第一篇：美術(shù)小班化教學(xué)實施措施美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

美術(shù)小班化教學(xué)實施措施

對于小學(xué)美術(shù)學(xué)科來講，其特點即：課堂教學(xué)不僅是一個知識、技能的傳授過程，還是一個帶有藝術(shù)性的審美創(chuàng)造過程。對于低年級的兒童來說，培養(yǎng)其審美感受力是最初級而又最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，發(fā)展審美能力首先應(yīng)從審美感受力人手進行培養(yǎng)。偉大的雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺小美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笔堑?，現(xiàn)實生活中的美是豐富多彩，無窮盡的，問題在于我們是否能夠發(fā)現(xiàn)它，感受它。這就需要一種審美能力——對審美感受力的培養(yǎng)。在低年級的美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)“審美感受力”往往是通過視覺、聽覺以及語言器官來感知美，領(lǐng)會美。

小班化教學(xué)與以往大班教學(xué)不同的是，能做到人人參與，人人體驗，面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，我準備了大量的教學(xué)圖片、范畫、軟件及錄音磁帶等教具，為的是讓學(xué)生在課堂中能夠利用視覺，聽覺充分觀察，充分體驗各方面的美，并用兒童語言充分表達美，感受美。

合作學(xué)習(xí)拉近了師生間的距離，在以往的教學(xué)中，教師總是高高在上地站在前面講，學(xué)生在下面學(xué)，師生間總保留一段距離。而在小班化的環(huán)境下，一節(jié)課中將近一半的時間可以深入到學(xué)生中去，和學(xué)生一起學(xué)。對于美術(shù)教學(xué)來說，機會就更多了。

例如：在講授部分，當同學(xué)們進行討論時，教師可以深入組內(nèi)參與討論當進行某種競賽等形式的學(xué)習(xí)時，教師也可以和學(xué)生一起出主意，想辦法。又如：在學(xué)生作畫的環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)實際情況進行以小組為單位的分組指導(dǎo)。對水平較平均的組，教師可集體進行點評；對水平參差不齊的小組來說，教師可各別指點。同時，當你坐在某個組或某個同學(xué)的身旁，邊指點邊摸摸他的頭或拍拍他的肩，幫他修改幾筆時，就會自然而然的產(chǎn)生一種親切感，師生間的距離也就逐漸的從這些細節(jié)中拉近了。

通過一段時間的研究與實踐，所有低年級學(xué)生繪畫的水平都有了較大程度的提高。同學(xué)們比以往敢想了，敢畫了，對繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣。無論畫什么內(nèi)容，他們的畫面都呈現(xiàn)出豐富的想象力，大膽的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。學(xué)生在審美感受力方面已初見成效。

第二篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

學(xué)校：淤上鄉(xiāng)中心小學(xué) 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新。我在教育實踐中，結(jié)合新的教育理念，對農(nóng)村小班化教育中的美術(shù)教學(xué)作了一些有益的探索。

【 關(guān)鍵詞 】

小班化

活動空間

師生互動

分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實踐

【 正文 】

“時代以驚人的速度發(fā)展著，也對二十一世紀的學(xué)校美術(shù)教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對未來的社會發(fā)展、教育方向有了一個嶄新的認識。藝術(shù)教育已不只是教會學(xué)生唱歌和畫畫，而應(yīng)在參與藝術(shù)活動，在欣賞美術(shù)作品的過程中使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，得到自主發(fā)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)能力的教育，以達到全面發(fā)展、完善人格、涵養(yǎng)品德、培養(yǎng)創(chuàng)造，使教學(xué)工作更能適應(yīng)社會迅速的變化，并在這個變化中可持續(xù)發(fā)展?！爸袊磥戆l(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。特別是農(nóng)村面對人口日益老年化、學(xué)校班級人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問題。小班化不是簡簡單單的班級人數(shù)少，活動多浮于表面的形式而已?？梢哉f，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個性發(fā)展，個人選擇，個人參與和個人創(chuàng)造?！靶“嗷苯逃虒W(xué)的根本宗旨就是促進每一位學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展。對于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實踐中學(xué)生對認識過程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結(jié)果學(xué)生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學(xué)習(xí)活動空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動手動腦能力。

（一）小班化教學(xué)有利于學(xué)生為主導(dǎo)的參與教學(xué)和師生間的互動。

1、學(xué)生參與

小班化教學(xué)有利于學(xué)生更多的參與教學(xué)，發(fā)揮更好的師生互動，由于學(xué)生數(shù)明顯減少學(xué)生的參與機會增多，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學(xué)生，人人都參與到課堂活動中。特別是美術(shù)教學(xué)中教師的具體點撥尤為重要，學(xué)生也會信心大增，并且學(xué)生會感覺老師不偏心，是在關(guān)愛每一位學(xué)生的。以前經(jīng)常聽到學(xué)生說老師對成績好的同學(xué)個別輔導(dǎo)，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學(xué)生這么說了。這種師生間地互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調(diào)的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

2、合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村的學(xué)生因為各方面條件不足更注重合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，因為每位學(xué)生的特長平衡他們之間的不足之處。農(nóng)村學(xué)生并沒有像城里的學(xué)生那么全面，但他們有其中一項還不錯的技能，但是美術(shù)作業(yè)是個比較檢驗綜合能力的，而且農(nóng)村學(xué)生對于材料不足，見識不足也有很大問題。所以我針對這些特點進行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達到均衡，讓小組成員人人都能運用到美術(shù)工具，小組之間又有競爭。

有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢?？梢哉f小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，讓每個學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機會。

3、教師引導(dǎo)

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認為，教師對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實驗研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達到預(yù)期的目標，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因為在需要成人指導(dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級來負擔(dān)，靠集體的力量來達到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對用之過多。現(xiàn)在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學(xué)生自我個性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動時針對不同學(xué)生的不同特點如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學(xué)，揚長避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對學(xué)生特點給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）小班化教學(xué)有利于教師對學(xué)生的分層教學(xué)

在小班化教學(xué)中教師可以從容地進行深耕細作，因為人數(shù)少教師可以更加充分的了解每一個學(xué)生。課前準備按照每一個學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達到的學(xué)習(xí)目標，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點進行差異教學(xué)、個別教學(xué)教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇。向日葵的教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標、方法，我們要認真的了解每一個學(xué)生掌握好每一個學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標是學(xué)會欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風(fēng)格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來描繪向日葵。藍色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點天藍色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動人散發(fā)著無比感人的魅力。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內(nèi)心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。每位學(xué)生都必須了解這幅作品的內(nèi)涵。低層次的學(xué)生只要求他們把物體的造型比例基本畫準確，色彩的大致色調(diào)畫出來。中間層次的要求物體的造型比例準確，背景色主體色及色彩的冷暖區(qū)分好，并且畫出要求色彩相對豐富冷暖對比強烈。高層次的學(xué)生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當，而且讓他們運用色彩表達自己的情感。學(xué)生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學(xué)生始終處于教學(xué)活動的中心地位。

（三）有利于分層評價，鼓勵達標

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認的作品。在作畫前對不同層次的學(xué)生提出“分層要求”在作業(yè)展評時，把它作為評價不同層次學(xué)生成績的標準和依據(jù)，把同一層次的學(xué)生作品進行比較。還有就是讓學(xué)生把自己的作品跟前面的作品進行比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，激發(fā)他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會到，如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，根據(jù)不同的層次靈活安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使同學(xué)們在各自的基礎(chǔ)上有所提高，為達到教育教學(xué)目標提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。”作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時我精心設(shè)計時間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁，同學(xué)們可自由地點擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！弊尳逃貧w真實的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然?！睹佬g(shù)課程標準》指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細作場景。師生共同確定活動區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動，讓學(xué)生主動去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚廣大，對勞動人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗，也讓其他學(xué)生、老師有了一個補充藝術(shù)感知的機會。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個新的學(xué)習(xí)交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認知特點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經(jīng)驗的過程。如何讓小班化教育教學(xué)達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學(xué)不僅在知識方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第三篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)[模版]

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

【論文摘要】

在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在靈活的團坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新。【 關(guān)鍵詞 】

小班化

活動空間

團坐形式

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實踐 【 正文 】

“為什么我們學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢學(xué)森之問如驚雷般震驚全中國。學(xué)生疏于獨立思考、缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，是我們在培養(yǎng)杰出人才時遇到的最大困境。其根本原因就是因為我們的教育并未將學(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力?！爸袊磥戆l(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。面對人口日益老年化、學(xué)校班級人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問題。

小班化不是簡簡單單的班級人數(shù)少，活動多浮于表面的形式而已?？梢哉f，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個性發(fā)展，個人選擇，個人參與和個人創(chuàng)造。“小班化”教育教學(xué)的根本宗旨就是促進每一位學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展。對于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實踐中學(xué)生對認識過程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結(jié)果學(xué)生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學(xué)習(xí)活動空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動手動腦能力。

（一）靈活的團坐形式，增強了學(xué)生的合作能力。

1、分組團坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學(xué)模式，延伸藝術(shù)課堂。開學(xué)之初，我現(xiàn)在小組合作上進行了嘗試。我先對學(xué)生進行摸底，讓每個學(xué)生完成兩幅畫，一幅是臨摹我所給的范畫，一幅是隨意創(chuàng)作，可以是寫生畫，可以是小制作，主題不限。根據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量，我有針對性的把全班學(xué)生分成七組，每組4~5人，采用團坐的形式進行課堂教學(xué)，把一些對美術(shù)感興趣的學(xué)生安排在每個組里，由每個組里的美術(shù)特長生幫帶他們，要求每組學(xué)生合作，集體一起學(xué)習(xí)，與別組同學(xué)競爭。有個同學(xué)平時功課很差，上課漫不經(jīng)心，其它學(xué)生告訴我，他不僅美術(shù)課不交作業(yè)，就是其他課他也很少交。針對他的情況，我安排他坐在美術(shù)課代表邊上，并私下交代美術(shù)課代表多給予其熱情激勵和幫助。學(xué)生與學(xué)生溝通是最直接有效的。當本組同學(xué)小組合作活動時，在課代表的暗示、帶領(lǐng)下，同學(xué)們總有意地請他幫忙拿這個，幫忙做那個，漸漸地他也參與到合作和創(chuàng)作中來，這時加之同學(xué)們適時的幫助與鼓勵，他的美術(shù)作業(yè)無論質(zhì)量好差他都能按時交上。后來我發(fā)現(xiàn)，其實他并不笨，有的作業(yè)創(chuàng)意還比較獨特，于是有機會就會在全班同學(xué)面前肯定表揚他，可以看出他現(xiàn)在對美術(shù)課充滿了自信和樂趣。

2、合作學(xué)習(xí)

團坐的形勢下更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，我將每個學(xué)習(xí)小組輔以以下四個基本角色，由小組成員自薦擔(dān)任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進行工作分工，協(xié)調(diào)小組整體工作進程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發(fā)言及組內(nèi)評論，代言本組討論的結(jié)果。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業(yè)。（4）計時員：保證小組內(nèi)每一位成員都有時間發(fā)言，遵循每個成員的意見，提醒小組發(fā)言和集體作業(yè)時間。

此外，因各班人數(shù)的不同，有個別小組可能超過4人一組的現(xiàn)象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢?？梢哉f小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，讓每個學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機會。

3、教師引領(lǐng)

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認為，教師對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實驗研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達到預(yù)期的目標，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因為在需要成人指導(dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級來負擔(dān)，靠集體的力量來達到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對用之過多。現(xiàn)在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學(xué)生自我個性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動時針對不同學(xué)生的不同特點如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學(xué)，揚長避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對學(xué)生特點給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！弊鳛橐曈X藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時我精心設(shè)計時間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁，同學(xué)們可自由地點擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、走進身邊的藝術(shù)家。邀請身邊的畫家來校為學(xué)生現(xiàn)身書畫，接觸我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)大師以后，有的同學(xué)不禁在觀后感中有感而發(fā)；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師?！?/p>

（三）繽紛的實踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！弊尳逃貧w真實的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然?！睹佬g(shù)課程標準》指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細作場景。師生共同確定活動區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動，讓學(xué)生主動去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚廣大，對勞動人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗，也讓其他學(xué)生、老師有了一個補充藝術(shù)感知的機會。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個新的學(xué)習(xí)交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認知特點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經(jīng)驗的過程。如何讓小班化教育教學(xué)達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學(xué)不僅在知識方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領(lǐng)和范例！

參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第四篇：小班化美術(shù)教學(xué)論文

導(dǎo)語：能否讓學(xué)生對美術(shù)課感興趣，是關(guān)系到教學(xué)效果及學(xué)生個性、人格發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。那么小班化美術(shù)教學(xué)論文要怎么寫呢？下面小編為大家?guī)黻P(guān)于小班化美術(shù)教學(xué)論文，僅供參考！

摘要：隨著美術(shù)新課改的頒布，其要求義務(wù)教育階段的美術(shù)課要以提高學(xué)生審美意識和創(chuàng)新能力為目標，而起源于歐美發(fā)達國家的小班化教學(xué)對踐行美術(shù)新課標的理念有巨大的推動作用。有關(guān)小班化教學(xué)的課題作為國內(nèi)外研究的熱點，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學(xué)與美術(shù)課堂的結(jié)合更是有其獨特的優(yōu)勢。本文主要以分析小班化教學(xué)的特點，并總結(jié)出小班化美術(shù)教學(xué)班所具有的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；美術(shù)教育；優(yōu)越性

一、小班化教學(xué)的意義

小班化教學(xué)是20世紀后期興于歐美發(fā)達國家一種教學(xué)組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應(yīng)對社會迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問題，進行了對基礎(chǔ)教育改革的探索小班化教學(xué)模式應(yīng)運而生。20世紀90年代年美國聯(lián)邦政府頒布了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學(xué)進行支持并在全國范圍內(nèi)進行推廣，經(jīng)過時間的檢驗小班化教學(xué)取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達國家中得到推廣。小班化教學(xué)，并非單純指學(xué)生數(shù)量的縮減，而是涉及到教學(xué)理念、教學(xué)資源、環(huán)境、過程等諸多方面的改變。首先，人數(shù)的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學(xué)生參與進來美化自己的班級，從而使教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變，引導(dǎo)每一個學(xué)生都主動參與、主動學(xué)習(xí)；其次，小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比增進了學(xué)生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學(xué)不僅具備傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，同時也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學(xué)中解放出來，使其更加關(guān)注學(xué)生間的個性差異，并針對不同學(xué)生的特點制定出個性化的培養(yǎng)方案，使教學(xué)變的更加細致。我們都知道美術(shù)教學(xué)有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗、課堂的互動及學(xué)生創(chuàng)造力、個性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學(xué)模式應(yīng)用于美術(shù)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)將會取得更好的效果。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，國家加大了對教育的投入新建了許多學(xué)校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學(xué)校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學(xué)的實施提供了可能。盡管現(xiàn)實的條件為小班化教學(xué)提供了可能性，但當前我國的大班化教學(xué)依然占主導(dǎo)地位，因此小班化教學(xué)模式的推廣對美術(shù)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

二、小班化美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生個性及創(chuàng)新精神?，F(xiàn)行的大班化教學(xué)模式，往往以一種統(tǒng)一的標準來教導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學(xué)生，這樣的教學(xué)模式教導(dǎo)出來學(xué)生就像批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，毫無個性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，由此帶來的問題就需要有更大的教學(xué)空間，更多討論及交流。而目前一個班級學(xué)生普遍在50人左右，甚至個別地區(qū)學(xué)校每班有60人以上，那么在有限的課堂時間內(nèi)就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學(xué)人數(shù)在25人左右，這就增加教師對學(xué)生個性的關(guān)注，教師有更多的時間與學(xué)生交流引導(dǎo)他們創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的活動空間和思維空間，使學(xué)習(xí)方式更加靈活。如人美版小學(xué)教材中《衣架的聯(lián)想》一課，其目的是讓學(xué)生利用生活中最普通的衣架，通過聯(lián)想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在動手制作過程中，學(xué)會綜合使用材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學(xué)形成了老師先講學(xué)生照做的教學(xué)模式，這就使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，學(xué)生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學(xué)習(xí)目標相違背。而小班化教學(xué)給與學(xué)生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發(fā)學(xué)生而不是單純的講授，留給學(xué)生創(chuàng)作的時間較多而教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行差異教學(xué)、個別教學(xué)，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學(xué)生人數(shù)較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學(xué)重視班級中的情感培養(yǎng)，強調(diào)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)。因而在發(fā)展學(xué)生個性及創(chuàng)造力的同時，更有利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。

（二）有助于全體學(xué)生共同進步。小班化教學(xué)注重對每一位學(xué)生的培養(yǎng)，有利于全體學(xué)生共同進步。由于班額的縮減，教師得以關(guān)注到每一位學(xué)生，這使得教師能較深入了解學(xué)生的個性，從而引導(dǎo)他們創(chuàng)作出帶有自己風(fēng)格的美術(shù)作品。在課堂上，小班化教學(xué)有利于更多的學(xué)生參與進來，增強師生間的互動。由于交流的機會增多,可以形成小組式的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學(xué)生的注意力就會提高，開小差的現(xiàn)象將會減少，對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也會增加。長此以往學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)也會顯著提高。小班化教學(xué)使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學(xué)，對學(xué)習(xí)能力強或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生針對指導(dǎo)，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版小學(xué)教材中《添畫人像》這一課，其學(xué)習(xí)目標是使學(xué)生了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征，學(xué)習(xí)人物頭像的畫法，運用發(fā)散思維添畫人像，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。由于學(xué)生的接受能力不同，就可以根據(jù)實際情況將學(xué)生分為不同的層次。首先是基礎(chǔ)層次：此階段只要求學(xué)生畫出五官的基本結(jié)構(gòu)，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結(jié)構(gòu)比例大致完善；最后是提高層次：在比例結(jié)構(gòu)大致準確的基礎(chǔ)上能加入自己的情感使人像具有表情。學(xué)生能達到哪個階段教師就在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，而不是公開提出具體階段。這樣學(xué)生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學(xué)生都處于教學(xué)活動的中心地位。

（三）使學(xué)業(yè)評價更加全面。由于每個學(xué)生的智力發(fā)展、成長環(huán)境都是不同的，致使不同學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學(xué)只側(cè)重對作業(yè)及測試成績的評價，長此以往容易使學(xué)習(xí)能力較弱成績落后的學(xué)生對美術(shù)課失去興趣。俗話說沒有教不會的學(xué)生，那么在美術(shù)課上也沒有畫不出畫的學(xué)生，由于小班化教學(xué)的優(yōu)勢,教師得以關(guān)注到每一位學(xué)生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業(yè)評價。如將同一水平的學(xué)生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學(xué)生只要與以前相比有所提高都應(yīng)該得到老師的肯定。學(xué)生只要對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，那么假以時日對美術(shù)知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設(shè)美術(shù)課程的效果。

三、結(jié)語

小班化美術(shù)教學(xué)的推廣對我國美術(shù)課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，促進了師生間交流，活躍了美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。誠然小班化美術(shù)教學(xué)在我國還處于起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發(fā)展，小班化的美術(shù)教學(xué)模式一定會變的更加完善，更加普及并被更多的人所認可。

參考文獻：

[1]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.[2]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)輪[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.[3]:中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[4]孫來勤，曹蘭芹.美國小班化教學(xué)實踐、績效及啟示[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報，2010.

第五篇：美術(shù)小班化反思

小班化——“退耕還林”的教育

從9月20日小班化教育的思潮席卷而來，到南京專家全方位培訓(xùn)的層層浸染，再到同伴和自己親歷上小班化課的種種艱辛與收獲，我深切感受到小班化正在悄然改變著自己，進而 “退耕還林”教育的頓悟油然而生。

說小班化是“退耕還林”的教育，當然是相對大班教育而言，將二者進行比較，我認為其根本區(qū)別在于：

大班教育更多體現(xiàn)的是“師本位”，而小班更多體現(xiàn)的是“生本位”。

我們慣常對一節(jié)好課的評價往往是教師的教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣；展示出教師的扎實的學(xué)科知識、較高的專業(yè)水準和教學(xué)智慧；我們也常常情不自禁地欣賞于教師的風(fēng)采和魅力。我們當然很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從一節(jié)老師教的好不好，導(dǎo)致學(xué)生的達成度、收獲度的高還是低來看一堂課是否高效——說到底還是習(xí)慣成自然地、根深蒂固地站在“師本位”的角度。

而現(xiàn)在，我切實感受到小班化教育環(huán)境下的教學(xué)，從教案的教學(xué)目標、重難點的敘述開始，到教學(xué)設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)策略、設(shè)置的每一個問題、設(shè)計的每一個活動，教師的每一句評價······都要站在學(xué)生的角度去設(shè)計完成，即能讓學(xué)生說的讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做，教師絕不代勞，要關(guān)注到每一個學(xué)生、使學(xué)生能夠百分百的參與。從體現(xiàn)教師的知識能力、風(fēng)采魅力到最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，從影響了自己很久、很深的“師本位”到演變成全新的 “生本位”，這不能不說是經(jīng)歷了一次教學(xué)觀念上的革命。

對“退耕還林”的感悟當然更多地還是源于課本身對我的觸動，即親歷兩次上課、磨課后和先后觀摩同伴課后的思考與蛻變：

觸動一：校長提到通過看這節(jié)課明白了什么叫“對印”和“肌理”，校長是站在肯定與鼓勵的角度，但我突然意識到對于不接觸這個領(lǐng)域的人來說，我對很多問題的呈現(xiàn)還是有點想當然和“師本位”。

觸動二：第一次上課時我先埋下的“美術(shù)是什么” 的伏筆，為的是要和小結(jié)的“美術(shù)是創(chuàng)造、是工具，可以將我們的生活裝點得更加美好。”相照應(yīng)，袁主任的質(zhì)疑是，是否每節(jié)課都要如此提及對美術(shù)的定位，作為一節(jié)課來講這個問題的提出是否太大，有無必要一定存在；楊雪梅主任則提到從這個問題的拋出，作為對本課不了解的聽者來說，會誤以為是要講美術(shù)是什么？過后我認真反思了一下這個環(huán)節(jié)，還是犯了大班主意的毛病，即我自信隨著我逐步深入和穿針引線，會逐漸讓大家恍然大悟進而理解我設(shè)計的深意，歸根結(jié)底，還是“師本位”的思想在作怪。所以毅然決然地刪去了這個環(huán)節(jié)。

觸動三：學(xué)生實踐時美妙的音樂配上精美的畫面，從各級各類賽課來看，都是大家喜聞樂見的一種方式，既營造濃郁的美術(shù)氛圍，使美術(shù)課時時處處體現(xiàn)美，又為學(xué)生提供可以啟迪靈感的圖片資料，同時對學(xué)生在合作時控制好自己說話的音量提出要求，可謂一舉多得。后來袁主任提出此環(huán)節(jié)是否有為聽課者而設(shè)置的爭議，在略一思忖和推敲后，我覺得對于不能百分百發(fā)揮作用的附帶環(huán)節(jié)，無論多么喜歡也要忍痛割愛，從而把更多的時空留給學(xué)生。

雖然在磨課的過程中，大家的建議并沒做太大的改動，只是微調(diào)一下，收到大家的評價表也幾乎都是贊美和肯定，但我還是開始重新審視我的這節(jié)課，即每個環(huán)節(jié)是否站在了學(xué)生的角度，是否把能讓學(xué)生說的話、學(xué)生能做的都還給了學(xué)生，是否力求全部做到了“生本位”，我覺得這是小班化給我的最根本的啟發(fā)和轉(zhuǎn)變。

小班化我覺得最大的難點是對“放”和“收”的把握，即如何能充分放手給學(xué)生之后又能巧妙而短時高效地做到“收”。把握好課堂的節(jié)奏和主旋律。

實現(xiàn)小班化教育教學(xué)的“退耕還林”任重而道遠，為此，我會在今后具體的課例分析和教研活動中引領(lǐng)教師做進一步的探索。