第一篇：信息技術與中學數學課堂融合的理論與實踐研究

信息技術與小學數學課堂融合的理論與實踐研究

李曉勤

摘要：

現代信息技術的發展，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁，充分利用現代信息技術已成為教學發展的必然趨勢。互聯網的迅速發展,更是加快了教學改革的進程,在教學改革中信息技術的廣泛應用,改變了傳統的教學方法與手段,在教學的過程中,如何利用信息技術的優越性,具有廣度地展開教學工作,是當前在教學改革中應當重視的新問題,也是難點問題。在新課程標準條件下,將信息技術融合進傳統教學中,將會大大地改善教學效果,提高教學效率,同時也使教學的評價更加客觀,可測。本文以教學實踐個案分析的形式談現代信息技術與中學數學教學的整合，能夠實現教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式等方面的變革。使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率。

關鍵詞：信息技術；中學數學；課堂教學；學習效率

一、信息技術與學科教學整合是時代發展的必然要求

多媒體教學是以教師使用信息技術為主演示型的課堂教學模式，是現在廣大教師已經普遍使用的教學手段，求得共識的是多媒體、計算機在教學中的應用，是素質教育的要求。計算機以其功能強大，交互能力強，具有資源豐富的特點，使素質教育和個性化教學成為可能，彌補了常規媒體的不足等。然而隨著現代信息技術發展，對教育教學的價值、目標、內容及學習方式會產生重大影響。要應對現代信息技術帶來的教學理念、教學手段、教學模式及學習方式的變化，僅停留在由教師使用信息技術為主演示型的課堂教學，是遠遠不夠的。因此，如何由助教為主轉向以助學為主的計算機輔助課堂教學。如何利用信息技術構建以學生自主學習探究學習的教學環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具；如何讓學生最有效的接受信息，處理信息，培養學生的信息素養；既信息技術與學科教學整合問題就成為目前非常有現實意義的研究課題。

二、研究的目的和意義

信息技術教學的應用，使教師從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來，不再是主要的信息源，成為學生的幫助者、導航者。由于網上資源豐富，具有共享性、無限性、適時性等特點，為學生提供了充足的信息源，彌補了傳統教學中信息僅來源于教師教材的局限，使學生可以不受時空限制，根據自己的興趣與需要將信息進行篩選、消化、吸收使學生有了更為自由廣闊的學習環境。進一步開展信息技術與中學數學課堂教學整合的研究，目的是使用信息技術，解決過去存在的，難以在中學數學學科教學中實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題，通過整合，真正實現教學目標的綜合化；教學過程的民主化；教學方法的多樣化和教學技術信息化。從而使素質教育在中學數學教學得到突破性的進展。由于信息技術對中學數學教育的影響，它的產生和發展以及在教學上的廣泛使用，對于提高教學質量和教學水平，推動教育改革都具有非常重要的意義。在當前學科教學中，計算機已經表現出可以替代或部分替代一些傳統的教學媒體。因此開展信息技術與中學數學教學的整合的研究一定會促進教育教學觀念的更新，有利于教學水平的提高，一定能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。本文試圖通過案例分析，談現代信息技術與中學數學教學的整合，能夠實現教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式等方面的變革。使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率。

三、信息技術能夠創設生動逼真的問題情境改變教學方式

在傳統的課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞；或是實物展示，或是幻燈輔助等等。但這些方法難免容量小，手段單一。多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。

第二篇：信息技術與教育深度融合的理論與實踐研究期

劉振林

【摘 要】北京市懷柔區電教館從2006年開始信息技術與教育深度融合的探索與實踐，2009年搭建完成了“懷柔區數字辦公平臺”。本文是筆者多年思考與實踐的歸納，其核心是要正確理解“深度融合”，即：服務學校主流工作，使應用平臺貼近師生學習與工作實際。本文提出，建設區域統一應用云平臺，是實現“信息技術與教育深度融合”的有效途徑，并試圖提供信息技術與教育深度融合的有效方法。

【關鍵詞】深度融合；泛在學習；碎片時間；區縣聚合模式；教育應用云平臺

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2014）04-0052-03 信息技術與教育深度融合的核心詞是“深度融合”，如何做到“深度融合”？一方面是信息技術介入教育深度問題，另一方面是教育應用信息技術的程度和效果問題。介入得深，應用得好，即可謂“深度融合”。筆者作為懷柔區電化教育館館長，多年從事信息化建設工作，在此，結合工作實踐，談談對信息技術與教育深度融合問題的思考。本文中所提到的“教育”一詞，特指國民教育中的學校教育。

現代教育呼喚信息技術與教育深度融合現代教育為什么提出“信息技術與教育深度融合”，主要是因為當前信息技術沒有和教育深度融合，“淺融合”是有的，但是沒有達到教育的本質需求和教育者的心理預期。主要體現在以下三個方面。

1.網絡與網站建設層次不深，應用缺乏深度

懷柔區學校的校園網大多數局限在校園范圍內，服務師生；家長的校外應用很薄弱，這對家校溝通、師生應用移動終端辦公學習產生了制約；各級各類網站內容以宣傳展示和資源提供為主，似乎做到資源共建共享就是優秀的網站，這樣的網站也是有限度地服務于師生工作學習的某一方面，對于師生的工作和學習活動，對于學校的教育管理等主流活動，或者說對于學校主流學習和工作的主要方面，沒有產生實質性的幫助。因此，校園網和學校網站建設的層次還不夠深。但是，由于校園網和學校網站又是教育深度應用的基礎和前提，當前的教育應用也很難達到一定的深度。

2.對師生泛在學習、碎片時間學習和工作缺乏統一有效的引導

隨著信息技術的不斷發展，人們的“泛在學習”即無時無刻的溝通、無處不在的學習已逐漸成為常態，“碎片時間”，即日常工作和學習之余的閑散、零碎的時間的利用率越來越高。這使IT行業的廠商、運營商迅速抓住了人們的需求，捕捉到了市場商機，為人們提供了相應應用產品與服務，同時也改變了人們的生活和學習常態。從教育角度看，IT行業的廠商、運營商出于商業利益給人們提供的產品與服務，更多的是考慮服務于人，不會基于教育要求，提供以培養人、教育人為目的的產品與服務。如果要使教育內容更多地占領人們的碎片學習時間，特別是充斥師生的學習和工作碎片時間，就需要教育管理部門和學校制定措施，正確引導。措施之一就是要給學生和教師提供泛在學習的平臺，把教育的觸角伸向校內外的每個角落。可惜的是，在我們的學校信息化建設中，這樣的平臺建設還比較薄弱。3.恰切應用媒體技術的能力有待提高

目前，教師們應用多媒體技術的能力有了較大提高，基本上能用計算機備課，自制課件，課上用多媒體技術配合教學活動等。但是，不管多么先進的技術，也不可能是萬能的。在教學實踐中，還存在由于應用了多媒體技術，反而束縛了教學行為的現象，比如：教師備課時進行了課前自我設計，課上利用課件教學，出現了按照課件設計教學，形成了“滿堂灌”現象，這就違背了學習認知規律。如何根據教學內容、學生認知規律，適切地應用交互式電子白板、觸摸屏的交互功能，就需要教師熟練掌握多媒體技術，使多媒體技術配合我們的教育理念，融入教學設計與教育活動之中，從而產生最佳的教學效果。綜上所述，網絡與網站建設層次不深，則失去了“深度融合”的物質基礎，這對課堂教學和泛在學習應用都會產生制約性影響；對師生泛在學習、碎片時間學習和工作缺乏統一有效的引導，則失去了一塊越來越重要的學習與工作陣地；適切應用媒體技術，這是教育管理、研究的永恒課題。上述問題的核心就是沒有在較為明確的目的基礎上，建設服務于師生學習和工作的應用平臺，缺乏有效推動“深度融合”的建設與管理機制。

如何理解信息技術與教育深度融合

“深度融合”說起來容易，理解起來就不那么容易了，而做起來更難。難就難在“有原則、無定法”。那么，我們至少理解上可以更加深入，要從現象到本質地去理解。對此，筆者有兩點理解。

1.信息技術要服務（融入）于教育常規工作

“教育常規工作”并不深，為何信息技術服務于并不深的“教育常規工作”卻是深度融合了呢？這就要從教育本身的特性上去尋找規律。我們的學校教育的課堂教學、教育管理等一切活動，恰恰是我們每天都在做的“常規工作”，這是學校教育的主流工作，之所以要強調“信息技術與教育深度融合”，就是因為目前的信息技術對學校主流工作的服務不到位。差在哪？至少差在還沒有搭建相對成型的學生學習、教師工作、干部管理的學習與工作平臺，這也是目前呼喚“信息技術與教育深度融合”的根源之所在。使信息技術更加貼近、服務學生的學習生活，更加貼近、服務教師的教育教學工作，更加貼近、服務干部的教育管理，這才是學校“信息技術與教育深度融合”的本質。2.信息技術要推動教育創新

信息技術是否與教育深度融合，要看是否推動了教育創新。一種新技術的充分應用必然沖破傳統模式，信息技術可以實現更加自主的課堂學習模式，深化泛在學習模式，提升自主管理、科學管理水平。這是學校“信息技術與教育深度融合”的檢驗標準。

因此，如果我們在理解或推動“信息技術與教育深度融合”的概念與工作時，沒有把握上述兩點，必然就失去了重心，甚至偏離了方向。

怎樣實現信息技術與教育深度融合 1.深度了解教育對信息技術的需求

學校教育對信息技術作為支撐服務的需求沒有止境。出于自己學習、工作層面的需求，一線的師生、學校管理人員可能有自己的想法，但是技術上怎樣實現就未必清楚，我們需要把他們的需求進行整合、歸納，提出有系統、有條理的教育需求體系。那么，怎樣深度理解學校教育對信息技術的需求，筆者認為，要把握三個原則：在應用需求上抓共性；服務針對性上抓主流；服務面上對全體。在學校的教書育人和培養社會合格公民中，發揮信息技術特有的作用。具體來說，就是信息技術要在學生的學習、教師的教育教學工作和干部的教育管理工作中，發揮技術支持和保障作用。2.必須搭建滿足教育需求的應用平臺

筆者在搭建懷柔區統一的教育應用平臺的研究與實踐中體會到，要想實現信息技術深度滿足教育需求，就必須搭建一個基礎性的、綜合性的應用平臺系統，著重建設Web網頁形式的“教育云應用”系統，這樣的系統應用更方便、更廣泛，更能貼近師生的學習與工作實際。

（1）搭建懷柔區教育應用云平臺的事例簡介

從2006年起，懷柔區電化教育館著眼于全區教育應用需求的共性，以建設“數字化區縣”為理念，研究建設區域數字化學習、辦公平臺體系。以區縣行政區為“域”，整合教育需求，整合教育網絡和平臺應用功能，建設并形成統一的技術與資源服務內核，以及通過網絡和綜合平臺系統對全體終端用戶提供服務的模式。這一模式被稱為“區縣聚合模式”。通過幾年的不斷研究和探索，2010年，正式命名為“教育應用云平臺”模式，即基于懷柔教育區域，搭建的跨區校兩級應用的綜合應用的“網站”與“區域數字辦公平臺”的總和；著眼區域整體教育需求、建設和應用的平臺。

在同一建設理念下，2013年建設了懷柔區教科研中心網站和懷柔區教科研中心辦公云平臺系統，即：前臺是“網站”，后臺是“辦公云平臺”。

（2）教育應用云平臺的特色

①實現了“網站”與“辦公”兩平臺的融合。網站完全公開，辦公平臺只對內，并按“權限”應用，但是，辦公平臺需要完全公開的內容可以直接推送到網站相應欄目，實現數據聯動，兩個平臺系統使用同一個數據庫，不僅節省數據庫空間，還方便了兩大平臺各個欄目的數據調用或推送，為欄目和功能擴展奠定了基礎，極大地減輕了網站管理的工作負擔。實現單點登錄，多點漫游，使登錄便捷、高效。

②資源建設實現共建共享，消除了學校“信息孤島”。學習、辦公資源上傳可以分為個人獨享、校內共享、區內共享等幾個級別，通過資源上傳和應用記錄統計，激發師生的積極性。這樣促進了區域內的資源與信息交流，打破了“校際圍墻”壁壘，消除了學校“信息孤島”。

③實現教育網絡和應用云平臺的集中管理。為了建設教育應用云平臺，反過來也要求教育網絡更加集中化管理，在區域內建設形成網絡集中運維管理中心，應用云平臺和應用技術提供中心，資源集中存儲中心、技術服務和保障中心。

④辦公云平臺成了學習、辦公平臺。辦公云平臺建設的出發點和目標都是要滿足學習、辦公需求，它服務于教育主體的學習、辦公工作，是學習、辦公工作的“工作平臺”。由于人們對教育資源和教育技術保障的需求永無止境，辦公云平臺的建設也就沒有終點，永無止境。

（3）在搭建教育應用云平臺中的探究與思考

①搭建區域的教育應用云平臺是區域教育信息化向深層次發展的必經之路。如果按照“數字校園”的思路，無非是把小的“信息孤島”變成大的“信息孤島”而已，對于共建共享和區域內教育均衡化沒有明顯促進，不能實現區教委、區教研機構實施跨越圍墻的縱向管理。這就需要著眼全區去“頂層設計”，建設從學校應用的共性需求入手，通過用戶的“權限管理”實現個性化的應用，通過資源存儲級別，保障個性化的信息安全。也就是把“數字校園”的概念擴大到“區域數字化”的理念，建設一個滿足區域內所有教育需求的學習、辦公應用云平臺。這樣，不僅不會削弱“數字校園”建設，還可以把區域管理、研究功能加入到教育應用云平臺中，實現區教委、區教研機構實施跨越圍墻的縱向管理和研究體系，區域內的教育資源實現共建共享，打破了校際間的信息壁壘，消除了以校園為單位的“信息孤島”，推動了區域內信息化整體水平的提高。

②搭建區域化的教育應用云平臺必須建設好架構基礎。由于區域內教育辦公云平臺是要把所有教育服務集于一身，所以它的建設不是一蹴而就的，它需要不斷建設完善。教育應用云平臺必須搭建好基礎架構，目的就是要把不同時期、不同開發商的應用產品和“云平臺”有效對接。在基礎架構中，要把不同數據轉化為標準數據，建設統一的“用戶身份管理”和“應用權限管理”系統，建設統一的數據庫系統等。

③用教育應用云平臺實現教育深度應用，占領“泛在學習”陣地。教育應用云平臺是以Web網頁形式呈現的，教育信息技術全面融入師生的學習與工作，創新了師生傳統的學習與工作方式，學習從紙質教材看到信息向網上搜索信息轉化，備課從過去的紙質備課為主轉向以電子備課為主，實現學習、課程、教學和管理的全面融合。教育應用云平臺為學生主動學習、自主學習奠定了堅實基礎。此外，也正是教育應用云平臺以Web網頁形式呈現，各種移動終端設備都可以訪問，用戶端可以隨時隨地學習和辦公，為“碎片時間”學習和辦公提供了保障。可見，搭建教育應用云平臺可以實現教育深度應用，并以正面的方式，占領了“泛在學習”陣地。

3.推動教育應用平臺和媒體技術的深度應用

教育應用平臺和媒體設備是深度應用的前提和基礎，如何推動教育應用平臺和媒體技術的深度應用呢？首先，要明確一個理念，即：教育應用平臺和媒體設備是學習和工作的工具，利用工具開展生產活動是領導的職責，因此，學校領導是推動教育應用平臺和媒體技術深度應用的第一責任人。但是現實中，領導常常以對技術不夠了解為由，回避或推卸推動教育應用平臺和媒體技術深度應用的責任，這是造成教育應用平臺和媒體技術推進困難的主要原因之一。其次，學校要在組織、制度建設中，納入教育應用平臺和媒體設備應用和管理的內容，做好組織、制度保障。再次，要把推動教育應用平臺和媒體技術的深度應用工作納入工作計劃、過程檢查、總結表彰等學校的常規管理環節，形成良性的運行機制。

第三篇：信息技術與教育教學深度融合的實踐與研究

信息技術與教育教學深度融合的實踐與研究 1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。有的教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見。一比較，便凸現出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。

在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

總之，在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統的?以教師為中心?的課堂教學結構，構建出新型的?主導一主體相結合?課堂教學結構”。

“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網絡環境下“三段式”教與學

“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

“三段式”解決了傳統教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。

教師在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內容來實施，很少照顧到學生的預習和知識鞏固與延伸，所以導致學生不能很好地利用課外時間學習。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。

教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。“三段式”是信息技術與教育教學深度融合的案例之一，它改變了傳統的教學結構，構建出了“主導-主體相結合”的新型教學模式。，所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第四篇：高效課堂理論與實踐[范文模版]

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

---------心得體會

劉寨第一中心小學

孟松霞

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

在這本書中，作者首次提出了“新學校”、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

本書系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。

看簡介感覺這本書相當厚重，讀完全文亦是如此。

高效課堂不是“技術流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統”。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環節或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。”課改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點就讓我思考良多。

切入點是理解文本的最佳著力點。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容既不能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯的課堂教學形式也不能是千篇一律的。教師要憑借著知識、閱歷的優勢，從內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。有了這種切入點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造的境界里產生強烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分體現。

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

劉寨第一中心小學

蔣華峰

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

最近，我有幸拿起這本《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》 進行了仔細地閱讀，使我獲益匪淺。

這本書是結合教育情境展開、陳述應用理論的實踐教育學。為理性的教育活動提供規范，提供教育行為的有效準則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務和完成任務所需要的手段。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實現理論與實踐的統一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發“辭”，以“辭”發“思”，是一本活生生的教科書。這本書中幾乎每一章是一個誘惑，引領我們進入一個神奇的風景線，通過探測教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學生培養為一個有理性精神、有教養且有獨立人格的人。

其中有這幾點最讓我深思：

一個好教師能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學生自己去思考出答案。我們經常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中我們常常因為教學任務的繁重、瑣事的牽累而無法真正做到引導，就像詩詞教學中，引導學生理解詩歌的情境，如果二十分鐘還沒能讓學生感悟出來，我常常就急不可耐的的進一步引導，甚而給出答案，讓學生摸索的時間較短，影響了學生能力的發展。一個好教師是熱情親切的談論家。但是最好的教師知道，當他的學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮定和忍耐。年輕一代的發展使我們社會的發展，尊重學生的思想，讓他們即使是可笑的結論我們也要鼓勵他們說出來。作為聾生，他們的閱讀量較為狹窄，有時候提的問題都很可笑，但我從來都以最認真的態度和他們交流，我相信他們心底里純真的思想一定會有奇跡的火花。

一個好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關學科的知識和智慧，遠比他自己更為重要。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要。這個作者一定是個智者，像泰戈爾那樣的一個智者，只有智者才體會到謙恭的可貴。我欣賞甚而崇拜那些學富五車又極為謙恭的人，就像季羨林說的那樣“我不是什么大家，我只是會寫點文章。”這是怎樣的精神境界啊！

一個好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。但是最好的教師還得到深刻的內心的愉快：這種愉快是無法用言語形容，也不是拿金錢來折算的。在這個物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個“錢”肯定是不可能的，但是現在的社會輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現在的老師隊伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，上次在彭城社區看了一個家長的帖子，說他孩子的班級幾乎每個家長都送禮，500以下的禮都拿不出手，孩子都自己在那攀比誰送多少。這樣的老師帶壞了一群家長，更帶壞了一群可憐的孩子，即使他貪圖那些微的錢，卻如何應對自己的良心呢！小小年紀就在這樣的攀比之下讓金錢把他們扭曲了，我想，這樣的老師永遠也得不到家長和學生的真正尊重。

一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調整自己的心態，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗和良好的心理品質密切相關。在以后的成長中，我要更多的學習業務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的特教老師。

《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》

------讀后感

劉寨第一中心小學

常松梅

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------讀后感

我第一次拜讀了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》這本書，而這本書的作者——李炳亭是著名教育記者，高效課堂首倡者，當代著名教育改革實踐者，高效課堂行動研究代表性人物，他是第一個解構“高效課堂”概念、理論、實踐，并形成系統性研究論述的人作品系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。而本書也被業界譽為“高效課堂立派之作”——一部注定影響中國基礎教育改革的作品。懷著無限崇拜的心情我一口氣讀完了這本書，也一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

在這本書中，作者首次提出了“新學校”、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

一、立意新穎，準確到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意新穎，準確到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節，就率先提出：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，可改以來，說得最多的就是要教師把學習的權利還給學生，而作為教師，不是不知道應該把學習的權利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，一種人成長道路上的一種可貴的財富。會想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經厲失敗的權利，在失敗中崛起，在失敗中領悟，這種失敗的經歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言語犀利、旨在突破

本書給我的第二大感受就是言語犀利、旨在突破：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發者、對學生生長的開發要從差異出發、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！

第五篇：信息技術與數學高效課堂深度融合

信息技術與數學高效課堂深度融合

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引導者、參與者。

隨著國家對基礎教育投入的加大和我國科學技術的發展，計算機多媒體技術和網絡技術進入了中小學的課堂，每個教室都擁有電腦、投影以及電子白板等基礎設施。有力地推動了信息技術在教學實踐中的推廣和應用。教師在課堂教學實踐中運用信息技術手段進行教學，把教學的內容以多種形式呈現給學生，能夠充分調動學生的多種感官，把抽象的內容形象化，有力地增強了學生的學習興趣和學習的主動性，為構建高效課堂提供了技術支撐。

特別是在初中數學課堂教學中,能巧妙、合理地運用現代信息技術進行有效的教學活動,不僅可以優化課堂教學結構,激發學生主動學習數學的興趣,有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,營造出輕松愉快、和諧民主的課堂教學氛圍,也可使學生快速、高效地獲取知識、發展思維、形成能力,真正實現課堂的高效。

打造初中數學高效課堂是我們教師一直關注并執著追求的目標。除了老師要課前精心備課、課堂關注學生的學習過程和課后有針對性地練習外，合理地把信息技術和數學教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，更是構建初中數學高效課堂的要求。

一、運用現代信息技術，創設更具吸引力的教學情境

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，創設與教學內容相吻合的更具吸引力教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

例如在講解‘幾何圖形’時，課件中播放幾何形狀明顯的名勝古跡，吸引學生注意力，然后回歸生活，尋找生活中的幾何圖形，提出概念，然后開展教學。相信，這樣一節課結束之后，學生對幾何圖形的相關知識會掌握的更好。

二、運用現代信息技術，提高中學生的注意力

根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程。電子白板所提供的交互式學習環境，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而真正體現出學生學習主體地位，讓數學教學課堂真正體現高效性。

三、運用現代信息技術，突破教學重難點

在課堂教學中如何突破重難點這是教學中的關鍵，信息技術成為解決這一問題的突破口。利用現代信息技術，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，變靜為動，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。

例如，在講解‘量角器的使用’這一內容時，在課件上就能直觀的展示出學生使用的量角器，量角器的使用步驟也能通過動畫展示出來，比老師口頭敘述和使用傳統教學工具要更加形象具體，更加貼近學生。

四、運用現代信息技術，彌補教材的不足

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。

例如，講解解方程時，課本上的例題和練習較少，老師在黑板上板書題目費時費力，多種題目的訓練就難以一一完成，課件就能解決這一問題，在課件中，我們就能提前準備各種練習題，在講解時，省去板書環節，能夠提高課堂時間的利用率。

現代信息技術在課堂中的使用也越來越多，老師的信息技術水平就決定了課堂內容的豐富程度。現階段，在使用現代信息技術開展教學方面還存在一定問題。

一方面，現在的中學教師尤其是年齡較大的教師缺乏對信息技術理論的系統學習，對信息技術在教學中所起的作用認識不足，很難利用信息技術設計實施教學過程；另一方面是因為教師對信息技術的特性了解不到位，過度的依賴信息技術的支持，有的教師幾乎每堂課都運用信息技術進行教學，產生了過度依賴的現象，造成課堂成了播放多媒體課件的錄像課，造成了對信息技術在教學中的誤解。

同時，教師的教學課件制作的技術不高。現階段每個義務教育階段學校的幻燈片、錄像片的數量很多，但是教師真正自己根據自身的教學設計教學課件的卻很少，照搬來教學課件在一定程度上制約了高效課堂的生成。

總之，恰當而有效地發揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學方式的逐步改革，使教學方法從根本上改變，提高了學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質量和學習效率。