第一篇：成長檔案

淄博市高青縣高城中心小學把建立學生成長檔案作為實施學生評價的突破口，提倡使用快樂評價方法，喚醒學生對待學習的熱情，同時體驗到成功與成長的樂趣，收到良好效果。

實施全程評價，記錄成長足跡。根據班級學生的實際情況，統一制定了《學生成長紀錄袋》。它主要收集學生在學習過程中生成的各種作品，能反映學生發展情況的資料（如一份滿意的測驗卷，檢查表、獎狀、寫的字、畫的畫等），用以展現學生的成就與進步，描述學生學習的過程與方法，反映學生學習的態度與情感。

建立《閃光的足跡》記錄表，學生隨時將自己閃光時刻和閃光足跡記錄下來，時時鼓勵自己；建立《課堂學習觀察表》，從知識技能掌握、積極參與課堂、小組合作態度、創新表現等方面記錄學生表現。每個欄目16顆小星，教師在課堂教學中對學生的每次優秀表現在相關項目中將小星涂紅，每周一匯總；建立《活動觀察記錄表》，教師將學生各類活動、行為習慣等方面的突出表現記錄下來，獎勵一顆紅星；建立《同桌（小組）眼中的我》，每周通過學生互評激勵學生進步；建立《媽媽，我又進步了》周匯報表，每周末學生將一周的上課、作業、合作、創新、閱讀等方面表現用涂星的形式展現出來，同時有教師一周評語、自己總體評價、家長建議反饋等專欄，教師、學生、家長周周密切聯系。評價改革使每一個老師就像神奇的“淘金者”，讓塵封了多年的一個個“頑石”閃耀出熠熠金光。

實施綜合評價，人人嘗試成功。指導學校利用教室后面的板報或制作專欄，規劃制作用于體現學生綜合素質發展的專欄。根據年級特點分別給專欄命名“陽光苗苗”（今天的苗苗，明天的棟梁）、“快樂天使”（天天快樂，茁壯成長）、“為我喝彩”（精彩表現，為我喝彩）、“星光燦爛”（每一顆小星燦爛輝煌）、“金杯之光”（滴滴汗珠鑄就金杯之光）。每個學生每學期的綜合素質展示按紅星、紅花、紅旗、金鑰匙、金杯五個層次遞升，一般每獲5個紅星可換一個紅花，其他依此類推。教師根據《課堂學習觀察表》、《活動觀察記錄表》、各類獎勵、各類考試及品德行為等方面的發展按不同的方法，對換專欄的紅星、紅花，甚至對表現突出的可直接獎勵金杯。學期末學生的一切成績由閃耀的星光展示。我校有一個叫小磊的調皮孩子，能完成的作業屈指可數。實施評價改革后，有一天，岳老師如平時一樣檢查學生們的作業，這時，小磊突然遞過作業本說：“老師，看我的作業”。老師愣了??？但隨即認真的檢查了他的作業，正確率不高，可那一筆一劃的字里行間明明是在告訴老師：“我是認真的，我要好好學”。老師高興了，拍拍他的頭說：“小磊，有進步，真棒！”。當老師要走的時候，小磊仰著期盼的笑臉問：“老師，我可以得小紅花嗎？”說話的同時，眼里充滿了渴望和怯意??老師笑了，鄭重地獎勵了一顆小紅花，教室里響起了熱烈的掌聲，小磊笑了，眼里也浸漫了淚水。自此，小磊學習認真，各項成績有了很大進步，這個學生，這樣一批學生的變化讓老師也變了。

實施多維評價，充分張揚個性。在成長記錄里我們分了以下欄目，讓學生在不同層面得到充分的鍛煉，個性得到充足發展。如設立了養成目標欄：由學生在教師的指導下制定本周的養成目標，內容可以是學習習慣養成方面的，也可以是行為習慣養成方面的內容等等；自我評定欄：學生每天學習結束后，根據自己一天來的表現進行自我評價，查找本天的優缺點或得失，并用簡單的文字進行記錄，同時進行自評，畫出等級。小組評議欄：一周結束后，以學習小組為單位進行綜合評價，并在小組一致認可的情況下畫上等級，并提出合理化建議。周末規劃欄：主要填寫各科作業完成情況或參加的德育實踐活動情況，周一交各小組，由各小組長根據情況進行評價。家長信息反饋欄：主要填寫學生在家的各種表現，包括學生自覺完成作業、自覺預習、參與家務勞動、清理個人衛生、和諧鄰里關系、文明禮貌、是否進入網吧等進行反饋后，由學生帶回學校，做為班主任了解學生在家表現的依據。周末反思：學生一周來，對學習、紀律、衛生、行為習慣等各各方面進行反思，寫出反思周記，這樣既可以讓學生能夠進行總結，同時也鍛煉了學生的文筆。經典勵志小故事：我校的特色是創建書香校園，開展拓展閱讀是我們最重要的一項工作。因此們在成長記錄冊里設置了一些勵志小故事，學生每周閱讀后寫出讀后感悟。這樣既對學生進行了思想勵志教育，又鍛煉了學生的文筆，可謂一舉兩得。每月還設置了綜合評價欄，月底，教師、家長和學習小組對該同學的表現進行評價。同時書中還專門為家長印制的一些家庭教育方法指導。

評價形式力求多維，讓學生在愉悅中接受考試。如：行為習慣的考查或制定一系列場景檢驗學生，或通過社會調查問卷的形式了解學生，有時也讓學生互評、自評、家長評等。美術考查采用欣賞大自然、實物寫生、現場繪畫、剪紙、制作等形式。體育考查充分利用達標運動會、“比比誰的眼睛更明亮”、“比比誰的小手更干凈”等形式。語文考查采用了“爭做小小演講家”、“方方正正中國字”、“筆下生花寫生活”等不同方式??。我們利用攝像機輔助音樂等學科的檢測，提高了效率和評價質量。案例：徐園園老師說：“真沒想到，學習上的后進生有那樣多的閃光點”。劉學花老師說：“我的眼中不再有差生”。老師的這些變化都已從一個個鮮活的故事促成的??

實施經常性評價，積累智慧人生。“收集與整理”是成長檔案的內容。學生是第一責任人，他有權利決定相關材料的收集與展示，但也不是什么資料均可以作為成長檔案的內容，必須要有價值，有利于促進自我成長，作為教師要提出建議供學生參考，指導學生做好努力工作，從而培養學生對自我認真負責的科學態度。

成長檔案由班主任統一管理，學期結束的時候，由學生帶回家，讓家長了解孩子學習情況，簽暑評價，第二學期開學時帶回學校。這樣也有利于家長與教師之間的溝通，及時了解孩子的發展情況，關注孩子學習的全過程。教育好每個孩子是我們的責任和任務，我們的教育應該是賞識教育，相信每一個孩子都是有能力的，都能有所發展。讓每個孩子樹立起自尊和自信，實現個人發展的人生價值，我們的教育才能煥發起生命的活力

成長檔案平時由學生保管，班主任每個月組織學生整理一次各自的成長記錄袋，每學期進行兩次交流展評。同學之間相互看一看、比一比、評一評誰的表現好，誰的進步大。在相互評價和自我反思中學習別人的長處，改正自己的缺點。

學校在建立實施學生成長檔案的過程中，也相應的遇到了一些問題：例如

1、對于學生成長檔案的內容要不要統一標準？

2、學生成長檔案中的材料是不是只收集最好的作品？

3、對成長檔案不感興趣的孩子該怎樣做？等等，帶著這些問題我們會進一步探索試驗，逐步完善學生成長檔案建設，努力構建更有效的學生評價方式。（韓啟亮付海波）

[內容摘要]:建立學生檔案,用筆記錄下學生成長的足跡,讓我們教師用動態的眼光、發展的眼光去看待學生、評價學生;讓我們的學生用發展的眼光看待自己的成長,用自己的成長檔案來激勵、改變自己的成長。

關鍵詞:學生檔案;動態;發展;激勵

在向素質教育轉軌的今天,時代給我們這一代教師提出了更高的要求,不僅要教好書,還要育好人。而在育人方面,做好班主任工作尤為重要,因為每個班集體是由幾十個活潑可愛的孩子組成,正是他們的天真、活潑,使這個集體充滿了勃勃生機;正是他們的好學、好問,使祖國的未來充滿了希望;而他們更是一群成長中的孩子,他們每天都在發生一系列的問題,每天都在成長、變化。如何記錄下他們成長的足跡,如何讓他們的足跡更為堅實,就是我們班主任的職責所在,我想這是眾多班主任老師一直都在努力探索的問題,而我在此想結合自己多年的教育教學體驗,談談自己的心得、做法——建立學生檔案。? 傳統的學生檔案是由學校統一制定模版,統一在一定時間填寫的,它記錄的是學生的一些大事,和學生的基本情況,很難體現出學生成長過程。而班主任的學生檔案應該有所區別,應該更細、更詳盡。

一、學生檔案的建立和內容框架

學生檔案的建立方式

在開學初就給每個學生準備一本硬紙本,并貼上標簽,寫上學生的姓名和地

址,并按地址進行分類存放在辦公室的一個固定地點。

學生檔案的內容

根據多年的工作經驗和理論學習,我把學生檔案的內容分為以下幾個部分: 學生家庭情況檔案、好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案、學習成績檔案、家長和老師的互訪檔案、心理成長檔案。

學生檔案的填寫

學生檔案的填寫由全班同學和全體任課教師共同完成,其中學生家庭情況檔

案、家長和老師的互訪檔案、心理成長檔案主要由班主任完成;好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案主要由班干部填寫,但必須由班主任核實方可填寫,對于違紀等錯事(壞事)的處理必須附上學生本人的說明書、保證書;學習成績檔案的填寫由任課教師輔助完成。

4、學生檔案的填寫原則

學生檔案的填寫要注意以下原則:(1)事實性原則,不管是哪個學生的情況, 都要如實記錄,不能帶一點個人偏見。(2)公開和隱蔽性共存原則,對于一些可公布的事情可在適當時候進行公開,但對于一些具有一定隱私性的問題,在檔案本上進行記錄,但在學生方面給與隱瞞。(3)科學性原則,對于檔案中的評價要注意不同學段評價要求的合理性,形成逐學段遞進的評價要求,按學生成長發展規律科學地促進學生的自主發展。(4)導向性原則,充分發揮評價的導向作用,通過制定評價指標,明確評價程序,強化評價措施,從而引導學校和教師全面關注學生發展過程,全面提高教育教學質量和學生的綜合素質。

二、建立學生檔案的意義和作用

1、學生家庭情況檔案的建立,讓老師更清楚學生的家庭住址、家庭的組成、家庭的經濟情況、父母的工作情況,并通過家庭住址進行分類存放,這樣方便了接待家長到訪和利于老師進行集體家訪,了解了學生的家庭基本情況也就有利于和家長的溝通,并通過平時的接待來訪和家訪了解信息,補充、變化學生的家庭檔案,使班主任對學生的家庭教育有的放矢,使家庭教育和學校教育這個學科網更完善。

2、好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案是指任何一個老師、學生了解到本班中哪位同學違反紀律或做了好人好事,都要進行記錄,對于違紀等錯事(壞事)的處理必須附上學生本人的說明書、保證書。通過這些記錄可以清楚的看到學生在一定時期的成長變化,班主任可以對一定時間段(如兩周)的表現進行有導向性的總結,并在適當時間讓學生看自己的檔案,使學生通過看自己前段時間的表現感受到自己的進步或退步。班主任或其他教師在評價學生時也要摒棄傳統的評價觀念(采取靜態的做法去評判學生),而是用一種新的學生觀,以平視的眼光看學生,即從學生出發來看學生;以動態的眼光來看學生,即從發展的角度來看學生。要做到這些就必須充分利用好好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案。本人在多年的班主任工作中通過好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案教育了一大批學生,使他們成長的足跡更為堅實。一些學生老是犯同樣的錯誤,我便讓他深刻反省自己的錯誤,并寫下說明書和保證書,保證今后不再犯同樣的錯誤。當他再次犯同樣錯誤時,便翻開檔案本,讓他看看自己上一次的反省,一般會犯錯誤的學生都有說話算話的氣質,看到自己以前說過的話都會不好意思,這樣他們就會控制自己盡量不再犯同樣的錯誤。對于在逐漸變“壞”的學生,找一個適當的機會讓他看到自己前段時間的表現,特別是讓他看到自己前段時間的良好表現和老師對自己殷切期望,讓學生對自己近段時間的表現產生負罪感,然后再進行及時教育引導,具有事半功倍的效果。對于在逐漸變“好”的學生,找一個適當的機會讓他看到自己前段時間的表現,讓他看到自己的錯誤在逐漸減少,表揚在逐漸增加,并讓他看到老師對自己前段時間表現的肯定和對自己今后表現的期望,激發其更強的“學好”愿望。

3、學習成績檔案的建立相當于是建立了學生的動態成績表,使學生各科的成績變化一目了然,對學生學習態度、學習方法的教育更具針對性,讓學生隨時調整自己的學習狀態,爭取最好的學習成績。

4、家長和老師的互訪檔案的建立是架起了一架家、校互聯的橋梁,讓學生家長和老師的心走的更近,教育更具有合力。

5、心理成長檔案是指建立學生心理發展情況的記錄。學生心理檔案一般包括兩大方面:一是影響學生心理發展的基本資料,亦即學生基本情況,主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料,主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。建立學生心理檔案,從縱向看,為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件。它是每一個學生心理成長的軌跡,學生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發現自己有心理問題時,就可以積極尋求心理輔導和心理咨詢,通過一段時間的調整或矯治,仍可以通過心理檔案考察效果,因此它能對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助,為通過心理輔導和心理咨詢解決學生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看,學生心理檔案可以揭示教師教育教學工作中的問題,揭示學生共性心理品質的問題,能促進學校和教師更新教育觀念、轉變教育思想、改革教育方法、創設良好的學校心理環境,設法通過各種手段去進行教育和訓練,從而提高學生的心理品質,促進學生心理的健康發展。

班主任與“成長檔案袋”

開學的第一天，我在整理學生的“成長檔案”袋，有幾個學生也過來幫我整理。他們好奇，就打開袋子來看了，他們忍不住地笑出聲來。“老師，這是我們一年級時寫的字嗎？”

“佳佳，你快來看。這是我們以前畫的畫，那時候多么幼稚啊，難道我們以前是這樣畫畫的嗎？現在畫的好看多了。”

“對啊，這些都是你們的成長紀錄。知道了吧，你們就是這樣一點一滴的成長。把你們的成長紀錄下來這個方法好不好啊？”我就順著他們的對話，和他們交流。

“好，好。這樣我們就可以知道自己以前是怎么樣的拉？”

“老師，我們畢業的時候可以把它帶回家嗎？我們想叫媽媽保存起來。”

“以后，你們可以拿出給你們的兒女，還有孫女們看，是不是？告訴他們這是爺爺奶奶小時候寫的字。”

學生哈哈地大笑起來。

當我縣實施新課改時，我們是第一受益者。新課程新理念，我們在上級領導的指示下，建立了學生“成長檔案”袋和成長手冊。我清楚的記得，當初我們在做成長檔案的時候，就兩個字“累”、“煩”，還在怨天怨地。因為我們每個月都要給學生整理出很多資料，放入成長檔案袋里。還時不時地要給學生填寫成長手冊，工作量非常的重。5年了，聽到學生的談話，回頭想想，我們所做的工作也是挺值的。我心中不由自主地想到了一句話“他們是幸運兒，我是幸運師。”只要我們班主任與任課老師、學生、家長等人員共同來建立成長檔案袋，那么轉變以往以分數來衡量學生，使有的學生永遠抬不起的現象就會相對減少。每個學生在自己的成長過程中都是會有提高的，他們的縱向對比中或多或少都會得到一點自信。對他們今后的人生有很大的影響。讓我所有的班主任都來重視學生成長檔案袋吧。

第二篇：成長檔案

一、實施目標

1.建立“學生成長檔案”，幫助學生整理記載著自己的成長軌跡的資料。

2.通過實施“學生成長記錄”評價制度，幫助教師、家長了解的學生的成長與進步，以尋求最佳教育途徑。

3.幫助教師和學校管理者制定教育評價計劃。

4.在評價過程中，有效地改善師生之間的關系，使教師成為學生的朋友。

二、材料構成（一）活頁式文件夾。

（二）扉頁設計：“學生成長記錄”的扉頁可統一格式，也可讓學生進行個性化設計。可以把自己最漂亮的照片貼在扉頁上，愛繪畫的同學可以精心地在封面上角畫上自畫像，并根據自己的特點寫上姓名，如“愛唱愛跳的XXX”、“刻苦好學的XXX”。還可以給自己的成長記錄袋取上富有詩意的名字，如“成長的足跡”、“新苗長高了”等等，總之，做到既新穎美觀又極有創意。

（三）具體內容：共包含個人資料、基本信息、爸媽寄語、我的綜合素質評價檔案、老師的話、我的作品展、幸福每一天、我的獲獎記錄、奮斗目標等九個方面的具體內容。具體要求如下：

1.個人資料：包括個人照片和自我介紹兩個部分。

2.基本信息：姓名、性別、籍貫、出生年月、所在班級、班主任、身體狀況、身高體重、家庭住址、性格、興趣愛好、特長、座右銘、理想、好朋友、愿望以及家庭重要成員等信息。

3.爸媽寄語：包括全家福以及爸爸媽媽對自己的寄語。

4.我的綜合素質評價檔案：采用自我評價（自我反思）、學生評價、教師評價、家長評價等方式。

5.老師的話：老師寫給學生的寄語或是對學生的操行評語。

6.我的作品展：把自己學習中好的成果向別人展示，一張語文、一張數學等試卷，一篇日記，一篇作文，一張手抄報和小制作，各科的優秀的作業一份和繪畫作品一份，我得到的各種表彰獎勵（含單元成績記載）。

7.幸福每一天：主要記錄學生的成長足跡，尤其是值得回味、令人難忘的一個個瞬間，能體現出學生成長過程中的有關圖片或文字資料均可放入。讓學生盡量發覺自己的閃光點，發現自己的進步，對未來充滿信心。如學生看過的課外書(書名)及讀書心得或摘抄，會背的課文、古詩詞記載，知道的成語，喜歡的名言警句和會唱的歌曲，知道的名人和他們的故事（人名），我不明白的一些問題和學會的本領，我參加了校內外的實踐活動做的好人好事。學生的反面案例也可放入，放入時間不限，資料的件數不限。

8.我的獲獎記錄：主要呈現學生獲得各級各類獎勵及榮譽等等。

9.自我感受與奮斗目標：

每個月或是每個學期進行階段性反思，表達這一階段的自我感受。通過各方面的評價，已經知道了自己的優點和缺點。在今后的學習中要正視缺點，發揚優點，展示自我的一面。并確立今后的奮斗目標，樹起自尊心和自信心，實現個人發展的人生價值。

（四）建檔對象：全體學生

（五）建檔時間：2012年3月15日之前完成，過程性材料可以隨時依據學習和生活情況完善補充。

（六）建檔評獎：2012年3月20日組織評審小組對各年級學生建立“學生成長檔案”情況進行，各班按5:10:15的比例評定一、二、三等獎。

第三篇：成長檔案計劃（定稿）

2013—2014學上期 學生成長檔案計劃

觀音寺一中 2013年8月

2013—2014學上期 學生成長檔案計劃

一、建檔對象：

從2013—2014學第一學期起，在七、八、九年級學生中繼續完善“學生成長檔案袋”。

二、價值取向：

檔案袋評定是一種新的評價方法，屬于質性評價范式，是學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。所體現的價值取向為：促進每一個學生的發展。

“學生成長檔案袋”給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會，是根據已知標準對學生成果的質性評價、證明。它立足于面向全體，因材施評，每個學生都可以用這些標準來觀察、審視自己的成果，促使學生自身發展，張揚個性。

促進學生全面地發展。“檔案袋”不僅關注學業成績，更關注創新精神和實踐能力。它采用質性評價、闡述性評價、過程性評價、發展性評價以及自我評價等方式，可以全面了解學生的學習、生活動態，激勵學生的學習熱情，發揮學生多方面潛能，促進學生全面地發展。

促進學生持續地發展。“檔案袋”是把學生的發展作為一個持續的過程來看待，它允許學生對自己的學習進行反思和評價，幫助學生對自己的發展負責，特別是感受自己的不斷成長與進步，培養自信心，促進學生在原有的水平上持續發展。

三、構成內容：

學生成長檔案袋也可稱之為“素質教育袋”。可以體現學生綜合素質的材料袋。檔案袋涉及的內容可以很廣泛，它的構成為：

1、學生基礎性發展目標達成度情況。它包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、審美與表現等方面。

2、學生學科學習目標達成度情況。它包括知識與技能、過程與方法、情感與態度和價值觀等項目。

3、學生在某一方面進步和成績情況。它包括學生自己、家長和教師認為可以反映努力程度、進步過程和素質提高的相關材料。

四、操作流程：(一)準備工作階段。

1、組織準備。建立《學生成長檔案袋實施方案》工作組。組長：時榮森

副組長：唐林州

楊付根

成員：七、八、九年級班主任、任課教師

2、業務培訓。構思建檔形式，擬訂工作制度、評價考核條例。對工作組成員進行專題培訓。

(二)方案實施階段

1、積累檔案材料。按照“檔案袋”的構成內容和評價原則，組織引導學生參與生活、動手實踐、合作學習、師生互動，并且及時評價學生學習、努力過程與進步程度，積累某一階段的評價材料。

2、及時整理篩選。按一個階段或一項學習、生活主題積累收集到的材料、獲得的信息、成果，師生協商整理篩選后，保留在檔案袋中，讓學生體驗學習的樂趣、成功的喜悅。

3、引導家長參與。教師發動和引導家長配合學校，對孩子在家庭的學習、生活成長內容情況評價資料即時收集、編排、保存，并對整個過程進行監督、具體介入。

4、定期展示交流。在“方案”的實施操作過程中，學校要為教師、學生、家長創設相互交流、溝通的機會，定期組織專題研討、成果展示活動，加強彼此間的探討與合作，不斷提高“檔案袋”的評價質量。

(三)結果處理階段

1、分析與評價。教師要指導學生對構建的“成長檔案袋”中的材料進行分析、評議，提高自評、互評的能力。還要引導學生適時反思自己成長的情況，總結取得成長的原因，反思自己的不足，明確努力的目標。

2、反思與總結。教師自身對檔案袋的設計與使用、評價的方式與 效應、個人成就等專業發展進行總結、反思。

3、評估與考核。學校對“檔案袋實施方案”工作組成員的操作流程、評價功能、工作成效進行質量分析、評估考核，總結經驗，表彰先進，發現問題，研究對策，真正實現“學生成長檔案袋”評價方式理想化的價值取向。

五、工作安排：

九月份：

繼續完善補充檔案袋。十月份：

1、對班級檔案袋完善、使用情況調研

2、召開任課老師座談會

十一月份：

充實檔案袋，組織班內評比與展示，十二月份：

展示班內評比出的優秀檔案袋，年級組內交流。元月份：

1、年級組內進行“檔案袋”建立評比活動并展示。

2、各班簡要小結并提出切實可行的改進意見。

3、學校對建立“學生成長檔案袋”工作進行考核評估、總結表彰，完善修訂下階段《學生成長檔案袋的建立與試行方案》。

觀音寺一中 學生成長檔案評比制度

為督促教師、學生積極參與成長檔案的建立與完善工作，切實使學生的成長檔案袋體現出學生的真實的成長軌跡，使學生素質得到進一步的提高，學校特制訂本制度。

一、評選范圍 全體學生。

二、評選時間

每學期期末，學校統一由評審小組評比。

三、評比細則：

學生每月對自己的成長檔案進行完善補充，班主任負責學生成長檔案的指導與保存。學校每學期期末對學生的成長檔案進行評比，每次評比滿分為50分。具體細則為：

1、每班必須保證每個學生都有成長檔案，滿分10分，缺一人扣0.5分，扣完為止。

2、學生成長檔案內容充實，滿分10分。

3、學生成長檔案內容豐富，全面，滿分20分。

4、學生成長檔案內容整理規范、設計美觀、彰顯特色等方面，滿分10分。

五、獎懲設置：

1、每個年級根據評審小組打分，評出1-4名，分別獎勵班主任積分2分、1.5分、1分、0.5分。

2、每個年級組學生設優秀獎5名給與獎勵。

3、對于不落實工作或者在上級檢查中照造成不良影響的班級，根據情況扣除班主任積分1-3分。

第四篇：青年教師成長檔案

興趣愛好看書，聽音樂，戶外運動和旅行人生格言Attitude is everything.Tomorrow is another day.Everything is possible.Just do it!

我的簡歷姓民出生年月籍名族XXX性別政治面貌電話貫現居住地畢業學校畢業時間專業技術職稱最高學歷任教學科工作時間 1

對我影響至深的教育專著

陶行知先生是本人從事教育行業之后最為欣賞的教育學者。陶行知認為：在教學過程中，先生的責任不在教，而在教學生學。先生如果只“教”或只“教學”，這是把學生當作“容器”，被動地接受知識，調動不起學生的積極性，也不能啟發學生獨立思考。先生只有“教學生學”，交給學生學習方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。“因為先生不能一生一世跟著學生，熱心的先生固然想將他的所有傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能把天地間折奧妙為學生一齊發明？”因此，從這個意義上講，學生在學校里獲得一種學習能力比學習知識本身更重要。有了這種能力，即使離開了老師，離開了課堂，他們照樣能獲取知識。

當今時代知識更新非常快，過去那種在學校里十幾年所學到的知識畢業后受用一輩子的時代已經一去不復返了。教師要在傳授文化知識的同時指導學生學會學習。“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有不斷地充電、加油、完善、更新才能適應不斷變化的社會。這也是當今社會所提倡的素質教育的真正內涵。

二、“愛滿天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不僅熱愛兒童，熱愛青少年，而且熱愛教育、熱愛科學、熱愛真理、熱愛 2 祖國人民、熱愛全人類。“愛”是陶先生一生獻身教育事業的不竭動力，也是他崇高人格的表現。“愛學生”是教師人格的靈魂。愛心是教育教學活動的基礎，沒有愛心便沒有教育教學活動。作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己無盡的愛為孩子們的世界添抹一簇繽紛。

1、播下愛的種子

作為一名耕耘者，自己心中充滿愛的陽光，把愛的種子播種在泥土里，就能讓嬌嫩的幼苗在陽光的沐浴下茁壯成長。

為了教好每位學生，讓每位家長放心，我認真完成家長拜托的任何事。有時家長出門在外，托我多多關心他們的孩子，我就會在工作之余找那些孩子聊天，為他們分憂解愁，有時還輔導他們的學習，并定期與身在外地的孩子家長聯系。雖然有時我也會因為學生的調皮而埋怨，因為他們的退步而急躁，因為他們的違紀而心煩，但一想到他們還是孩子，我就努力地克制自己心中的不滿。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們當教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗就能使我們對學生少一份苛求，多一份理解；少一份指責，多一份尊重，學生內心那顆愛的種子便會在教師的精心呵護之下生根、發芽。

2、澆灌愛的雨露

愛是雨露，她能滋潤人；愛是夏日，她能溫暖人；愛是奉獻，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。的詩篇，我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況那些生活上有困難的學生，學習和行為上暫時落后的學生。

滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤心田；愛心，可以撥心弦。通過大家的努力，王芳、鄒曉靜合格地畢業了。伸展在學生們面前的生活之路也許不是那么平坦，但我想，我們老師可以把愛的雨露灑進每個孩子的心田，做孩子前進道路上的鋪路石

3、收獲愛的回報

以真誠對待學生，必將收獲豐碩果實。正如蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。在這里，我想說的是，平日里教師要給予學生適度的關愛，照顧，讓他們感受到自己是受到重視的，那么，在孩子心里就會很滿足，很滿足，他們也會特別感激你。真情的付出使我得到了豐厚的回報。就是王芳和鄒曉靜這兩位學生，在我請產假期間，攜手來看望我，拿著家長給她們準備的雞蛋，帶上自己收集廢品后換錢買來的水果，她們的心是透明的，她們的真誠至今令我深深感動。當我不經意間向學生噓寒問暖時，我已贏得了學生的心，學生的愛。在我生病住院時，學生們來看望我，他們告訴我，我不在時，他們也能得紅旗。有的學生精心制作賀卡，寫上幾句祝福的話語“老師，祝您早日康復！”

“老師，收到我的祝福了嗎？”雖是寥寥數語，卻足以表達他們對老師的愛，那一刻，誰見了都會羨慕地說一聲：“當老師真好！”是的，當老師真好！在我看來，無論是那些憨厚的小助手，還是那個在我喉嚨沙啞時提醒我輕聲教課的有心人；無論是那個花了好常時間 編制中國結又將它偷偷塞進我手心的膽怯女孩，還是那幾個在我參加排球比賽前不斷撿球給我練習、又不斷朝我喊加油的調皮蛋，他們的行為都是愛的表現，這份特殊的愛值得我珍藏一生一世。誰說做老師的只有清貧陪伴，我說，我們教師是世界上最富有的人。

實踐證明，“愛”是教育的基礎，教育是“愛”的事業。教師要以廣博的愛教育人，以崇高的精神感化人，以美好的心靈塑造人。讓我們學習陶行知先生的教育思想，堅定自己心中“以愛育人”的信念，在教育旅程中抒寫最為壯麗奏響一曲激昂的人生凱歌！

我的教學反思

《認識物體與圖形》教學反思

本課與學生生活實際聯系密切，在教學中，我從學生熟悉的事物入手，依據學生的認知水平，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，在活動中讓學生親自感知、親身體驗。在感知體驗中進行思考和探索，通過思考和探索發現新知。從而激發學生學習興趣，培養了學生的探索意識，培養學生動手操作能力，觀察能力及合作意識。使學生嘗到了由于自主學習而獲得新知的喜悅。

1、提供觀察操作的機會，鼓勵積極探索。

本課利用實際生活中熟悉的事物，為學生提供豐富的素材，創設大量的觀察、操作的機會。通過豐富的活動，激發學生學習興趣，加深對各種物體形狀的體驗，從而鼓勵學生積極進行探索。在“片斷一”中，由于擺在學生面前的幾何形體是多種多樣的，學生描圖的方法也是多種多樣的，學生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何形體(多種信息)中尋找自己喜歡的幾何形體(有效的信息)，選擇適合自己的方法來描，這樣，學生學會了探索性的學習方式，感受到解決問題的方法是多樣化的，每個人都從眾多解決問題的策略中選擇了適合個人的學習方法。

2、提供數學交流的環境，培養合作意識。

合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，我認為同齡人之間的啟發和幫助會使大家得到共同的提高。因而在教學中我采取小組合作的形式進行教學，有意識地為學生創設良好的數學交流情境，如“片斷二”中，讓學生在小組合作和交流中，認識了平面圖形的基本特征。通過“在教室里找這些平面圖形”這一活動，創設了問題情境，讓學 生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，開展自評和互評，培養學生從多角度欣賞他人的良好心態，以及自我監控，自我調節的能力。

3、提供再創造的空間，鍛煉創新能力。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓學生在實踐活動中進行探索性學習，從事“再創造”的學習活動，培養學生的創新意識和實踐能力，是小學數學教學的核心。如在“片斷三”中，我先呈現出一幅幅圖案，創設出一個具有趣味性和挑戰性的問題情境，激發了學生探索的欲望。然后放手讓學生用圖形進行拼組。有的學生拼出了一輛坦克；有的拼出了一幅美麗的風景畫，有房子、有花草、有小雞，煙囪還冒著煙；有的拼出了挺奇怪的汽車，好長好長的車廂，他說，我要在這兒安我的家，我住這兒，小貓住這兒，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發??在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創造。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織。拼好后，學生們離開座位互相參觀學習。有的學生看見了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見學生的互相學習是多么的有效。再在學生廣泛參觀的基礎上，對作品進行評價。讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養。

我的教案設計

分類

（一）教學目標

1．引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法。

2．通過分一分、看一看，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。

3．培養學生合作交流的意識。

4．讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學內容

教科書第38頁的內容。教具、學具準備 電腦、圖片、紙貨架。教學設計：

一、創設情境

從生活中引入分類，初步理解分類的意義 師：同學們都去過超市吧！你們在超市里都看見什么了？ 那么這些物品是怎樣擺放的？ 好，下面我們一起去超市看看吧!播放課件，展示超市里各類物品的貨物架。師：小朋友們，你們看見了什么啊？ 學生回答。

師：這個貨架放的全是餅干，這個全是飲料，這個全是水果，一類類的分的多清楚啊，像超市里這樣一類一類的把貨物分得很清楚，相同的放在一起，就叫分類。（板書課題）那么，這樣分類擺放有什么好處呢？

初步學習分類

二、動手操作，鞏固分類方法

如果讓你當一名超市里的售貨員，你打算怎樣擺放貨架上的物品？ 1．小組創作將物品分類。下面咱們親自動手擺一擺。

你們要擺放的物品都在紙盒里，先把所有的物品倒出來，分一分，看哪些物品放在一起比較合適，再擺一擺，看擺在哪一層比較合適，確定后再貼一貼。每個物品的背面有一個雙面膠，把上面的小白紙撕下來，就可以貼在這個紙貨架上了。

下面4個人一組，看哪組合作得最愉快。2．學生匯報。

師：有哪個組愿意展示一下你們組貨架擺放的情況。還有哪個組？（學生介紹小組分類的情況）

還有這么多的組愿意展示，下面咱們請各組長拿著自己組的貨架到前面來展示。

3．小結：我們參觀了超市，又自己親自動手擺了擺，知道了商店中物品的擺放可以分為蔬菜類、水果類、服裝類、文具類、鮮花類等。這樣擺放既方便了顧客的購買，又減少了混亂，提高了效率。分類這種做法在以后的數學課上也經常出現，所以說它是重要的數學思想。

4．聯系生活，鞏固分類的意義。師：那么在我們日常生活中，在你的家里有沒有分類擺放的情況呢？

可見生活中處處有數學，那么我們一定要認真地學好數學，用我們學到的知識來解決生活中的實際問題。

5．練習六的第1、3題。

4，作業，回家整理自己的書包，書桌，或者臥室，說給爸爸媽媽聽，告訴他們自己會分類了，會整理東西了。明早來的時候說給全班小朋友聽。

我的案例分析

《認識圖形與物體》案例分析

【背景介紹】：

根據新課程標準，為了讓學生學得快樂，學得主動，學得有個性，這就要求教師在教學設計時，力求體現新課改革的理念，給學生自主探索的空間，給學生寬松和諧的氛圍，讓學生學得更主動更輕松；力求在探索知識的過程中培養學生的實踐能力，合作精神，鼓勵學生大膽發表自己的意見，最大限度地調動了學生學習數學的積極性、主動性和創造性，較好地達成了教學目標。

《認識圖形》是繼“認識立體圖形”之后的一個教學內容。學生在上節課已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。根據這些特點，在教學時我主要采取觀察討論法和實驗操作法，幫助學生初步感知各種平面圖形的特征。并且融觀察、實驗、操作、交流、合作等多種學習方法為一體，引導學生以多種感官參與教學活動。【案例描述】：

片斷一：動手操作，感受新知。師：你能不能把這些圖形請在白紙上呢？ 生：能！

師：老師請你選擇一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。

學生挑選一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。師：小朋友們動作真快啊！現在請你悄悄地告訴你的同桌，你畫了個什么圖形，好嗎？ 生互說。（出示圖形屋）師：看，這里有什么？ 生：屋子。師：是誰的屋子呢？ 生1：長方形。生2：正方形。生3：圓形。生4：三角形。

師：嗯，真好！這些屋子真漂亮啊，你想不想讓你畫的圖形住到這么漂亮的家里去呢？ 生：想！

師：那就請你自己上來幫它們找到自己漂亮的家。生分小組上來，為畫好的圖形在黑板上找到自己的家。

師：是不是所有的圖形都找對了家？我們來看看這間漂亮房子里是不是住的全是長方形呢？ 生：是的！

師：這個呢？都是什么圖形啊？ 生：正方形。師：這間屋子呢？ 生：全是圓形。

師：我們再來看看最后一間漂亮房間，它們找對了嗎？ 生：對了。

片斷二：自主探索，發現特征。

師：看，老師手里有個信封，你們知道里面住著誰嗎？ 生：不知道。

師：那你想不想知道啊？ 生：想。

師：請小組長拿出打開信封，看看里面住著誰？ 師：你認識它們嗎？ 生：認識。

師：拿起圖形，大聲地叫它們一聲。生：長方形。生：正方形。生：三角形。生：圓形。

師：你們的眼睛真亮啊！

師：現在請你拿出長方形，我們來看一看，摸一摸，數一數，你發現了長方形的什么秘密？說給你邊上的小朋友聽聽。學生動手操作，小組里自己交流。

師：你們發現了長方形的秘密了嗎？誰能把自己的發現告訴大家呢？ 生1：我發現長方形是長長的，方方的。生2：我發現了長方形有4條邊。生3：我發現長方形有4個角。

生4：我發現了長方形有2條邊是長長的，2條邊是短短的。生5：我發現長方形的4個角都是直直的。

師：我們小朋友真能干，發現了那么多的秘密。那你想不想聽聽長方形它自己是怎么說的嗎？ 生：想。（課件演示）

師：剛才我們發現了長方形的秘密，那你能不能找到另外三個圖形有秘密呢？現在請你從另外三個平面圖形中挑一個自己喜歡的找一找它有什么秘密。把你發現的秘密悄悄地告訴小組里的其它同學。好嗎？

學生自己動手操作，然后小組內交流。

師舉卡片問：哪些小朋友研究了正方形，誰來說說你發現了它的什么秘密？

生1：我發現了正方形是方方正正的。生2：我發現正方形有4條一樣長的邊。生3：我還發現了正方形也有4個直直的角。

師：我們的小偵探真厲害啊，那么哪些小偵探是研究三角形的啊？ 生1：我發現三角形有3條邊。生2：我發現三角形只有三個角。

師：真棒！老師發現我們研究圓形的小偵探們有點耐不住了，要來一展身手了。那好，你們誰來跟大家說說你們發現了圓形的什么秘密啊？

生1：我發現圓形是圓圓的。生2：我還發現圓形是沒有角的。??

師小結：我們小朋友真能干，找到了長方形、正方形、三角形和圓形的秘密。

師：現在老師請你找一找我們教室里哪些物體的面是這些平面圖形。學生離開座位找。

師：好，誰來說說自己的發現啊？ 生1：我發現黑板的面是長方形的。生2：我發現書本的面是長方形的。生3：我發現電燈開關的面是正方形的。生4：我發現流動紅旗的面是三角形的。生5：我發現粉筆的兩個面是圓形的。??

片斷三：實際應用，探索創新。

師：你別小看這些小小的圖形哦，它們的用處可大了。看這些圖案你認識嗎？（出示小人，自行車，樹，魚）生：認識。

師：那你有沒有發現什么？

生：我發現這些好像都是長方形、正方形、圓形、三角形拼成的。師：你的眼睛真亮啊！我們這些圖形還可以拼出很多漂亮的圖案呢！師：你們會拼這些圖案嗎？試試看。學生拼圖案。

師：老師發現我們班小朋友的雙手都非常能干。那么，除了這些，你還會拼其它的圖案嗎？ 生發揮想象自主拼圖案。

師：你拼好了可以離開座位去參觀一下其它同學的作品。學生活動。

師：欣賞了這么多，老師真驚訝我們有這么多的小巧手！老師真為你們感到驕傲啊！

我的教學故事

故事教學之我想

——通過一年級數學教學感受到的

６、７歲是兒童身體生長的一個高峰期，同時，兒童也進入小學一年級，學習活動就逐步取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對心理產生重大的影響。這是兒童心理發展的一個重要轉折時期，尤其是小學低年級的兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過渡。新的學習活動、集體活動等對兒童提出了新要求，從而引起兒童思維發展的新需要，與原有心理結構、思維水平之間產生了矛盾，構成其思維發展的動力。在教育教學中如何促進矛盾的產生和有效解決就成了兒童思維發展的關鍵。

現階段，我國的課堂教學方式仍以講述灌輸為主，年齡越小主動性越差，被動接受習慣一旦養成就會形成學習的心理定勢（人在解決問題時的一種心理準備狀態），雖然在一般情況下有利于同類問題的順利解決，但主動探索的機會會變少，勢必影響兒童的創新性。所以，低年級的教師更應該把握好幼小銜接期的關連點，在有限的時間內把課上活，創設能引起學生求知欲、并有助于參與教學、解決矛盾、發展情感的教學情境。創設連環故事除了具有趣味性、真實性、發展性和數學味以外，還有自身獨特的連貫性和故事性以及由此產生的參與性、觀模性，在低年級數學教學中發揮著重要而又獨特的作用。

數學來源于生活，生活又充滿了數學。所謂“近”生活是指最近發生的，學生印象最深的生活事件。《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”著名數學家華羅庚也說過：“人們對數 學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”由此可見學生的生活經驗在學數學中的重要作用。經驗是介于純粹的生活與科學的知識之間的一種認識，教師可以通過故事的形式將生活與科學知識相聯系，使全體學生在經驗層面達到共識。

在幼兒園中游戲占有主要地位，所以對于剛升入一年級的兒童來說，課堂中的趣味因素不能少，而連環故事正是一種趣味性很強的情境，以幽默的小故事貫穿課堂，歡笑聲讓師生變得輕松、氣氛變得活潑。教師用滑稽的肢體語言和語調等描述小馬虎和大馬虎父子倆做題時的每一個錯誤，都會引起學生情不自禁的笑，又從小馬虎的錯誤中汲取教訓。而所謂富有挑戰性的質疑情境則是指教學的內容、方法、分量、進度要適合學生身心發展，是學生能接受又有一定難度，通過努力才能掌握的，遵循可接受性原則，在學生的最近發展區之內。

我國的教育目的是培養全面發展的人，在數學課上除了讓學生掌握數學知識，基本技能以外，也是對學生進行德育、美育、體育的重要途徑，也有著發展情感態度、培養人文精神的任務。數學課相對其它課而言抽象的數學符號和語言會較多一些，而有了故事情節就必然會有語言文字的描述，故事多了，準備充分了就會穿插進一些常識和小知識。如講連加時講到“螞蟻搬豆”學生懂得了互相幫助和團結就是力量；講連減時學生懂得了飛機遇險結冰需要扔重物或跳傘減輕重量降低危險；講人民幣時學生學會識別假幣，學會獻愛心、學會不亂花錢體貼父母??

情境只是教學的有機組成因素，是手段而不是目的，要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。因為過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境的價值。

如果說以上幾點是所有教學情境具有的共性的話，那么接下來的兩點則是連環故事所具有的個性了。在設計的故事情節之前，教育者首先要認真了解學生前認知水平，從學生最近發展區出發，合理設計故事情節，引導學生尋找、篩選有關信息提取已有知識進行自己的知識建構，否則熱鬧場面的背后只會是空洞無物。

每次都有新故事雖有著它新鮮的優點，可若使這些故事連貫起來組成連環故事就會使學生和故事中的主人公結成好朋友，每次主人公一出現孩子們便會帶著好朋友又來了的欣喜，還會對下次朋友的來臨充滿期待，和主人公一起學習，共同參與數學，達到學而不厭。而如何使教育者創設一個科學的連環故事還應注意構建科學的層遞式情境系統的方法。如擬人式、承接式等。擬人式的例子如“小馬虎”，每次課堂上老師預設到的學生容易出錯的地方均可由小馬虎上場，學生幫助改錯的積極性大增。承接式的例子如在設計練習時用了孩子們喜歡的哈里波特闖關行動，孩子們竟然愛上了練習課，且練習時受緊張的故事情節影響思維敏捷、細心，收到了意想不到的效果。

內隱學習這一概念最早是由美國心理學家阿瑟·S·雷伯提出，是指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗并因之改變其事后某些行為的學習。觀察學習是社會學習理論創始人班杜 拉提出，只通過觀察并模仿他人而進行的學習，包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在連環故事教學中，教師往往通過一系列的故事來塑造一些情節和人物形象，并加入一些道理、情感，學生深入進去了，內隱學習也就發生了，榜樣常伴學生左右，觀察學習也就起了作用。

綜上所述，一年級學生處于幼小銜接的特殊時期，連環故事教學在數學課堂中有著獨特的價值。“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是本質保證，“全面發展性”是價值導向，“連貫性、觀模性”是獨特體現，“吸引力”則是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制。把握好這些特質去研究、去設計，才能全面調動起兒童的積極性，讓內因起作用，為向高年級過渡做好不僅是知識的銜接，更是學習興趣和學習能力與習慣的銜接。

我的師德論文

談小學數學教師的師德修養

修養是指人們在某一方面自覺進行的陶冶活動及其所達到的一定水平。每一種職業都有各自的職業修養，小學數學教師除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養，這包括作為一個合格的小學數學教師應該具有的師德修養、文化知識修養、教學能力修養、也包括作為一個優秀的高層次的小學數學教師所應具有的教學藝術方面的修養。

教師自身行為的道德規范，直接和間接地影響學生和社會，對于學校工作的和諧開展、社會新人的培養和社會進步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業、與學生、與同事、與自身的關系上，小學數學教師的師德可歸結為三個 “心”，即忠誠于人民教育事業的事業心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。

一、忠誠于人民教育事業的事業心

《中華人民共和國教育法》規定，教師要 “忠誠于人民的教育事業”。這意味著忠誠于人民的教育事業，已經不只是個人的意愿、個人的行為，而是全社會對教師的共同要求；同時也意味著這已經是教師群體的共同意志。忠誠于人民的教育事業，是教師群體的職業向心力，也是一個光榮的小學數學教師的師德的核心。

當人民教師光榮，當小學老師更光榮，當一個用祖國的語言文字來培育一代社會主義新人的小學數學老師更加光榮。當人民教師艱苦，在目前社會主義初級階段甚至可以說清貧，清苦，清寒，當一個 小學教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣。“人有腰纏萬貫，我有桃李三千”，這是小學教師特有的人生追求與人生享受。每個作出重要貢獻的小學數學教師都有對小學教育事業和小學數學教學工作的愛心。他們就是憑著這顆愛心去克服種種困難，去戰勝種種偏見的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書簡》中曾引用過一位蘇老師的小詩：“人家說我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說我是只渡船，這是嘉獎不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡。”。他對老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認識，他認識到沒有平凡就沒有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂，以教報國，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復始，從一而終，發揚了崇高的職業奉獻精神。

二、熱愛學生的高度責任心

熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。在教育過程中，老師是教育者，學生是受教育者。學生應該尊敬教師，但從教師的職責來說，其本質要求是熱愛學生，教好學生。

我們的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過，“我如果當小學教師，決不將到學校來的兒童認作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友'。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調地喊一聲，而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮我當設法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生早在二三十年代當過小學教師，編過小學教材，他真誠地稱呼小學生為“小朋友”，“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟 22 的”。他面向全體學生，熱愛全體學生，關心愛護所有學生，不放棄每一個學生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對待學生的傾向。他以學生的歡快為歡快，以學生的憂慮為憂慮。他全身心地熾熱地愛著學生，這種高尚的師風、師德，真正堪稱師之范。

一個熱愛學生的教師，首先必須教好學生，這是一個教師立身行事的出發點和歸宿點，是他們事業有成的立命之本，嚴格要求學生： “字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。”在一絲不茍的教學實踐中教書育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進取的上進心

小學數學教學工作是一項平凡而艱巨的勞動，加減乘除，日復一日，年復一年，周而復始，循環往復，打的是一場 “消耗戰”，數十年如一日，傳道、授業、解惑，用自己的心血澆灌學生的心田。像春雨一樣，“潤物細無聲”，默默無聞，不圖名利。“絲盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身揚名。但決不能由此而喪失上進心。古人說“學不可以已”、“學無止境”；我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。每個小學數學教師都應有強烈的上進心，業務上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學點理論，搞點試驗，攀登教學的一座座高峰。

無數事實說明，一個小學數學教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學生。譬如你要在數學教學中對學生進行愛國主義、國際主義教育，培養學生的群眾觀點、勞動觀點、集體主義觀點和辯證唯物主義觀點，你首先必須是一個愛國主義者、一個革命者。道理很簡單，因為教師做的是教育人、培養人、造就人的工作。我國古代，對于啟蒙老師的選擇，十分重視。《大載記 ?保傅》中說，對于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術者，以輔翼之。”

今天要培養千萬萬的社會主義建設事業的勞動者和接班人，就必須要求小學數學教師處處為人師表，成為“端士”，一言一行，都成為學生的表率。

寄語——關于人生

有一個很失意的人，爬上了一棵櫻桃樹，準備從樹上跳下來，結束自己的生命。就在他決定往下跳的時候，學校放學了。

成群的小朋友跑了過來，看到他站在樹上。一個小朋友問“你在樹上做什么?”總不能告訴小孩要自殺吧!于是，他說：“我在看風景。”“那你有沒有看到身旁有許多櫻桃?”另一個小朋友問道。他低頭一看。發現原來自己一心一意想要自殺，根本沒有注意到樹上真的結滿了大大小小的紅色櫻桃。“你可不可以幫我們采櫻桃啊?”小朋友們說：“你只要用力搖晃樹干，櫻桃就會掉下來。拜托啦!我們爬不了那么高。”

失意的人有點兒意興闌珊，但是又拗不過小朋友們，只好答應幫忙。他開始在樹上又跳又搖。很快，櫻桃紛紛從樹上掉下來。地面上也聚集了越來越多的小朋友，大家都興奮而又快樂地揀拾著櫻桃。一陣嬉鬧之后，櫻桃差不多掉光了，小朋友們也漸漸散去了。那個失意的人坐在樹上，看著小朋友們歡樂的背影，不知道為什么，自殺的心情和念頭都沒有了。他在周圍采了一些還沒掉下去的櫻桃，無可奈何地跳下了櫻桃樹，拿著櫻桃慢慢走回了家。

在他回到家時，看到的仍然是那破舊的房子，與昨天一樣的老婆和孩子。但是孩子們高興地看到爸爸帶著櫻桃回來了。當一家人聚在 25 一起吃著晚餐，他看著孩子們快樂地吃著櫻桃時，忽然有了一種新的體會和感動，他心里想著：或許這樣的生活還可以讓人活下去吧

失意的人放棄了自殺的念頭。

一種新的所得往往來自不經意之中。失望的盡頭總會有新的希望產生。

人生的天空永遠不會是晴空萬里，人不能左右天氣，但能左右自己的心情。

生活如天氣，今天晴空萬里，明天也許會陰天下雨。

第五篇：淺析幼兒成長檔案

淺析幼兒成長檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。幼兒成長檔案袋的記錄與評價功能，在促進幼兒發展的同時也有效促進了教師的專業化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發展情況的基礎上，有利于實施促進幼兒發展的評價。

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育評價應：承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發展，雖然遵循一般的共性規律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認知結果的評價就給幼兒貼上標簽，確定其發展，并進行優劣之分，顯然是不科學的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況的一種手段，更應關注幼兒學習的過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態度等方面的發展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創作活動。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動作上看，他平時很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對于剪紙也不是很專業。但是，從他對小朋友的觀望學習與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了。”我看看說：“很好，就是有點簡單，再剪剪，就會更漂亮。”他皺皺眉頭，回去繼續剪，但是只把邊剪了幾個三角。當他再次把自己的作品交上來的時候，我請他評價一下自己的作品，他笑笑說：“不錯！”“怎么不錯了？”我追問，“形狀不錯，有的是這個形狀，有的是那個形狀。”他繼續說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’。”

仔細看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設計單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對他的作品的背景、觀察記錄與評語放在了他的成長檔案袋中。在每天的區域活動中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請他來“管理”這里，這樣，他就會很“負責任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級的窗戶上。經過近半個月的手工練習，杜天行拿剪子以及剪紙的動作顯得嫻熟多了，我驚喜的發現他會剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當他拿著自己的作品給我看的時候，雖然不如別的作品豐富、細膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進步。我又請他評價一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看。”“怎么？我看你的也不錯么，你看這兩個波浪線剪的多好啊！”我贊嘆道，“不對，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復雜。”我又拿了一張紙說：“你也可以試試么。”他笑著搖搖頭說：“不的了。”看來，他對這個活動已經不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評語等都被放進了他的成長檔案袋中。

在幼兒的成長檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長檔案就只能是像畫冊一樣，起到一個展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長與發展，就要有選擇、有側重的發揮它的展示功能了。這就要求教師能針對幼兒個體，進行細致有效的觀察、記錄與評價，及時發現幼兒自身存在的優缺點，進行有針對性的教育與引導后，把幼兒的成長與進步展示出來，這樣，才能真正再現幼兒的成長與發展軌跡，再現評價為幼兒發展服務的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進幼兒自評，在多元化的評價標準中，發掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們在幫助幼兒豐富自己的檔案袋的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進幼兒發展的角度出發，引導幼兒了解自己、認識自己，并以自身的發展為標準，調動其積極性，來有效促進幼兒的自主發展，那么，就會充分地體現教育的評價作用。

當幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導幼兒學習自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學習、比較中，正確地認識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

彌清玥是個性格比較內向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現和展示自己。面對她的膽小、沒有自信，我創造了很多機會來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動，在前一天晚上她就非常認真地把自己的臺詞背了下來，但是在錄音的時候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經失敗后，我語重心長地對她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點聲，你能行的。”在我信任、鼓勵的微笑中，她慢慢地嘗試大膽地表現自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動，對她而言可以說是一個重要的轉折點，這次活動的成功，也給了她極大的觸動，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領唱、獨舞表演以及小小主持人等活動中，她仿佛變了一個人似的，雖然還沒有做到主動地展示自己，但是都能非常出色地完成任務，連她媽媽都說她變開朗了，進步了。當然，她的每一次演出的照片都被我們放進了她的成長檔案袋中，我們的評語以及她的自評都充分顯示了她成長進步的軌跡，她也時常的進行翻看，還會叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨唱自評中這樣說到：“我今天的表現好，我唱歌的時候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚我，我好開心！”；在元旦匯演的報幕活動中，她自評道：“現在，我能自己報幕了，自己站在臺上，有點緊張，我還是表現的好。”可見，充分調動幼兒的積極性，發掘幼兒潛能，變他評為自評的評價方式，會給幼兒帶來更大的自信與發展。

三、幼兒檔案袋可以促進教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學的專業化水平。幼兒成長檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現幼兒優缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進行檔案袋的評定，需要根據幼兒所反映出來的現實表現清楚地進行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級別的描述；幼兒的發展特點、傾向以及進度等等。同時，還要進行客觀的記錄與分析。幼兒成長檔案袋中所呈現出來的進步與不足，從另一個側面也反映了教師的教育教學水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復雜又系統的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進了教師關注幼兒需要、設計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業化成長。

四、幼兒成長檔案可以利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進幼兒的發展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。另外，有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發展情況。

在幼兒成長檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進了家園的配合，促進了幼兒的發展，更豐富了幼兒的成長檔案，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對幼兒一定時期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時期的發展狀況，據此，家長更能了解幼兒在幼兒園教育活動中的真實表現，關注幼兒在幼兒園的學習經驗，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長改變一些觀念，提高或者降低對幼兒的期望，而以更積極的態度參與到幼兒園的各項教育活動中來。

互動式幼兒成長檔案袋評價的研究

2012教育碩士 王建君

互動式幼兒成長檔案袋強調追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發展，更關注過程性評價，強調家園互動。在這樣的新理念下反思當前的“幼兒發展評價”，我們發現，沿用過去的評價方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至會阻礙新課程的實施，具體表現為：新課程強調的是幼兒探索世界、表達表現、共同生活能力的培養，獲得全面和諧的發展，而原有的評價內容有的僅僅指向學科知識與技能；新課程強調評價主體多元化，而當前的評價主體多為教師或園長；新課程強調幼兒的個性發展和個體差異，而原有的評價標準相對比較統一。基于對以上問題的認識以及對實踐問題的思考，我們在反思幼兒園已有幼兒評價模式的基礎上，立足園所實踐，嘗試進行“互動式幼兒成長檔案袋評價”的研究，通過行動研究、案例研究，對幼兒評價的內容、方式和方法進行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評價和結果性評價有機結合起來，側重于實現教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，從而讓教師、幼兒、家長成為幼兒評價的主體，真正發揮幼兒評價對幼兒發展、教師發展以及家長參與教育的作用。

一、互動式幼兒成長檔案袋評價的內涵界定

關于什么是“成長檔案袋評價”，目前國內外沒有相對一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領域的努力、進步和成就的一種方式。基于培養幼兒自我認識能力的考慮，我們提出了“互動式評價”，“互動”的對象包括幼兒、教師以及家長。

關于“互動式幼兒成長檔案袋評價”的內涵，主要包括以下幾點：1．評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調幼兒、教師、家長三位一體的評價。2：幼兒成長檔案袋的主要內容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發展軌跡的、典型的作品或調查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。3．實施檔案袋評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發展的評價指標以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進步或存在的問題，從而為幼兒的進一步發展提供指導和幫助。

二、對互動式幼兒成長檔案袋評價的調整與完善

(一)激發家長、幼兒參與評價的意識在傳統的幼兒發展評價中，教師一直是評價的主體，幼兒是被評價者，而家長則沒有參與評價的積極性。為此，改變評價主體單一的現狀是我們在研究過程中首要解決的問題，激發家長、幼兒逐步參與評價的意識，成為評價的主體。

(二)調整幼兒成長檔案袋的擺放方式幼兒成長檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲物柜里，只有每個月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長檔案袋以完全開放的形式呈現給幼兒，他們可以隨時取閱，在和同伴的互動交流中、在和自己“檔案”的互動中進行自我評價。

(三)調整幼兒成長檔案袋的記錄內容對幼兒成長檔案袋記錄內容的調整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發，用他們的語氣進行描述。針對家長想了解幼兒的學習情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內容與主題活動緊密結合，如“主題背景下區域活動的介紹”等。除此之外，針對家長對“游戲”“運動”的誤解，我們有意識地增強這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動的照片來說明幼兒運動能力的提高。

三、互動式幼兒成長檔案袋評價的實施方法由于幼兒成長檔案袋記錄的是幼兒的發展過程，在實施檔案袋評價時需要教師、家長有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結了一些有效的實施方法，以提高評價的有效性。

(一)觀察法對幼兒活動的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機性觀察結合，即對某一項活動的專門觀察與對幼兒生成活動觀察的結合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結合，就是對幼兒的活動進行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個小組或某一個幼兒，在某一點上深入觀察活動；3．動與靜的觀察結合，即在觀察前首先必須對靜態環境進行觀察，這些環境對幼兒的表現起到什么樣的作用，然后對幼兒與環境的互動進行觀察，根據一定的活動背景來判斷分析幼兒的行為以及認知風格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續一個星期觀察某個幼兒在區域活動、生活活動的情況，即連續性記錄。豐富的記錄內容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續發展提供指導和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學習如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號表示常見的專業術語，用圖畫來再現場景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動，我們設計了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運用到實踐中，是否適合幼兒成長檔案袋，成為我們現場教研的研討內容。因此，每個教師“承包”一個小組，進行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的問題以及自己的體會進行研討。經過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動清晰明了，更重要的是對幼兒間的互動以及教師對幼兒的回應一目了然。當然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵教師結合自己的需要對表格進行適當的修改，在共性基礎上突顯個性，使觀察記錄更好地為日常工作服務。

四、互動式幼兒成長檔案袋評價的幾種模式我們的研究一開始并沒有規定檔案袋評價的內容，而是允許每個班級根據自身特色以及家長、幼兒的需要不斷補充，完善其內容和形式。然后不定期地在各班之間進行傳閱，在每個學期結束前，專門組織分享活動，每個班級將3～5套幼兒成長檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學習。通過這樣的活動，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長檔案袋評價的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動的許多表現和難忘的成長經歷：如第一次獨立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動??通過不同時段的觀察記錄，可以看到幼兒的點滴進步。《寶寶摘記》以故事、圖片、實錄、表格的形式向家長展示，教師不會簡單地對幼兒的言行下結論，而是通過連續觀察、過程照片、實錄與家長一起觀賞、一起評價。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵幼兒不斷發展的內在動力。除此之外，我們還通過記錄表、調查表等方式，請家長配合幼兒園工作，以便我們進一步了解幼兒的家園表現是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實錄的資料、和幼兒一起討論的對話、幼兒對自己作品的反思與記錄等收集整理后進行的評價。在這個過程中我們嘗試運用一些幼兒發展評估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現，可以清晰地看到幼兒的發展軌跡。我們用作品分析法收集的內容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內容，各種記錄單、記錄報告，他們自創的書寫符號以及自編的故事，一組探究某一實物時的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對幼兒的作品或幼兒行為的照片進行分析，更能形象地說明幼兒的發展情況，也為教師適時調整活動進程提供依據。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據幼兒年齡發展特點制訂的量化評價指標，也有家園互動的質的評價內容以及家長對幼兒園教育、幼兒發展狀況的意見和建議，拓寬了家園互動的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設計與創意等)，通過和朋友、家長的互動，在滿足其自我表現愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進步。同時教師也會根據幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發展過程的作品放進去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發展的過程。為了真正體現幼兒成長檔案袋評價的互動性，我們鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，形成三位一體的互動式評價；讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學會欣賞，參與評價；讓教師調整行為，因材施教。通過互動式幼兒成長檔案袋評價的實踐探索，我們也欣喜地發現：互動式幼兒成長檔案袋評價激發了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長三位一體的互動式評價。