑童話、小故事，閱讀的前提當然是識字。但又不能將識字孤立，而應滲透進閱讀教學，貫穿課堂教學的始終。字不離詞，詞不離句。識字還是需要閱讀來幫助提高和鞏固。

在識字教學過程中，我們不能將這個環節與課文的教學孤立起來。單獨地讀讀拼音記記字不能讓學生對字義有很好地體會。字詞來源于課文，就要為課文所用，識字教學要有意識地為閱讀服務，比如選用所學習的生字詞說一句話，既鞏固識字有語言的訓練；還可以選一個詞說一句跟課文有關的話，這樣的訓練就可以結合到課文的閱讀，使得識字有所提升。在上二年級下冊的《丑小鴨》這篇課文時，在識字環節接近尾聲，我讓學生用上所學的生字詞說說與課文用關的話。有學生選了“討厭”一詞，說“丑小鴨很丑，大家都討厭它”，這樣的訓練既達到了鞏固識字的要求，又讓學生在初讀課文后有一定的理解，也便于引導學生深入學習。在古詩的教學當中，這點更能凸顯。如二年級下冊《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”有“含”這個生字，在讀準字音，記憶字形后如何理解鞏固這個字就要放在對詩句的朗讀指導上。窗戶和西嶺以及山上的雪景如何配置，從畫窗簡單會意“含”字的意思，還可以讓學生比較與“有”、“見”、“里”等詞的意境，體現“含”字的妙用。再回到朗讀詩句，進一步感受“含”字的韻味，加深理解。

識字的最終目的是為了閱讀和寫作。《課標》提出的認寫分流、多認少寫也是為了讓學生在把要求寫的字寫好寫對的基礎上能更好更快地進入閱讀階段。識字是為了更好地閱讀，拓寬閱讀范圍，培養閱讀能力；閱讀是為了鞏固識字，提高識字的能力。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教師要教給學生的是識字的方法，要為學生創設輕松的識字情境，把學生放在主體位置上，利用已有經驗，發揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應做好舵手，有重點地指導，運用多種教學手段幫助學生識字，同時還要注重引導發現，逐步培養學生識字的興趣，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結果。識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發學生學習的興趣，培養學生學習的能力，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發光彩。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

（實驗稿）北京師范大學出版社

2002.2、《小學語文教學心理學》

北京出版社

北京教育出版社

2001.3、《小學語文教學案例專題研究》

浙江大學出版社

2005.4、《小班化教育》

上海教育出版社

2003.5、《小學小班化教育教學指南》

上海科學技術文獻出版社

1999

第三篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過哪些困難和問題,是怎樣處理的? 問題：識字教學枯燥單一

對策：遵循規律 形象識字 激發識字興趣

這樣的識字教學方法單調，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。

德國哲學家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創造性地思考。”如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。

第四篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過困難和問題及對策

烏石中心小學

劉蔚玲

凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。

一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。

二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。

1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設兩節“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書柜，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。

3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應注重識字與閱讀并重。通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書

4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。

第五篇：淺談 語文課堂 小班化教學

淺談《語文課堂 小班化教學》

【摘要】 當今世界,小班化教學已成為當今發達教育的一種共同趨勢.所謂小班化教學,我認為應該是指一種教學活動的組織方式,是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學生接受教育的充分程度,課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習,自我表演的機會,使孩子的個性得以張揚,使教學真正走到實踐中去.目前小班化教學已成為教學的一個新的亮點,不少地方已經開始實施小班化教學,是因為它以素質教育為背景,重視對學生創新精神和實踐能力的培養;重視發展學生的個性和特長;重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態度和良好的意志品行熏陶學生,注重加強“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關鍵詞】語文 小班化教學

如何真正做到以學生為本,調動學生的學習積極性,全方位提高學生的能力,是教師們需要思考的現實問題和不斷摸索的實踐過程.我校已實行部分小班化教學的管理模式,這對于教學工作是非常有利的,而這對于語文這門講究情感的特殊學科來說顯得更有優勢.那么,如何在小學語文教學中發揮小班化教學優勢呢?對于我們這些在傳統教材熏陶和教育成長的人來說尤為困難.但經過幾年的教學實踐和摸索,也積累了一些經驗.現在和大家來分享一下.一、激發參與意識，引導積極參與

小班教學能激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人，這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我，發展自我。小班化教學為學生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺的手》是一篇科學童話故事,通過熟透的桃子會自己落地這一現象，深入淺出的向學生介紹“地心引力”的科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，激發學生愛科學，學科學的興趣。在教學這一課時，引導學生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰愿意把你最喜歡的一段讀給同學聽？

生1：我想開心地朗讀第二自然段，因為小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長一點，因為樹上的桃子非常大非常紅。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點，開心一點，說明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因為桃子非常香，非常好吃。（朗讀）

生５：讀小猴的話時要讀得真心實意，因為小猴和小白兔是好朋友。（朗讀）師：讀得真棒，請全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹上的桃子又大又紅，就請小白兔吃桃子，他對樹上的猴子爸爸說些什么？誰來讀一讀小猴說的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會答應它？大家想想平時你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因為小猴子在求猴爸爸給它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來猴爸爸才會答應給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學片段中，教師并沒有過多地參與，而是讓學生盡情地言說自己的閱讀感受。但在整個對話過程中，由于教師積極地引導，讓學生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進行合理的對話。學生這種參與意識與參與態度是普通班所不能做到的。

2二、以學生為主體，碰撞智慧火花

預習是學習課文之前必不可少的工作，可是實際上，大部分學生普遍不太重視預習。每次布置預習的作業，都是空寫一番，到第二天檢查，我都無語了。在學生的眼里，預習根本不是作業，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅持了，幾年下來，收獲甚多。其實，任何工作都是有反饋才會更有積極性，教師應不斷調整，摸索出適合學生且效果顯著的方法來。案例2：預習《 烏鴉喝水》

第二天檢查預習結果

利用多媒體動畫形式表現《烏鴉喝水》第一段的內容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個好辦法嗎？

（問題一提出，同學們立即展開熱烈的討論，多數討論的結果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時一個學生站起來了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對你的辦法有疑問，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險，只要它小心點就沒事了。師：你們能具體說一說嗎？（學生具體說方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來行得通，但得小心點才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經點著，孩子們立即爭先恐后，各抒己見。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠處飛走了，不久，它銜來一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對著麥桿吸起來，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問題，其實教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說，師生是平等的。而且，該教師善于創設民主、平等的對話氣氛，善于引導對話。有了如此平等的對話關系，學生們爭先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預習檢查實踐下來覺得還比較有效，因為人數少，操作比較有效，哪怕是那些后進生也會表現的很積極。而且，學生的情感、思想，也能調動啟發出來，那碰撞出的一定會是智慧之花，并且必定長開不謝。以學生調動學生，以學生考察學生，這是引導大家自主自覺學習的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實到位。

三、小班化的課堂變舞臺，情感體驗活躍課堂

小班化的優勢是不僅能讓學生“講”起來，還要讓學生“動”起來。文學與表演本來就有著千絲萬縷的聯系，有時讓學生編排課本劇，在表演中體驗人物情感，把人物描寫更直觀地表達出來，既提高了學生理解文本的能力，也能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們在生動有趣的體驗中感受文學的魅力。（4）

我經常選取適合學生表演的課文讓學生排演，效果都還不錯。《三個兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強調他們把握好人物神態動作，文中教室內的學生即“群眾演員”要配合。上課時小組輪流上臺表演，整個過程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂自不必說。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內容。表演全部結束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評價的沖動，先請各主要演員說說感想，可以自我評價，也可以評其他組的演員，尤其是同一個人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來勁兒了，紛紛講述自己的優勢與不足，不少同學說的和我記錄的很吻合，說明老師能看出來的問題，其實很多時候學生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補充了他們所遺漏的內容，比如人物語氣語調上的不足，比如說前兩位媽媽在贊揚自己兒子的時候，語氣中都要充滿得意。但它們的語氣卻不一樣，第一位媽媽語速要快，語調要高。第二位媽媽語速更要快，語調更要高。而第三為媽媽，他不炫耀自己的兒子.表演時，語氣要平淡，語調要平穩。而三個兒子的表演，都非常的“入戲”。通過表演，讓同學們寫感悟心語，就顯得極為簡單了，而且寫得非常深刻。記得有一位同學是這樣寫的:我們每天都生活在愛的海洋中。父母的愛，老師和同學們的關愛??但我們是否想過像文中的那位“沒有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報愛。只有學會回報愛，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學給語文帶來了嶄新的理念之泉，給教學吹來了喜人的清新之風，使每個學生都能充分發揮自己的特長，真正“動”起來。

在小班化的課堂里學習語文，從培養學生情感入手，從學生長遠的發展考慮，給學生一個全新的“立體”的語文，而不僅僅是背誦默寫。給他們一個空間，或許他們會還我們一個驚喜。這些只是我個人在小班化教學中的一些體會，今后還將不斷努力，成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，讓學生在相互交流合作的過程中，升騰學習語文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發，匯聚成文，這樣學好語文就可以是一樁簡單的事情。

我愛小班化教學，因為這樣的課堂會讓學生“動情”，繼而會“入情”。

【參考文獻】1.《淺談小班化教學的優勢》

2.杜振標 《小學語文教學案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標 《小學語文教學案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語文教學，在小班化的課堂中“動”情起來》