第一篇：成長(zhǎng)檔案

淄博市高青縣高城中心小學(xué)把建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案作為實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的突破口，提倡使用快樂(lè)評(píng)價(jià)方法，喚醒學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)體驗(yàn)到成功與成長(zhǎng)的樂(lè)趣，收到良好效果。

實(shí)施全程評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)足跡。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)一制定了《學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄袋》。它主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的各種作品，能反映學(xué)生發(fā)展情況的資料（如一份滿意的測(cè)驗(yàn)卷，檢查表、獎(jiǎng)狀、寫(xiě)的字、畫(huà)的畫(huà)等），用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。

建立《閃光的足跡》記錄表，學(xué)生隨時(shí)將自己閃光時(shí)刻和閃光足跡記錄下來(lái)，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)自己；建立《課堂學(xué)習(xí)觀察表》，從知識(shí)技能掌握、積極參與課堂、小組合作態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)等方面記錄學(xué)生表現(xiàn)。每個(gè)欄目16顆小星，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的每次優(yōu)秀表現(xiàn)在相關(guān)項(xiàng)目中將小星涂紅，每周一匯總；建立《活動(dòng)觀察記錄表》，教師將學(xué)生各類(lèi)活動(dòng)、行為習(xí)慣等方面的突出表現(xiàn)記錄下來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星；建立《同桌（小組）眼中的我》，每周通過(guò)學(xué)生互評(píng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；建立《媽媽?zhuān)矣诌M(jìn)步了》周匯報(bào)表，每周末學(xué)生將一周的上課、作業(yè)、合作、創(chuàng)新、閱讀等方面表現(xiàn)用涂星的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)有教師一周評(píng)語(yǔ)、自己總體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)建議反饋等專(zhuān)欄，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)周周密切聯(lián)系。評(píng)價(jià)改革使每一個(gè)老師就像神奇的“淘金者”，讓塵封了多年的一個(gè)個(gè)“頑石”閃耀出熠熠金光。

實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，人人嘗試成功。指導(dǎo)學(xué)校利用教室后面的板報(bào)或制作專(zhuān)欄，規(guī)劃制作用于體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的專(zhuān)欄。根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)分別給專(zhuān)欄命名“陽(yáng)光苗苗”（今天的苗苗，明天的棟梁）、“快樂(lè)天使”（天天快樂(lè)，茁壯成長(zhǎng)）、“為我喝彩”（精彩表現(xiàn)，為我喝彩）、“星光燦爛”（每一顆小星燦爛輝煌）、“金杯之光”（滴滴汗珠鑄就金杯之光）。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)展示按紅星、紅花、紅旗、金鑰匙、金杯五個(gè)層次遞升，一般每獲5個(gè)紅星可換一個(gè)紅花，其他依此類(lèi)推。教師根據(jù)《課堂學(xué)習(xí)觀察表》、《活動(dòng)觀察記錄表》、各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)、各類(lèi)考試及品德行為等方面的發(fā)展按不同的方法，對(duì)換專(zhuān)欄的紅星、紅花，甚至對(duì)表現(xiàn)突出的可直接獎(jiǎng)勵(lì)金杯。學(xué)期末學(xué)生的一切成績(jī)由閃耀的星光展示。我校有一個(gè)叫小磊的調(diào)皮孩子，能完成的作業(yè)屈指可數(shù)。實(shí)施評(píng)價(jià)改革后，有一天，岳老師如平時(shí)一樣檢查學(xué)生們的作業(yè)，這時(shí)，小磊突然遞過(guò)作業(yè)本說(shuō)：“老師，看我的作業(yè)”。老師愣了??？但隨即認(rèn)真的檢查了他的作業(yè)，正確率不高，可那一筆一劃的字里行間明明是在告訴老師：“我是認(rèn)真的，我要好好學(xué)”。老師高興了，拍拍他的頭說(shuō)：“小磊，有進(jìn)步，真棒！”。當(dāng)老師要走的時(shí)候，小磊仰著期盼的笑臉問(wèn)：“老師，我可以得小紅花嗎？”說(shuō)話的同時(shí)，眼里充滿了渴望和怯意??老師笑了，鄭重地獎(jiǎng)勵(lì)了一顆小紅花，教室里響起了熱烈的掌聲，小磊笑了，眼里也浸漫了淚水。自此，小磊學(xué)習(xí)認(rèn)真，各項(xiàng)成績(jī)有了很大進(jìn)步，這個(gè)學(xué)生，這樣一批學(xué)生的變化讓老師也變了。

實(shí)施多維評(píng)價(jià)，充分張揚(yáng)個(gè)性。在成長(zhǎng)記錄里我們分了以下欄目，讓學(xué)生在不同層面得到充分的鍛煉，個(gè)性得到充足發(fā)展。如設(shè)立了養(yǎng)成目標(biāo)欄：由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定本周的養(yǎng)成目標(biāo)，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的，也可以是行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的內(nèi)容等等；自我評(píng)定欄：學(xué)生每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己一天來(lái)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，查找本天的優(yōu)缺點(diǎn)或得失，并用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行記錄，同時(shí)進(jìn)行自評(píng)，畫(huà)出等級(jí)。小組評(píng)議欄：一周結(jié)束后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在小組一致認(rèn)可的情況下畫(huà)上等級(jí)，并提出合理化建議。周末規(guī)劃?rùn)冢褐饕顚?xiě)各科作業(yè)完成情況或參加的德育實(shí)踐活動(dòng)情況，周一交各小組，由各小組長(zhǎng)根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)信息反饋欄：主要填寫(xiě)學(xué)生在家的各種表現(xiàn)，包括學(xué)生自覺(jué)完成作業(yè)、自覺(jué)預(yù)習(xí)、參與家務(wù)勞動(dòng)、清理個(gè)人衛(wèi)生、和諧鄰里關(guān)系、文明禮貌、是否進(jìn)入網(wǎng)吧等進(jìn)行反饋后，由學(xué)生帶回學(xué)校，做為班主任了解學(xué)生在家表現(xiàn)的依據(jù)。周末反思：學(xué)生一周來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等各各方面進(jìn)行反思，寫(xiě)出反思周記，這樣既可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的文筆。經(jīng)典勵(lì)志小故事：我校的特色是創(chuàng)建書(shū)香校園，開(kāi)展拓展閱讀是我們最重要的一項(xiàng)工作。因此們?cè)诔砷L(zhǎng)記錄冊(cè)里設(shè)置了一些勵(lì)志小故事，學(xué)生每周閱讀后寫(xiě)出讀后感悟。這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想勵(lì)志教育，又鍛煉了學(xué)生的文筆，可謂一舉兩得。每月還設(shè)置了綜合評(píng)價(jià)欄，月底，教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組對(duì)該同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)書(shū)中還專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)印制的一些家庭教育方法指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)形式力求多維，讓學(xué)生在愉悅中接受考試。如：行為習(xí)慣的考查或制定一系列場(chǎng)景檢驗(yàn)學(xué)生，或通過(guò)社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生，有時(shí)也讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。美術(shù)考查采用欣賞大自然、實(shí)物寫(xiě)生、現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)、剪紙、制作等形式。體育考查充分利用達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)、“比比誰(shuí)的眼睛更明亮”、“比比誰(shuí)的小手更干凈”等形式。語(yǔ)文考查采用了“爭(zhēng)做小小演講家”、“方方正正中國(guó)字”、“筆下生花寫(xiě)生活”等不同方式??。我們利用攝像機(jī)輔助音樂(lè)等學(xué)科的檢測(cè)，提高了效率和評(píng)價(jià)質(zhì)量。案例：徐園園老師說(shuō)：“真沒(méi)想到，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生有那樣多的閃光點(diǎn)”。劉學(xué)花老師說(shuō)：“我的眼中不再有差生”。老師的這些變化都已從一個(gè)個(gè)鮮活的故事促成的??

實(shí)施經(jīng)常性評(píng)價(jià)，積累智慧人生。“收集與整理”是成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容。學(xué)生是第一責(zé)任人，他有權(quán)利決定相關(guān)材料的收集與展示，但也不是什么資料均可以作為成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容，必須要有價(jià)值，有利于促進(jìn)自我成長(zhǎng)，作為教師要提出建議供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生做好努力工作，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

成長(zhǎng)檔案由班主任統(tǒng)一管理，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，由學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況，簽暑評(píng)價(jià)，第二學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)帶回學(xué)校。這樣也有利于家長(zhǎng)與教師之間的溝通，及時(shí)了解孩子的發(fā)展情況，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教育好每個(gè)孩子是我們的責(zé)任和任務(wù)，我們的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育，相信每一個(gè)孩子都是有能力的，都能有所發(fā)展。讓每個(gè)孩子樹(shù)立起自尊和自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的人生價(jià)值，我們的教育才能煥發(fā)起生命的活力

成長(zhǎng)檔案平時(shí)由學(xué)生保管，班主任每個(gè)月組織學(xué)生整理一次各自的成長(zhǎng)記錄袋，每學(xué)期進(jìn)行兩次交流展評(píng)。同學(xué)之間相互看一看、比一比、評(píng)一評(píng)誰(shuí)的表現(xiàn)好，誰(shuí)的進(jìn)步大。在相互評(píng)價(jià)和自我反思中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)。

學(xué)校在建立實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，也相應(yīng)的遇到了一些問(wèn)題：例如

1、對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容要不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)？

2、學(xué)生成長(zhǎng)檔案中的材料是不是只收集最好的作品？

3、對(duì)成長(zhǎng)檔案不感興趣的孩子該怎樣做？等等，帶著這些問(wèn)題我們會(huì)進(jìn)一步探索試驗(yàn)，逐步完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)，努力構(gòu)建更有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。（韓啟亮付海波）

[內(nèi)容摘要]:建立學(xué)生檔案,用筆記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的足跡,讓我們教師用動(dòng)態(tài)的眼光、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生;讓我們的學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己的成長(zhǎng),用自己的成長(zhǎng)檔案來(lái)激勵(lì)、改變自己的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:學(xué)生檔案;動(dòng)態(tài);發(fā)展;激勵(lì)

在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,時(shí)代給我們這一代教師提出了更高的要求,不僅要教好書(shū),還要育好人。而在育人方面,做好班主任工作尤為重要,因?yàn)槊總€(gè)班集體是由幾十個(gè)活潑可愛(ài)的孩子組成,正是他們的天真、活潑,使這個(gè)集體充滿了勃勃生機(jī);正是他們的好學(xué)、好問(wèn),使祖國(guó)的未來(lái)充滿了希望;而他們更是一群成長(zhǎng)中的孩子,他們每天都在發(fā)生一系列的問(wèn)題,每天都在成長(zhǎng)、變化。如何記錄下他們成長(zhǎng)的足跡,如何讓他們的足跡更為堅(jiān)實(shí),就是我們班主任的職責(zé)所在,我想這是眾多班主任老師一直都在努力探索的問(wèn)題,而我在此想結(jié)合自己多年的教育教學(xué)體驗(yàn),談?wù)勛约旱男牡谩⒆龇āW(xué)生檔案。? 傳統(tǒng)的學(xué)生檔案是由學(xué)校統(tǒng)一制定模版,統(tǒng)一在一定時(shí)間填寫(xiě)的,它記錄的是學(xué)生的一些大事,和學(xué)生的基本情況,很難體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。而班主任的學(xué)生檔案應(yīng)該有所區(qū)別,應(yīng)該更細(xì)、更詳盡。

一、學(xué)生檔案的建立和內(nèi)容框架

學(xué)生檔案的建立方式

在開(kāi)學(xué)初就給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本硬紙本,并貼上標(biāo)簽,寫(xiě)上學(xué)生的姓名和地

址,并按地址進(jìn)行分類(lèi)存放在辦公室的一個(gè)固定地點(diǎn)。

學(xué)生檔案的內(nèi)容

根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí),我把學(xué)生檔案的內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分: 學(xué)生家庭情況檔案、好人好事和其他表?yè)P(yáng)檔案、錯(cuò)事(壞事)檔案、學(xué)習(xí)成績(jī)檔案、家長(zhǎng)和老師的互訪檔案、心理成長(zhǎng)檔案。

學(xué)生檔案的填寫(xiě)

學(xué)生檔案的填寫(xiě)由全班同學(xué)和全體任課教師共同完成,其中學(xué)生家庭情況檔

案、家長(zhǎng)和老師的互訪檔案、心理成長(zhǎng)檔案主要由班主任完成;好人好事和其他表?yè)P(yáng)檔案、錯(cuò)事(壞事)檔案主要由班干部填寫(xiě),但必須由班主任核實(shí)方可填寫(xiě),對(duì)于違紀(jì)等錯(cuò)事(壞事)的處理必須附上學(xué)生本人的說(shuō)明書(shū)、保證書(shū);學(xué)習(xí)成績(jī)檔案的填寫(xiě)由任課教師輔助完成。

4、學(xué)生檔案的填寫(xiě)原則

學(xué)生檔案的填寫(xiě)要注意以下原則:(1)事實(shí)性原則,不管是哪個(gè)學(xué)生的情況, 都要如實(shí)記錄,不能帶一點(diǎn)個(gè)人偏見(jiàn)。(2)公開(kāi)和隱蔽性共存原則,對(duì)于一些可公布的事情可在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行公開(kāi),但對(duì)于一些具有一定隱私性的問(wèn)題,在檔案本上進(jìn)行記錄,但在學(xué)生方面給與隱瞞。(3)科學(xué)性原則,對(duì)于檔案中的評(píng)價(jià)要注意不同學(xué)段評(píng)價(jià)要求的合理性,形成逐學(xué)段遞進(jìn)的評(píng)價(jià)要求,按學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。(4)導(dǎo)向性原則,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,通過(guò)制定評(píng)價(jià)指標(biāo),明確評(píng)價(jià)程序,強(qiáng)化評(píng)價(jià)措施,從而引導(dǎo)學(xué)校和教師全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、建立學(xué)生檔案的意義和作用

1、學(xué)生家庭情況檔案的建立,讓老師更清楚學(xué)生的家庭住址、家庭的組成、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、父母的工作情況,并通過(guò)家庭住址進(jìn)行分類(lèi)存放,這樣方便了接待家長(zhǎng)到訪和利于老師進(jìn)行集體家訪,了解了學(xué)生的家庭基本情況也就有利于和家長(zhǎng)的溝通,并通過(guò)平時(shí)的接待來(lái)訪和家訪了解信息,補(bǔ)充、變化學(xué)生的家庭檔案,使班主任對(duì)學(xué)生的家庭教育有的放矢,使家庭教育和學(xué)校教育這個(gè)學(xué)科網(wǎng)更完善。

2、好人好事和其他表?yè)P(yáng)檔案、錯(cuò)事(壞事)檔案是指任何一個(gè)老師、學(xué)生了解到本班中哪位同學(xué)違反紀(jì)律或做了好人好事,都要進(jìn)行記錄,對(duì)于違紀(jì)等錯(cuò)事(壞事)的處理必須附上學(xué)生本人的說(shuō)明書(shū)、保證書(shū)。通過(guò)這些記錄可以清楚的看到學(xué)生在一定時(shí)期的成長(zhǎng)變化,班主任可以對(duì)一定時(shí)間段(如兩周)的表現(xiàn)進(jìn)行有導(dǎo)向性的總結(jié),并在適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生看自己的檔案,使學(xué)生通過(guò)看自己前段時(shí)間的表現(xiàn)感受到自己的進(jìn)步或退步。班主任或其他教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念(采取靜態(tài)的做法去評(píng)判學(xué)生),而是用一種新的學(xué)生觀,以平視的眼光看學(xué)生,即從學(xué)生出發(fā)來(lái)看學(xué)生;以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看學(xué)生,即從發(fā)展的角度來(lái)看學(xué)生。要做到這些就必須充分利用好好人好事和其他表?yè)P(yáng)檔案、錯(cuò)事(壞事)檔案。本人在多年的班主任工作中通過(guò)好人好事和其他表?yè)P(yáng)檔案、錯(cuò)事(壞事)檔案教育了一大批學(xué)生,使他們成長(zhǎng)的足跡更為堅(jiān)實(shí)。一些學(xué)生老是犯同樣的錯(cuò)誤,我便讓他深刻反省自己的錯(cuò)誤,并寫(xiě)下說(shuō)明書(shū)和保證書(shū),保證今后不再犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)他再次犯同樣錯(cuò)誤時(shí),便翻開(kāi)檔案本,讓他看看自己上一次的反省,一般會(huì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生都有說(shuō)話算話的氣質(zhì),看到自己以前說(shuō)過(guò)的話都會(huì)不好意思,這樣他們就會(huì)控制自己盡量不再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于在逐漸變“壞”的學(xué)生,找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他看到自己前段時(shí)間的表現(xiàn),特別是讓他看到自己前段時(shí)間的良好表現(xiàn)和老師對(duì)自己殷切期望,讓學(xué)生對(duì)自己近段時(shí)間的表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)罪感,然后再進(jìn)行及時(shí)教育引導(dǎo),具有事半功倍的效果。對(duì)于在逐漸變“好”的學(xué)生,找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他看到自己前段時(shí)間的表現(xiàn),讓他看到自己的錯(cuò)誤在逐漸減少,表?yè)P(yáng)在逐漸增加,并讓他看到老師對(duì)自己前段時(shí)間表現(xiàn)的肯定和對(duì)自己今后表現(xiàn)的期望,激發(fā)其更強(qiáng)的“學(xué)好”愿望。

3、學(xué)習(xí)成績(jī)檔案的建立相當(dāng)于是建立了學(xué)生的動(dòng)態(tài)成績(jī)表,使學(xué)生各科的成績(jī)變化一目了然,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的教育更具針對(duì)性,讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),爭(zhēng)取最好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、家長(zhǎng)和老師的互訪檔案的建立是架起了一架家、校互聯(lián)的橋梁,讓學(xué)生家長(zhǎng)和老師的心走的更近,教育更具有合力。

5、心理成長(zhǎng)檔案是指建立學(xué)生心理發(fā)展情況的記錄。學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面:一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,亦即學(xué)生基本情況,主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料,主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類(lèi)型等。建立學(xué)生心理檔案,從縱向看,為學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展提供了十分重要的條件。它是每一個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡,學(xué)生可以通過(guò)心理檔案了解自己的心理狀況。在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí),就可以積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún),通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整或矯治,仍可以通過(guò)心理檔案考察效果,因此它能對(duì)每位學(xué)生個(gè)人的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助,為通過(guò)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)解決學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看,學(xué)生心理檔案可以揭示教師教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,揭示學(xué)生共性心理品質(zhì)的問(wèn)題,能促進(jìn)學(xué)校和教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境,設(shè)法通過(guò)各種手段去進(jìn)行教育和訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

班主任與“成長(zhǎng)檔案袋”

開(kāi)學(xué)的第一天，我在整理學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”袋，有幾個(gè)學(xué)生也過(guò)來(lái)幫我整理。他們好奇，就打開(kāi)袋子來(lái)看了，他們?nèi)滩蛔〉匦Τ雎晛?lái)。“老師，這是我們一年級(jí)時(shí)寫(xiě)的字嗎？”

“佳佳，你快來(lái)看。這是我們以前畫(huà)的畫(huà)，那時(shí)候多么幼稚啊，難道我們以前是這樣畫(huà)畫(huà)的嗎？現(xiàn)在畫(huà)的好看多了。”

“對(duì)啊，這些都是你們的成長(zhǎng)紀(jì)錄。知道了吧，你們就是這樣一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。把你們的成長(zhǎng)紀(jì)錄下來(lái)這個(gè)方法好不好啊？”我就順著他們的對(duì)話，和他們交流。

“好，好。這樣我們就可以知道自己以前是怎么樣的拉？”

“老師，我們畢業(yè)的時(shí)候可以把它帶回家嗎？我們想叫媽媽保存起來(lái)。”

“以后，你們可以拿出給你們的兒女，還有孫女們看，是不是？告訴他們這是爺爺奶奶小時(shí)候?qū)懙淖帧！?/p>

學(xué)生哈哈地大笑起來(lái)。

當(dāng)我縣實(shí)施新課改時(shí)，我們是第一受益者。新課程新理念，我們?cè)谏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示下，建立了學(xué)生“成長(zhǎng)檔案”袋和成長(zhǎng)手冊(cè)。我清楚的記得，當(dāng)初我們?cè)谧龀砷L(zhǎng)檔案的時(shí)候，就兩個(gè)字“累”、“煩”，還在怨天怨地。因?yàn)槲覀兠總€(gè)月都要給學(xué)生整理出很多資料，放入成長(zhǎng)檔案袋里。還時(shí)不時(shí)地要給學(xué)生填寫(xiě)成長(zhǎng)手冊(cè)，工作量非常的重。5年了，聽(tīng)到學(xué)生的談話，回頭想想，我們所做的工作也是挺值的。我心中不由自主地想到了一句話“他們是幸運(yùn)兒，我是幸運(yùn)師。”只要我們班主任與任課老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人員共同來(lái)建立成長(zhǎng)檔案袋，那么轉(zhuǎn)變以往以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，使有的學(xué)生永遠(yuǎn)抬不起的現(xiàn)象就會(huì)相對(duì)減少。每個(gè)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中都是會(huì)有提高的，他們的縱向?qū)Ρ戎谢蚨嗷蛏俣紩?huì)得到一點(diǎn)自信。對(duì)他們今后的人生有很大的影響。讓我所有的班主任都來(lái)重視學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋吧。

第二篇：成長(zhǎng)檔案

一、實(shí)施目標(biāo)

1.建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，幫助學(xué)生整理記載著自己的成長(zhǎng)軌跡的資料。

2.通過(guò)實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”評(píng)價(jià)制度，幫助教師、家長(zhǎng)了解的學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以尋求最佳教育途徑。

3.幫助教師和學(xué)校管理者制定教育評(píng)價(jià)計(jì)劃。

4.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有效地改善師生之間的關(guān)系，使教師成為學(xué)生的朋友。

二、材料構(gòu)成（一）活頁(yè)式文件夾。

（二）扉頁(yè)設(shè)計(jì)：“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的扉頁(yè)可統(tǒng)一格式，也可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。可以把自己最漂亮的照片貼在扉頁(yè)上，愛(ài)繪畫(huà)的同學(xué)可以精心地在封面上角畫(huà)上自畫(huà)像，并根據(jù)自己的特點(diǎn)寫(xiě)上姓名，如“愛(ài)唱愛(ài)跳的XXX”、“刻苦好學(xué)的XXX”。還可以給自己的成長(zhǎng)記錄袋取上富有詩(shī)意的名字，如“成長(zhǎng)的足跡”、“新苗長(zhǎng)高了”等等，總之，做到既新穎美觀又極有創(chuàng)意。

（三）具體內(nèi)容：共包含個(gè)人資料、基本信息、爸媽寄語(yǔ)、我的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案、老師的話、我的作品展、幸福每一天、我的獲獎(jiǎng)記錄、奮斗目標(biāo)等九個(gè)方面的具體內(nèi)容。具體要求如下：

1.個(gè)人資料：包括個(gè)人照片和自我介紹兩個(gè)部分。

2.基本信息：姓名、性別、籍貫、出生年月、所在班級(jí)、班主任、身體狀況、身高體重、家庭住址、性格、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、座右銘、理想、好朋友、愿望以及家庭重要成員等信息。

3.爸媽寄語(yǔ)：包括全家福以及爸爸媽媽對(duì)自己的寄語(yǔ)。

4.我的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案：采用自我評(píng)價(jià)（自我反思）、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式。

5.老師的話：老師寫(xiě)給學(xué)生的寄語(yǔ)或是對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)。

6.我的作品展：把自己學(xué)習(xí)中好的成果向別人展示，一張語(yǔ)文、一張數(shù)學(xué)等試卷，一篇日記，一篇作文，一張手抄報(bào)和小制作，各科的優(yōu)秀的作業(yè)一份和繪畫(huà)作品一份，我得到的各種表彰獎(jiǎng)勵(lì)（含單元成績(jī)記載）。

7.幸福每一天：主要記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，尤其是值得回味、令人難忘的一個(gè)個(gè)瞬間，能體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的有關(guān)圖片或文字資料均可放入。讓學(xué)生盡量發(fā)覺(jué)自己的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，對(duì)未來(lái)充滿信心。如學(xué)生看過(guò)的課外書(shū)(書(shū)名)及讀書(shū)心得或摘抄，會(huì)背的課文、古詩(shī)詞記載，知道的成語(yǔ)，喜歡的名言警句和會(huì)唱的歌曲，知道的名人和他們的故事（人名），我不明白的一些問(wèn)題和學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，我參加了校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)做的好人好事。學(xué)生的反面案例也可放入，放入時(shí)間不限，資料的件數(shù)不限。

8.我的獲獎(jiǎng)記錄：主要呈現(xiàn)學(xué)生獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)等等。

9.自我感受與奮斗目標(biāo)：

每個(gè)月或是每個(gè)學(xué)期進(jìn)行階段性反思，表達(dá)這一階段的自我感受。通過(guò)各方面的評(píng)價(jià)，已經(jīng)知道了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在今后的學(xué)習(xí)中要正視缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，展示自我的一面。并確立今后的奮斗目標(biāo)，樹(shù)起自尊心和自信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的人生價(jià)值。

（四）建檔對(duì)象：全體學(xué)生

（五）建檔時(shí)間：2012年3月15日之前完成，過(guò)程性材料可以隨時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)和生活情況完善補(bǔ)充。

（六）建檔評(píng)獎(jiǎng)：2012年3月20日組織評(píng)審小組對(duì)各年級(jí)學(xué)生建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”情況進(jìn)行，各班按5:10:15的比例評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)。

第三篇：成長(zhǎng)檔案計(jì)劃（定稿）

2013—2014學(xué)上期 學(xué)生成長(zhǎng)檔案計(jì)劃

觀音寺一中 2013年8月

2013—2014學(xué)上期 學(xué)生成長(zhǎng)檔案計(jì)劃

一、建檔對(duì)象：

從2013—2014學(xué)第一學(xué)期起，在七、八、九年級(jí)學(xué)生中繼續(xù)完善“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”。

二、價(jià)值取向：

檔案袋評(píng)定是一種新的評(píng)價(jià)方法，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)范式，是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。所體現(xiàn)的價(jià)值取向?yàn)椋捍龠M(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”給每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機(jī)會(huì)，是根據(jù)已知標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生成果的質(zhì)性評(píng)價(jià)、證明。它立足于面向全體，因材施評(píng)，每個(gè)學(xué)生都可以用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察、審視自己的成果，促使學(xué)生自身發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。

促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。“檔案袋”不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、闡述性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等方式，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地發(fā)展。“檔案袋”是把學(xué)生的發(fā)展作為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程來(lái)看待，它允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，特別是感受自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)成內(nèi)容：

學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋也可稱(chēng)之為“素質(zhì)教育袋”。可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。檔案袋涉及的內(nèi)容可以很廣泛，它的構(gòu)成為：

1、學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度情況。它包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、審美與表現(xiàn)等方面。

2、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度情況。它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等項(xiàng)目。

3、學(xué)生在某一方面進(jìn)步和成績(jī)情況。它包括學(xué)生自己、家長(zhǎng)和教師認(rèn)為可以反映努力程度、進(jìn)步過(guò)程和素質(zhì)提高的相關(guān)材料。

四、操作流程：(一)準(zhǔn)備工作階段。

1、組織準(zhǔn)備。建立《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋實(shí)施方案》工作組。組長(zhǎng)：時(shí)榮森

副組長(zhǎng)：唐林州

楊付根

成員：七、八、九年級(jí)班主任、任課教師

2、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。構(gòu)思建檔形式，擬訂工作制度、評(píng)價(jià)考核條例。對(duì)工作組成員進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。

(二)方案實(shí)施階段

1、積累檔案材料。按照“檔案袋”的構(gòu)成內(nèi)容和評(píng)價(jià)原則，組織引導(dǎo)學(xué)生參與生活、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，并且及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、努力過(guò)程與進(jìn)步程度，積累某一階段的評(píng)價(jià)材料。

2、及時(shí)整理篩選。按一個(gè)階段或一項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活主題積累收集到的材料、獲得的信息、成果，師生協(xié)商整理篩選后，保留在檔案袋中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。

3、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。教師發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校，對(duì)孩子在家庭的學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)內(nèi)容情況評(píng)價(jià)資料即時(shí)收集、編排、保存，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、具體介入。

4、定期展示交流。在“方案”的實(shí)施操作過(guò)程中，學(xué)校要為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)相互交流、溝通的機(jī)會(huì)，定期組織專(zhuān)題研討、成果展示活動(dòng)，加強(qiáng)彼此間的探討與合作，不斷提高“檔案袋”的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

(三)結(jié)果處理階段

1、分析與評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)建的“成長(zhǎng)檔案袋”中的材料進(jìn)行分析、評(píng)議，提高自評(píng)、互評(píng)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思自己成長(zhǎng)的情況，總結(jié)取得成長(zhǎng)的原因，反思自己的不足，明確努力的目標(biāo)。

2、反思與總結(jié)。教師自身對(duì)檔案袋的設(shè)計(jì)與使用、評(píng)價(jià)的方式與 效應(yīng)、個(gè)人成就等專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)、反思。

3、評(píng)估與考核。學(xué)校對(duì)“檔案袋實(shí)施方案”工作組成員的操作流程、評(píng)價(jià)功能、工作成效進(jìn)行質(zhì)量分析、評(píng)估考核，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)方式理想化的價(jià)值取向。

五、工作安排：

九月份：

繼續(xù)完善補(bǔ)充檔案袋。十月份：

1、對(duì)班級(jí)檔案袋完善、使用情況調(diào)研

2、召開(kāi)任課老師座談會(huì)

十一月份：

充實(shí)檔案袋，組織班內(nèi)評(píng)比與展示，十二月份：

展示班內(nèi)評(píng)比出的優(yōu)秀檔案袋，年級(jí)組內(nèi)交流。元月份：

1、年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行“檔案袋”建立評(píng)比活動(dòng)并展示。

2、各班簡(jiǎn)要小結(jié)并提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)。

3、學(xué)校對(duì)建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”工作進(jìn)行考核評(píng)估、總結(jié)表彰，完善修訂下階段《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的建立與試行方案》。

觀音寺一中 學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)比制度

為督促教師、學(xué)生積極參與成長(zhǎng)檔案的建立與完善工作，切實(shí)使學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)的成長(zhǎng)軌跡，使學(xué)生素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，學(xué)校特制訂本制度。

一、評(píng)選范圍 全體學(xué)生。

二、評(píng)選時(shí)間

每學(xué)期期末，學(xué)校統(tǒng)一由評(píng)審小組評(píng)比。

三、評(píng)比細(xì)則：

學(xué)生每月對(duì)自己的成長(zhǎng)檔案進(jìn)行完善補(bǔ)充，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的指導(dǎo)與保存。學(xué)校每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案進(jìn)行評(píng)比，每次評(píng)比滿分為50分。具體細(xì)則為：

1、每班必須保證每個(gè)學(xué)生都有成長(zhǎng)檔案，滿分10分，缺一人扣0.5分，扣完為止。

2、學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)容充實(shí)，滿分10分。

3、學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)容豐富，全面，滿分20分。

4、學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)容整理規(guī)范、設(shè)計(jì)美觀、彰顯特色等方面，滿分10分。

五、獎(jiǎng)懲設(shè)置：

1、每個(gè)年級(jí)根據(jù)評(píng)審小組打分，評(píng)出1-4名，分別獎(jiǎng)勵(lì)班主任積分2分、1.5分、1分、0.5分。

2、每個(gè)年級(jí)組學(xué)生設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)5名給與獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)于不落實(shí)工作或者在上級(jí)檢查中照造成不良影響的班級(jí)，根據(jù)情況扣除班主任積分1-3分。

第四篇：青年教師成長(zhǎng)檔案

興趣愛(ài)好看書(shū)，聽(tīng)音樂(lè)，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和旅行人生格言Attitude is everything.Tomorrow is another day.Everything is possible.Just do it!

我的簡(jiǎn)歷姓民出生年月籍名族X(qián)XX性別政治面貌電話貫現(xiàn)居住地畢業(yè)學(xué)校畢業(yè)時(shí)間專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)最高學(xué)歷任教學(xué)科工作時(shí)間 1

對(duì)我影響至深的教育專(zhuān)著

陶行知先生是本人從事教育行業(yè)之后最為欣賞的教育學(xué)者。陶行知認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先生如果只“教”或只“教學(xué)”，這是把學(xué)生當(dāng)作“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。先生只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”。“因?yàn)橄壬荒芤簧皇栏鴮W(xué)生，熱心的先生固然想將他的所有傳給學(xué)生，然而世界上新理無(wú)窮，先生安能把天地間折奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？”因此，從這個(gè)意義上講，學(xué)生在學(xué)校里獲得一種學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。有了這種能力，即使離開(kāi)了老師，離開(kāi)了課堂，他們照樣能獲取知識(shí)。

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新非常快，過(guò)去那種在學(xué)校里十幾年所學(xué)到的知識(shí)畢業(yè)后受用一輩子的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。教師要在傳授文化知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生只有不斷地充電、加油、完善、更新才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。這也是當(dāng)今社會(huì)所提倡的素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

二、“愛(ài)滿天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不僅熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)青少年，而且熱愛(ài)教育、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)真理、熱愛(ài) 2 祖國(guó)人民、熱愛(ài)全人類(lèi)。“愛(ài)”是陶先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，也是他崇高人格的表現(xiàn)。“愛(ài)學(xué)生”是教師人格的靈魂。愛(ài)心是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心便沒(méi)有教育教學(xué)活動(dòng)。作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己無(wú)盡的愛(ài)為孩子們的世界添抹一簇繽紛。

1、播下愛(ài)的種子

作為一名耕耘者，自己心中充滿愛(ài)的陽(yáng)光，把愛(ài)的種子播種在泥土里，就能讓嬌嫩的幼苗在陽(yáng)光的沐浴下茁壯成長(zhǎng)。

為了教好每位學(xué)生，讓每位家長(zhǎng)放心，我認(rèn)真完成家長(zhǎng)拜托的任何事。有時(shí)家長(zhǎng)出門(mén)在外，托我多多關(guān)心他們的孩子，我就會(huì)在工作之余找那些孩子聊天，為他們分憂解愁，有時(shí)還輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，并定期與身在外地的孩子家長(zhǎng)聯(lián)系。雖然有時(shí)我也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而埋怨，因?yàn)樗麄兊耐瞬蕉痹辏驗(yàn)樗麄兊倪`紀(jì)而心煩，但一想到他們還是孩子，我就努力地克制自己心中的不滿。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”我們當(dāng)教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗(yàn)就能使我們對(duì)學(xué)生少一份苛求，多一份理解；少一份指責(zé)，多一份尊重，學(xué)生內(nèi)心那顆愛(ài)的種子便會(huì)在教師的精心呵護(hù)之下生根、發(fā)芽。

2、澆灌愛(ài)的雨露

愛(ài)是雨露，她能滋潤(rùn)人；愛(ài)是夏日，她能溫暖人；愛(ài)是奉獻(xiàn)，她的無(wú)私能讓幼苗茁壯地成長(zhǎng)。的詩(shī)篇，我們每個(gè)人都需要愛(ài)，希望得到愛(ài)的滋潤(rùn)，愛(ài)的溫暖，更何況那些生活上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)和行為上暫時(shí)落后的學(xué)生。

滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤(rùn)心田；愛(ài)心，可以撥心弦。通過(guò)大家的努力，王芳、鄒曉靜合格地畢業(yè)了。伸展在學(xué)生們面前的生活之路也許不是那么平坦，但我想，我們老師可以把愛(ài)的雨露灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田，做孩子前進(jìn)道路上的鋪路石

3、收獲愛(ài)的回報(bào)

以真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，必將收獲豐碩果實(shí)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。在這里，我想說(shuō)的是，平日里教師要給予學(xué)生適度的關(guān)愛(ài)，照顧，讓他們感受到自己是受到重視的，那么，在孩子心里就會(huì)很滿足，很滿足，他們也會(huì)特別感激你。真情的付出使我得到了豐厚的回報(bào)。就是王芳和鄒曉靜這兩位學(xué)生，在我請(qǐng)產(chǎn)假期間，攜手來(lái)看望我，拿著家長(zhǎng)給她們準(zhǔn)備的雞蛋，帶上自己收集廢品后換錢(qián)買(mǎi)來(lái)的水果，她們的心是透明的，她們的真誠(chéng)至今令我深深感動(dòng)。當(dāng)我不經(jīng)意間向?qū)W生噓寒問(wèn)暖時(shí)，我已贏得了學(xué)生的心，學(xué)生的愛(ài)。在我生病住院時(shí)，學(xué)生們來(lái)看望我，他們告訴我，我不在時(shí)，他們也能得紅旗。有的學(xué)生精心制作賀卡，寫(xiě)上幾句祝福的話語(yǔ)“老師，祝您早日康復(fù)！”

“老師，收到我的祝福了嗎？”雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻足以表達(dá)他們對(duì)老師的愛(ài)，那一刻，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)羨慕地說(shuō)一聲：“當(dāng)老師真好！”是的，當(dāng)老師真好！在我看來(lái)，無(wú)論是那些憨厚的小助手，還是那個(gè)在我喉嚨沙啞時(shí)提醒我輕聲教課的有心人；無(wú)論是那個(gè)花了好常時(shí)間 編制中國(guó)結(jié)又將它偷偷塞進(jìn)我手心的膽怯女孩，還是那幾個(gè)在我參加排球比賽前不斷撿球給我練習(xí)、又不斷朝我喊加油的調(diào)皮蛋，他們的行為都是愛(ài)的表現(xiàn)，這份特殊的愛(ài)值得我珍藏一生一世。誰(shuí)說(shuō)做老師的只有清貧陪伴，我說(shuō)，我們教師是世界上最富有的人。

實(shí)踐證明，“愛(ài)”是教育的基礎(chǔ)，教育是“愛(ài)”的事業(yè)。教師要以廣博的愛(ài)教育人，以崇高的精神感化人，以美好的心靈塑造人。讓我們學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，堅(jiān)定自己心中“以愛(ài)育人”的信念，在教育旅程中抒寫(xiě)最為壯麗奏響一曲激昂的人生凱歌！

我的教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)物體與圖形》教學(xué)反思

本課與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的事物入手，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中讓學(xué)生親自感知、親身體驗(yàn)。在感知體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，通過(guò)思考和探索發(fā)現(xiàn)新知。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察能力及合作意識(shí)。使學(xué)生嘗到了由于自主學(xué)習(xí)而獲得新知的喜悅。

1、提供觀察操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)積極探索。

本課利用實(shí)際生活中熟悉的事物，為學(xué)生提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)大量的觀察、操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)各種物體形狀的體驗(yàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索。在“片斷一”中，由于擺在學(xué)生面前的幾何形體是多種多樣的，學(xué)生描圖的方法也是多種多樣的，學(xué)生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何形體(多種信息)中尋找自己喜歡的幾何形體(有效的信息)，選擇適合自己的方法來(lái)描，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了探索性的學(xué)習(xí)方式，感受到解決問(wèn)題的方法是多樣化的，每個(gè)人都從眾多解決問(wèn)題的策略中選擇了適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。

2、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要方式，我認(rèn)為同齡人之間的啟發(fā)和幫助會(huì)使大家得到共同的提高。因而在教學(xué)中我采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，如“片斷二”中，讓學(xué)生在小組合作和交流中，認(rèn)識(shí)了平面圖形的基本特征。通過(guò)“在教室里找這些平面圖形”這一活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué) 生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)，以及自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)的能力。

3、提供再創(chuàng)造的空間，鍛煉創(chuàng)新能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。如在“片斷三”中，我先呈現(xiàn)出一幅幅圖案，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。然后放手讓學(xué)生用圖形進(jìn)行拼組。有的學(xué)生拼出了一輛坦克；有的拼出了一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，有房子、有花草、有小雞，煙囪還冒著煙；有的拼出了挺奇怪的汽車(chē)，好長(zhǎng)好長(zhǎng)的車(chē)廂，他說(shuō)，我要在這兒安我的家，我住這兒，小貓住這兒，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發(fā)??在學(xué)生的作品中，我們能充分感受到學(xué)生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無(wú)不得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重和教學(xué)開(kāi)放式的組織。拼好后，學(xué)生們離開(kāi)座位互相參觀學(xué)習(xí)。有的學(xué)生看見(jiàn)了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見(jiàn)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)是多么的有效。再在學(xué)生廣泛參觀的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

我的教案設(shè)計(jì)

分類(lèi)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察商場(chǎng)實(shí)物的擺放情況，初步感知分類(lèi)的意義，通過(guò)操作學(xué)會(huì)分類(lèi)的方法。

2．通過(guò)分一分、看一看，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。

4．讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)第38頁(yè)的內(nèi)容。教具、學(xué)具準(zhǔn)備 電腦、圖片、紙貨架。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境

從生活中引入分類(lèi)，初步理解分類(lèi)的意義 師：同學(xué)們都去過(guò)超市吧！你們?cè)诔欣锒伎匆?jiàn)什么了？ 那么這些物品是怎樣擺放的？ 好，下面我們一起去超市看看吧!播放課件，展示超市里各類(lèi)物品的貨物架。師：小朋友們，你們看見(jiàn)了什么啊？ 學(xué)生回答。

師：這個(gè)貨架放的全是餅干，這個(gè)全是飲料，這個(gè)全是水果，一類(lèi)類(lèi)的分的多清楚啊，像超市里這樣一類(lèi)一類(lèi)的把貨物分得很清楚，相同的放在一起，就叫分類(lèi)。（板書(shū)課題）那么，這樣分類(lèi)擺放有什么好處呢？

初步學(xué)習(xí)分類(lèi)

二、動(dòng)手操作，鞏固分類(lèi)方法

如果讓你當(dāng)一名超市里的售貨員，你打算怎樣擺放貨架上的物品？ 1．小組創(chuàng)作將物品分類(lèi)。下面咱們親自動(dòng)手?jǐn)[一擺。

你們要擺放的物品都在紙盒里，先把所有的物品倒出來(lái)，分一分，看哪些物品放在一起比較合適，再擺一擺，看擺在哪一層比較合適，確定后再貼一貼。每個(gè)物品的背面有一個(gè)雙面膠，把上面的小白紙撕下來(lái)，就可以貼在這個(gè)紙貨架上了。

下面4個(gè)人一組，看哪組合作得最愉快。2．學(xué)生匯報(bào)。

師：有哪個(gè)組愿意展示一下你們組貨架擺放的情況。還有哪個(gè)組？（學(xué)生介紹小組分類(lèi)的情況）

還有這么多的組愿意展示，下面咱們請(qǐng)各組長(zhǎng)拿著自己組的貨架到前面來(lái)展示。

3．小結(jié)：我們參觀了超市，又自己親自動(dòng)手?jǐn)[了擺，知道了商店中物品的擺放可以分為蔬菜類(lèi)、水果類(lèi)、服裝類(lèi)、文具類(lèi)、鮮花類(lèi)等。這樣擺放既方便了顧客的購(gòu)買(mǎi)，又減少了混亂，提高了效率。分類(lèi)這種做法在以后的數(shù)學(xué)課上也經(jīng)常出現(xiàn)，所以說(shuō)它是重要的數(shù)學(xué)思想。

4．聯(lián)系生活，鞏固分類(lèi)的意義。師：那么在我們?nèi)粘Ｉ钪校谀愕募依镉袥](méi)有分類(lèi)擺放的情況呢？

可見(jiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，那么我們一定要認(rèn)真地學(xué)好數(shù)學(xué)，用我們學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

5．練習(xí)六的第1、3題。

4，作業(yè)，回家整理自己的書(shū)包，書(shū)桌，或者臥室，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，告訴他們自己會(huì)分類(lèi)了，會(huì)整理東西了。明早來(lái)的時(shí)候說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)。

我的案例分析

《認(rèn)識(shí)圖形與物體》案例分析

【背景介紹】：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有個(gè)性，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求體現(xiàn)新課改革的理念，給學(xué)生自主探索的空間，給學(xué)生寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更輕松；力求在探索知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

《認(rèn)識(shí)圖形》是繼“認(rèn)識(shí)立體圖形”之后的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，初步認(rèn)識(shí)了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時(shí)，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比較關(guān)注自己周?chē)氖挛铩８鶕?jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我主要采取觀察討論法和實(shí)驗(yàn)操作法，幫助學(xué)生初步感知各種平面圖形的特征。并且融觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、合作等多種學(xué)習(xí)方法為一體，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。【案例描述】：

片斷一：動(dòng)手操作，感受新知。師：你能不能把這些圖形請(qǐng)?jiān)诎准埳夏兀?生：能！

師：老師請(qǐng)你選擇一個(gè)自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫(huà)一個(gè)圖形。

學(xué)生挑選一個(gè)自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫(huà)一個(gè)圖形。師：小朋友們動(dòng)作真快啊！現(xiàn)在請(qǐng)你悄悄地告訴你的同桌，你畫(huà)了個(gè)什么圖形，好嗎？ 生互說(shuō)。（出示圖形屋）師：看，這里有什么？ 生：屋子。師：是誰(shuí)的屋子呢？ 生1：長(zhǎng)方形。生2：正方形。生3：圓形。生4：三角形。

師：嗯，真好！這些屋子真漂亮啊，你想不想讓你畫(huà)的圖形住到這么漂亮的家里去呢？ 生：想！

師：那就請(qǐng)你自己上來(lái)幫它們找到自己漂亮的家。生分小組上來(lái)，為畫(huà)好的圖形在黑板上找到自己的家。

師：是不是所有的圖形都找對(duì)了家？我們來(lái)看看這間漂亮房子里是不是住的全是長(zhǎng)方形呢？ 生：是的！

師：這個(gè)呢？都是什么圖形啊？ 生：正方形。師：這間屋子呢？ 生：全是圓形。

師：我們?cè)賮?lái)看看最后一間漂亮房間，它們找對(duì)了嗎？ 生：對(duì)了。

片斷二：自主探索，發(fā)現(xiàn)特征。

師：看，老師手里有個(gè)信封，你們知道里面住著誰(shuí)嗎？ 生：不知道。

師：那你想不想知道啊？ 生：想。

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出打開(kāi)信封，看看里面住著誰(shuí)？ 師：你認(rèn)識(shí)它們嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：拿起圖形，大聲地叫它們一聲。生：長(zhǎng)方形。生：正方形。生：三角形。生：圓形。

師：你們的眼睛真亮啊！

師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿出長(zhǎng)方形，我們來(lái)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的什么秘密？說(shuō)給你邊上的小朋友聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生動(dòng)手操作，小組里自己交流。

師：你們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的秘密了嗎？誰(shuí)能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家呢？ 生1：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形是長(zhǎng)長(zhǎng)的，方方的。生2：我發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形有4條邊。生3：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有4個(gè)角。

生4：我發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形有2條邊是長(zhǎng)長(zhǎng)的，2條邊是短短的。生5：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的4個(gè)角都是直直的。

師：我們小朋友真能干，發(fā)現(xiàn)了那么多的秘密。那你想不想聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)方形它自己是怎么說(shuō)的嗎？ 生：想。（課件演示）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的秘密，那你能不能找到另外三個(gè)圖形有秘密呢？現(xiàn)在請(qǐng)你從另外三個(gè)平面圖形中挑一個(gè)自己喜歡的找一找它有什么秘密。把你發(fā)現(xiàn)的秘密悄悄地告訴小組里的其它同學(xué)。好嗎？

學(xué)生自己動(dòng)手操作，然后小組內(nèi)交流。

師舉卡片問(wèn)：哪些小朋友研究了正方形，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了它的什么秘密？

生1：我發(fā)現(xiàn)了正方形是方方正正的。生2：我發(fā)現(xiàn)正方形有4條一樣長(zhǎng)的邊。生3：我還發(fā)現(xiàn)了正方形也有4個(gè)直直的角。

師：我們的小偵探真厲害啊，那么哪些小偵探是研究三角形的啊？ 生1：我發(fā)現(xiàn)三角形有3條邊。生2：我發(fā)現(xiàn)三角形只有三個(gè)角。

師：真棒！老師發(fā)現(xiàn)我們研究圓形的小偵探們有點(diǎn)耐不住了，要來(lái)一展身手了。那好，你們誰(shuí)來(lái)跟大家說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了圓形的什么秘密啊？

生1：我發(fā)現(xiàn)圓形是圓圓的。生2：我還發(fā)現(xiàn)圓形是沒(méi)有角的。??

師小結(jié)：我們小朋友真能干，找到了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形的秘密。

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)你找一找我們教室里哪些物體的面是這些平面圖形。學(xué)生離開(kāi)座位找。

師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)啊？ 生1：我發(fā)現(xiàn)黑板的面是長(zhǎng)方形的。生2：我發(fā)現(xiàn)書(shū)本的面是長(zhǎng)方形的。生3：我發(fā)現(xiàn)電燈開(kāi)關(guān)的面是正方形的。生4：我發(fā)現(xiàn)流動(dòng)紅旗的面是三角形的。生5：我發(fā)現(xiàn)粉筆的兩個(gè)面是圓形的。??

片斷三：實(shí)際應(yīng)用，探索創(chuàng)新。

師：你別小看這些小小的圖形哦，它們的用處可大了。看這些圖案你認(rèn)識(shí)嗎？（出示小人，自行車(chē)，樹(shù)，魚(yú)）生：認(rèn)識(shí)。

師：那你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些好像都是長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形拼成的。師：你的眼睛真亮啊！我們這些圖形還可以拼出很多漂亮的圖案呢！師：你們會(huì)拼這些圖案嗎？試試看。學(xué)生拼圖案。

師：老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友的雙手都非常能干。那么，除了這些，你還會(huì)拼其它的圖案嗎？ 生發(fā)揮想象自主拼圖案。

師：你拼好了可以離開(kāi)座位去參觀一下其它同學(xué)的作品。學(xué)生活動(dòng)。

師：欣賞了這么多，老師真驚訝我們有這么多的小巧手！老師真為你們感到驕傲啊！

我的教學(xué)故事

故事教學(xué)之我想

——通過(guò)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)感受到的

６、７歲是兒童身體生長(zhǎng)的一個(gè)高峰期，同時(shí)，兒童也進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐步取代游戲活動(dòng)而成為兒童主要的活動(dòng)形式，并對(duì)心理產(chǎn)生重大的影響。這是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過(guò)渡。新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)等對(duì)兒童提出了新要求，從而引起兒童思維發(fā)展的新需要，與原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生了矛盾，構(gòu)成其思維發(fā)展的動(dòng)力。在教育教學(xué)中如何促進(jìn)矛盾的產(chǎn)生和有效解決就成了兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵。

現(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)方式仍以講述灌輸為主，年齡越小主動(dòng)性越差，被動(dòng)接受習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)形成學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)（人在解決問(wèn)題時(shí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)），雖然在一般情況下有利于同類(lèi)問(wèn)題的順利解決，但主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)會(huì)變少，勢(shì)必影響兒童的創(chuàng)新性。所以，低年級(jí)的教師更應(yīng)該把握好幼小銜接期的關(guān)連點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)把課上活，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生求知欲、并有助于參與教學(xué)、解決矛盾、發(fā)展情感的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)連環(huán)故事除了具有趣味性、真實(shí)性、發(fā)展性和數(shù)學(xué)味以外，還有自身獨(dú)特的連貫性和故事性以及由此產(chǎn)生的參與性、觀模性，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要而又獨(dú)特的作用。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又充滿了數(shù)學(xué)。所謂“近”生活是指最近發(fā)生的，學(xué)生印象最深的生活事件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù) 學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”由此可見(jiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。經(jīng)驗(yàn)是介于純粹的生活與科學(xué)的知識(shí)之間的一種認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)故事的形式將生活與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，使全體學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)層面達(dá)到共識(shí)。

在幼兒園中游戲占有主要地位，所以對(duì)于剛升入一年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，課堂中的趣味因素不能少，而連環(huán)故事正是一種趣味性很強(qiáng)的情境，以幽默的小故事貫穿課堂，歡笑聲讓師生變得輕松、氣氛變得活潑。教師用滑稽的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)等描述小馬虎和大馬虎父子倆做題時(shí)的每一個(gè)錯(cuò)誤，都會(huì)引起學(xué)生情不自禁的笑，又從小馬虎的錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。而所謂富有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度要適合學(xué)生身心發(fā)展，是學(xué)生能接受又有一定難度，通過(guò)努力才能掌握的，遵循可接受性原則，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在數(shù)學(xué)課上除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，基本技能以外，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育、體育的重要途徑，也有著發(fā)展情感態(tài)度、培養(yǎng)人文精神的任務(wù)。數(shù)學(xué)課相對(duì)其它課而言抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和語(yǔ)言會(huì)較多一些，而有了故事情節(jié)就必然會(huì)有語(yǔ)言文字的描述，故事多了，準(zhǔn)備充分了就會(huì)穿插進(jìn)一些常識(shí)和小知識(shí)。如講連加時(shí)講到“螞蟻搬豆”學(xué)生懂得了互相幫助和團(tuán)結(jié)就是力量；講連減時(shí)學(xué)生懂得了飛機(jī)遇險(xiǎn)結(jié)冰需要扔重物或跳傘減輕重量降低危險(xiǎn)；講人民幣時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，學(xué)會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心、學(xué)會(huì)不亂花錢(qián)體貼父母??

情境只是教學(xué)的有機(jī)組成因素，是手段而不是目的，要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。因?yàn)檫^(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境的價(jià)值。

如果說(shuō)以上幾點(diǎn)是所有教學(xué)情境具有的共性的話，那么接下來(lái)的兩點(diǎn)則是連環(huán)故事所具有的個(gè)性了。在設(shè)計(jì)的故事情節(jié)之前，教育者首先要認(rèn)真了解學(xué)生前認(rèn)知水平，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找、篩選有關(guān)信息提取已有知識(shí)進(jìn)行自己的知識(shí)建構(gòu)，否則熱鬧場(chǎng)面的背后只會(huì)是空洞無(wú)物。

每次都有新故事雖有著它新鮮的優(yōu)點(diǎn)，可若使這些故事連貫起來(lái)組成連環(huán)故事就會(huì)使學(xué)生和故事中的主人公結(jié)成好朋友，每次主人公一出現(xiàn)孩子們便會(huì)帶著好朋友又來(lái)了的欣喜，還會(huì)對(duì)下次朋友的來(lái)臨充滿期待，和主人公一起學(xué)習(xí)，共同參與數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)而不厭。而如何使教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的連環(huán)故事還應(yīng)注意構(gòu)建科學(xué)的層遞式情境系統(tǒng)的方法。如擬人式、承接式等。擬人式的例子如“小馬虎”，每次課堂上老師預(yù)設(shè)到的學(xué)生容易出錯(cuò)的地方均可由小馬虎上場(chǎng)，學(xué)生幫助改錯(cuò)的積極性大增。承接式的例子如在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)用了孩子們喜歡的哈里波特闖關(guān)行動(dòng)，孩子們竟然愛(ài)上了練習(xí)課，且練習(xí)時(shí)受緊張的故事情節(jié)影響思維敏捷、細(xì)心，收到了意想不到的效果。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家阿瑟·S·雷伯提出，是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜 拉提出，只通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。在連環(huán)故事教學(xué)中，教師往往通過(guò)一系列的故事來(lái)塑造一些情節(jié)和人物形象，并加入一些道理、情感，學(xué)生深入進(jìn)去了，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也就發(fā)生了，榜樣常伴學(xué)生左右，觀察學(xué)習(xí)也就起了作用。

綜上所述，一年級(jí)學(xué)生處于幼小銜接的特殊時(shí)期，連環(huán)故事教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中有著獨(dú)特的價(jià)值。“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是本質(zhì)保證，“全面發(fā)展性”是價(jià)值導(dǎo)向，“連貫性、觀模性”是獨(dú)特體現(xiàn)，“吸引力”則是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制。把握好這些特質(zhì)去研究、去設(shè)計(jì)，才能全面調(diào)動(dòng)起兒童的積極性，讓內(nèi)因起作用，為向高年級(jí)過(guò)渡做好不僅是知識(shí)的銜接，更是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的銜接。

我的師德論文

談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德修養(yǎng)

修養(yǎng)是指人們?cè)谀骋环矫孀杂X(jué)進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。每一種職業(yè)都有各自的職業(yè)修養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。

教師自身行為的道德規(guī)范，直接和間接地影響學(xué)生和社會(huì)，對(duì)于學(xué)校工作的和諧開(kāi)展、社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與自身的關(guān)系上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德可歸結(jié)為三個(gè) “心”，即忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛(ài)學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

一、忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，教師要 “忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，已經(jīng)不只是個(gè)人的意愿、個(gè)人的行為，而是全社會(huì)對(duì)教師的共同要求；同時(shí)也意味著這已經(jīng)是教師群體的共同意志。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，是教師群體的職業(yè)向心力，也是一個(gè)光榮的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德的核心。

當(dāng)人民教師光榮，當(dāng)小學(xué)老師更光榮，當(dāng)一個(gè)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)培育一代社會(huì)主義新人的小學(xué)數(shù)學(xué)老師更加光榮。當(dāng)人民教師艱苦，在目前社會(huì)主義初級(jí)階段甚至可以說(shuō)清貧，清苦，清寒，當(dāng)一個(gè) 小學(xué)教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣。“人有腰纏萬(wàn)貫，我有桃李三千”，這是小學(xué)教師特有的人生追求與人生享受。每個(gè)作出重要貢獻(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有對(duì)小學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的愛(ài)心。他們就是憑著這顆愛(ài)心去克服種種困難，去戰(zhàn)勝種種偏見(jiàn)的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書(shū)簡(jiǎn)》中曾引用過(guò)一位蘇老師的小詩(shī)：“人家說(shuō)我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說(shuō)我是只渡船，這是嘉獎(jiǎng)不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡。”。他對(duì)老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有平凡就沒(méi)有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂(lè)，以教報(bào)國(guó)，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復(fù)始，從一而終，發(fā)揚(yáng)了崇高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

二、熱愛(ài)學(xué)生的高度責(zé)任心

熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。在教育過(guò)程中，老師是教育者，學(xué)生是受教育者。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，但從教師的職責(zé)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)要求是熱愛(ài)學(xué)生，教好學(xué)生。

我們的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說(shuō)過(guò)，“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱(chēng)他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠(chéng)，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對(duì)朋友的忠誠(chéng)本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生早在二三十年代當(dāng)過(guò)小學(xué)教師，編過(guò)小學(xué)教材，他真誠(chéng)地稱(chēng)呼小學(xué)生為“小朋友”，“無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟 22 的”。他面向全體學(xué)生，熱愛(ài)全體學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)所有學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，決沒(méi)有一絲一毫的偏愛(ài)情緒和不公正對(duì)待學(xué)生的傾向。他以學(xué)生的歡快為歡快，以學(xué)生的憂慮為憂慮。他全身心地?zé)霟岬貝?ài)著學(xué)生，這種高尚的師風(fēng)、師德，真正堪稱(chēng)師之范。

一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，首先必須教好學(xué)生，這是一個(gè)教師立身行事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是他們事業(yè)有成的立命之本，嚴(yán)格要求學(xué)生： “字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，話要清清楚楚地說(shuō)，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。”在一絲不茍的教學(xué)實(shí)踐中教書(shū)育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng)，加減乘除，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，打的是一場(chǎng) “消耗戰(zhàn)”，數(shù)十年如一日，傳道、授業(yè)、解惑，用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，默默無(wú)聞，不圖名利。“絲盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身?yè)P(yáng)名。但決不能由此而喪失上進(jìn)心。古人說(shuō)“學(xué)不可以已”、“學(xué)無(wú)止境”；我們今天同樣可以說(shuō)“教不可以已”、“教無(wú)止境”。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，業(yè)務(wù)上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學(xué)點(diǎn)理論，搞點(diǎn)試驗(yàn)，攀登教學(xué)的一座座高峰。

無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學(xué)生。譬如你要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，你首先必須是一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者、一個(gè)革命者。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處熥龅氖墙逃恕⑴囵B(yǎng)人、造就人的工作。我國(guó)古代，對(duì)于啟蒙老師的選擇，十分重視。《大載記 ?保傅》中說(shuō)，對(duì)于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術(shù)者，以輔翼之。”

今天要培養(yǎng)千萬(wàn)萬(wàn)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的勞動(dòng)者和接班人，就必須要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師處處為人師表，成為“端士”，一言一行，都成為學(xué)生的表率。

寄語(yǔ)——關(guān)于人生

有一個(gè)很失意的人，爬上了一棵櫻桃樹(shù)，準(zhǔn)備從樹(shù)上跳下來(lái)，結(jié)束自己的生命。就在他決定往下跳的時(shí)候，學(xué)校放學(xué)了。

成群的小朋友跑了過(guò)來(lái)，看到他站在樹(shù)上。一個(gè)小朋友問(wèn)“你在樹(shù)上做什么?”總不能告訴小孩要自殺吧!于是，他說(shuō)：“我在看風(fēng)景。”“那你有沒(méi)有看到身旁有許多櫻桃?”另一個(gè)小朋友問(wèn)道。他低頭一看。發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己一心一意想要自殺，根本沒(méi)有注意到樹(shù)上真的結(jié)滿了大大小小的紅色櫻桃。“你可不可以幫我們采櫻桃啊?”小朋友們說(shuō)：“你只要用力搖晃樹(shù)干，櫻桃就會(huì)掉下來(lái)。拜托啦!我們爬不了那么高。”

失意的人有點(diǎn)兒意興闌珊，但是又拗不過(guò)小朋友們，只好答應(yīng)幫忙。他開(kāi)始在樹(shù)上又跳又搖。很快，櫻桃紛紛從樹(shù)上掉下來(lái)。地面上也聚集了越來(lái)越多的小朋友，大家都興奮而又快樂(lè)地揀拾著櫻桃。一陣嬉鬧之后，櫻桃差不多掉光了，小朋友們也漸漸散去了。那個(gè)失意的人坐在樹(shù)上，看著小朋友們歡樂(lè)的背影，不知道為什么，自殺的心情和念頭都沒(méi)有了。他在周?chē)闪艘恍┻€沒(méi)掉下去的櫻桃，無(wú)可奈何地跳下了櫻桃樹(shù)，拿著櫻桃慢慢走回了家。

在他回到家時(shí)，看到的仍然是那破舊的房子，與昨天一樣的老婆和孩子。但是孩子們高興地看到爸爸帶著櫻桃回來(lái)了。當(dāng)一家人聚在 25 一起吃著晚餐，他看著孩子們快樂(lè)地吃著櫻桃時(shí)，忽然有了一種新的體會(huì)和感動(dòng)，他心里想著：或許這樣的生活還可以讓人活下去吧

失意的人放棄了自殺的念頭。

一種新的所得往往來(lái)自不經(jīng)意之中。失望的盡頭總會(huì)有新的希望產(chǎn)生。

人生的天空永遠(yuǎn)不會(huì)是晴空萬(wàn)里，人不能左右天氣，但能左右自己的心情。

生活如天氣，今天晴空萬(wàn)里，明天也許會(huì)陰天下雨。

第五篇：淺析幼兒成長(zhǎng)檔案

淺析幼兒成長(zhǎng)檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長(zhǎng)檔案袋，顧名思義就是通過(guò)多種形式記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，在幼兒園為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，不僅真實(shí)地記錄了幼兒的在園情況，更真實(shí)地紀(jì)錄了幼兒的富有個(gè)性的成長(zhǎng)歷程。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄與評(píng)價(jià)功能，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為家園共育工作提供了有效的平臺(tái)。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個(gè)體，在有效觀察、真實(shí)記錄幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，有利于實(shí)施促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評(píng)價(jià)應(yīng)：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共性規(guī)律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)體差異，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)就給幼兒貼上標(biāo)簽，確定其發(fā)展，并進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是不科學(xué)的。另外，評(píng)價(jià)不僅僅作為檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況的一種手段，更應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛(ài)好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。

有一次，小朋友從家里帶來(lái)的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫(huà)后剪的剪窗花的方法，并組織他們開(kāi)始了自己的剪窗花創(chuàng)作活動(dòng)。杜天行是我們班新來(lái)的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動(dòng)作上看，他平時(shí)很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對(duì)于剪紙也不是很專(zhuān)業(yè)。但是，從他對(duì)小朋友的觀望學(xué)習(xí)與模仿中，看出來(lái)他沒(méi)有選擇放棄。只見(jiàn)他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來(lái)說(shuō)：“我剪完了。”我看看說(shuō)：“很好，就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單，再剪剪，就會(huì)更漂亮。”他皺皺眉頭，回去繼續(xù)剪，但是只把邊剪了幾個(gè)三角。當(dāng)他再次把自己的作品交上來(lái)的時(shí)候，我請(qǐng)他評(píng)價(jià)一下自己的作品，他笑笑說(shuō)：“不錯(cuò)！”“怎么不錯(cuò)了？”我追問(wèn)，“形狀不錯(cuò)，有的是這個(gè)形狀，有的是那個(gè)形狀。”他繼續(xù)說(shuō)：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’。”

仔細(xì)看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設(shè)計(jì)單一，只有直線沒(méi)有弧線，看來(lái)，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對(duì)他的作品的背景、觀察記錄與評(píng)語(yǔ)放在了他的成長(zhǎng)檔案袋中。在每天的區(qū)域活動(dòng)中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請(qǐng)他來(lái)“管理”這里，這樣，他就會(huì)很“負(fù)責(zé)任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過(guò)年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來(lái)布置窗戶(hù)，小朋友們都動(dòng)手來(lái)剪窗花，期待自己的作品能展在班級(jí)的窗戶(hù)上。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的手工練習(xí)，杜天行拿剪子以及剪紙的動(dòng)作顯得嫻熟多了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他會(huì)剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當(dāng)他拿著自己的作品給我看的時(shí)候，雖然不如別的作品豐富、細(xì)膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進(jìn)步。我又請(qǐng)他評(píng)價(jià)一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說(shuō)：“他們的比我的好看。”“怎么？我看你的也不錯(cuò)么，你看這兩個(gè)波浪線剪的多好啊！”我贊嘆道，“不對(duì)，你看他們都剪出小樹(shù)和紅心呢，剪的還比我的復(fù)雜。”我又拿了一張紙說(shuō)：“你也可以試試么。”他笑著搖搖頭說(shuō)：“不的了。”看來(lái)，他對(duì)這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當(dāng)然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評(píng)語(yǔ)等都被放進(jìn)了他的成長(zhǎng)檔案袋中。

在幼兒的成長(zhǎng)檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長(zhǎng)檔案就只能是像畫(huà)冊(cè)一樣，起到一個(gè)展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，就要有選擇、有側(cè)重的發(fā)揮它的展示功能了。這就要求教師能針對(duì)幼兒個(gè)體，進(jìn)行細(xì)致有效的觀察、記錄與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)后，把幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步展示出來(lái)，這樣，才能真正再現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展軌跡，再現(xiàn)評(píng)價(jià)為幼兒發(fā)展服務(wù)的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進(jìn)幼兒自評(píng)，在多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)掘幼兒的潛能、樹(shù)立自信。

我們?cè)趲椭變贺S富自己的檔案袋的時(shí)候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解自己、認(rèn)識(shí)自己，并以自身的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)其積極性，來(lái)有效促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，那么，就會(huì)充分地體現(xiàn)教育的評(píng)價(jià)作用。

當(dāng)幼兒做一件事或者完成一幅作品的時(shí)候，我們會(huì)問(wèn)孩子：“你覺(jué)得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我反思、自我評(píng)價(jià)。我們把幼兒的成長(zhǎng)檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學(xué)習(xí)、比較中，正確地認(rèn)識(shí)自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過(guò)程中，他會(huì)在他人與家長(zhǎng)的贊賞聲中體驗(yàn)成功與收獲的愉悅，樹(shù)立對(duì)自我的信心。

彌清玥是個(gè)性格比較內(nèi)向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來(lái)不肯也不敢在大庭廣眾之下表現(xiàn)和展示自己。面對(duì)她的膽小、沒(méi)有自信，我創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動(dòng)，在前一天晚上她就非常認(rèn)真地把自己的臺(tái)詞背了下來(lái)，但是在錄音的時(shí)候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經(jīng)失敗后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō)：“你可是老師選出來(lái)的、咱們班最棒的小朋友，大點(diǎn)聲，你能行的。”在我信任、鼓勵(lì)的微笑中，她慢慢地嘗試大膽地表現(xiàn)自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動(dòng)，對(duì)她而言可以說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這次活動(dòng)的成功，也給了她極大的觸動(dòng)，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫(xiě)在了她的臉上。在接下來(lái)的歌伴舞領(lǐng)唱、獨(dú)舞表演以及小小主持人等活動(dòng)中，她仿佛變了一個(gè)人似的，雖然還沒(méi)有做到主動(dòng)地展示自己，但是都能非常出色地完成任務(wù)，連她媽媽都說(shuō)她變開(kāi)朗了，進(jìn)步了。當(dāng)然，她的每一次演出的照片都被我們放進(jìn)了她的成長(zhǎng)檔案袋中，我們的評(píng)語(yǔ)以及她的自評(píng)都充分顯示了她成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡，她也時(shí)常的進(jìn)行翻看，還會(huì)叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨(dú)唱自評(píng)中這樣說(shuō)到：“我今天的表現(xiàn)好，我唱歌的時(shí)候，得到了好多的掌聲，我好開(kāi)心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說(shuō)：“媽媽說(shuō)我是最棒的，老師也表?yè)P(yáng)我，我好開(kāi)心！”；在元旦匯演的報(bào)幕活動(dòng)中，她自評(píng)道：“現(xiàn)在，我能自己報(bào)幕了，自己站在臺(tái)上，有點(diǎn)緊張，我還是表現(xiàn)的好。”可見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)掘幼兒潛能，變他評(píng)為自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的自信與發(fā)展。

三、幼兒檔案袋可以促進(jìn)教師在觀察、評(píng)價(jià)與不斷的反思過(guò)程中，提高教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點(diǎn)、反映幼兒成長(zhǎng)歷程的事例與作品，進(jìn)行背景、事件等的描述、分析與評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒進(jìn)行檔案袋的評(píng)定，需要根據(jù)幼兒所反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)清楚地進(jìn)行界定，如對(duì)幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級(jí)別的描述；幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、傾向以及進(jìn)度等等。同時(shí)，還要進(jìn)行客觀的記錄與分析。幼兒成長(zhǎng)檔案袋中所呈現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步與不足，從另一個(gè)側(cè)面也反映了教師的教育教學(xué)水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過(guò)程中促使教師及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機(jī)。這一系列復(fù)雜又系統(tǒng)的過(guò)程對(duì)一名教師而言，是非常珍貴的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)歷程。在觀察幼兒、評(píng)價(jià)幼兒的過(guò)程中，有效促進(jìn)了教師關(guān)注幼兒需要、設(shè)計(jì)適宜教育方式與活動(dòng)的能力，加快了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

四、幼兒成長(zhǎng)檔案可以利用家長(zhǎng)資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長(zhǎng)檔案》中記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，少不了幼兒家長(zhǎng)的支持與配合。另外，有了對(duì)幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會(huì)更真實(shí)、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問(wèn)題以及發(fā)展情況。

在幼兒成長(zhǎng)檔案中，我們開(kāi)辟了“家事悄悄說(shuō)”一欄，通過(guò)每月一次的家園互動(dòng)反饋的形式，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的在園情況，同時(shí)也獲得了來(lái)自家長(zhǎng)的對(duì)幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長(zhǎng)們更有針對(duì)性地記錄了幼兒在家的真實(shí)情況，針對(duì)問(wèn)題，我們共同反思問(wèn)題形成的原因，再針對(duì)原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進(jìn)了家園的配合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，更豐富了幼兒的成長(zhǎng)檔案，為孩子的成長(zhǎng)歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對(duì)幼兒一定時(shí)期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，據(jù)此，家長(zhǎng)更能了解幼兒在幼兒園教育活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長(zhǎng)改變一些觀念，提高或者降低對(duì)幼兒的期望，而以更積極的態(tài)度參與到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中來(lái)。

互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的研究

2012教育碩士 王建君

互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋強(qiáng)調(diào)追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發(fā)展，更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)家園互動(dòng)。在這樣的新理念下反思當(dāng)前的“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”，我們發(fā)現(xiàn)，沿用過(guò)去的評(píng)價(jià)方法無(wú)法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至?xí)璧K新課程的實(shí)施，具體表現(xiàn)為：新課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒探索世界、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活能力的培養(yǎng)，獲得全面和諧的發(fā)展，而原有的評(píng)價(jià)內(nèi)容有的僅僅指向?qū)W科知識(shí)與技能；新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，而當(dāng)前的評(píng)價(jià)主體多為教師或園長(zhǎng)；新課程強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，而原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較統(tǒng)一。基于對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的思考，我們?cè)诜此加變簣@已有幼兒評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，立足園所實(shí)踐，嘗試進(jìn)行“互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”的研究，通過(guò)行動(dòng)研究、案例研究，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行探索，并力圖使這種探索趨向于將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)三位一體的有效互動(dòng)，從而讓教師、幼兒、家長(zhǎng)成為幼兒評(píng)價(jià)的主體，真正發(fā)揮幼兒評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展以及家長(zhǎng)參與教育的作用。

一、互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定

關(guān)于什么是“成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”，目前國(guó)內(nèi)外沒(méi)有相對(duì)一致、明確的定義，主要是指用來(lái)匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就的一種方式。基于培養(yǎng)幼兒自我認(rèn)識(shí)能力的考慮，我們提出了“互動(dòng)式評(píng)價(jià)”，“互動(dòng)”的對(duì)象包括幼兒、教師以及家長(zhǎng)。

關(guān)于“互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，主要包括以下幾點(diǎn)：1．評(píng)價(jià)的主體是幼兒、教師、家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既有教師、家長(zhǎng)的觀察、記錄、評(píng)價(jià)，也有幼兒對(duì)自我或同伴的欣賞與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的評(píng)價(jià)。2：幼兒成長(zhǎng)檔案袋的主要內(nèi)容有：教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒活動(dòng)行為的觀察記錄，有目的地收集能說(shuō)明幼兒發(fā)展軌跡的、典型的作品或調(diào)查記錄等；同時(shí)也有幼兒主動(dòng)收集的作品以及對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中的描述等。3．實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的目的主要是通過(guò)收集的資料、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及幼兒的自我欣賞來(lái)客觀地反映幼兒在某方面的進(jìn)步或存在的問(wèn)題，從而為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

二、對(duì)互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的調(diào)整與完善

(一)激發(fā)家長(zhǎng)、幼兒參與評(píng)價(jià)的意識(shí)在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，教師一直是評(píng)價(jià)的主體，幼兒是被評(píng)價(jià)者，而家長(zhǎng)則沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的積極性。為此，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀是我們?cè)谘芯窟^(guò)程中首要解決的問(wèn)題，激發(fā)家長(zhǎng)、幼兒逐步參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，成為評(píng)價(jià)的主體。

(二)調(diào)整幼兒成長(zhǎng)檔案袋的擺放方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲(chǔ)物柜里，只有每個(gè)月末幼兒才能看到它，在研究過(guò)程中我們改變了這種方式，將幼兒成長(zhǎng)檔案袋以完全開(kāi)放的形式呈現(xiàn)給幼兒，他們可以隨時(shí)取閱，在和同伴的互動(dòng)交流中、在和自己“檔案”的互動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(三)調(diào)整幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄內(nèi)容對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋記錄內(nèi)容的調(diào)整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習(xí)慣：二是在文字的撰寫(xiě)上，從幼兒的角度出發(fā)，用他們的語(yǔ)氣進(jìn)行描述。針對(duì)家長(zhǎng)想了解幼兒的學(xué)習(xí)情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內(nèi)容與主題活動(dòng)緊密結(jié)合，如“主題背景下區(qū)域活動(dòng)的介紹”等。除此之外，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)“游戲”“運(yùn)動(dòng)”的誤解，我們有意識(shí)地增強(qiáng)這方面的介紹，并通過(guò)記錄幼兒活動(dòng)的照片來(lái)說(shuō)明幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高。

三、互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施方法由于幼兒成長(zhǎng)檔案袋記錄的是幼兒的發(fā)展過(guò)程，在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)需要教師、家長(zhǎng)有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過(guò)程中，我們總結(jié)了一些有效的實(shí)施方法，以提高評(píng)價(jià)的有效性。

(一)觀察法對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專(zhuān)門(mén)性觀察與隨機(jī)性觀察結(jié)合，即對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)觀察與對(duì)幼兒生成活動(dòng)觀察的結(jié)合與分析：2．開(kāi)放性觀察與集中性觀察結(jié)合，就是對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過(guò)渡到聚焦于某一個(gè)小組或某一個(gè)幼兒，在某一點(diǎn)上深入觀察活動(dòng)；3．動(dòng)與靜的觀察結(jié)合，即在觀察前首先必須對(duì)靜態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察，這些環(huán)境對(duì)幼兒的表現(xiàn)起到什么樣的作用，然后對(duì)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行觀察，根據(jù)一定的活動(dòng)背景來(lái)判斷分析幼兒的行為以及認(rèn)知風(fēng)格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來(lái)，如連續(xù)一個(gè)星期觀察某個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)的情況，即連續(xù)性記錄。豐富的記錄內(nèi)容一方面有助于教師、家長(zhǎng)更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，另一方面也為我們的教研活動(dòng)研討提供了素材，通常我們會(huì)利用“講故事”的機(jī)會(huì)，把自己的記錄拿出來(lái)分享。通過(guò)分享，大家互相學(xué)習(xí)如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號(hào)表示常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，用圖畫(huà)來(lái)再現(xiàn)場(chǎng)景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運(yùn)用到實(shí)踐中，是否適合幼兒成長(zhǎng)檔案袋，成為我們現(xiàn)場(chǎng)教研的研討內(nèi)容。因此，每個(gè)教師“承包”一個(gè)小組，進(jìn)行記錄嘗試，然后大家就實(shí)際操作中的問(wèn)題以及自己的體會(huì)進(jìn)行研討。經(jīng)過(guò)討論，大家覺(jué)得以表格形式來(lái)記錄幼兒及他們的活動(dòng)清晰明了，更重要的是對(duì)幼兒間的互動(dòng)以及教師對(duì)幼兒的回應(yīng)一目了然。當(dāng)然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的需要對(duì)表格進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模诠残曰A(chǔ)上突顯個(gè)性，使觀察記錄更好地為日常工作服務(wù)。

四、互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的幾種模式我們的研究一開(kāi)始并沒(méi)有規(guī)定檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而是允許每個(gè)班級(jí)根據(jù)自身特色以及家長(zhǎng)、幼兒的需要不斷補(bǔ)充，完善其內(nèi)容和形式。然后不定期地在各班之間進(jìn)行傳閱，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，專(zhuān)門(mén)組織分享活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)將3～5套幼兒成長(zhǎng)檔案袋擺放出來(lái)，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我們的檔案袋很快地豐富起來(lái)，并形成了幾種幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長(zhǎng)檔案袋的重要組成部分，我們通過(guò)圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動(dòng)的許多表現(xiàn)和難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷：如第一次獨(dú)立吃飯、睡覺(jué)；第一次和家人一起參加親子活動(dòng)??通過(guò)不同時(shí)段的觀察記錄，可以看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。《寶寶摘記》以故事、圖片、實(shí)錄、表格的形式向家長(zhǎng)展示，教師不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的言行下結(jié)論，而是通過(guò)連續(xù)觀察、過(guò)程照片、實(shí)錄與家長(zhǎng)一起觀賞、一起評(píng)價(jià)。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵(lì)幼兒不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。除此之外，我們還通過(guò)記錄表、調(diào)查表等方式，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園工作，以便我們進(jìn)一步了解幼兒的家園表現(xiàn)是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實(shí)錄的資料、和幼兒一起討論的對(duì)話、幼兒對(duì)自己作品的反思與記錄等收集整理后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中我們嘗試運(yùn)用一些幼兒發(fā)展評(píng)估的方法，我們覺(jué)得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現(xiàn)，可以清晰地看到幼兒的發(fā)展軌跡。我們用作品分析法收集的內(nèi)容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫(huà)的內(nèi)容，各種記錄單、記錄報(bào)告，他們自創(chuàng)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)以及自編的故事，一組探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒的作品或幼兒行為的照片進(jìn)行分析，更能形象地說(shuō)明幼兒的發(fā)展情況，也為教師適時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程提供依據(jù)。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)制訂的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，也有家園互動(dòng)的質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育、幼兒發(fā)展?fàn)顩r的意見(jiàn)和建議，拓寬了家園互動(dòng)的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對(duì)故事的想象、對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意等)，通過(guò)和朋友、家長(zhǎng)的互動(dòng)，在滿足其自我表現(xiàn)愿望的同時(shí)，正確地審視自己，使自己不斷進(jìn)步。同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程的作品放進(jìn)去，并附以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明(幫助家長(zhǎng)更清楚地解讀幼兒的活動(dòng))，以此來(lái)清晰展示幼兒繪畫(huà)發(fā)展的過(guò)程。為了真正體現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，形成三位一體的互動(dòng)式評(píng)價(jià)；讓幼兒自我反省，嘗試評(píng)價(jià)；讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞，參與評(píng)價(jià)；讓教師調(diào)整行為，因材施教。通過(guò)互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)：互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)激發(fā)了幼兒參與“互動(dòng)式評(píng)價(jià)”的興趣，增強(qiáng)了幼兒自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發(fā)了家長(zhǎng)參與“互動(dòng)式評(píng)價(jià)”的積極性，能有意識(shí)地收集、記錄幼兒在家的表現(xiàn)并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。