第一篇：信息技術環境下學與教的理論與實踐研究

信息技術課教學設計優化初探

摘要：

本文首先從信息化教學設計的概念談起，引出信息化教學設計是強調以學為中心的，促進學習者創新和綜合能力形成的教學模式。指出信息化教學設計優化的三個基本原則：以學為中心，注重學習者學習能力的培養；強調“協作學習”；強調針對學習過程和學習資源的評價。然后歸納總結出了信息技術課教學設計優化的“三點八步”。即為使教學設計達到最優化，信息技術教師應該做到三點：研究學生、研究學習過程，研究教學設計，設計好教學策略；在一節信息技術課中進行教學設計優化信息技術教師需要具體做好八個步驟。

關鍵詞：

教學設計

優化

信息技術課

信息化

正文：

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

信息化教學設計強調以學為中心的，促進學習者創新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內容：

1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動（教學過程）、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。

2、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。

3、學生作品評價量規。提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標，利用這種量規來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。

4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。

5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。

在信息化教學設計中，要求以建構主義理論為指導，充分利用信息技術手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。為此，可以將信息化教學設計的優化原則歸納為以下三點：

１、以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師以“任務驅動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。同時，教師還應該開發和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應創建學生學習網站、演示文稿課件和參考范例等。

２、強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。21世紀人類學習的技能應主要體現在能夠運用交流、信息處理和研究工具（例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網頁開發、互聯網搜索工具）來訪問、管理、綜合、評估、創造并交流信息。因此，相互協作與自我指導相結合尤為重要。

３、強調針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環境的相互作用而得到知識、技能和態度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環境。信息化教學設計注重對教學系統的終結性評價，更注重過程性評價，并以此作為質量監控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結性考核，還應安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子

檔案等。

教學是有目的的學習，為了使教學達到最優化需要進行教學設計。我認為，信息技術教師進行教學設計優化，應該從以下三個方面入手。

1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內容，不同的人的學習方式是不同的。

比如知識，分為識記概念和理解概念。

（1）識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。

（2）理解概念，如信息，信息技術等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現抽象的過程。

比如技能，有動作技能和智力技能。

（1）動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開車，收發電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。

（2）智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養的。

比如過程與方法，一些內容，如什么是程序設計，什么是網頁設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經歷一段程序設計或網頁設計，從中感悟的。一些方法是需要經歷一段時間 的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。

比如情感態度與價值觀，學生喜歡上信息技術課，規范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術的意識，創新意識，創新精神等，其中包含了一種態度，一種情感，或一種由價值觀影響的態度。所以，這些內容的學習方式又是不同。

2、研究教學設計。其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色。從理論上講，教學設計是為了達到最優化的教學效果，采用新課程理念和系統化方法，分析教學內容，確定教學目標，設計教學過程。而在實際教學工作中，做好信息技術教學設計，要做好前期分析，并根據需求確定教學目標。

（1）前期分析。

首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？

其次，分析教學對象（學生）的現狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。

此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環境對學生信息素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。

（2）根據需求確定教學目標。

新課程強調教學目標要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。

3、設計好教學策略。教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯系，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略是教學情境的創設和信息資源的開發。

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義理論強調教學情境的創設，認為提供一個豐富的情境能使學生在其中通過探究、交互作用和創建起對知識的理解是至關重要的。信息化教學設計中的情境創設，簡單地說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術支持下的比較真實或接近真實的活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。為了獲得一個真實、復雜的信息化教學情境，多媒體網絡教室將是最佳選擇。多媒體網絡教室是指在一個物理教室范圍內的計算機局域網，主要服務于課堂教學。在多媒體網絡教室中，學生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術和信息資源參與問題解決活動；教師可以借助多媒體網絡教室所提供的網絡教學環境，為學生創設更有利于探索問題的教學情境。比如，教師圍繞教學單元中的某一個問題，要求學生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創建一個指向單元學習內容的演示文稿。教師在教學情境中鼓勵學生進行團隊合作，結對評審他們的學習或設計成果并共同解決問題，促進學生競爭意識的形成。

信息技術教師做好以上三點后，在進行每節課的教學設計時，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達到優化。

1、對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力。

2、根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題。

3、根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標在教師設計好的范圍內有目的地查找學習資源，也可以提供現成的真實可靠的學習資源給學生。如果需要，教師還要制作相關的資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率。

4、對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實成文字呈現的信息化教案。

5、在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應事先做出電子作品的范例，當然這個范例是從學生角度出發，以學生應該達到的制作水平進行設計的，有了教師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。

6、在評價信息化學習特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具——量規提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。

7、對教學的具體實施方案進行設計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件（如不具備，應采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準備，等等。

8、在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。

綜上所述，做好“三點八步”，課堂教學效果達到優化，是我們優化教學設計的必然結果。

參考文獻：

[1] 高潔,楊改學, 現代遠程教育研究, 2008 年3 期.[2]吳偉民,現代教育技術導論,第4章 信息化教學設計理論與實踐.

第二篇：信息技術環境下教與學的理論與實踐研究

信息技術環境下教與學的理論與實踐研究

近十 多年來，語文教學已在黑板、教科書等傳統教學媒體的基礎上，融入了幻燈、投影、錄音、電影、錄像等大量的多媒體教學手段。在現代信息技術日益發展的今天,多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中。根據學生的年齡特點,動用多媒體技術輔助教學,更能激發學生的學習興趣,加深學生對知識的理解,提高學生的各種能力,也使我們的教學變得更加生動活潑,簡潔明快,提高了課堂教學效率,從而實現教學的優化。因此,我在日常教學實踐中更重視多媒體與語文學科的整合,充分發揮現代信息技術的作用,為優化語文課堂教學創造了條件,注入了活力。

一、利用多媒體創設情境, 培養審美情趣

電腦多媒體應用于小學語文中，可以更好地對小學生進行審美教育。多媒體不僅可以把語文課文的各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比教材的文字描述更鮮明、更強烈、更集中，可以更好地發揮審美教育的作用。例如，教學《登鸛雀樓》這首五言絕句時，可以用電腦多媒體在學生面前呈現出：太陽正沿著遠處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的原野，黃河水后浪推前浪，浪濤滾滾地從鸛雀樓的前方向東流去的圖景。這種落日、霞光、高山、大河，一遠一近，有動有靜，壯麗多嬌的畫面，既有利于把學生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩情畫意之中，又有利于引起他們的聯想，領會“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊涵的哲理。同時，使學生領略祖國山河的壯美，受到美的熏陶，增強熱愛祖國大好河山的感情。

以上的教學實例讓我們看到，現代信息技術步入語文課堂教學，它對傳統課堂教學所帶來的強大沖擊，又看到了傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學。

二、利用多媒體創設情境, 發展智力因素

多媒體應用于小學語文教學中，對發展小學生的智力，培養他們的能力等具有重要作用。電腦多媒體可以對復雜事物或現象進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使小學生能較快地通過思維活動形成概念，并且從中學到正確的思維方法。例如，有的教師在教看圖學詞學句《雞鴨鵝》一課時，為了更好地使學生認識“這邊”、“那邊”所表示的位置不是絕對不變的辯證關系，初步懂得辯證地看問題，并豐富和發展其語言，在課本插圖的基礎上，設計了觀察者在岸上、水中的輔助課件。學習時先顯示一幅畫面，讓學生思考第一句話：“這邊少，那邊多”是觀察者站在哪里看的？學生正確回答后，呈現觀察者在岸上的圖像，啟發學生思考：這句話還可以怎么說？有的說：“雞少，鴨和鵝多。”有的說：“近處少，遠處多。”還有的說：“岸上少，河里多。”然后變更觀察者乘著船在水上看的動片，學生經過觀察和思考，很快便說出：“這邊多，那邊少。”“近處多，遠處少。”“岸上少，河里多。”最后師生共同小結：“這邊”與“那邊”所表示的位置關系不是絕對不變的，隨著觀察者的位置變化，這兩個詞所代表的位置也相應發生了變化。這樣，既更好地完成了學詞學句的教學任務，又初步培養了小學生的辯證思維，發展了智力。

三、利用多媒體創設情境,提高教學質量

多媒體應用于小學語文教學中，能更好地幫助小學生掌握知識。小學生長于形象思維，課文中一些抽象的知識就會成為教學的難點。而多媒體的表現手法豐富多彩，具有巨大的表現力，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，因此，能更好地幫助小學生充分感知教材和深入理解教材，突出重點，突破難點。例如，語文課本中有一首唐代詩人孟浩然的五言詩《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹，江清月近人。”天為什么比樹還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩的意境又是怎樣的？小學生難于理解。采用了多媒體進行了教學，指導學生觀察、思考和想象，他們依據電腦多媒體畫面所呈現的意境，很快就明白了所謂“天低樹”并非指天真的比樹低，而是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天好像比樹還要低些；他們通過觀察月亮影子在水中浮動的景象，也就很快想到：因為江水很清，月亮倒影江中，所以月亮似乎與人接近了。這樣，學生頭腦里很自然地就出現了一幅原野空曠、云清水碧、月影沉江的美妙動人的夜景，從而順利地突破了學習難點。

《開國大典》是一篇對學生進行革命傳統教育的好教材,可此場景距今已有50多年了,對小學生來說是十分陌生而遙遠的,其語言文字也是十分抽象肅穆的,學生很難體會到開國大典那莊嚴隆重激動人心的場面。故此一開課,我們可以錄像為載體重現當年開國大典的盛況,把學生帶入到當年的特定時代,突破了時空,化遠為近,使學生情,文本情,作者情產生共鳴,為學習課文作好了情感鋪墊。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物,否則會壞事的道理。在教學時,我充分利用多媒體手段,設置船動,劍不動的動畫效果,讓學生先觀察然后再問學生:“古人到了岸邊會找到劍嗎 ”由于觀察了直觀、動畫的圖片,大大提高了學生的積極性,學生紛紛舉手發言,不需老師多講解,學生就能很清楚地明白這一道理,教學的重難點頓時迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學質量。

四、利用多媒體創設情境, 提高教學效率

提高教學效率，對老師來說，就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務；對學生來說，就是在同樣多的時間內學到更多的東西。根據教育心理學的實驗研究，學習效率同人的感官功能、運用的媒體和學習方式有關。多媒體教學的特點之一，就是形聲結合，聲畫并茂，能較好的調動小學生的多種感官參與學習，從而提高教與學的效率。經有些小學校實驗證明，拼音采用常規教學要用四周或四周多的時間，鞏固率還不理想；采用多媒體進行教學，則只用三周時間便能完成全部的教學任務，鞏固率達95%。多媒體輔助教學借助了聲、電、光,等現代技術,能使教學內容生動形象地展現出來,那色彩鮮艷的畫面,優美動聽的音樂,豐富多彩的內容,都深深地吸引著學生,使他們對新知識產生強烈的學習興趣。如教學《王冕學畫》時,“王冕開始畫得不像“,這時在屏幕上出現他開始學畫的荷花圈(形狀不像,運筆不流暢),“可他不灰心,天天畫。后來他畫的荷花,就像剛從湖里采來的一樣”。屏幕上又出現了后來畫的荷花圖(與湖里的荷花一模一樣)。接著兩幅圖在屏幕上同時出現,讓學生進行觀察對比,講出為什么會畫得跟湖里的荷花一樣。這些生動的動畫影像緊緊地吸引著學生,使課堂氣氛異常活躍,學生興趣盎然。通過形象鮮明的對比,認真閱讀課文,學生很容易就找到王冕學畫成功的原因是“不灰心,天天畫“,從而懂得了做事不灰心,堅持不懈就能成功的道理。

事實說明，多媒體運用于小學語文教學中，既能節省時間，又能提高教學效果。教學時間的節省，可以加大課堂教學容量，增加學生課堂自學的練習，從而在同樣多的時間內學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，培養技能，減輕小學生的課外作業負擔。

五、利用多媒體創設情境,激發學習興趣

（一）著名教育學家皮亞杰曾經說過”兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配"。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明：當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見興趣是最好的老師。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。如二年級《日月潭》一課，是一篇地理知識的說明文，主要描述了臺灣著名的風景區-日月潭的美麗景色。但是，課文中所提及的我國的臺灣省、阿里山、日月潭都是學生未曾到過的，那秀麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的，在教學中如果只出現課文插圖，就很難喚起學生的感覺美，難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解，取得的教學效果將會十分有限。于是，我上網收集了大量的臺灣省、日月潭的圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、進行綜合處理，向學生展示了臺灣省的地理位置、名勝古跡和美麗的日月潭，讓他們看到了清晨的日月潭飄著薄霧；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦朧；把學生帶到了令人向往的臺灣寶島，領略著風光無限的日月潭，刺激著他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接，為學生創設了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，日月潭真美呀！”“這么美麗的日月潭！要是我們能去就好了！”由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。

（二）、多媒體應用于小學語文教學中，能激發和強化小學生的學習興趣和積極性。我國古代教育家早就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“教人未見其趣，必不樂學。”由此可見，興趣對于學習具有何等重要的意義，興趣是學習的動力之一。但是，小學生在學習上較為普遍的存在興趣問題，因而影響了學習的積極性，這同教學手段和方法的陳舊有直接的聯系。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，可以使學生感到易學、愛學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。例如，小學課本中《富饒的西沙群島》一課，采用電腦多媒體進行教學，可以把學生從未見過的新奇有趣的事物，五光十色的海水；海底下面嬉戲著的魚群、美麗的珊瑚、海灘上各種美麗的貝殼和巨大的海龜、密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，活生生地呈現在小學生面前。這樣，他們不僅不會感到厭煩，而且還會懷著濃厚的興趣、輕松愉快的心情，積極主動地投入學習活動。

總之，隨著現代科技的飛速發展,多媒體輔助教學蓬勃興起,使教學資源不斷豐富,將課堂教學引入全新的境界,它有助于提高課堂教學的質量和效益。另一方面,它也對教師提出了更高的要求:我們今后要認真學習,積極探索,尋找現代教育技術與語文學科整合的最佳結合點,實現課堂教學最優化。

第三篇：基于現代信息技術環境下小學英語有效學與教的理論與實踐研究

基于現代信息技術環境下小學英語有效學與教的理論與實踐研究

大溝林區九年制學校 孔維莉

摘 要

21世紀是信息時代，信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用已成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”民主化、多樣化、終身化、社會化的教育發展趨勢對我們的基礎教育提出了更新、更高的挑戰。基于現代信息技術的“學與教”的研究還處于不成熟階段，還有很多問題需要去研究和探索。本文旨在對于現代信息技術環境下小學英語教師怎樣有效教學，學生怎樣有效學習進行研究。首先，筆者對本課題的研究背景及國內外研究情況進行查閱；然后針對自己在教學中的實踐經驗進行淺談；最后對本課題的未來前景進行展望。關鍵詞：信息時代 基礎教育 小學英語

1.研究背景

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統的教育

方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。面對這種日新月異的數字化生存環境，中小學校如何學與教關系到新世紀創新人才的培養，關系到教育能否跟上信息時代的發展步伐，能否與世界發達國家的教育相接軌的大課題。現代信息技術環境下學與教的問題研究，我們已經取得了良好的開端并且具備了一定的基礎。

1.1“九五”期間，中共中央國務院召開了第三次全國教育工作會議，作出了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。應用教育技術，培養創新人才，全面推進素質教育成為全黨的意志，形成了廣泛的共識。教育技術系統廣泛開展了“應用教育技術，促進素質教育”的科研活動，并且取得了較為豐碩的成果，有效地促進了實驗學校的教育教學改革和教育現代化建設。促進了以提高學生創新精神和實踐能力為主要目標的素質教育。

1.2.2000年10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”。會議明確提出中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標及任務，并強調信息技術與課程的整合，會議提出了以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展。這就為我國教育技術的進一步發展提供了契機。

1.3.“九五”期間，我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程已經基本完成，實現了衛星電視系統、因特網系統和通訊系統的合一。現代遠程教育的實施為擴

大教育規模，改革教育教學方法，構建終身教育與學習體系奠定了堅實的基礎。現代遠程教育屬于教育技術的研究范疇，也充分體現了現代信息技術在教育領域的高級應用形式。“十五”期間，需要認真研究現代遠程教育對西部大開發，對西部教育和經濟的快速發展，對邊遠貧困地區學校共享優秀教育資源，對中小學校教與學過程的影響。

1.4.“九五”期間，為了推動全國教育技術事業的發展，教育部在各地遴選的基礎上，批準了962所中小學校為全國現代教育技術實驗學校，并啟動了全國現代教育技術實驗學校工程。全國現代教育技術實驗學校工程是我國教育技術事業發展的示范工程，這類學校是我國教育技術事業發展的示范性學校。全國現代教育技術實驗學校在開設信息技術必修課和實現“校校通”方面，具有領先優勢，完全具備了應用現代信息技術，研究探索教與學的方法與模式，培養創新人才，推進素質教育的內部和外部的環境和條件。全國現代教育技術實驗校應該成為貫徹“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，成為在信息技術條件下，研究探索教與學問題的示范學校；成為用信息化帶動教育現代化的示范學校。按照全國現代教育技術實驗學校工程的要求，全國實驗學校要開展實驗研究，并承擔省級以上的科研課題。“九五”期間，全國實驗學校開展了全國教育科學規劃教育部重點課題《中國基礎教育現代化工程實施策略研究》。“九五”課題的開展，推動了

全國實驗學校的建設，取得了豐碩的成果，奠定了開展“十五”課題的基礎。

1.5.國內外相關課題研究的概況與分析

在國外，一些發達國家從1994年開始，就利用因特網進行教育活動。最早開始實施的“基于網絡開展跨國界協作學習’，是由當時的美國副總統戈爾提議的，全世界有30多個國家參加了這一網上協作學習。這一計劃的主要內容是以開展觀測地球活動，保護環境為目的，以學校為基礎，開設的國際性的環境科學教育課程。1995年，日本開始實施著名的“百校計劃”，日本全國有111所中小學參加了這一基于網絡的學校間的共同學習計劃。日本文部省決定，在2001年將全國所有的學校聯網，2005年將全國所有的家庭通過光纖聯網，為創造全國性共同學習和由各個地區或學校產生的自發的共同主題學習提供保障。此外，英國、法國、加拿大等國，在利用網絡、利用遠程教育方式構建終身學習體系方面都處于國際領先水平。

在國內，國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成，經過批準的數十所高等院校的遠程教育網站已經開通，有些省市或地區建立了為基礎教育和社會教育服務的教育網站，還有一些學校通過合作方式，通過各種渠道辦起了教育網站。因此，我國已經建立了現代遠程教育的基礎平臺，具備了利用網絡和遠程教育的方式進行教育的條件。但是，從目前開展的網上課程和遠程教育的課程內容看，“課堂搬

家式”課程內容占多數，即使有些課程內容增加了“即時性”“雙方向交流性”，但是，還沒有真正發揮網絡課程的優勢，基于網絡的或基于現代信息技術的“學與教”的研究還處于不成熟階段，還有很多問題需要去研究和探索。特別是如何學會在數字化環境下的生存，如何學會在網絡環境下的學習。要使學習者學會利用網絡資源進行學習，學會在虛擬情境環境下的探究學習：學會利用通訊工具進行協商學習；學會利用工具進行創造學習。因此，開展現代信息技術環境下“學與教”的理論與實踐研究有著十分重要的意義。

2.研究意義

21世紀是信息時代，信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用已成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”民主化、多樣化、終身化、社會化的教育發展趨勢對我們的基礎教育提出了更新、更高的挑戰。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

近年來信息技術與學科教學的整合發展形式較好，但信息化的課堂教學中出

現了種種不良傾向，如：現代信息技術成了課堂教學中的裝飾品，信息技術的應用還停留于教學表演形式上，有時一堂課轟轟烈烈，熱熱鬧鬧下來，結果學生仍是一片茫然，學生的學習方式、教師的教學方式并沒有得到質的改善；在新課程改革，大力提倡素質教育，減輕學生學習負擔的今天，有效教學和有效學習的研究方興未艾，如何讓現代信息技術與學生有效學習真正結合起來，確實減輕學生學業負擔，是擺在我們教育工作者面前的新課題。

以充分發揮信息技術和互聯網絡的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具，以減輕學生學習負擔，提高學生的學習效率，有利于學生的終身學習。

基于信息技術環境的有效學習策略是傳統課堂教育與現代教育技術優勢互補的最優化表現形式；

基于信息技術環境的有效學習策略能夠有效地提高學生學習英語的課堂效率，提高學生的英語學習興趣和成績；

基于信息技術環境的有效學習策略的推廣和應用，能夠顯著地改變教師的傳統教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，提高教師的教育技術能力，革新英語教學。

3.正文

當代信息技術的發展使得現代教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學取代著傳統而單調的“粉筆＋黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。計算機教學本身就具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統教學媒體無法比擬的優越性。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

小學英語教學要培養學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創新精神和實踐能力的培養。在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，有效地運用現代教育技術手段，優化小學英語課堂教學。

3.1運用現代教育技術手段，培養小學生的口語能力

口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中,運用英語進行聽說讀寫交流信息和思

想感情的能力。

多媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。教師運用電教媒體創造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。那么，如何運用電教媒體創設語境來培養學生口語交際的能力呢？

3.1.1運用多媒體技術創設真實語言環境

小學生年齡小，活潑好動，反應快，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用多媒體創設語境，學生仿佛置身于英語對話情景中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發學生想說的欲望。如：我在教人教版小學四年級英語下冊Unit 4 PartA Let’s talk時課前制作了電腦課件，通過多媒體將課文中的插圖以動畫的形式展現在學生眼前，富有動感的畫面,優美的旋律和所要學習的對話內容，激發學生的求知欲。這時，我再教學生學習新句型Can I wear ? ?You can wear?.句型,然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，每位學生的表演都很精

彩。

3.1.2讓學生在優化的語境中學習

常說電教媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。

我在教學中利用電教媒體優化語境，彌補圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版人教版小學四年級英語下冊Unit 2 PartB Let’s learn時，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統軟件全部制成動畫圖像，有目的地出現字樣： am 6：00 get up;am 7：30 go to school;Am 8：00 classes begin;pm 4：30 clean the classroom;pm 5：00 go home;pm 9：00 go to bed，聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生試著用英語口述《My School Day》,教室里頓時英語聲鵲起，學生各抒己見，這樣學生語言得到了發展和思維得到了訓練。

3.1.3讓學生在創設的情景中巧說

學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我運用電教媒體創設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環境，積極主動的參與學習和運用。如：我在教人教版小學四年級英語下冊Unit 5 PartB Let’s learn時，設計了幾個情景：

情景1：在夏天的炎炎烈日下，一個小孩海邊在海邊玩耍。

情景2：在一個寒冷的冬天，有一個賣火柴的小女孩。情景3：電閃雷鳴中，地上有很多積水。情景4：浴室中一個小男孩準備洗澡。

我讓學生分別觀察后，詢問他們假如他們是圖片中的小朋友，“What do you need?”然后再展示一張鞋店的圖片，自己扮演售貨員給顧客提供幫助：“Can I help you?”讓學生扮演顧客，練習本課四種鞋子的表達。運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創設出許多學習英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環節，都會起到變抽象為具體，變復雜為簡單，從而培養了學生的整體素質。

3.2運用現代教育技術手段，化難為易，化煩為簡，提高小學生英語學習效率。

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。為此，在日常授課中，我一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時間的努力，我發覺學生的領悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產生：學生易產生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽講了，形成惡性循環，成績便很難提高了。這時，現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作，提出來請廣大老師批評指正。

在復習上節內容上，我采取對話問答或習題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進行，一般采取集體作答(together)或雙人一組

作答(in pairs)。

在教授單詞時，我把單詞用課件展示在大屏幕上，每個單詞跟著音標，相關解釋及讀音。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時現代技術更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學校音像閱覽室里有各種各樣的有關課文的磁盤和軟件，我們可以根據自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習題處理更是靈活自如，從題型設計花樣上，想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

現代教育技術的使用已經顯示出了它的極大的與從不同的優越性，隨著它的深入和加強，它的更大更優越的作用必將得到更淋漓盡致的開發，這對于素質教

育的推行，學生及教師負擔過重問題的解決，有著十分重要的意義。

3.3運用現代教育技術手段，提高小學生英語學習的創新精神

在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發他們的學習興趣。并且還可讓學生自己在電腦上點擊那些不會或還不太會的單詞、句子，從而把電腦作為學習的工具，培養學生的自學精神和自學能力。在對話的操練過程中，讓學生與電腦進行角色扮演，互換角色，這種人機交互的方式使學生能輕松地學習和掌握課文對話。

3.3.1兩兩對話。“兩兩對話”是課堂教學中經常采用的一種學生間的合作學習活動，這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。對話內容可以是學過的對話、改編的對話，也可以是學生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學生量力而行。通過“兩兩對話”，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調動了班級里各層次學生學習英語的積極性。

3.3.2巧記單詞。根據艾賓浩斯的遺忘規律，小學生一開始遺忘最快，隨后

遺忘趨于穩定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。小學階段需記憶的單詞有百來個，數量不多，但記憶起來也有一定難度。如果單純地用對中學生一樣的方法進行教學的話，小學生會感到非常枯燥，從而抑制他們的記憶。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。學生發揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象。3.3.3“實地”活動。外語的習得是交際活動的結果，學習外語的任務是進行交際，學習外語的根本途徑是使用外語。只要學生用外語進行交際活動，自然會產生習得目的的結果。有人說“英語是學會的，不是教會的”，學生操練和使用英語是真實的，也是有意義的，所以教師應以活動為核心組織教學，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生嘴里“流”出來。比如在學習Go Shopping時，讓學生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環境，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好的掌握Can I help you? What do you want? How much is it? 等最基本的買賣用語。

3.3.4英語時間。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。只有這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者樂在其中。由于小學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，教師只能根據學生

特點，精心設計口語內容、提供每天十五分鐘左右的“英語時間”，帶領學生開展會話交流。如課本中學了bedroom，會話主題定為Talk about your bedroom；課本中學了apple, banana等水果后，主題定為Talk about the fruits.英語時間可開展的活動很多，不僅有會話交流，還可以是朗誦、說繞口令、唱兒歌等，由學生自己主持，給學生提供了一定的語言實踐機會。

3.3.5學生作業。英語學習是個積累過程，學生須為掌握而學習。小學生僅靠課堂40分鐘的時間是很難提高學習效率的，所以課后完成一定的口頭或書面作業是不可少的。傳統的作業都由教師布置，學生只能處于被動地位。由于學生是學習的主體，教師還可以把布置作業的權利下放給學生。實踐證明，這種“自給自做”的作業形式不僅大大提高了學生的學習興趣，也給完成英語作業有困難的學生提供了“第二次機會”。學生相互布置的作業形式多樣，符合學生口味，對教師設計作業也有一定的啟發。

3.3.6競爭機制。小學生一般都好勝心強，喜歡表現自己，還特別容易激動。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學效果。引入競爭機制，能激發學生的有意注意。課堂上搞小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監督提醒其他同學遵守紀律。活動課上也可以搞一些單詞合作拼寫競賽。由于拼一個單詞需全體參與，勢必每個學生都能熟練拼寫才行。否則競賽時，經常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。所以競爭機制的導入也提高了全體學生的學習積極性。

3.4運用現代教育技術手段，擴大容量，創設情境，培養學生運用英語交際的能力。

英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。同時，在課文對話內容的基礎上，利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現自己的空間。有了讓學生課堂上表現的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發揮他們的良好的表現欲望，適當地給予表揚、鼓勵，這樣就能激發他們的上進心、自信心，培養他們積極的學習態度和良好情緒。

3.5運用現代教育技術手段，激發興趣，增強能力，獨立地完成課堂練習。

“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣能激發學生學習的積極性；積極的學習態度、樂觀的學習情感，能增強學生學習的內驅力，提高學生的學習效率。聽聽、看看，不如動手做做。只有親身體驗和實踐，才能產生感性認識，發生興趣，才能達到掌握和運用。因此，我會在英語練習課上設計簡單的連線，選擇操作，讓學生親自操作練習。在電腦普及的今天，讓學生在課堂上體驗使用電腦做課堂練習的確能很大程度地激發他們的學習和參與欲望，從而使學生們能夠自覺地獨立完成課堂作業。

另外，讓學生用電腦作練習的過程本身就是激勵他們學習英語、學好英語的一個手段，因為學好了英語，玩電腦也會輕松多了。學生的實踐能力的提高也是無庸質疑的。隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現代教育技術手段在課堂教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日益彰顯。所以在教學中不能忽視學生的參與，不能僅有教師的演示，而沒有學生的主動參與和親身實踐。4.結束語

現代教育技術手段在小學教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究和發掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

參考書目：

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第四篇：信息技術課程分層教學的理論與實踐研究

【摘 要】本文從分層教學模式的理論基礎著手，深入分析了傳統教學對象在教學過程中存在的個體差異，在此基礎上，提出了實施信息技術課程分層教學應重點把握的五個原則和三種方法，以期待達到提升學生信息素養，促進學生個性發展的教學目的與要求。【關鍵詞】信息技術課程；差異性；分層教學

在中學信息技術課程中實行分層教學，是由目前的信息技術教學現狀和學生實際情況所決定的。提出分層教學，研究分層教學中學習者的技能方面、認知態度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學習的關系，提出信息技術課堂的分層教學策略，在探索如何在學生信息技術起點低且差異存在的情況下，如何定位教學內容的難度和深度，如何真正實現因材施教，最終達到提升學生信息素養，促進學生個性發展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學模式的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學策略的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論，它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學法形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。

在教學中針對不同層次的學生開展相應的教學活動，以求最大限度地滿足學生的不同學習需求，讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學生，用不同的“成功”標準；堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。筆者認為這就是分層教學的理論支撐。

二、傳統教學對象的差異分析

在具體教學實踐中，要充分針對學生個體差異的需要，找出學生學習差異的原因，在此基層上科學合理地進行分層，更好地促進學生個性發展。調查表明，影響學生信息技術課程成績差異的原因主要是： 1.學習基礎差異

來自不同家庭的學生計算機水平參差不齊。有的學生經濟條件好，接觸電腦早，有的學生還參加過計算機領域相關知識的專門培訓，有較好的基礎知識和技能；而有的學生接觸計算機的機會較少，學習起點存在差異。2.學習智力差異

有些學生思維活躍，接受能力強，他們能迅速地接受新知識，表現為信息技術課上老師一點就通。而學困生接受速度相對比較慢，同一內容老師反復講解和演示，他才能勉強完成練習，學習智力存在差異。3.學習態度差異

在對待信息技術課上，存在著三種不同的學習態度：一是主動型。他們對信息技術有濃厚的興趣，勤于研究計算機軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術課當成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網聊天，缺乏主動學習的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術課不感興趣，上課僅僅是為考試過關，教師布置的任務不能及時完成。4.學習技能差異

學習技能好的學生學完WORD能舉一反三，在學習EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學生則要要從零開始。

三、分層教學模式的實踐探索

根據以上差異性，通過問卷調查和測試，就能掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據。結合學生計算機操作水平的熟練程度，筆者將學生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學能力強，能夠超前學習；B層：各方面表現一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習就做什么，但缺乏學習主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學生安排在機房的不同位置，目的是在課堂教學中有利于老師的輔導，同層次學生之間能互相合作學習。1.實施分層教學的原則 運用“因材施教”、建構主義學習理論等現代教育理論來指導“分層教學”，在分層教學模式的具體實踐中，重點把握五個原則。一是教學目標分層原則。教學目標分層的目的在于設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去自主學習，使目標層次與各類學生現有的發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。例如，在教學“在WORD文檔插入圖片”一節時，筆者將教學目標分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調整大小、位置。B層：除掌握初級目標以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學生設置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學生能從網上下載與文章有關的圖片插入到文檔中，并設計圖文并茂的版面。通過這三個目標的落實，使各層次的學生都有所收獲。二是教學內容分層原則。為更好地考慮所有學生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內容，給不同層次的學生設計不同的教學內容。對于B、C層學生，教學內容立足于課本，從最基礎教起；對于A層學生，課本教材內容過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充，如適當增加信息技術奧賽的相關知識。通過設置不同層次的教學內容，讓不同層次的學生都有提升和發揮自己能力的空間。三是教學方法分層原則。根據各層次學生的不同特點，采取不同的教學方法。A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學生在教師的指導下自主學習，教師大膽放手，多讓學生自主探索、自主學習、大膽創新。對B層學生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深，不斷激勵學生的學習熱情。對C層學生則須耐心講解示范，重點教會他們一些常規的簡單的方法，使其逐步具備學習信息技術的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進。四是練習內容分層原則。分層練習是分層教學的核心環節，在設計練習時要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。練習題可分為必做題、選做題，使學生的練習具有彈性。例如：在學完WORD后，筆者設計以下三個層次的練習：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學生完成作品；二是提供一個內容豐富的素材庫，并提出要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學生自己確定一個主題，然后自己上網查找資料、圖片，自由設計編輯出一份精美的電子報刊。五是教學評價分層原則。對不同層次的學生需采用不同的評價標準。對C層學生應采用以表揚為主的評價，善于抓住這些學生學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索??及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生應采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學面前“露一手”的表現欲望，經常展示他們的優秀作品給全班同學觀摩，讓他們充滿成就感。實施分層教學實質上是因人而異、因材施教。在信息技術教學中應用分層教學方法，為不同層次的學生設計施教方法和內容，克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平出現兩極分化的矛盾，保護較后進者的學習信心，使他們在現有知識的基礎上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學生不停滯，鼓勵其追求更高的目標。2.實施分層教學的方法

一是導學法。在教與學的雙邊活動中，“教師是主導，學生是主體”，教師的任務就是為學生創設學習情境，恰當地組織與引導學生獨立或合作地進行學習活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養學生創造性思維能力，采取個別化指導的方法，使優生更優，而且通過優秀生的積極帶動，可以努力爭取達到集體優化；在教學的過程中注意引入競爭機制，同時也要非常注重發展學生的個性，寓教于樂。在“導學”中，教師是關鍵，教師在充分分析學生學情的基礎上，進行準確的教學設計，將整個教學進程置于調控之下。在設計中，教師主要在教學資源、情境設計、習題設計等方面下足工夫。

二是幫學法。在分層教學中，針對一些學習有困難的同學，教師可以采用“幫學”的手段，當然也可以讓頗有學習心得的其他同學進行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學互助的“幫學”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學生的幫助，這種情形在操作類的技能培養方面尤其明顯，究其原因，學生更能理解同伴在學習同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進行幫助和學習。三是誘學法。所謂“誘學”，其實就是啟發式教學。首先幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易程度適中的練習，并及時給予肯定和表揚，進而克服學生的自卑心理，樹立起他們學好信息技術課的信心。同時，在“誘學” 的過程中，根據知識的體系結構，采用啟發式教學，讓學生在思考中學習，在學習中提高主，讓不同學習水平的學生在課堂上都得到提高。

通過幾年的實踐，學生無論是在興趣、信心、認知、學習方法和策略上都有了很大的提高。教學只有真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術課的教學注入新的活力。

第五篇：信息技術與中學數學課堂融合的理論與實踐研究

信息技術與小學數學課堂融合的理論與實踐研究

李曉勤

摘要：

現代信息技術的發展，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁，充分利用現代信息技術已成為教學發展的必然趨勢。互聯網的迅速發展,更是加快了教學改革的進程,在教學改革中信息技術的廣泛應用,改變了傳統的教學方法與手段,在教學的過程中,如何利用信息技術的優越性,具有廣度地展開教學工作,是當前在教學改革中應當重視的新問題,也是難點問題。在新課程標準條件下,將信息技術融合進傳統教學中,將會大大地改善教學效果,提高教學效率,同時也使教學的評價更加客觀,可測。本文以教學實踐個案分析的形式談現代信息技術與中學數學教學的整合，能夠實現教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式等方面的變革。使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率。

關鍵詞：信息技術；中學數學；課堂教學；學習效率

一、信息技術與學科教學整合是時代發展的必然要求

多媒體教學是以教師使用信息技術為主演示型的課堂教學模式，是現在廣大教師已經普遍使用的教學手段，求得共識的是多媒體、計算機在教學中的應用，是素質教育的要求。計算機以其功能強大，交互能力強，具有資源豐富的特點，使素質教育和個性化教學成為可能，彌補了常規媒體的不足等。然而隨著現代信息技術發展，對教育教學的價值、目標、內容及學習方式會產生重大影響。要應對現代信息技術帶來的教學理念、教學手段、教學模式及學習方式的變化，僅停留在由教師使用信息技術為主演示型的課堂教學，是遠遠不夠的。因此，如何由助教為主轉向以助學為主的計算機輔助課堂教學。如何利用信息技術構建以學生自主學習探究學習的教學環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具；如何讓學生最有效的接受信息，處理信息，培養學生的信息素養；既信息技術與學科教學整合問題就成為目前非常有現實意義的研究課題。

二、研究的目的和意義

信息技術教學的應用，使教師從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來，不再是主要的信息源，成為學生的幫助者、導航者。由于網上資源豐富，具有共享性、無限性、適時性等特點，為學生提供了充足的信息源，彌補了傳統教學中信息僅來源于教師教材的局限，使學生可以不受時空限制，根據自己的興趣與需要將信息進行篩選、消化、吸收使學生有了更為自由廣闊的學習環境。進一步開展信息技術與中學數學課堂教學整合的研究，目的是使用信息技術，解決過去存在的，難以在中學數學學科教學中實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題，通過整合，真正實現教學目標的綜合化；教學過程的民主化；教學方法的多樣化和教學技術信息化。從而使素質教育在中學數學教學得到突破性的進展。由于信息技術對中學數學教育的影響，它的產生和發展以及在教學上的廣泛使用，對于提高教學質量和教學水平，推動教育改革都具有非常重要的意義。在當前學科教學中，計算機已經表現出可以替代或部分替代一些傳統的教學媒體。因此開展信息技術與中學數學教學的整合的研究一定會促進教育教學觀念的更新，有利于教學水平的提高，一定能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。本文試圖通過案例分析，談現代信息技術與中學數學教學的整合，能夠實現教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式等方面的變革。使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率。

三、信息技術能夠創設生動逼真的問題情境改變教學方式

在傳統的課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞；或是實物展示，或是幻燈輔助等等。但這些方法難免容量小，手段單一。多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。