第一篇：信息技術與課堂教學整合的方法與實踐論文

摘要：

信息技術與課程整合,在教學實踐過程中，只有尊重教育發展和信息技術的自身規律，把握好信息技術與課堂教學整合的方法與實踐，才能從根本上改變傳統教學觀念，真正達到整合的目的。

關鍵詞：

課程整合；信息技術；課堂講授型；網上學習型

信息技術與課堂教學的整合，是將信息技術既作為意識，又作為內容、方法和手段，融于課程和課堂教學的理論、實踐與結果。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式。其整合的目的是促進師生信息意識的樹立；促進課程及課堂內容結構的變革；促進學生學習方式的變革；促進教師教學方式的變革；促進新型教學模式的建立。在促進這些變革的過程中，我們要特別重視學生學習方式的變化和教師主導行為表現的變化。

一、應用多媒體，促進課堂整合首先，整合的核心便是融，不論什么樣的教學環境，只要具有整合的意識，掌握整合的方法，就能夠通過整合發揮將各個不同的教學要素融為一個整體的作用。我們知道整合的實質是學習方式的變革。當今的信息技術與課堂整合的結果，不僅適用教師的“教”，更要考慮適應學生的“學”，整合的學習就是我們對新課程改革的不斷探究。新課程理念的核心是以學生發展為本，強調注重學生學習過程中的能力培養。

我在教學三年級語文教學中，采用Flash課件（單機版）輔助進行單機教學，將信息技術與課堂整合，運用、制作多媒體課件輔助學生學習，激發了學習興趣，學生積極進行自主、合作學習，運用舊知、掌握新知，為后面的句型學習打下良好的基礎。學生在多媒體學習環境里感受到學習的快樂，新的學習方式為學生發展起到很好的作用。

1.導入運用動畫，創設生活化的學習氛圍。采用激趣導入法，首先運用歌曲，引入新課，使學生在親切、優美的Flash動畫歌曲中愉快地投入學習。

2.學習過程中強化信息技術與課堂教學整合，學生快樂地自主探究、合作學習。新授環節，采用觀察學習法，充分運用多媒體課件，加深學生對本課知識的理解和掌握。

學生通過聽、看、觀察，加深印象與理解，掌握知識，突破重點，分解難點。本節課訓練性、操作性較強，使學生達到鞏固、升華已有知識，靈活運用語言的目的。我運用課件段落學習模塊，把圖片、聲音、動畫有機結合起來，節省了時間，提高了效率。

3.發揮多媒體課件的作用，采用合作交流法。指導學生觀看與教學內容相關的動畫課件，通過觀察、思考，運用多種感官參與學習活動；通過組員之間相互交流、相互幫助，理解和掌握本節課知識，突破、分解重難點，提高了課堂的學習效率。同時學生在合作交流中發展了友誼，增強了集體責任感和榮譽感。通過實例看出：信息技術作為工具，不僅可以助教還可以助學，信息技術與課堂教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據課堂教學規律而進行的課堂教學改革。其宗旨是通過在各課堂教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。為學生發展創造快樂空間，為學生終身學習打下良好的基礎。

二、加強網絡環境下的研究性學習，促進課堂教學整合網絡環境下的研究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。

1.利用網絡課件作為輔助教學手段，幫助學生突出重點、分解難點。

2.留下疑問，學生們在學習的過程中腦海里總是涌現出這樣或那樣的問題，單憑老師的口頭講解很難得到滿意的答復。怎么辦呢？通過網上交流討論面向全體學生：一方面激發學生繼續使用信息技術的興趣，另一方面培養他們應用計算機的能力。

3.讓學生認識到學習知識不僅僅可以從課堂上獲取，利用現代技術也能得到各方面的知識。拓展學生的學習方式，提高學生應用計算機獲取知識的能力。

把信息技術與課堂有效地進行整合，不僅是一個教師信息技能的體現，更是一個教師敬業盡心的體現。作為一名信息技術教師，要在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。實現網上資源與教材內容的最佳整合，優化教學內容結構，打動學生的向往之心。明確目標、任務、基本要求，創設問題情境，起動學生的探究之心。在實踐過程中，只有尊重教育發展和信息技術的自身規律，把握好信息技術與課堂教學整合的方法與實踐，才能從根本上改變傳統教學觀念，真正達到整合的目的。

參考文獻

1.《信息技術與課程整合的探討》。

2.《天津電教》。

第二篇：新課改下信息技術教學方法與實踐（定稿）

新課改下信息技術教學方法與實踐

二、教學方法的探討

基于上述學生的具體情況和個體差異，作為教學第一線的信息技術教師而言，得根據學生的學情，探討適合自己學生的有效教學方法，才能真正實現目標。

目前，許多教師仍然在用傳統的教學模式上信息技術課，或者放任自流地讓學生上機玩耍（漫無目的地上網和玩游戲是現在學生的最愛），停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容階段，還未涉及信息能力和素養的培養，所以當前急需開展中小學信息技術課教學模式、教學方法和學習方法的研究，這也是推進信息技術課程改革的重要環節。

信息技術課比其他學科更具有現代教育模式和方式的特點，融合基于任務驅動式、探究式和互動式的團結協作等現代教育理念的教學方式，能有效地讓學生在學習過程中將操作和學習能力的培養提高與情感體驗有機結合。任務驅動教學法是目前本學科常見而有效的教學方法之一，其理論依據是建構主義學習理論，它的特點是：教師有意識地創設問題情景，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學生就會掌握相關知識及操作。在教學活動中，教師以“生”為本，把教學過程設計為學生主動探索知識進行創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。教師可以組織學生分組合作，在協作完成任務的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學生本學科基礎不一，有的相差較大）。

總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務驅動教學法

任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務驅動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。

設計任務要注意以下四點：

①“任務”要有趣味性。“興趣是最好的老師。”設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務。

②“任務”要有操作性。

信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務”要有合作性。

設計的任務具有合作性，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

④“任務”要有生活性。

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設計任務時注重貼近生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、啟發式教學

“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對此解釋說：“?憤?者，心求通而未得之意，?悱?者，口欲言而未能之貌。”現代教學理論中的啟發式教學就是調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生獨立思考的能力。作為教師應在平時教學中有意識地培養學生的感知能力，充分發揮他們的主觀能動性。

信息技術學科中運用的啟發式教學還是一種思維方法、操作思路的訓練模式，一種教會學生如何獲得新知識、認識新事物的重要方法和發展學生思維能力的重要途徑。在學科教學過程中，教師要注意啟發和引導學生不斷嘗試、自主發現解決問題的多種方法，久而久之，學生自然而然就形成了善于動腦、勇于探索的學習習慣。那么，我們如何在課堂中有效的運用啟發式教學呢？

(1)課堂提問是關鍵

在信息技術課堂上無須對學生進行大量的知識灌輸，但是要想方設法使學生的大腦充滿疑問。教師的提問要緊扣教材的重點，問題盡可能集中在教材的難點上，同時注意前后知識點的銜接。問題還要緊貼學生的年齡特征和生活實踐，巧妙創設提問的情境。好的問題是啟發式教學成功與否的關鍵，它能于無疑處覓疑，在有疑處覓新知，是激活思維、活躍課堂氣氛的有效途徑。

(2)思維引導和知識遷移 從現代思維學的角度來看，思維是整理已知信息并考慮各種可能性，以有助于得出問題，以及對今后遇到類似問題的解決方法的過程。在課堂上，教師也要注意思維的引導，充分利用知識的遷移達到教學的理想目的。

如：《從因特網上獲取信息》這部分中關于信息下載的內容，教材中只介紹了兩種下載方法,在講解第一種“直接單擊另存為”時方法比較單一，而下載又是學生必須掌握的知識要點。因此，在課堂上教師可以啟發學生用多種方法來進行下載，如引導學生試著使用右鍵的“目標另存為”進行下載，也可以利用知識的遷移性，引導學生回憶windows或wd軟件中復制、粘貼操作和下載操作的共通點，讓他們嘗試著用鼠標直接拖動的方法進行下載。當然在時間允許的前提下還可以向學生介紹一兩種下載的工具。

因此，我們可以看出，信息技術學科中運用啟發式教學要時刻注意把學生放在主體地位，教師的教就是為了學生的學，要在鞏固、運用知識的前提下，充分培養學生想像力和創造精神。

(3)小組合作式教學

在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。綜合實踐活動的開展要求采取多種多樣的組織方式，而小組合作式探究活動以其靈活性、多樣性、高效性正越來越受到關注。信息技術學科作為綜合實踐活動的重要組成部分，實施小組合作式教學是很有必要的。

調查表明，有半數以上的中學生在學習過程中，需要廣泛的靈活性，不能整齊劃一地要求他們安安靜靜地坐在座位上。特別是在學習新知識時，當允許他們來回走動，比要求他們坐著不動學習效果好的多。因此，我們在信息技術課堂上應積極突破傳統演示教學的模式，嘗試進行如小組學習、分組辯論、案例教學以及研究性學習等教學活動。

那么，我們如何進行分組呢？分組探究活動中及評價過程中又要注意哪些問題呢？

還拿我的信息技術開篇第一章第一節來說，課前我根據課題的特點和學生信息技術素養、學生學習研究能力等因素，確定分組的標準。將全班分為三組，每組分別研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根據標準將學生分為三個大組，每個大組中還可以自由組合，形成若干個學習小組，同時由組內學生推選出每個大組的負責人。在實際的課堂教學中，絕大多數學生都能參與到激烈的討論中，學習氣氛活躍。最后每個大組推選出1-2名學生發言，闡述自己組內研究的結果。課后，同學們普遍反映很喜歡這種形式的課堂教學，比以往老師單純講的效果要好得多，大家都覺得在這樣的課堂氛圍中學習，更加自主、快樂和自信了。

三、教學評價的探討 新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教學評價在教學過程中是非常重要的環節，如何評價信息技術課程的教學效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術學科教學的指揮棒。對學生學習效果的評價，“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，筆者認為，中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性，鼓勵創新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

1、關注過程性評價：教師給學生布置任務，用所學的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學生的學習效果進行評價。在自評中，讓學生了解自己，在互評中學習他人的長處，幫助學生認識自我，建立自信，通過教師點評，引起學生對亮點和問題的關注，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在評價引導方面，教師應以鼓勵為主，巧妙地指出學生存在的問題并加以指導解決，讓學生體驗成功感。在教學中，我發現每次到評價學生作品時，學生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學們，其他學生也很樂意觀賞同學的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

2、逐步建立無紙化考核系統。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機抽題，所以在學生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成。可以翻閱教材，還可以利用現有的上機資源完成，因有的題上機一操作就能有答案，這樣有利于學生回顧鞏固所學知識，達到了我們通過考試讓學生鞏固和提高的目的，畢竟分數高低不重要，重要的是學生掌握了，對學習有了熱情，學會了怎樣去解決問題。

3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網頁制作、機器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養學生的創新精神，使學生獲得全面發展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關鍵在于如何去組織，因為這些活動學生樂意參加，但需要時間和精力，需要學校領導和班主任的支持，現在學校的教學壓力比較重，學生其他學科的學習任務也不少。

四、結束語

新課改已經兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創設一個自主、合作、創新、和諧的新課堂。

總之，基礎教育課程改革將推進信息技術教育的發展，探討中小學信息技術課程的教學模式、方法以及評價方式，作為信息技術教育工作者任重而道遠，需要我們在實踐中不斷的探索與總結，使之更好地服務于我們的教學和學生。

第三篇：信息技術與語文課程教學實踐論文

信息技術課程的一個教學任務是有效地整合其它課程跟信息技術，激勵信息技術在其它課程教育的普遍應用。而在信息化的教學背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術，有助于進一步優化語文課程的教育，從而提升教學效率與教學質量，最終實現學生語文素養的提升。

一、信息技術與小學語文課程整合的意義

1.有助于培養學生的學習興趣。信息技術的仿真模擬特性非常強，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極主動性，從而有助于良好教學氣氛的創設，最終大大地提升教學效率與教學質量。2.有助于學生知識視野的拓展。作為人文課程的小學語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學生認知能力的提升。在傳統的教學課堂上，教材與輔導資料是學生累積信息的來源，而這種信息質量與累積量難以適應學生的實際要求。引入信息技術實現了學生信息獲取平臺的擴大化，由基礎的紙質文本向大數據庫轉移，信息培養可以將高質量、最新的信息提供給學生，學生也可以實時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內容。

二、信息技術與小學語文課程整合的對策

1.網絡技術與語文課程的整合。結合網絡技術的特性，能夠由下面幾點整合信息技術跟語文課程：即共享資源、自主學習、遠程教育。2.自主學習。語文課程跟網絡技術的整合，有助于學生的自主學習。網絡技術不僅僅屬于一種教學的方式，而且屬于一種教學平臺，在網絡世界中，能夠學習的知識無不涵蓋其中。開放性的網絡沖破了空間與時間的束縛，學生能夠實時地學習。尤為關鍵的是，網絡將大量教學課堂上難以涉及到的內容提供給學生。3.共享資源。學習語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現。在長期累積知識的過程中，常常要求學習很多的課外內容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網絡具備豐富的信息量。為此，互聯網能夠將很多的資源信息提供給語文課程的教育。4.遠程教育。作為信息技術一個關鍵方面的遠程教育包括非常多的事項，其涵蓋網絡在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發展的計算機網絡技術，以后的小學語文課程教學會受到網絡技術發展的影響，從而能夠通過遠程教育的方式進行。整個城市或者是相同區域的學校，甚至是國內的所有小學學校等都能夠建設一致性的“基站”，從而統一優秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優秀的小學語文教師針對某個范圍學校的學生開展遠程教學，從而提高教學效率與教學質量。5.多媒體技術與語文課程的整合。鑒于多媒體技術的顯著優勢，語文課程跟多媒體技術的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環節上。二是應用有效和簡捷的方式營造教學情境。三是應用多媒體技術提高語文教育的趣味性，從而活躍教學的氣氛。電子閱讀設備的應用：電子閱讀設備的特點是重復應用、攜帶方便、容量大、節約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導節約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應用有助于無紙化教學與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替傳統意義上的教材文本，可是其能夠實現“文本”再應用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業的重視。手寫板的應用：當前，作為一種耳熟能詳的“手寫板”走進了人們的生活與學習中，其屬于計算機手寫繪圖輸入設備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應用于輸入數據、文本、繪畫等方面。在小學語文教學課堂上，無論是學生，還是教師能夠通過書寫板規范地進行書寫。電子白板的應用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術與語文課程整合過程中的一種新教學方式。其是立足于計算機技術，融合資源系統、硬件系統為一個整體的平臺，結合投影在交互白板大屏幕上投影計算機顯示器的教學知識，且借助定位感應筆取代鼠標，十分方便應用于小學語文課程教學環境當中。并且，交互式電子白板具備的一系列優點從技術上保障了互動式、全面性教學環境的建構。

在小學語文教學中應用信息技術，擺脫了時間與空間的制約，實現了教學模式的豐富，拓展了學生的學習視野。為了有效地推動信息技術與小學語文課程的整合，教師應當體現課程教學在信息技術的輔助性功能，從而奠定小學語文教學的良好基礎。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學教師。

第四篇：教學論文：小學音樂課堂情感教育教學方法的探索與實踐

教學論文：小學音樂課堂情感教育教學方法的探索與實踐

摘要：音樂教育是一種情感審美教育，如何把音樂形式轉化為情感是小學音樂情感教育的關鍵。在作者從事多年小學音樂教學的實踐基礎上，本文對小學音樂情感教學的有效方法進行了探討。情感產生于一定生活場景中，在音樂教學中，首先要創設合適的情境，激發學生的音樂情感；再次，通過引導，加強小學生在音樂學習中的音樂實踐，豐富情感體驗；另外，通過建立和諧平等的師生關系，潛移默化，從學生潛意識角度促進情感教育；在實施情感教育過程中，尤其還要注意加強教師自身的素質修養，這關系到情感教學過程中教學觀念、教學方法、教學內容等改革與創新；同時，充分利用已有或就近資源，加強校本資源的開發，進一步加強音樂教學中的情感教育。

關鍵詞：音樂教學；情感教育；情感體驗；情境創設；音樂實踐；素質修養；校本資源

情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。音樂藝術因其具有很強的感染力和吸引力，對情感的表達最為擅長。音樂表達的情感深刻而形象地反映著現實生活的豐富情感和深刻內涵，與人們在現實生活中所產生的心理活動緊密相連，完美表達出人類最普通的情感經歷、對象和情境。德國哲學家黑格爾曾這樣評述音樂的情感性：“在各個領域里，音樂能擴充到表現一切各不相同的特殊情感，靈魂中的一切深淺不同的歡樂、喜悅、諧趣、輕浮、任性和興高采烈；一切深淺不同的焦躁、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和惆悵等等，乃至敬畏、崇拜和愛之類的情緒都屬于音樂所表現的特殊領[1]域。” 樂由情而發，情由樂而動。宋代陸游《鷓鴣天》中“情知言語難傳恨，不似琵琶道得真”與元代王士熙《李宮人琵琶引》中“莫對琵琶思往事，聲聲彈出斷人腸”都是對音樂表達情感的描述。

小學音樂是進行美育教育的重要途徑。小學生處于情感品質和能力培養的最初階段，其心智的發展需要美的教學、審美情感的培養和激發，因此在音樂教學從本質上講是一種情感審美教育。《中小學音樂課程標準》將“情感態度與價值觀”作為音樂課程設置的第一目標，注重以情感人、以樂動人、以美育人的情感教育越來越突顯其不可替代的重要地位。情感是音樂教學的靈魂, 是教學成功的催化劑，同時也是音樂教學中行之有效的教學方法。只有讓學生在濃厚的情感教學氛圍里，在音樂與師生的情感互動中，探索音樂之美，感受音樂之情，才能讓學生在音樂教育中聽之音、動之情、感之形、曉之理，從情感共鳴中體驗到美，心中的美才能得到升華，從而受到潛移默化的教育。由此可見，在小學音樂教學中，如何把音樂形式轉化為情感是小學音樂情感教育的關鍵。結合自身長期的音樂教學，筆者對小學音樂情感教育的有效方法進行了探索。

一、情境創設，激發學生情感

我國著名兒童教育家李吉林老師長期堅持教學改革，為探索全面提高兒童素質的有效途徑，創立了“情境教學—情境教育”理論體系及操作體系，在情境教學中，李吉林老師將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創造性的[2]學習。其情境教學與教育所蘊涵的現代教育思想對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。

音樂是富有情感的藝術,表達的情感產生在一定的場境中。因此，結合教學內容的要求，對要表達情感進行形象性描述，再對其環境進行設置、模擬,創設出與之相匹配的場境,以激發學生對應的情感和思維,這樣才能使學生很快地進入音樂中,并進而學著使用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。因此，要想創設合適的情境，就需要音樂教師精心設計。例如，在學習《金孔雀輕輕跳》時，先用孩子們較喜愛的《小鯉魚歷險記》的主題歌曲來組織課堂，為學生們創設了一個歡快愉悅的情景，讓孩子們在歌唱、表演、討論的過程中了解了“可愛動物”的主題，增加了學習的興趣和欲望。再引導學生猜謎語、模仿孔雀，歌唱孔雀等活動讓學生產生了熱愛動物、保護動物的欲望，情感并得到延伸，讓小學生們意識到只有保護好我們綠色家園，可愛的動物們才能生活的更好。

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的，它用旋律和節奏塑造出音樂形象，進而把聽者帶到特有的情境中，使之感受音樂。悠揚的民族樂曲讓學生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律可使學生產生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學生心情愉悅，產生歡躍的情境。在欣賞樂曲《小蜜蜂》的同時，使用多媒體播放花叢中小蜜蜂飛來飛去忙碌的畫面，讓學生從小提琴那纖細明亮的聲音、緊密短促的節奏、上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而激發其喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

由此可見，將情境教育理論移植到小學音樂教學的情感教育中，可極大調動學生參與音樂學習的興趣、積極性。情境創設方式有多種，如問題情境，追問情境，動態情境，語言情境，記憶、聯想、類比情境，生活展示情境等。情境創設的根本目的就是將學生對音樂的感受、理解和想象的培養與情感體驗聯系起來，將音樂的表現形式與音樂的內容結合起來，從而有效地促進學生的音樂素養的培養和提高。

二、加強音樂實踐，豐富情感體驗

《音樂課程標準》的總目標表明，通過教學及“各種生動的音樂實踐活動”，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞的能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。“各種生動的音樂實踐活動”就是指通過各種有效途徑或方式引導學生走進音樂，在自身參與音樂活動中感受音樂、喜愛音樂、學習音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂、情感共鳴的良好習慣。

在音樂教學中，可進行積極引導，讓學生通過各種親身體驗領略音樂作品的豐富情感。“音樂

[3]如感情一般，有波濤洶涌的時刻，也有寧靜溫和的時刻；有狂暴，也會安靜”，就象我們的情緒一樣豐富多彩，這種情緒變化體現在音樂節奏、旋律的變化上。在音樂課堂上，可通過引導學生多聽、多唱對比性較強的音樂，使孩子在聽覺上形成巨大的沖擊，去檢驗不同情緒。

在音樂學習中，也可以結合音樂作品及其對應的生活情境，讓學生進行角色體驗，體驗生活中的情感來理解、表現、欣賞作品，讓學生在情感上獲得共鳴，在作品中找到自己的“喜怒哀樂”的各種生活感受。通過實踐，讓學生在聆聽音樂的同時，通過動作激發自己的情緒來補充、來聯想，潛移默化中使學習音樂由簡單的感知上升為理性的情感升華，激發學生各種美好的情感，提高他們對真善美的識別能力，培養豐富的情感，塑造美好的心靈。如在教唱《大家來勞動》時，先以學生們身邊的事情做引子，讓學生說一說自己在家里都會做哪些家務，做家務時有哪些體會和感受，有沒有通過勞動了解爸爸媽媽做家務的辛苦，是否懂得了勞動成果的來之不易，看到過去成果有否有成就感，等等，通過這些問題先激發起學生勞動時的感受。同時播放作為背景音樂《大家來勞動》，孩子們一邊聆聽或歌唱一邊模仿勞動動作，這樣學生不但增加了學習的興趣，體會到勞動的快樂，而且通過歌唱、表演等增加了對勞動的熱愛，懂得了對勞動成果的珍惜。

在音樂教學中，在學生欣賞和學習音樂同時，結合教學內容的特點，配以簡單的打擊樂器伴奏，打節奏、拍手、跺腳、拍肩等，制造愉快的學習氣氛，增強情境創設的趣味；同時如果能即興編一些學生喜歡的、容易接受的舞蹈動作，帶領他們表演，使學生情緒更加高昂，更快的融入到歡樂的氣氛中感受音樂，也會激發學生興趣。如學習節奏感強的《粉刷匠》、《春天舉行音樂會》等歌曲時，老師引導學生通過搖手鈴，沙錘、碰鐘或手、筆敲擊桌面發出的聲音，配合節奏的進行，鼓勵學生

大膽表演小小粉刷匠或春風、春雨、春雷的動作、聲音，來調動學生的學習的興趣與欲望，同時加深內心體驗。這種方式不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且也賦予情感色彩，這種生動的形式會使學生特別容易接受。

三、建立和諧平等的師生關系，促進情感教育

建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，是進行情感教育的必要前提，因為良好的師生關系本身就反映著美好的情感，只有關系融洽了，才能使學生“信其師，受其道”。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好、信賴的關系，那么學生才更愿意和教師相處，從心理上才會積極接受老師的教誨；在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，才能更好地激發學生學習的主體性和創造的積極性。如在課堂上，教師走到學生中間，盡可能縮短和學生的距離，與學生一起游戲、討論、唱歌、跳舞，一起導演、表演作品，一起分擔角色；讓學生感受到教師是他們中的一個成員；教師可經常給與學生們大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演的鼓勵、肯定和指導，讓學生在沒有精神壓力，輕松、愉快的環境下學習，這對于增強學生自信心，樹立正確的人生觀、審美能力、創新能力、自學合作能力等將起到積極的作用，對于提高和發展學生的音樂學習將起到事半功倍的作用。

四、加強教師自身的素質修養，實施情感教學

教師是教學活動的組織者，同時也是情感的傳遞者。加強教師自身的師德修養，是實施情感教育的前提，也關系到情感教學過程中教學觀念、教學方法、教學內容等改革與不斷創新。

1.積極的情緒

教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛,并借此將音樂作品中的豐富情感傳遞給學生。因此教師首先要時刻注意以飽滿、高昂的情緒走進、貫穿課堂，也讓學生潛意識中模仿學生在學習和生活中以積極、飽滿的情緒對待生活中各種問題；其次，教師要有意識地給學生以關愛、激勵、正面的情感，用這些情感來激勵、調動、評價學生，使學生在情緒上積極地、輕松地、主動地融入到課堂中。

2.豐富的、正確的生活情感體驗

教師要注意生活情感體驗。每一部音樂作品都包含豐富的思想情感、情緒，教師本身也要真正理解，這樣在傳遞情感過程中才能以自己的情帶動學生的情，才能使學生在融入到老師所創設的音樂情境中時不會迷失方向，從而迅速提高和發展音樂學習的效率。

3.透徹理解音樂內涵

教師要加強業務學習。認真備課，鉆研教材，對音樂作品的風格、內涵、思想性、藝術性等要仔細的品味，對其中的微妙情感寓意要有充分、透徹地理解。只有先做音樂作品欣賞者，才能做音樂作品的傳播者。

4.善于調動學生的情感

每一首歌都有自己表達的中心思想，在授課時教師要采用各種教學手段使學生深刻地理解音樂作品的思想情感，以達到師生情感上的共鳴。要以豐富的語言、動人的演唱、豐富多樣的教學方法等生動、豐滿地描述、塑造、表現作品形象，把枯燥無味變成生動有趣,把抽象變成形象，以曲之情，發己之情，以己之情感染、激發學生之情，讓學生有感而發、有感自發、感由心發，真正體驗到音樂表達的內涵，達到理解音樂作品，感受藝術形象的目的。

5.扎實的基本功

教師要加強基本功的學習。以情傳聲,以樂育人,是音樂教師啟發孩子智慧的最好方法。教師的范唱、范奏是否有感染力，將直接影響學生的情緒。“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”（白居易，《琵琶行》）。當教師對某一作品以豐富的語言、真實的情感進行描述、啟迪,并通過富于激情的范唱、指揮或彈奏，這種情感便會情不自禁地融入學生的心靈深處,使學生的情感得到感染、頓悟、凈化、升華。因此，每位音樂教師都要有扎實的基本功，也要時時刻刻進行基本功的練習。

6.積極的學習心態

對音樂作品的正確、透徹理解，豐富、生動的塑造以及有效、激情的范唱或范奏，需要教師不

斷加強學習，要有積極接觸新鮮事物的心態，這樣才能接觸、理解新的音樂作品、新的作品情感表達，才能有機會借鑒新的教學模式、教學方法，使課堂教學更加生動、豐富、多彩。

五、加強校本資源的開發，加強情感教育

音樂校本課程是學生最熟悉的資源，也是學生最易接受的內容，因此充分利用音樂校本資源是學校音樂課程體系中的一個重要組成部分,是當前音樂課程研究的一個重要內容。根據新《課程標準》的要求，在音樂教學過程中，要合理開發小學音樂校本課程資源，創造性的使用教材，結合其他學科的教學過程或教學形式，充分利用或借鑒其他學科的課程資源或教學方法，充分利用地方傳統音樂形式，把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化，讓學生在熟悉的、豐富多彩的生活情景中，主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用新知識，培養學生的情感素養，培養學生的情感創新，激發孩子們學習音樂的興趣，進而塑造學生積極向上、樂觀開朗的生活態度。

充分、合理利用音樂校本資源可以促進音樂教學過程中主體性與實踐性、過程性與合作性、開放性與融合性相統一以及教育性與娛樂性相結合的目的。通過利用校本資源，還可使課程內容編排做到思想性與藝術性、趣味性與知識性、傳統性與時代性、可讀性與欣賞性相融合，又突顯地方文

[4]化特色，傳承地方文化,也可注重個性發展,鼓勵地方音樂的開發與創作。

總之，音樂教育處處離不開情感喚醒、主觀感受與體驗，離不開情感層面及活動。它的一切活動，核心在于情。在音樂教學中，教師要結合音樂課的特點，以充分調動、激發、培養學生情感為指導思想，通過把教學形式多樣化、趣味化，從而激發學生們的學習興趣和熱情；在潛移默化的學習過程中，讓學生樹立崇高的道德文化素養，讓我們的孩子在音樂教育春風中健康成長、和諧發展。參考文獻：

[1] 劉婕.淺談聲樂教育中的情感培養[J].大舞臺，2010，（01）：121-122 [2] 黃美華.我的教學主張 情境課程讓音樂課成為兒童的真愛[J].新課程（綜合版），2008，（07）：16-17。

[3] 黃丹妮.音樂情感教學的共鳴人—學生[J].好研，2010，（06）

[4] 李飛飛.基于地方文化傳承的小學音樂校本課程開發研究[D].東北師范大學博士學位論文, 2011，200p

第五篇：信息技術課堂教學方法的運用

信息技術課堂教學方法的運用

從事信息技術教學已有十多年，深深體會出這門學科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。

學生們原有的知識水平參差不齊，一個班級，同學們大多來自農村，只有個別來自城市，受周邊環境和條件的影響，有的學生很早就接觸了計算機，對常用操作掌握得很熟練，但還會有一部分學生，從未接觸過計算機，甚至連開機關機都不會。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現學優生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”也會失去學習的信心。于是，我采取了“培養小老師”的方法，即在課堂上發現表現比較突出的同學，對他們進行有意識地培養，對于正確操作給予及時的肯定和表揚，提供和創造更多的表現機會讓他們展示，在達到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導那些后進生或學困生，這樣教師就可以抽出時間有重點的輔導學生一些疑難問題。而作為“小老師”的同學，積極性得到了鼓舞，所學知識也得到了強化。現在，同學們已經把能當上“小老師”看做是一種榮譽，聽起課來更加認真，參與活動也更積極，并從中體驗到了成功的喜悅，最終做到了讓每個同學都“吃得飽”、“吃得了”。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學生都得到了關注和發展，真正做到因材施教。

如何增強學生對信息技術課的興趣，這是我們信息技術老師共同關注的話題。興趣是學習最好的動力，所以，一味的講授原理和基本操作，時間長了，學生們會覺得乏味。而培養學生的學習興趣，提升學生的學習能力，是一個必須長期堅持的、循序漸進的過程。下面就來談談自己的一點體會。

方法一：可以利用任務驅動教學方法激發學生的學習興趣。

任務驅動是信息技術教學應用比較廣泛的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，在完成任務的同時，掌握知識技能，培養了學生分析問題、解決問題的能力。任務設計要符合學生的心理需求，貼近學生的日常生活。這樣才能更容易激發學生興趣，所以教師在設計任務時，要努力觀察學生的學習心理，有針對性的設計教學任務，從簡到繁、由易到難的設計任務。如在文字處理（Word）模塊的學習中，教師可以利用各種節日，讓學生設計制作各種節日賀卡，并且精心挑選其中優秀的作品進行展示評價或進行賞析。這樣的任務設計，正切合了學生創造需求，更大大激發了學生的學習熱情，可以讓學生充分發揮想象力，創設自己的作品。

方法二：可以利用創設問題情景來激發學生的學習興趣。

適時的創設學習情境，或在教學過程中增加一些情感因素，就能讓學生在聯想的過程中對課程產生興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時，我先給學生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。從學生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術照片，從普通圖畫到精美的藝術畫，讓學生體驗圖像處理的效果，給人視覺感官上帶來的沖擊，明白圖像效果處理的意義。這段視頻雖然不是很長，但學生們學習的興趣卻很濃，隨后我布置了學習任務，要求以小組合作學習的方式開展競賽，學生們爭先恐后的進入了學習狀態。學生通過交流、討論，很快就解決了問題，達到了預期的學習目的。

方法三：可以利用任務趣味化來激發學生的學習興趣。

在上機課中，把學習任務游戲化，可以大大增強學習的趣味性，讓單調的訓練變得豐富多彩。鍵盤和鼠標，作為常用的輸入設備，要求每個學生都能靈活使

用，在訓練課上，我利用“金山打字通”練習軟件中的“大魚吃小魚”和“青蛙過河”這兩款游戲，讓同學們在游戲中熟悉了這兩種設備的使用，還引入比賽機制，看誰的成績好，比如學生們在玩“青蛙過河”時發現，要取得好成績就必須練好指法，于是就主動找老師指導正確的指法，以便打得又對又快。在玩“大魚吃小魚”時，也會發現隨著鼠標使用的越發熟練，自己這條魚就會越長越大，而且本領越來越強。經過一段時間的練習，學生們再玩這些游戲，就感到輕松自如多了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，又促進了學生自覺訓練計算機技能。

總之，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這樣就會使信息技術課的教學效果更加顯著。