第一篇：成長檔案

淄博市高青縣高城中心小學(xué)把建立學(xué)生成長檔案作為實施學(xué)生評價的突破口，提倡使用快樂評價方法，喚醒學(xué)生對待學(xué)習(xí)的熱情，同時體驗到成功與成長的樂趣，收到良好效果。

實施全程評價，記錄成長足跡。根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，統(tǒng)一制定了《學(xué)生成長紀(jì)錄袋》。它主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品，能反映學(xué)生發(fā)展情況的資料（如一份滿意的測驗卷，檢查表、獎狀、寫的字、畫的畫等），用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。

建立《閃光的足跡》記錄表，學(xué)生隨時將自己閃光時刻和閃光足跡記錄下來，時時鼓勵自己；建立《課堂學(xué)習(xí)觀察表》，從知識技能掌握、積極參與課堂、小組合作態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)等方面記錄學(xué)生表現(xiàn)。每個欄目16顆小星，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的每次優(yōu)秀表現(xiàn)在相關(guān)項目中將小星涂紅，每周一匯總；建立《活動觀察記錄表》，教師將學(xué)生各類活動、行為習(xí)慣等方面的突出表現(xiàn)記錄下來，獎勵一顆紅星；建立《同桌（小組）眼中的我》，每周通過學(xué)生互評激勵學(xué)生進(jìn)步；建立《媽媽，我又進(jìn)步了》周匯報表，每周末學(xué)生將一周的上課、作業(yè)、合作、創(chuàng)新、閱讀等方面表現(xiàn)用涂星的形式展現(xiàn)出來，同時有教師一周評語、自己總體評價、家長建議反饋等專欄，教師、學(xué)生、家長周周密切聯(lián)系。評價改革使每一個老師就像神奇的“淘金者”，讓塵封了多年的一個個“頑石”閃耀出熠熠金光。

實施綜合評價，人人嘗試成功。指導(dǎo)學(xué)校利用教室后面的板報或制作專欄，規(guī)劃制作用于體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的專欄。根據(jù)年級特點分別給專欄命名“陽光苗苗”（今天的苗苗，明天的棟梁）、“快樂天使”（天天快樂，茁壯成長）、“為我喝彩”（精彩表現(xiàn)，為我喝彩）、“星光燦爛”（每一顆小星燦爛輝煌）、“金杯之光”（滴滴汗珠鑄就金杯之光）。每個學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)展示按紅星、紅花、紅旗、金鑰匙、金杯五個層次遞升，一般每獲5個紅星可換一個紅花，其他依此類推。教師根據(jù)《課堂學(xué)習(xí)觀察表》、《活動觀察記錄表》、各類獎勵、各類考試及品德行為等方面的發(fā)展按不同的方法，對換專欄的紅星、紅花，甚至對表現(xiàn)突出的可直接獎勵金杯。學(xué)期末學(xué)生的一切成績由閃耀的星光展示。我校有一個叫小磊的調(diào)皮孩子，能完成的作業(yè)屈指可數(shù)。實施評價改革后，有一天，岳老師如平時一樣檢查學(xué)生們的作業(yè)，這時，小磊突然遞過作業(yè)本說：“老師，看我的作業(yè)”。老師愣了??？但隨即認(rèn)真的檢查了他的作業(yè)，正確率不高，可那一筆一劃的字里行間明明是在告訴老師：“我是認(rèn)真的，我要好好學(xué)”。老師高興了，拍拍他的頭說：“小磊，有進(jìn)步，真棒！”。當(dāng)老師要走的時候，小磊仰著期盼的笑臉問：“老師，我可以得小紅花嗎？”說話的同時，眼里充滿了渴望和怯意??老師笑了，鄭重地獎勵了一顆小紅花，教室里響起了熱烈的掌聲，小磊笑了，眼里也浸漫了淚水。自此，小磊學(xué)習(xí)認(rèn)真，各項成績有了很大進(jìn)步，這個學(xué)生，這樣一批學(xué)生的變化讓老師也變了。

實施多維評價，充分張揚個性。在成長記錄里我們分了以下欄目，讓學(xué)生在不同層面得到充分的鍛煉，個性得到充足發(fā)展。如設(shè)立了養(yǎng)成目標(biāo)欄：由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定本周的養(yǎng)成目標(biāo)，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的，也可以是行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的內(nèi)容等等；自我評定欄：學(xué)生每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己一天來的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，查找本天的優(yōu)缺點或得失，并用簡單的文字進(jìn)行記錄，同時進(jìn)行自評，畫出等級。小組評議欄：一周結(jié)束后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行綜合評價，并在小組一致認(rèn)可的情況下畫上等級，并提出合理化建議。周末規(guī)劃欄：主要填寫各科作業(yè)完成情況或參加的德育實踐活動情況，周一交各小組，由各小組長根據(jù)情況進(jìn)行評價。家長信息反饋欄：主要填寫學(xué)生在家的各種表現(xiàn)，包括學(xué)生自覺完成作業(yè)、自覺預(yù)習(xí)、參與家務(wù)勞動、清理個人衛(wèi)生、和諧鄰里關(guān)系、文明禮貌、是否進(jìn)入網(wǎng)吧等進(jìn)行反饋后，由學(xué)生帶回學(xué)校，做為班主任了解學(xué)生在家表現(xiàn)的依據(jù)。周末反思：學(xué)生一周來，對學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等各各方面進(jìn)行反思，寫出反思周記，這樣既可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行總結(jié)，同時也鍛煉了學(xué)生的文筆。經(jīng)典勵志小故事：我校的特色是創(chuàng)建書香校園，開展拓展閱讀是我們最重要的一項工作。因此們在成長記錄冊里設(shè)置了一些勵志小故事，學(xué)生每周閱讀后寫出讀后感悟。這樣既對學(xué)生進(jìn)行了思想勵志教育，又鍛煉了學(xué)生的文筆，可謂一舉兩得。每月還設(shè)置了綜合評價欄，月底，教師、家長和學(xué)習(xí)小組對該同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。同時書中還專門為家長印制的一些家庭教育方法指導(dǎo)。

評價形式力求多維，讓學(xué)生在愉悅中接受考試。如：行為習(xí)慣的考查或制定一系列場景檢驗學(xué)生，或通過社會調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生，有時也讓學(xué)生互評、自評、家長評等。美術(shù)考查采用欣賞大自然、實物寫生、現(xiàn)場繪畫、剪紙、制作等形式。體育考查充分利用達(dá)標(biāo)運動會、“比比誰的眼睛更明亮”、“比比誰的小手更干凈”等形式。語文考查采用了“爭做小小演講家”、“方方正正中國字”、“筆下生花寫生活”等不同方式??。我們利用攝像機輔助音樂等學(xué)科的檢測，提高了效率和評價質(zhì)量。案例：徐園園老師說：“真沒想到，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生有那樣多的閃光點”。劉學(xué)花老師說：“我的眼中不再有差生”。老師的這些變化都已從一個個鮮活的故事促成的??

實施經(jīng)常性評價，積累智慧人生。“收集與整理”是成長檔案的內(nèi)容。學(xué)生是第一責(zé)任人，他有權(quán)利決定相關(guān)材料的收集與展示，但也不是什么資料均可以作為成長檔案的內(nèi)容，必須要有價值，有利于促進(jìn)自我成長，作為教師要提出建議供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生做好努力工作，從而培養(yǎng)學(xué)生對自我認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

成長檔案由班主任統(tǒng)一管理，學(xué)期結(jié)束的時候，由學(xué)生帶回家，讓家長了解孩子學(xué)習(xí)情況，簽暑評價，第二學(xué)期開學(xué)時帶回學(xué)校。這樣也有利于家長與教師之間的溝通，及時了解孩子的發(fā)展情況，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的全過程。教育好每個孩子是我們的責(zé)任和任務(wù)，我們的教育應(yīng)該是賞識教育，相信每一個孩子都是有能力的，都能有所發(fā)展。讓每個孩子樹立起自尊和自信，實現(xiàn)個人發(fā)展的人生價值，我們的教育才能煥發(fā)起生命的活力

成長檔案平時由學(xué)生保管，班主任每個月組織學(xué)生整理一次各自的成長記錄袋，每學(xué)期進(jìn)行兩次交流展評。同學(xué)之間相互看一看、比一比、評一評誰的表現(xiàn)好，誰的進(jìn)步大。在相互評價和自我反思中學(xué)習(xí)別人的長處，改正自己的缺點。

學(xué)校在建立實施學(xué)生成長檔案的過程中，也相應(yīng)的遇到了一些問題：例如

1、對于學(xué)生成長檔案的內(nèi)容要不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)？

2、學(xué)生成長檔案中的材料是不是只收集最好的作品？

3、對成長檔案不感興趣的孩子該怎樣做？等等，帶著這些問題我們會進(jìn)一步探索試驗，逐步完善學(xué)生成長檔案建設(shè)，努力構(gòu)建更有效的學(xué)生評價方式。（韓啟亮付海波）

[內(nèi)容摘要]:建立學(xué)生檔案,用筆記錄下學(xué)生成長的足跡,讓我們教師用動態(tài)的眼光、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生、評價學(xué)生;讓我們的學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己的成長,用自己的成長檔案來激勵、改變自己的成長。

關(guān)鍵詞:學(xué)生檔案;動態(tài);發(fā)展;激勵

在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,時代給我們這一代教師提出了更高的要求,不僅要教好書,還要育好人。而在育人方面,做好班主任工作尤為重要,因為每個班集體是由幾十個活潑可愛的孩子組成,正是他們的天真、活潑,使這個集體充滿了勃勃生機;正是他們的好學(xué)、好問,使祖國的未來充滿了希望;而他們更是一群成長中的孩子,他們每天都在發(fā)生一系列的問題,每天都在成長、變化。如何記錄下他們成長的足跡,如何讓他們的足跡更為堅實,就是我們班主任的職責(zé)所在,我想這是眾多班主任老師一直都在努力探索的問題,而我在此想結(jié)合自己多年的教育教學(xué)體驗,談?wù)勛约旱男牡谩⒆龇āW(xué)生檔案。? 傳統(tǒng)的學(xué)生檔案是由學(xué)校統(tǒng)一制定模版,統(tǒng)一在一定時間填寫的,它記錄的是學(xué)生的一些大事,和學(xué)生的基本情況,很難體現(xiàn)出學(xué)生成長過程。而班主任的學(xué)生檔案應(yīng)該有所區(qū)別,應(yīng)該更細(xì)、更詳盡。

一、學(xué)生檔案的建立和內(nèi)容框架

學(xué)生檔案的建立方式

在開學(xué)初就給每個學(xué)生準(zhǔn)備一本硬紙本,并貼上標(biāo)簽,寫上學(xué)生的姓名和地

址,并按地址進(jìn)行分類存放在辦公室的一個固定地點。

學(xué)生檔案的內(nèi)容

根據(jù)多年的工作經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí),我把學(xué)生檔案的內(nèi)容分為以下幾個部分: 學(xué)生家庭情況檔案、好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案、學(xué)習(xí)成績檔案、家長和老師的互訪檔案、心理成長檔案。

學(xué)生檔案的填寫

學(xué)生檔案的填寫由全班同學(xué)和全體任課教師共同完成,其中學(xué)生家庭情況檔

案、家長和老師的互訪檔案、心理成長檔案主要由班主任完成;好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案主要由班干部填寫,但必須由班主任核實方可填寫,對于違紀(jì)等錯事(壞事)的處理必須附上學(xué)生本人的說明書、保證書;學(xué)習(xí)成績檔案的填寫由任課教師輔助完成。

4、學(xué)生檔案的填寫原則

學(xué)生檔案的填寫要注意以下原則:(1)事實性原則,不管是哪個學(xué)生的情況, 都要如實記錄,不能帶一點個人偏見。(2)公開和隱蔽性共存原則,對于一些可公布的事情可在適當(dāng)時候進(jìn)行公開,但對于一些具有一定隱私性的問題,在檔案本上進(jìn)行記錄,但在學(xué)生方面給與隱瞞。(3)科學(xué)性原則,對于檔案中的評價要注意不同學(xué)段評價要求的合理性,形成逐學(xué)段遞進(jìn)的評價要求,按學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。(4)導(dǎo)向性原則,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,通過制定評價指標(biāo),明確評價程序,強化評價措施,從而引導(dǎo)學(xué)校和教師全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、建立學(xué)生檔案的意義和作用

1、學(xué)生家庭情況檔案的建立,讓老師更清楚學(xué)生的家庭住址、家庭的組成、家庭的經(jīng)濟情況、父母的工作情況,并通過家庭住址進(jìn)行分類存放,這樣方便了接待家長到訪和利于老師進(jìn)行集體家訪,了解了學(xué)生的家庭基本情況也就有利于和家長的溝通,并通過平時的接待來訪和家訪了解信息,補充、變化學(xué)生的家庭檔案,使班主任對學(xué)生的家庭教育有的放矢,使家庭教育和學(xué)校教育這個學(xué)科網(wǎng)更完善。

2、好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案是指任何一個老師、學(xué)生了解到本班中哪位同學(xué)違反紀(jì)律或做了好人好事,都要進(jìn)行記錄,對于違紀(jì)等錯事(壞事)的處理必須附上學(xué)生本人的說明書、保證書。通過這些記錄可以清楚的看到學(xué)生在一定時期的成長變化,班主任可以對一定時間段(如兩周)的表現(xiàn)進(jìn)行有導(dǎo)向性的總結(jié),并在適當(dāng)時間讓學(xué)生看自己的檔案,使學(xué)生通過看自己前段時間的表現(xiàn)感受到自己的進(jìn)步或退步。班主任或其他教師在評價學(xué)生時也要摒棄傳統(tǒng)的評價觀念(采取靜態(tài)的做法去評判學(xué)生),而是用一種新的學(xué)生觀,以平視的眼光看學(xué)生,即從學(xué)生出發(fā)來看學(xué)生;以動態(tài)的眼光來看學(xué)生,即從發(fā)展的角度來看學(xué)生。要做到這些就必須充分利用好好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案。本人在多年的班主任工作中通過好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案教育了一大批學(xué)生,使他們成長的足跡更為堅實。一些學(xué)生老是犯同樣的錯誤,我便讓他深刻反省自己的錯誤,并寫下說明書和保證書,保證今后不再犯同樣的錯誤。當(dāng)他再次犯同樣錯誤時,便翻開檔案本,讓他看看自己上一次的反省,一般會犯錯誤的學(xué)生都有說話算話的氣質(zhì),看到自己以前說過的話都會不好意思,這樣他們就會控制自己盡量不再犯同樣的錯誤。對于在逐漸變“壞”的學(xué)生,找一個適當(dāng)?shù)臋C會讓他看到自己前段時間的表現(xiàn),特別是讓他看到自己前段時間的良好表現(xiàn)和老師對自己殷切期望,讓學(xué)生對自己近段時間的表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)罪感,然后再進(jìn)行及時教育引導(dǎo),具有事半功倍的效果。對于在逐漸變“好”的學(xué)生,找一個適當(dāng)?shù)臋C會讓他看到自己前段時間的表現(xiàn),讓他看到自己的錯誤在逐漸減少,表揚在逐漸增加,并讓他看到老師對自己前段時間表現(xiàn)的肯定和對自己今后表現(xiàn)的期望,激發(fā)其更強的“學(xué)好”愿望。

3、學(xué)習(xí)成績檔案的建立相當(dāng)于是建立了學(xué)生的動態(tài)成績表,使學(xué)生各科的成績變化一目了然,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的教育更具針對性,讓學(xué)生隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),爭取最好的學(xué)習(xí)成績。

4、家長和老師的互訪檔案的建立是架起了一架家、校互聯(lián)的橋梁,讓學(xué)生家長和老師的心走的更近,教育更具有合力。

5、心理成長檔案是指建立學(xué)生心理發(fā)展情況的記錄。學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面:一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,亦即學(xué)生基本情況,主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料,主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。建立學(xué)生心理檔案,從縱向看,為學(xué)生個人心理健康發(fā)展提供了十分重要的條件。它是每一個學(xué)生心理成長的軌跡,學(xué)生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發(fā)現(xiàn)自己有心理問題時,就可以積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢,通過一段時間的調(diào)整或矯治,仍可以通過心理檔案考察效果,因此它能對每位學(xué)生個人的心理成長、心理潛能開發(fā)提供幫助,為通過心理輔導(dǎo)和心理咨詢解決學(xué)生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看,學(xué)生心理檔案可以揭示教師教育教學(xué)工作中的問題,揭示學(xué)生共性心理品質(zhì)的問題,能促進(jìn)學(xué)校和教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境,設(shè)法通過各種手段去進(jìn)行教育和訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

班主任與“成長檔案袋”

開學(xué)的第一天，我在整理學(xué)生的“成長檔案”袋，有幾個學(xué)生也過來幫我整理。他們好奇，就打開袋子來看了，他們?nèi)滩蛔〉匦Τ雎晛怼！袄蠋煟@是我們一年級時寫的字嗎？”

“佳佳，你快來看。這是我們以前畫的畫，那時候多么幼稚啊，難道我們以前是這樣畫畫的嗎？現(xiàn)在畫的好看多了。”

“對啊，這些都是你們的成長紀(jì)錄。知道了吧，你們就是這樣一點一滴的成長。把你們的成長紀(jì)錄下來這個方法好不好啊？”我就順著他們的對話，和他們交流。

“好，好。這樣我們就可以知道自己以前是怎么樣的拉？”

“老師，我們畢業(yè)的時候可以把它帶回家嗎？我們想叫媽媽保存起來。”

“以后，你們可以拿出給你們的兒女，還有孫女們看，是不是？告訴他們這是爺爺奶奶小時候?qū)懙淖帧！?/p>

學(xué)生哈哈地大笑起來。

當(dāng)我縣實施新課改時，我們是第一受益者。新課程新理念，我們在上級領(lǐng)導(dǎo)的指示下，建立了學(xué)生“成長檔案”袋和成長手冊。我清楚的記得，當(dāng)初我們在做成長檔案的時候，就兩個字“累”、“煩”，還在怨天怨地。因為我們每個月都要給學(xué)生整理出很多資料，放入成長檔案袋里。還時不時地要給學(xué)生填寫成長手冊，工作量非常的重。5年了，聽到學(xué)生的談話，回頭想想，我們所做的工作也是挺值的。我心中不由自主地想到了一句話“他們是幸運兒，我是幸運師。”只要我們班主任與任課老師、學(xué)生、家長等人員共同來建立成長檔案袋，那么轉(zhuǎn)變以往以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，使有的學(xué)生永遠(yuǎn)抬不起的現(xiàn)象就會相對減少。每個學(xué)生在自己的成長過程中都是會有提高的，他們的縱向?qū)Ρ戎谢蚨嗷蛏俣紩玫揭稽c自信。對他們今后的人生有很大的影響。讓我所有的班主任都來重視學(xué)生成長檔案袋吧。

第二篇：成長檔案

一、實施目標(biāo)

1.建立“學(xué)生成長檔案”，幫助學(xué)生整理記載著自己的成長軌跡的資料。

2.通過實施“學(xué)生成長記錄”評價制度，幫助教師、家長了解的學(xué)生的成長與進(jìn)步，以尋求最佳教育途徑。

3.幫助教師和學(xué)校管理者制定教育評價計劃。

4.在評價過程中，有效地改善師生之間的關(guān)系，使教師成為學(xué)生的朋友。

二、材料構(gòu)成（一）活頁式文件夾。

（二）扉頁設(shè)計：“學(xué)生成長記錄”的扉頁可統(tǒng)一格式，也可讓學(xué)生進(jìn)行個性化設(shè)計。可以把自己最漂亮的照片貼在扉頁上，愛繪畫的同學(xué)可以精心地在封面上角畫上自畫像，并根據(jù)自己的特點寫上姓名，如“愛唱愛跳的XXX”、“刻苦好學(xué)的XXX”。還可以給自己的成長記錄袋取上富有詩意的名字，如“成長的足跡”、“新苗長高了”等等，總之，做到既新穎美觀又極有創(chuàng)意。

（三）具體內(nèi)容：共包含個人資料、基本信息、爸媽寄語、我的綜合素質(zhì)評價檔案、老師的話、我的作品展、幸福每一天、我的獲獎記錄、奮斗目標(biāo)等九個方面的具體內(nèi)容。具體要求如下：

1.個人資料：包括個人照片和自我介紹兩個部分。

2.基本信息：姓名、性別、籍貫、出生年月、所在班級、班主任、身體狀況、身高體重、家庭住址、性格、興趣愛好、特長、座右銘、理想、好朋友、愿望以及家庭重要成員等信息。

3.爸媽寄語：包括全家福以及爸爸媽媽對自己的寄語。

4.我的綜合素質(zhì)評價檔案：采用自我評價（自我反思）、學(xué)生評價、教師評價、家長評價等方式。

5.老師的話：老師寫給學(xué)生的寄語或是對學(xué)生的操行評語。

6.我的作品展：把自己學(xué)習(xí)中好的成果向別人展示，一張語文、一張數(shù)學(xué)等試卷，一篇日記，一篇作文，一張手抄報和小制作，各科的優(yōu)秀的作業(yè)一份和繪畫作品一份，我得到的各種表彰獎勵（含單元成績記載）。

7.幸福每一天：主要記錄學(xué)生的成長足跡，尤其是值得回味、令人難忘的一個個瞬間，能體現(xiàn)出學(xué)生成長過程中的有關(guān)圖片或文字資料均可放入。讓學(xué)生盡量發(fā)覺自己的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，對未來充滿信心。如學(xué)生看過的課外書(書名)及讀書心得或摘抄，會背的課文、古詩詞記載，知道的成語，喜歡的名言警句和會唱的歌曲，知道的名人和他們的故事（人名），我不明白的一些問題和學(xué)會的本領(lǐng)，我參加了校內(nèi)外的實踐活動做的好人好事。學(xué)生的反面案例也可放入，放入時間不限，資料的件數(shù)不限。

8.我的獲獎記錄：主要呈現(xiàn)學(xué)生獲得各級各類獎勵及榮譽等等。

9.自我感受與奮斗目標(biāo)：

每個月或是每個學(xué)期進(jìn)行階段性反思，表達(dá)這一階段的自我感受。通過各方面的評價，已經(jīng)知道了自己的優(yōu)點和缺點。在今后的學(xué)習(xí)中要正視缺點，發(fā)揚優(yōu)點，展示自我的一面。并確立今后的奮斗目標(biāo)，樹起自尊心和自信心，實現(xiàn)個人發(fā)展的人生價值。

（四）建檔對象：全體學(xué)生

（五）建檔時間：2012年3月15日之前完成，過程性材料可以隨時依據(jù)學(xué)習(xí)和生活情況完善補充。

（六）建檔評獎：2012年3月20日組織評審小組對各年級學(xué)生建立“學(xué)生成長檔案”情況進(jìn)行，各班按5:10:15的比例評定一、二、三等獎。

第三篇：成長檔案計劃（定稿）

2013—2014學(xué)上期 學(xué)生成長檔案計劃

觀音寺一中 2013年8月

2013—2014學(xué)上期 學(xué)生成長檔案計劃

一、建檔對象：

從2013—2014學(xué)第一學(xué)期起，在七、八、九年級學(xué)生中繼續(xù)完善“學(xué)生成長檔案袋”。

二、價值取向：

檔案袋評定是一種新的評價方法，屬于質(zhì)性評價范式，是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。所體現(xiàn)的價值取向為：促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

“學(xué)生成長檔案袋”給每個學(xué)生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機會，是根據(jù)已知標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成果的質(zhì)性評價、證明。它立足于面向全體，因材施評，每個學(xué)生都可以用這些標(biāo)準(zhǔn)來觀察、審視自己的成果，促使學(xué)生自身發(fā)展，張揚個性。

促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。“檔案袋”不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力。它采用質(zhì)性評價、闡述性評價、過程性評價、發(fā)展性評價以及自我評價等方式，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地發(fā)展。“檔案袋”是把學(xué)生的發(fā)展作為一個持續(xù)的過程來看待，它允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價，幫助學(xué)生對自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，特別是感受自己的不斷成長與進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)成內(nèi)容：

學(xué)生成長檔案袋也可稱之為“素質(zhì)教育袋”。可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。檔案袋涉及的內(nèi)容可以很廣泛，它的構(gòu)成為：

1、學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度情況。它包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、審美與表現(xiàn)等方面。

2、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度情況。它包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度和價值觀等項目。

3、學(xué)生在某一方面進(jìn)步和成績情況。它包括學(xué)生自己、家長和教師認(rèn)為可以反映努力程度、進(jìn)步過程和素質(zhì)提高的相關(guān)材料。

四、操作流程：(一)準(zhǔn)備工作階段。

1、組織準(zhǔn)備。建立《學(xué)生成長檔案袋實施方案》工作組。組長：時榮森

副組長：唐林州

楊付根

成員：七、八、九年級班主任、任課教師

2、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。構(gòu)思建檔形式，擬訂工作制度、評價考核條例。對工作組成員進(jìn)行專題培訓(xùn)。

(二)方案實施階段

1、積累檔案材料。按照“檔案袋”的構(gòu)成內(nèi)容和評價原則，組織引導(dǎo)學(xué)生參與生活、動手實踐、合作學(xué)習(xí)、師生互動，并且及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)、努力過程與進(jìn)步程度，積累某一階段的評價材料。

2、及時整理篩選。按一個階段或一項學(xué)習(xí)、生活主題積累收集到的材料、獲得的信息、成果，師生協(xié)商整理篩選后，保留在檔案袋中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。

3、引導(dǎo)家長參與。教師發(fā)動和引導(dǎo)家長配合學(xué)校，對孩子在家庭的學(xué)習(xí)、生活成長內(nèi)容情況評價資料即時收集、編排、保存，并對整個過程進(jìn)行監(jiān)督、具體介入。

4、定期展示交流。在“方案”的實施操作過程中，學(xué)校要為教師、學(xué)生、家長創(chuàng)設(shè)相互交流、溝通的機會，定期組織專題研討、成果展示活動，加強彼此間的探討與合作，不斷提高“檔案袋”的評價質(zhì)量。

(三)結(jié)果處理階段

1、分析與評價。教師要指導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)建的“成長檔案袋”中的材料進(jìn)行分析、評議，提高自評、互評的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生適時反思自己成長的情況，總結(jié)取得成長的原因，反思自己的不足，明確努力的目標(biāo)。

2、反思與總結(jié)。教師自身對檔案袋的設(shè)計與使用、評價的方式與 效應(yīng)、個人成就等專業(yè)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)、反思。

3、評估與考核。學(xué)校對“檔案袋實施方案”工作組成員的操作流程、評價功能、工作成效進(jìn)行質(zhì)量分析、評估考核，總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，真正實現(xiàn)“學(xué)生成長檔案袋”評價方式理想化的價值取向。

五、工作安排：

九月份：

繼續(xù)完善補充檔案袋。十月份：

1、對班級檔案袋完善、使用情況調(diào)研

2、召開任課老師座談會

十一月份：

充實檔案袋，組織班內(nèi)評比與展示，十二月份：

展示班內(nèi)評比出的優(yōu)秀檔案袋，年級組內(nèi)交流。元月份：

1、年級組內(nèi)進(jìn)行“檔案袋”建立評比活動并展示。

2、各班簡要小結(jié)并提出切實可行的改進(jìn)意見。

3、學(xué)校對建立“學(xué)生成長檔案袋”工作進(jìn)行考核評估、總結(jié)表彰，完善修訂下階段《學(xué)生成長檔案袋的建立與試行方案》。

觀音寺一中 學(xué)生成長檔案評比制度

為督促教師、學(xué)生積極參與成長檔案的建立與完善工作，切實使學(xué)生的成長檔案袋體現(xiàn)出學(xué)生的真實的成長軌跡，使學(xué)生素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，學(xué)校特制訂本制度。

一、評選范圍 全體學(xué)生。

二、評選時間

每學(xué)期期末，學(xué)校統(tǒng)一由評審小組評比。

三、評比細(xì)則：

學(xué)生每月對自己的成長檔案進(jìn)行完善補充，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生成長檔案的指導(dǎo)與保存。學(xué)校每學(xué)期期末對學(xué)生的成長檔案進(jìn)行評比，每次評比滿分為50分。具體細(xì)則為：

1、每班必須保證每個學(xué)生都有成長檔案，滿分10分，缺一人扣0.5分，扣完為止。

2、學(xué)生成長檔案內(nèi)容充實，滿分10分。

3、學(xué)生成長檔案內(nèi)容豐富，全面，滿分20分。

4、學(xué)生成長檔案內(nèi)容整理規(guī)范、設(shè)計美觀、彰顯特色等方面，滿分10分。

五、獎懲設(shè)置：

1、每個年級根據(jù)評審小組打分，評出1-4名，分別獎勵班主任積分2分、1.5分、1分、0.5分。

2、每個年級組學(xué)生設(shè)優(yōu)秀獎5名給與獎勵。

3、對于不落實工作或者在上級檢查中照造成不良影響的班級，根據(jù)情況扣除班主任積分1-3分。

第四篇：青年教師成長檔案

興趣愛好看書，聽音樂，戶外運動和旅行人生格言Attitude is everything.Tomorrow is another day.Everything is possible.Just do it!

我的簡歷姓民出生年月籍名族XXX性別政治面貌電話貫現(xiàn)居住地畢業(yè)學(xué)校畢業(yè)時間專業(yè)技術(shù)職稱最高學(xué)歷任教學(xué)科工作時間 1

對我影響至深的教育專著

陶行知先生是本人從事教育行業(yè)之后最為欣賞的教育學(xué)者。陶行知認(rèn)為：在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先生如果只“教”或只“教學(xué)”，這是把學(xué)生當(dāng)作“容器”，被動地接受知識，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生獨立思考。先生只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。“因為先生不能一生一世跟著學(xué)生，熱心的先生固然想將他的所有傳給學(xué)生，然而世界上新理無窮，先生安能把天地間折奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？”因此，從這個意義上講，學(xué)生在學(xué)校里獲得一種學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)知識本身更重要。有了這種能力，即使離開了老師，離開了課堂，他們照樣能獲取知識。

當(dāng)今時代知識更新非常快，過去那種在學(xué)校里十幾年所學(xué)到的知識畢業(yè)后受用一輩子的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。教師要在傳授文化知識的同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有不斷地充電、加油、完善、更新才能適應(yīng)不斷變化的社會。這也是當(dāng)今社會所提倡的素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

二、“愛滿天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不僅熱愛兒童，熱愛青少年，而且熱愛教育、熱愛科學(xué)、熱愛真理、熱愛 2 祖國人民、熱愛全人類。“愛”是陶先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動力，也是他崇高人格的表現(xiàn)。“愛學(xué)生”是教師人格的靈魂。愛心是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，沒有愛心便沒有教育教學(xué)活動。作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己無盡的愛為孩子們的世界添抹一簇繽紛。

1、播下愛的種子

作為一名耕耘者，自己心中充滿愛的陽光，把愛的種子播種在泥土里，就能讓嬌嫩的幼苗在陽光的沐浴下茁壯成長。

為了教好每位學(xué)生，讓每位家長放心，我認(rèn)真完成家長拜托的任何事。有時家長出門在外，托我多多關(guān)心他們的孩子，我就會在工作之余找那些孩子聊天，為他們分憂解愁，有時還輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，并定期與身在外地的孩子家長聯(lián)系。雖然有時我也會因為學(xué)生的調(diào)皮而埋怨，因為他們的退步而急躁，因為他們的違紀(jì)而心煩，但一想到他們還是孩子，我就努力地克制自己心中的不滿。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們當(dāng)教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗就能使我們對學(xué)生少一份苛求，多一份理解；少一份指責(zé)，多一份尊重，學(xué)生內(nèi)心那顆愛的種子便會在教師的精心呵護(hù)之下生根、發(fā)芽。

2、澆灌愛的雨露

愛是雨露，她能滋潤人；愛是夏日，她能溫暖人；愛是奉獻(xiàn)，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。的詩篇，我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況那些生活上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)和行為上暫時落后的學(xué)生。

滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤心田；愛心，可以撥心弦。通過大家的努力，王芳、鄒曉靜合格地畢業(yè)了。伸展在學(xué)生們面前的生活之路也許不是那么平坦，但我想，我們老師可以把愛的雨露灑進(jìn)每個孩子的心田，做孩子前進(jìn)道路上的鋪路石

3、收獲愛的回報

以真誠對待學(xué)生，必將收獲豐碩果實。正如蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。在這里，我想說的是，平日里教師要給予學(xué)生適度的關(guān)愛，照顧，讓他們感受到自己是受到重視的，那么，在孩子心里就會很滿足，很滿足，他們也會特別感激你。真情的付出使我得到了豐厚的回報。就是王芳和鄒曉靜這兩位學(xué)生，在我請產(chǎn)假期間，攜手來看望我，拿著家長給她們準(zhǔn)備的雞蛋，帶上自己收集廢品后換錢買來的水果，她們的心是透明的，她們的真誠至今令我深深感動。當(dāng)我不經(jīng)意間向?qū)W生噓寒問暖時，我已贏得了學(xué)生的心，學(xué)生的愛。在我生病住院時，學(xué)生們來看望我，他們告訴我，我不在時，他們也能得紅旗。有的學(xué)生精心制作賀卡，寫上幾句祝福的話語“老師，祝您早日康復(fù)！”

“老師，收到我的祝福了嗎？”雖是寥寥數(shù)語，卻足以表達(dá)他們對老師的愛，那一刻，誰見了都會羨慕地說一聲：“當(dāng)老師真好！”是的，當(dāng)老師真好！在我看來，無論是那些憨厚的小助手，還是那個在我喉嚨沙啞時提醒我輕聲教課的有心人；無論是那個花了好常時間 編制中國結(jié)又將它偷偷塞進(jìn)我手心的膽怯女孩，還是那幾個在我參加排球比賽前不斷撿球給我練習(xí)、又不斷朝我喊加油的調(diào)皮蛋，他們的行為都是愛的表現(xiàn)，這份特殊的愛值得我珍藏一生一世。誰說做老師的只有清貧陪伴，我說，我們教師是世界上最富有的人。

實踐證明，“愛”是教育的基礎(chǔ)，教育是“愛”的事業(yè)。教師要以廣博的愛教育人，以崇高的精神感化人，以美好的心靈塑造人。讓我們學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，堅定自己心中“以愛育人”的信念，在教育旅程中抒寫最為壯麗奏響一曲激昂的人生凱歌！

我的教學(xué)反思

《認(rèn)識物體與圖形》教學(xué)反思

本課與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切，在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的事物入手，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，在活動中讓學(xué)生親自感知、親身體驗。在感知體驗中進(jìn)行思考和探索，通過思考和探索發(fā)現(xiàn)新知。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，觀察能力及合作意識。使學(xué)生嘗到了由于自主學(xué)習(xí)而獲得新知的喜悅。

1、提供觀察操作的機會，鼓勵積極探索。

本課利用實際生活中熟悉的事物，為學(xué)生提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)大量的觀察、操作的機會。通過豐富的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對各種物體形狀的體驗，從而鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探索。在“片斷一”中，由于擺在學(xué)生面前的幾何形體是多種多樣的，學(xué)生描圖的方法也是多種多樣的，學(xué)生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何形體(多種信息)中尋找自己喜歡的幾何形體(有效的信息)，選擇適合自己的方法來描，這樣，學(xué)生學(xué)會了探索性的學(xué)習(xí)方式，感受到解決問題的方法是多樣化的，每個人都從眾多解決問題的策略中選擇了適合個人的學(xué)習(xí)方法。

2、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要方式，我認(rèn)為同齡人之間的啟發(fā)和幫助會使大家得到共同的提高。因而在教學(xué)中我采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，如“片斷二”中，讓學(xué)生在小組合作和交流中，認(rèn)識了平面圖形的基本特征。通過“在教室里找這些平面圖形”這一活動，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué) 生把所學(xué)的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，開展自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)，以及自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)的能力。

3、提供再創(chuàng)造的空間，鍛煉創(chuàng)新能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。如在“片斷三”中，我先呈現(xiàn)出一幅幅圖案，創(chuàng)設(shè)出一個具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。然后放手讓學(xué)生用圖形進(jìn)行拼組。有的學(xué)生拼出了一輛坦克；有的拼出了一幅美麗的風(fēng)景畫，有房子、有花草、有小雞，煙囪還冒著煙；有的拼出了挺奇怪的汽車，好長好長的車廂，他說，我要在這兒安我的家，我住這兒，小貓住這兒，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發(fā)??在學(xué)生的作品中，我們能充分感受到學(xué)生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無不得益于教師對學(xué)生的尊重和教學(xué)開放式的組織。拼好后，學(xué)生們離開座位互相參觀學(xué)習(xí)。有的學(xué)生看見了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見學(xué)生的互相學(xué)習(xí)是多么的有效。再在學(xué)生廣泛參觀的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行評價。讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

我的教案設(shè)計

分類

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學(xué)會分類的方法。

2．通過分一分、看一看，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達(dá)能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。

4．讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第38頁的內(nèi)容。教具、學(xué)具準(zhǔn)備 電腦、圖片、紙貨架。教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境

從生活中引入分類，初步理解分類的意義 師：同學(xué)們都去過超市吧！你們在超市里都看見什么了？ 那么這些物品是怎樣擺放的？ 好，下面我們一起去超市看看吧!播放課件，展示超市里各類物品的貨物架。師：小朋友們，你們看見了什么啊？ 學(xué)生回答。

師：這個貨架放的全是餅干，這個全是飲料，這個全是水果，一類類的分的多清楚啊，像超市里這樣一類一類的把貨物分得很清楚，相同的放在一起，就叫分類。（板書課題）那么，這樣分類擺放有什么好處呢？

初步學(xué)習(xí)分類

二、動手操作，鞏固分類方法

如果讓你當(dāng)一名超市里的售貨員，你打算怎樣擺放貨架上的物品？ 1．小組創(chuàng)作將物品分類。下面咱們親自動手?jǐn)[一擺。

你們要擺放的物品都在紙盒里，先把所有的物品倒出來，分一分，看哪些物品放在一起比較合適，再擺一擺，看擺在哪一層比較合適，確定后再貼一貼。每個物品的背面有一個雙面膠，把上面的小白紙撕下來，就可以貼在這個紙貨架上了。

下面4個人一組，看哪組合作得最愉快。2．學(xué)生匯報。

師：有哪個組愿意展示一下你們組貨架擺放的情況。還有哪個組？（學(xué)生介紹小組分類的情況）

還有這么多的組愿意展示，下面咱們請各組長拿著自己組的貨架到前面來展示。

3．小結(jié)：我們參觀了超市，又自己親自動手?jǐn)[了擺，知道了商店中物品的擺放可以分為蔬菜類、水果類、服裝類、文具類、鮮花類等。這樣擺放既方便了顧客的購買，又減少了混亂，提高了效率。分類這種做法在以后的數(shù)學(xué)課上也經(jīng)常出現(xiàn)，所以說它是重要的數(shù)學(xué)思想。

4．聯(lián)系生活，鞏固分類的意義。師：那么在我們?nèi)粘Ｉ钪校谀愕募依镉袥]有分類擺放的情況呢？

可見生活中處處有數(shù)學(xué)，那么我們一定要認(rèn)真地學(xué)好數(shù)學(xué)，用我們學(xué)到的知識來解決生活中的實際問題。

5．練習(xí)六的第1、3題。

4，作業(yè)，回家整理自己的書包，書桌，或者臥室，說給爸爸媽媽聽，告訴他們自己會分類了，會整理東西了。明早來的時候說給全班小朋友聽。

我的案例分析

《認(rèn)識圖形與物體》案例分析

【背景介紹】：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)得有個性，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，力求體現(xiàn)新課改革的理念，給學(xué)生自主探索的空間，給學(xué)生寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動更輕松；力求在探索知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，合作精神，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

《認(rèn)識圖形》是繼“認(rèn)識立體圖形”之后的一個教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱和球，初步認(rèn)識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，比較關(guān)注自己周圍的事物。根據(jù)這些特點，在教學(xué)時我主要采取觀察討論法和實驗操作法，幫助學(xué)生初步感知各種平面圖形的特征。并且融觀察、實驗、操作、交流、合作等多種學(xué)習(xí)方法為一體，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與教學(xué)活動。【案例描述】：

片斷一：動手操作，感受新知。師：你能不能把這些圖形請在白紙上呢？ 生：能！

師：老師請你選擇一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。

學(xué)生挑選一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。師：小朋友們動作真快啊！現(xiàn)在請你悄悄地告訴你的同桌，你畫了個什么圖形，好嗎？ 生互說。（出示圖形屋）師：看，這里有什么？ 生：屋子。師：是誰的屋子呢？ 生1：長方形。生2：正方形。生3：圓形。生4：三角形。

師：嗯，真好！這些屋子真漂亮啊，你想不想讓你畫的圖形住到這么漂亮的家里去呢？ 生：想！

師：那就請你自己上來幫它們找到自己漂亮的家。生分小組上來，為畫好的圖形在黑板上找到自己的家。

師：是不是所有的圖形都找對了家？我們來看看這間漂亮房子里是不是住的全是長方形呢？ 生：是的！

師：這個呢？都是什么圖形啊？ 生：正方形。師：這間屋子呢？ 生：全是圓形。

師：我們再來看看最后一間漂亮房間，它們找對了嗎？ 生：對了。

片斷二：自主探索，發(fā)現(xiàn)特征。

師：看，老師手里有個信封，你們知道里面住著誰嗎？ 生：不知道。

師：那你想不想知道啊？ 生：想。

師：請小組長拿出打開信封，看看里面住著誰？ 師：你認(rèn)識它們嗎？ 生：認(rèn)識。

師：拿起圖形，大聲地叫它們一聲。生：長方形。生：正方形。生：三角形。生：圓形。

師：你們的眼睛真亮啊！

師：現(xiàn)在請你拿出長方形，我們來看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了長方形的什么秘密？說給你邊上的小朋友聽聽。學(xué)生動手操作，小組里自己交流。

師：你們發(fā)現(xiàn)了長方形的秘密了嗎？誰能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家呢？ 生1：我發(fā)現(xiàn)長方形是長長的，方方的。生2：我發(fā)現(xiàn)了長方形有4條邊。生3：我發(fā)現(xiàn)長方形有4個角。

生4：我發(fā)現(xiàn)了長方形有2條邊是長長的，2條邊是短短的。生5：我發(fā)現(xiàn)長方形的4個角都是直直的。

師：我們小朋友真能干，發(fā)現(xiàn)了那么多的秘密。那你想不想聽聽長方形它自己是怎么說的嗎？ 生：想。（課件演示）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了長方形的秘密，那你能不能找到另外三個圖形有秘密呢？現(xiàn)在請你從另外三個平面圖形中挑一個自己喜歡的找一找它有什么秘密。把你發(fā)現(xiàn)的秘密悄悄地告訴小組里的其它同學(xué)。好嗎？

學(xué)生自己動手操作，然后小組內(nèi)交流。

師舉卡片問：哪些小朋友研究了正方形，誰來說說你發(fā)現(xiàn)了它的什么秘密？

生1：我發(fā)現(xiàn)了正方形是方方正正的。生2：我發(fā)現(xiàn)正方形有4條一樣長的邊。生3：我還發(fā)現(xiàn)了正方形也有4個直直的角。

師：我們的小偵探真厲害啊，那么哪些小偵探是研究三角形的啊？ 生1：我發(fā)現(xiàn)三角形有3條邊。生2：我發(fā)現(xiàn)三角形只有三個角。

師：真棒！老師發(fā)現(xiàn)我們研究圓形的小偵探們有點耐不住了，要來一展身手了。那好，你們誰來跟大家說說你們發(fā)現(xiàn)了圓形的什么秘密啊？

生1：我發(fā)現(xiàn)圓形是圓圓的。生2：我還發(fā)現(xiàn)圓形是沒有角的。??

師小結(jié)：我們小朋友真能干，找到了長方形、正方形、三角形和圓形的秘密。

師：現(xiàn)在老師請你找一找我們教室里哪些物體的面是這些平面圖形。學(xué)生離開座位找。

師：好，誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)啊？ 生1：我發(fā)現(xiàn)黑板的面是長方形的。生2：我發(fā)現(xiàn)書本的面是長方形的。生3：我發(fā)現(xiàn)電燈開關(guān)的面是正方形的。生4：我發(fā)現(xiàn)流動紅旗的面是三角形的。生5：我發(fā)現(xiàn)粉筆的兩個面是圓形的。??

片斷三：實際應(yīng)用，探索創(chuàng)新。

師：你別小看這些小小的圖形哦，它們的用處可大了。看這些圖案你認(rèn)識嗎？（出示小人，自行車，樹，魚）生：認(rèn)識。

師：那你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些好像都是長方形、正方形、圓形、三角形拼成的。師：你的眼睛真亮啊！我們這些圖形還可以拼出很多漂亮的圖案呢！師：你們會拼這些圖案嗎？試試看。學(xué)生拼圖案。

師：老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友的雙手都非常能干。那么，除了這些，你還會拼其它的圖案嗎？ 生發(fā)揮想象自主拼圖案。

師：你拼好了可以離開座位去參觀一下其它同學(xué)的作品。學(xué)生活動。

師：欣賞了這么多，老師真驚訝我們有這么多的小巧手！老師真為你們感到驕傲啊！

我的教學(xué)故事

故事教學(xué)之我想

——通過一年級數(shù)學(xué)教學(xué)感受到的

６、７歲是兒童身體生長的一個高峰期，同時，兒童也進(jìn)入小學(xué)一年級，學(xué)習(xí)活動就逐步取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對心理產(chǎn)生重大的影響。這是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，尤其是小學(xué)低年級的兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點，具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過渡。新的學(xué)習(xí)活動、集體活動等對兒童提出了新要求，從而引起兒童思維發(fā)展的新需要，與原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生了矛盾，構(gòu)成其思維發(fā)展的動力。在教育教學(xué)中如何促進(jìn)矛盾的產(chǎn)生和有效解決就成了兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵。

現(xiàn)階段，我國的課堂教學(xué)方式仍以講述灌輸為主，年齡越小主動性越差，被動接受習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會形成學(xué)習(xí)的心理定勢（人在解決問題時的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)），雖然在一般情況下有利于同類問題的順利解決，但主動探索的機會會變少，勢必影響兒童的創(chuàng)新性。所以，低年級的教師更應(yīng)該把握好幼小銜接期的關(guān)連點，在有限的時間內(nèi)把課上活，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生求知欲、并有助于參與教學(xué)、解決矛盾、發(fā)展情感的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)連環(huán)故事除了具有趣味性、真實性、發(fā)展性和數(shù)學(xué)味以外，還有自身獨特的連貫性和故事性以及由此產(chǎn)生的參與性、觀模性，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要而又獨特的作用。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又充滿了數(shù)學(xué)。所謂“近”生活是指最近發(fā)生的，學(xué)生印象最深的生活事件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說過：“人們對數(shù) 學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”由此可見學(xué)生的生活經(jīng)驗在學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。經(jīng)驗是介于純粹的生活與科學(xué)的知識之間的一種認(rèn)識，教師可以通過故事的形式將生活與科學(xué)知識相聯(lián)系，使全體學(xué)生在經(jīng)驗層面達(dá)到共識。

在幼兒園中游戲占有主要地位，所以對于剛升入一年級的兒童來說，課堂中的趣味因素不能少，而連環(huán)故事正是一種趣味性很強的情境，以幽默的小故事貫穿課堂，歡笑聲讓師生變得輕松、氣氛變得活潑。教師用滑稽的肢體語言和語調(diào)等描述小馬虎和大馬虎父子倆做題時的每一個錯誤，都會引起學(xué)生情不自禁的笑，又從小馬虎的錯誤中汲取教訓(xùn)。而所謂富有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度要適合學(xué)生身心發(fā)展，是學(xué)生能接受又有一定難度，通過努力才能掌握的，遵循可接受性原則，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

我國的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在數(shù)學(xué)課上除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，基本技能以外，也是對學(xué)生進(jìn)行德育、美育、體育的重要途徑，也有著發(fā)展情感態(tài)度、培養(yǎng)人文精神的任務(wù)。數(shù)學(xué)課相對其它課而言抽象的數(shù)學(xué)符號和語言會較多一些，而有了故事情節(jié)就必然會有語言文字的描述，故事多了，準(zhǔn)備充分了就會穿插進(jìn)一些常識和小知識。如講連加時講到“螞蟻搬豆”學(xué)生懂得了互相幫助和團(tuán)結(jié)就是力量；講連減時學(xué)生懂得了飛機遇險結(jié)冰需要扔重物或跳傘減輕重量降低危險；講人民幣時學(xué)生學(xué)會識別假幣，學(xué)會獻(xiàn)愛心、學(xué)會不亂花錢體貼父母??

情境只是教學(xué)的有機組成因素，是手段而不是目的，要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了。因為過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境的價值。

如果說以上幾點是所有教學(xué)情境具有的共性的話，那么接下來的兩點則是連環(huán)故事所具有的個性了。在設(shè)計的故事情節(jié)之前，教育者首先要認(rèn)真了解學(xué)生前認(rèn)知水平，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，合理設(shè)計故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找、篩選有關(guān)信息提取已有知識進(jìn)行自己的知識建構(gòu)，否則熱鬧場面的背后只會是空洞無物。

每次都有新故事雖有著它新鮮的優(yōu)點，可若使這些故事連貫起來組成連環(huán)故事就會使學(xué)生和故事中的主人公結(jié)成好朋友，每次主人公一出現(xiàn)孩子們便會帶著好朋友又來了的欣喜，還會對下次朋友的來臨充滿期待，和主人公一起學(xué)習(xí)，共同參與數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)而不厭。而如何使教育者創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的連環(huán)故事還應(yīng)注意構(gòu)建科學(xué)的層遞式情境系統(tǒng)的方法。如擬人式、承接式等。擬人式的例子如“小馬虎”，每次課堂上老師預(yù)設(shè)到的學(xué)生容易出錯的地方均可由小馬虎上場，學(xué)生幫助改錯的積極性大增。承接式的例子如在設(shè)計練習(xí)時用了孩子們喜歡的哈里波特闖關(guān)行動，孩子們竟然愛上了練習(xí)課，且練習(xí)時受緊張的故事情節(jié)影響思維敏捷、細(xì)心，收到了意想不到的效果。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念最早是由美國心理學(xué)家阿瑟·S·雷伯提出，是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜 拉提出，只通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。在連環(huán)故事教學(xué)中，教師往往通過一系列的故事來塑造一些情節(jié)和人物形象，并加入一些道理、情感，學(xué)生深入進(jìn)去了，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也就發(fā)生了，榜樣常伴學(xué)生左右，觀察學(xué)習(xí)也就起了作用。

綜上所述，一年級學(xué)生處于幼小銜接的特殊時期，連環(huán)故事教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中有著獨特的價值。“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是本質(zhì)保證，“全面發(fā)展性”是價值導(dǎo)向，“連貫性、觀模性”是獨特體現(xiàn)，“吸引力”則是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制。把握好這些特質(zhì)去研究、去設(shè)計，才能全面調(diào)動起兒童的積極性，讓內(nèi)因起作用，為向高年級過渡做好不僅是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的銜接。

我的師德論文

談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德修養(yǎng)

修養(yǎng)是指人們在某一方面自覺進(jìn)行的陶冶活動及其所達(dá)到的一定水平。每一種職業(yè)都有各自的職業(yè)修養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個優(yōu)秀的高層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。

教師自身行為的道德規(guī)范，直接和間接地影響學(xué)生和社會，對于學(xué)校工作的和諧開展、社會新人的培養(yǎng)和社會進(jìn)步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養(yǎng)是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與自身的關(guān)系上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德可歸結(jié)為三個 “心”，即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

一、忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教師要 “忠誠于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠于人民的教育事業(yè)，已經(jīng)不只是個人的意愿、個人的行為，而是全社會對教師的共同要求；同時也意味著這已經(jīng)是教師群體的共同意志。忠誠于人民的教育事業(yè)，是教師群體的職業(yè)向心力，也是一個光榮的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德的核心。

當(dāng)人民教師光榮，當(dāng)小學(xué)老師更光榮，當(dāng)一個用祖國的語言文字來培育一代社會主義新人的小學(xué)數(shù)學(xué)老師更加光榮。當(dāng)人民教師艱苦，在目前社會主義初級階段甚至可以說清貧，清苦，清寒，當(dāng)一個 小學(xué)教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣。“人有腰纏萬貫，我有桃李三千”，這是小學(xué)教師特有的人生追求與人生享受。每個作出重要貢獻(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有對小學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的愛心。他們就是憑著這顆愛心去克服種種困難，去戰(zhàn)勝種種偏見的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書簡》中曾引用過一位蘇老師的小詩：“人家說我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說我是只渡船，這是嘉獎不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡。”。他對老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認(rèn)識，他認(rèn)識到?jīng)]有平凡就沒有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂，以教報國，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復(fù)始，從一而終，發(fā)揚了崇高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

二、熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。在教育過程中，老師是教育者，學(xué)生是受教育者。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，但從教師的職責(zé)來說，其本質(zhì)要求是熱愛學(xué)生，教好學(xué)生。

我們的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過，“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生早在二三十年代當(dāng)過小學(xué)教師，編過小學(xué)教材，他真誠地稱呼小學(xué)生為“小朋友”，“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟 22 的”。他面向全體學(xué)生，熱愛全體學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)所有學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對待學(xué)生的傾向。他以學(xué)生的歡快為歡快，以學(xué)生的憂慮為憂慮。他全身心地?zé)霟岬貝壑鴮W(xué)生，這種高尚的師風(fēng)、師德，真正堪稱師之范。

一個熱愛學(xué)生的教師，首先必須教好學(xué)生，這是一個教師立身行事的出發(fā)點和歸宿點，是他們事業(yè)有成的立命之本，嚴(yán)格要求學(xué)生： “字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。”在一絲不茍的教學(xué)實踐中教書育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項平凡而艱巨的勞動，加減乘除，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，打的是一場 “消耗戰(zhàn)”，數(shù)十年如一日，傳道、授業(yè)、解惑，用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣，“潤物細(xì)無聲”，默默無聞，不圖名利。“絲盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身揚名。但決不能由此而喪失上進(jìn)心。古人說“學(xué)不可以已”、“學(xué)無止境”；我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)有強烈的上進(jìn)心，業(yè)務(wù)上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學(xué)點理論，搞點試驗，攀登教學(xué)的一座座高峰。

無數(shù)事實說明，一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學(xué)生。譬如你要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、國際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點、勞動觀點、集體主義觀點和辯證唯物主義觀點，你首先必須是一個愛國主義者、一個革命者。道理很簡單，因為教師做的是教育人、培養(yǎng)人、造就人的工作。我國古代，對于啟蒙老師的選擇，十分重視。《大載記 ?保傅》中說，對于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術(shù)者，以輔翼之。”

今天要培養(yǎng)千萬萬的社會主義建設(shè)事業(yè)的勞動者和接班人，就必須要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師處處為人師表，成為“端士”，一言一行，都成為學(xué)生的表率。

寄語——關(guān)于人生

有一個很失意的人，爬上了一棵櫻桃樹，準(zhǔn)備從樹上跳下來，結(jié)束自己的生命。就在他決定往下跳的時候，學(xué)校放學(xué)了。

成群的小朋友跑了過來，看到他站在樹上。一個小朋友問“你在樹上做什么?”總不能告訴小孩要自殺吧!于是，他說：“我在看風(fēng)景。”“那你有沒有看到身旁有許多櫻桃?”另一個小朋友問道。他低頭一看。發(fā)現(xiàn)原來自己一心一意想要自殺，根本沒有注意到樹上真的結(jié)滿了大大小小的紅色櫻桃。“你可不可以幫我們采櫻桃啊?”小朋友們說：“你只要用力搖晃樹干，櫻桃就會掉下來。拜托啦!我們爬不了那么高。”

失意的人有點兒意興闌珊，但是又拗不過小朋友們，只好答應(yīng)幫忙。他開始在樹上又跳又搖。很快，櫻桃紛紛從樹上掉下來。地面上也聚集了越來越多的小朋友，大家都興奮而又快樂地揀拾著櫻桃。一陣嬉鬧之后，櫻桃差不多掉光了，小朋友們也漸漸散去了。那個失意的人坐在樹上，看著小朋友們歡樂的背影，不知道為什么，自殺的心情和念頭都沒有了。他在周圍采了一些還沒掉下去的櫻桃，無可奈何地跳下了櫻桃樹，拿著櫻桃慢慢走回了家。

在他回到家時，看到的仍然是那破舊的房子，與昨天一樣的老婆和孩子。但是孩子們高興地看到爸爸帶著櫻桃回來了。當(dāng)一家人聚在 25 一起吃著晚餐，他看著孩子們快樂地吃著櫻桃時，忽然有了一種新的體會和感動，他心里想著：或許這樣的生活還可以讓人活下去吧

失意的人放棄了自殺的念頭。

一種新的所得往往來自不經(jīng)意之中。失望的盡頭總會有新的希望產(chǎn)生。

人生的天空永遠(yuǎn)不會是晴空萬里，人不能左右天氣，但能左右自己的心情。

生活如天氣，今天晴空萬里，明天也許會陰天下雨。

第五篇：淺析幼兒成長檔案

淺析幼兒成長檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀(jì)錄了幼兒的富有個性的成長歷程。幼兒成長檔案袋的記錄與評價功能，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時也有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，有利于實施促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價應(yīng)：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共性規(guī)律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價就給幼兒貼上標(biāo)簽，確定其發(fā)展，并進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是不科學(xué)的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況的一種手段，更應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創(chuàng)作活動。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動作上看，他平時很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對于剪紙也不是很專業(yè)。但是，從他對小朋友的觀望學(xué)習(xí)與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了。”我看看說：“很好，就是有點簡單，再剪剪，就會更漂亮。”他皺皺眉頭，回去繼續(xù)剪，但是只把邊剪了幾個三角。當(dāng)他再次把自己的作品交上來的時候，我請他評價一下自己的作品，他笑笑說：“不錯！”“怎么不錯了？”我追問，“形狀不錯，有的是這個形狀，有的是那個形狀。”他繼續(xù)說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’。”

仔細(xì)看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設(shè)計單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對他的作品的背景、觀察記錄與評語放在了他的成長檔案袋中。在每天的區(qū)域活動中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請他來“管理”這里，這樣，他就會很“負(fù)責(zé)任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級的窗戶上。經(jīng)過近半個月的手工練習(xí)，杜天行拿剪子以及剪紙的動作顯得嫻熟多了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他會剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當(dāng)他拿著自己的作品給我看的時候，雖然不如別的作品豐富、細(xì)膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進(jìn)步。我又請他評價一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看。”“怎么？我看你的也不錯么，你看這兩個波浪線剪的多好啊！”我贊嘆道，“不對，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復(fù)雜。”我又拿了一張紙說：“你也可以試試么。”他笑著搖搖頭說：“不的了。”看來，他對這個活動已經(jīng)不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當(dāng)然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評語等都被放進(jìn)了他的成長檔案袋中。

在幼兒的成長檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長檔案就只能是像畫冊一樣，起到一個展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長與發(fā)展，就要有選擇、有側(cè)重的發(fā)揮它的展示功能了。這就要求教師能針對幼兒個體，進(jìn)行細(xì)致有效的觀察、記錄與評價，及時發(fā)現(xiàn)幼兒自身存在的優(yōu)缺點，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)后，把幼兒的成長與進(jìn)步展示出來，這樣，才能真正再現(xiàn)幼兒的成長與發(fā)展軌跡，再現(xiàn)評價為幼兒發(fā)展服務(wù)的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進(jìn)幼兒自評，在多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們在幫助幼兒豐富自己的檔案袋的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解自己、認(rèn)識自己，并以自身的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動其積極性，來有效促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，那么，就會充分地體現(xiàn)教育的評價作用。

當(dāng)幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學(xué)習(xí)、比較中，正確地認(rèn)識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

彌清玥是個性格比較內(nèi)向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現(xiàn)和展示自己。面對她的膽小、沒有自信，我創(chuàng)造了很多機會來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動，在前一天晚上她就非常認(rèn)真地把自己的臺詞背了下來，但是在錄音的時候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經(jīng)失敗后，我語重心長地對她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點聲，你能行的。”在我信任、鼓勵的微笑中，她慢慢地嘗試大膽地表現(xiàn)自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動，對她而言可以說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，這次活動的成功，也給了她極大的觸動，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領(lǐng)唱、獨舞表演以及小小主持人等活動中，她仿佛變了一個人似的，雖然還沒有做到主動地展示自己，但是都能非常出色地完成任務(wù)，連她媽媽都說她變開朗了，進(jìn)步了。當(dāng)然，她的每一次演出的照片都被我們放進(jìn)了她的成長檔案袋中，我們的評語以及她的自評都充分顯示了她成長進(jìn)步的軌跡，她也時常的進(jìn)行翻看，還會叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨唱自評中這樣說到：“我今天的表現(xiàn)好，我唱歌的時候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚我，我好開心！”；在元旦匯演的報幕活動中，她自評道：“現(xiàn)在，我能自己報幕了，自己站在臺上，有點緊張，我還是表現(xiàn)的好。”可見，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)掘幼兒潛能，變他評為自評的評價方式，會給幼兒帶來更大的自信與發(fā)展。

三、幼兒檔案袋可以促進(jìn)教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學(xué)的專業(yè)化水平。幼兒成長檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進(jìn)行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進(jìn)行檔案袋的評定，需要根據(jù)幼兒所反映出來的現(xiàn)實表現(xiàn)清楚地進(jìn)行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級別的描述；幼兒的發(fā)展特點、傾向以及進(jìn)度等等。同時，還要進(jìn)行客觀的記錄與分析。幼兒成長檔案袋中所呈現(xiàn)出來的進(jìn)步與不足，從另一個側(cè)面也反映了教師的教育教學(xué)水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調(diào)整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復(fù)雜又系統(tǒng)的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業(yè)化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進(jìn)了教師關(guān)注幼兒需要、設(shè)計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業(yè)化成長。

四、幼兒成長檔案可以利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。另外，有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發(fā)展情況。

在幼兒成長檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進(jìn)了家園的配合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，更豐富了幼兒的成長檔案，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對幼兒一定時期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時期的發(fā)展?fàn)顩r，據(jù)此，家長更能了解幼兒在幼兒園教育活動中的真實表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長改變一些觀念，提高或者降低對幼兒的期望，而以更積極的態(tài)度參與到幼兒園的各項教育活動中來。

互動式幼兒成長檔案袋評價的研究

2012教育碩士 王建君

互動式幼兒成長檔案袋強調(diào)追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發(fā)展，更關(guān)注過程性評價，強調(diào)家園互動。在這樣的新理念下反思當(dāng)前的“幼兒發(fā)展評價”，我們發(fā)現(xiàn)，沿用過去的評價方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至?xí)璧K新課程的實施，具體表現(xiàn)為：新課程強調(diào)的是幼兒探索世界、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活能力的培養(yǎng)，獲得全面和諧的發(fā)展，而原有的評價內(nèi)容有的僅僅指向?qū)W科知識與技能；新課程強調(diào)評價主體多元化，而當(dāng)前的評價主體多為教師或園長；新課程強調(diào)幼兒的個性發(fā)展和個體差異，而原有的評價標(biāo)準(zhǔn)相對比較統(tǒng)一。基于對以上問題的認(rèn)識以及對實踐問題的思考，我們在反思幼兒園已有幼兒評價模式的基礎(chǔ)上，立足園所實踐，嘗試進(jìn)行“互動式幼兒成長檔案袋評價”的研究，通過行動研究、案例研究，對幼兒評價的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，側(cè)重于實現(xiàn)教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，從而讓教師、幼兒、家長成為幼兒評價的主體，真正發(fā)揮幼兒評價對幼兒發(fā)展、教師發(fā)展以及家長參與教育的作用。

一、互動式幼兒成長檔案袋評價的內(nèi)涵界定

關(guān)于什么是“成長檔案袋評價”，目前國內(nèi)外沒有相對一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就的一種方式。基于培養(yǎng)幼兒自我認(rèn)識能力的考慮，我們提出了“互動式評價”，“互動”的對象包括幼兒、教師以及家長。

關(guān)于“互動式幼兒成長檔案袋評價”的內(nèi)涵，主要包括以下幾點：1．評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調(diào)幼兒、教師、家長三位一體的評價。2：幼兒成長檔案袋的主要內(nèi)容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發(fā)展軌跡的、典型的作品或調(diào)查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。3．實施檔案袋評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發(fā)展的評價指標(biāo)以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進(jìn)步或存在的問題，從而為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

二、對互動式幼兒成長檔案袋評價的調(diào)整與完善

(一)激發(fā)家長、幼兒參與評價的意識在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價中，教師一直是評價的主體，幼兒是被評價者，而家長則沒有參與評價的積極性。為此，改變評價主體單一的現(xiàn)狀是我們在研究過程中首要解決的問題，激發(fā)家長、幼兒逐步參與評價的意識，成為評價的主體。

(二)調(diào)整幼兒成長檔案袋的擺放方式幼兒成長檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲物柜里，只有每個月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長檔案袋以完全開放的形式呈現(xiàn)給幼兒，他們可以隨時取閱，在和同伴的互動交流中、在和自己“檔案”的互動中進(jìn)行自我評價。

(三)調(diào)整幼兒成長檔案袋的記錄內(nèi)容對幼兒成長檔案袋記錄內(nèi)容的調(diào)整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習(xí)慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發(fā)，用他們的語氣進(jìn)行描述。針對家長想了解幼兒的學(xué)習(xí)情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內(nèi)容與主題活動緊密結(jié)合，如“主題背景下區(qū)域活動的介紹”等。除此之外，針對家長對“游戲”“運動”的誤解，我們有意識地增強這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動的照片來說明幼兒運動能力的提高。

三、互動式幼兒成長檔案袋評價的實施方法由于幼兒成長檔案袋記錄的是幼兒的發(fā)展過程，在實施檔案袋評價時需要教師、家長有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結(jié)了一些有效的實施方法，以提高評價的有效性。

(一)觀察法對幼兒活動的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機性觀察結(jié)合，即對某一項活動的專門觀察與對幼兒生成活動觀察的結(jié)合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結(jié)合，就是對幼兒的活動進(jìn)行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個小組或某一個幼兒，在某一點上深入觀察活動；3．動與靜的觀察結(jié)合，即在觀察前首先必須對靜態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察，這些環(huán)境對幼兒的表現(xiàn)起到什么樣的作用，然后對幼兒與環(huán)境的互動進(jìn)行觀察，根據(jù)一定的活動背景來判斷分析幼兒的行為以及認(rèn)知風(fēng)格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續(xù)一個星期觀察某個幼兒在區(qū)域活動、生活活動的情況，即連續(xù)性記錄。豐富的記錄內(nèi)容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學(xué)習(xí)如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號表示常見的專業(yè)術(shù)語，用圖畫來再現(xiàn)場景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動，我們設(shè)計了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運用到實踐中，是否適合幼兒成長檔案袋，成為我們現(xiàn)場教研的研討內(nèi)容。因此，每個教師“承包”一個小組，進(jìn)行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的問題以及自己的體會進(jìn)行研討。經(jīng)過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動清晰明了，更重要的是對幼兒間的互動以及教師對幼兒的回應(yīng)一目了然。當(dāng)然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵教師結(jié)合自己的需要對表格進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模诠残曰A(chǔ)上突顯個性，使觀察記錄更好地為日常工作服務(wù)。

四、互動式幼兒成長檔案袋評價的幾種模式我們的研究一開始并沒有規(guī)定檔案袋評價的內(nèi)容，而是允許每個班級根據(jù)自身特色以及家長、幼兒的需要不斷補充，完善其內(nèi)容和形式。然后不定期地在各班之間進(jìn)行傳閱，在每個學(xué)期結(jié)束前，專門組織分享活動，每個班級將3～5套幼兒成長檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。通過這樣的活動，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長檔案袋評價的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動的許多表現(xiàn)和難忘的成長經(jīng)歷：如第一次獨立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動??通過不同時段的觀察記錄，可以看到幼兒的點滴進(jìn)步。《寶寶摘記》以故事、圖片、實錄、表格的形式向家長展示，教師不會簡單地對幼兒的言行下結(jié)論，而是通過連續(xù)觀察、過程照片、實錄與家長一起觀賞、一起評價。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵幼兒不斷發(fā)展的內(nèi)在動力。除此之外，我們還通過記錄表、調(diào)查表等方式，請家長配合幼兒園工作，以便我們進(jìn)一步了解幼兒的家園表現(xiàn)是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實錄的資料、和幼兒一起討論的對話、幼兒對自己作品的反思與記錄等收集整理后進(jìn)行的評價。在這個過程中我們嘗試運用一些幼兒發(fā)展評估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現(xiàn)，可以清晰地看到幼兒的發(fā)展軌跡。我們用作品分析法收集的內(nèi)容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內(nèi)容，各種記錄單、記錄報告，他們自創(chuàng)的書寫符號以及自編的故事，一組探究某一實物時的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對幼兒的作品或幼兒行為的照片進(jìn)行分析，更能形象地說明幼兒的發(fā)展情況，也為教師適時調(diào)整活動進(jìn)程提供依據(jù)。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點制訂的量化評價指標(biāo)，也有家園互動的質(zhì)的評價內(nèi)容以及家長對幼兒園教育、幼兒發(fā)展?fàn)顩r的意見和建議，拓寬了家園互動的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設(shè)計與創(chuàng)意等)，通過和朋友、家長的互動，在滿足其自我表現(xiàn)愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進(jìn)步。同時教師也會根據(jù)幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發(fā)展過程的作品放進(jìn)去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發(fā)展的過程。為了真正體現(xiàn)幼兒成長檔案袋評價的互動性，我們鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，形成三位一體的互動式評價；讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學(xué)會欣賞，參與評價；讓教師調(diào)整行為，因材施教。通過互動式幼兒成長檔案袋評價的實踐探索，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)：互動式幼兒成長檔案袋評價激發(fā)了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發(fā)了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現(xiàn)并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長三位一體的互動式評價。