第一篇：課程整合的理論與實踐研究

《信息技術與課程整合的理論與實踐研究》工作報告

2001年11月，作為全國現代教育技術實驗校，我校承擔了《信息技術與學科課程整合的理論與實踐研究》課題，自課題申報立項以來，我校在上級領導的親切關懷和大力支持下，在有關專家的指導和幫助下，經過全體實驗教師不斷探索和努力實踐，該課題的研究工作取得了一定的進展，培養了一批高素質的教師隊伍，積累了一批具有創新理念和適于普遍推廣價值的研究成果。下面僅就課題組三年來的工作情況作簡要的匯報。

一、課題研究方案的制定

本課題從課題申請批復后，學校課題組立即組織制定具體實驗方案，本著嚴肅認真積極主動的精神開展課題研究，按照研究計劃，分步實施，研究人員各司其職，研究工作卓有成效。課題組探索總結了整合的教學模式，教學設計，并建設了學科專題網站，撰寫了大量論文和實驗總結材料，推出了一批優秀實驗課，組織了一系列教學研究觀摩活動。

1、研究人員

鑒于如何實現信息技術與學科課程整合，創建網絡環境教學模式是本課題研究的重點，因此我們組織了一批在教研領域和現代教育技術水平精湛的教師參加本實驗，并且由校長周惠欣擔任負責人。周惠欣校長是數學特級教師，遼寧省十大杰出校長。在1999年作為遼寧省唯一中學代表參加全國第三次教育工作會議，作為一名科研型校長，他一貫堅持教育改革，堅持教育技術應用研究，理論深厚，思想超前，完全勝任本實驗負責人工作。

主要參與人員中有教學校長，信息中心主任、教務科長及一批專業扎實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師，他們大部分參加過國家、省市級教改實驗專科課題研究，并在本學科教學領域多次參加省市公開課和業務大賽并獲獎，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網絡教學技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。

2、研究內容

信息技術教學的發展趨勢與環境變化，研究內容是： 加強師資隊伍建設，提高廣大教師的創造性素質 探索總結信息技術與學科教學整合的途徑、方法和策略.探索信息技術與課程整合的基本理論和教學模式即：“講授式”教學模式、“自主發現式”教學模式、“小組協作式” 教學模式、“網絡探究-討論式”教學模式。

對信息技術與課程整合實施中各個環節、要素中存在問題進行全面分析探討與反思。

探索適應信息化教育教學的管理方法和管理體制

3、完成時間進行調整

實驗課題完成時間調整至2004年底。

二、課題研究的管理

1.組織管理

（1）設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題、子課題進行指導和管理；領導小組成員：周惠欣、李偉、李鐵、馮軍。

（2）本課題為了管理的方便，按研究方向分成五個子課題。①講授式教學模式子課題，劉洋負責。②探究討論教學模式子課題，李強勝負責。③小組協作討論教學模式子課題，齊次負責。④自主發現式教學模式子課題，鄒海彬負責。

⑤網絡應用、資源庫建設、網絡應用能力培訓研究子課題，馮軍、吳秀杰負責。2.課題活動管理

（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結前期研究的經驗，并對下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。

（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。（4）子課題負責人根據研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關，課題核心小組做好協調工作。

3.課題資料管理

（1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進行收集、整理。（2）各子課題組應做好子課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實行資料信息網上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

4.課題經費的管理

本課題作為學校的中心課題，從學校科研經費中支付課題研究的正常開支。課題研究過程中必然對校園網的建設提出新的要求，學校將根據需要確保校園網硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進行。

對教師的培訓費用應作為教師的繼續教育經費由學校財務部門按規定報銷。對課題研究經費的使用，應本著厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務規定，接受審計監督。

三、課題研究過程

（一）研究準備階段（理論學習、技術培訓、環境建設、資源建設階段）

1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。

建立領導小組，深入學習討論，更新觀念，全面發動，造成輿論。設計論證實驗方案，落實到各教研組，培養骨干教師，壯大科研積極分子隊伍。2001年度第一學期，課題組組織了四次教研活動，先后下發了20多篇理論文章和，從第三次全教會精神、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》到十六大精神，從布魯納的發現學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課題組下發到實驗老師手中。校長還集中組織實驗教師進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發。

定期組織實驗教師統一學習課程整合的教學理論和教學設計，觀摩優秀教學案例。進行實驗小結，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結及經驗。其中重點學習了《信息素養論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術與教學創新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論。使實驗教師在信息素養和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎。

另外派出信息技術教師和學科教師參加中央電教館組織的南京課題開題會議，在東營組織召開的課題輔導培訓會議、遼寧省電教館首屆課程整合培訓班學習和參加教育部全國計算機教育研究中心在北京舉辦的全國課程整合學術研討會，同時積極與兄弟學校東北育才、省實驗、沈陽11中學、東北師大附中、哈師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時聘請東北師大教育信息中心解月光教授、理想信息技術研究院劉曉中教授擔任實驗課題顧問進行理論輔導和具體指導實驗工作的開展。

2、以課題研究為中心，大力開展信息技術培訓，提升教師學生信息技術應用水平。

首先提高和強化教師信息技術素養和技術水平，以適應課程整合教學的開展： 提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理、數據統計、課件制作、網絡應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現代教育技術意識轉變觀念。

優化教師信息技術培訓的內容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發、網絡應用。

活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術素質的不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結合。四個層面：專業層、提高層、普及層、管理層；四項制度：教研組長負責制、教研組電教員制度、幫教對子制度、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合、重點培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與科室培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合的原則。

通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網絡化管理，并努力向數字化校園邁進。通過培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創造了條件。

其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內容，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養：普及信息技術教育，堅持開足、開好信息技術教育必修課，為開展課程整合，實現信息化教育打下技術基礎。根據國家新課程標準的要求，信息技術課程教育的總目標是提升信息素養，2000年為貫徹國家教育部高中課程設置方案，信息技術改為必選課。每周2課時，使用新課程標準教材，主要教學內容包括：信息技術基礎，多媒體應用，網絡技術應用，數據管理技術，算法與程序設計，智能信息處理等等。課堂教學中尤其注重學生信息技術知識技能基礎；利用信息解決問題的能力；信息技術人文修養；辯證的信息技術價值觀；良好的信息技術使用習慣和社會責任感的培養。

3、開展信息技術環境建設，為課程整合實驗搭建研究平臺。

學校領導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術制高點，強化網絡環境建設，探索網絡環境下新型教學模式，提高教師信息技術素質，全面推進教育信息化，爭創全國百強示范校的學校信息化建設規劃。

鞍山一中全面推進信息化教育的基本方針：注重普及，狠抓實效，積極創新，適度超前。

為適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發展，學校積極開展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網絡，加強了硬件環境建設，為全面推進信息技術與課程整合，促進學校跨越式發展，搭建了高水平的硬件平臺。

首先建設千兆校園網；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節點，全校每個教師配備1臺聯想P4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網拓撲結構，保證了教學信息100M高速傳輸到桌面的需求；網絡出口通過10兆寬帶連接因特網，通過2兆數字電路連接教育科研網，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。

其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯想P4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術、網絡技術的個體學習式機房；信息技術與學科整合為主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。

再次為適應網絡教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設備等，全部實現網絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環境的建設為學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺。

4、多種渠道建設教育教學資源平臺，為課題研究提供豐富的網絡資源儲備。資源庫建設原則：采購+網絡下載+教師自建三結合的原則。

為確保有豐富的網絡教學資源開展網絡教學，我們首先采購了K12學科資源庫、清華同方多媒體教學素材庫，中教育星教育資源庫等專業的成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網絡下載大量多媒體教學資源，并且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術根據教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了鞍山一中教學資源平臺系統，保證校園網為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。

目前教學資源平臺系統包括：電子一中校園管理系統、學科網站《物理在線》、《有機化學世界》、《行星運動與萬有引力定律》、《數學建模》等；學科資源庫、學科課件庫和專題學習網站，教學VOD點播系統等。構成了龐大的資源系統，為課程整合研究提供了豐富的資源儲備。

（二）課題研究初步探索階段

根據課題研究計劃和統一安排，組織課題組實驗教師進行實驗的初步探索。相繼在物理學科教學中開展“網絡探究-討論模式”教學、在語文學科開展“小組協作學習”、在化學學科開展“自主發現式”學習、在英語學科開展“講授式教學”等多種形式的課程整合教學模式研究實驗，并且都取得階段性成果。

其中在2002年4月市進修學院召開的鞍山市課程整合研討會上，我校物理教師李強勝的“網絡探究-討論式”網絡教學課《電磁振蕩》為與會代表作示范教學，獲得一致好評。省電教館韓寶祥館長、馬鑒副館長、葉金霞主任等都全程聽課并到會講話，對李老師的課給予很高評價。同時在遼寧省電教館教育科研工作會議上，李強勝老師為全省各電教館、學校與會教師就我校開展課程整合實驗和《電磁振蕩》網絡教學作專題報告。引起極大反響。隨后我們又舉行了鞍山一中信息技術與課程整合教學探討課活動，在語文、外語等其他學科開展整合教學實驗，分別上了《五人墓碑記》、《獅子王》、《平拋運動》、《原子的核式結構》等網絡課。并且把這項活動作為我們課題研究階段成果的展示平臺。

2002年參加遼寧省電教館網絡課、教學設計、論文評比，我校的《五人墓碑記》、《獅子王》兩節課被評為省一等獎并選送國家參賽。《平拋運動》、《原子的核式結構》、《電磁振蕩》等網站被評為省一等獎，多個關于課程整合的研究論文被評為省一等獎。

通過這一階段的研究實踐和初步探索，課題組及時組織教師開展討論，總結經驗，查找差距和出現的問題，大家積極參與，取得課程整合研究的初步經驗和成果，為下階段的全面開展研究實踐奠定了基礎，提供了開闊的思路。

（三）深入研究階段

2003年在實驗研究已經取得初步成果的基礎上，學校在課程整合實驗方面又提出新的目標，在校內全面推進學科課程整合教學模式的研究與實踐提高升華，本學期連續舉行數次信息技術與課程整合網絡教學探討課活動，每月一次。

3月25日，經過精心準備，物理組李強勝、語文組齊次老師的《萬有引力》、《智取生辰綱》兩節課拉開了此次活動的序幕，并邀請市內其他兄弟學校來校觀摩研討，取得了好好的效果和帶動作用。

4月25日開始，分別是物理夏焰的《機械能的守恒》和化學鄒海彬的《糖類、蛋白、食物》、數學王金禹《函數單調性研究》、《數學建模》等網絡探討課的進行。

從5月開始，化學、語文組、心理、美術、政治進行《化學結構》、《阿Q正傳》、《心理羞怯》等一系列網絡課，從而在全校掀起課程整合研究的高潮。此次活動受到全校教師和各兄弟學校的歡迎及上級部門的指導和表揚。

在實驗進行中，我們隨時結合具體實踐，對實驗教師進行相關理論的集中和自主學習，激發實驗教師的實驗熱情，并能及時對教師的實驗成果進行相關指導和督促，使之能及時總結，形成實驗的寶貴資料。一系列的各學科的網絡課，在全校掀起課程整合的高潮。

本次探討課活動受到省市電教館的重視，省館韓寶祥館長、馬鑒副館長、教研部郭麗雯主任，市進修學院秦國龍副院長、電教部李鐵主任多次來學校現場指導課程整合實驗工作。通過這一階段的大量教學實踐，課題組教師們對網絡教學模式和方法有了進一步的提高和認識。有了更深層次的理解。網絡教學課也取得令人可喜的成績。

2003年5月，為加強交流和課題研究的深入，我們派出吳秀潔老師等5名教師參加了在鄭州進行的全國課程整合研討會。與兄弟實驗學校相互交流關于課題研究的情況。12月馮君老師參加了中央電教館在北京進行的全國教育技術實驗校課題交流會，會上，我校選送參加評比的3節網絡教學課，5個教學網站在大會上進行了交流和展示。

5月下旬我校參加了教育部計算機研究中心召開的東北片信息技術教育研究成果交流會，會上，我校李偉副校長代表優秀課題研究學校做經驗交流與發言，同時李強勝老師和馮軍老師的論文《課程整合研究的問題與發展對策》及《我的課程整合研究之路》評比獲得優秀論文。同時我校的課題研究被評為優秀研究成果收錄成書。由教育部計算機研究中心出版。

10月份我校承辦了遼寧省重點高中協作體課程整合研討會，共有20余所學校參加，會上省實驗中學和我校的王金禹老師的網絡教學課《函數的單調性》獲得專家和同行的高度評價。東北師范大學解月光教授在聽課后對兩節課做了詳細的評價和分析，從教學環境、教師教學任務安排和學生活動等幾方面給予指導和建議。成分肯定了我校在課程整合工作中取得的成績。并為大家做了《信息技術與課程整合的理念與教學研究的探討》。

在2004年11月舉辦的遼寧省網絡課大賽中物理組李強勝的《萬有引力》、語文組齊次老師《智取生辰綱》、數學王金禹《數學建模》和鄒海彬的《糖類、蛋白、食物》獲得遼寧省網絡教學課比賽一等獎，其中語文組齊次老師《智取生辰綱》選送參加全國首屆網絡課大賽獲得國家三等獎。物理組李強勝的《萬有引力》、《磁場》、《機械能的守恒》、《化學結構》、《數學建模》等網站獲得省網站比賽一等獎，其中李強勝的《磁場》獲得全國多媒體軟件大賽三等獎。

（四）交流總結提高階段

結合實驗報告和課堂教學實踐進行階段總結和實驗體會，并對整合教學模式做分析、研究與反思，并提出意見與建議。各子課題組在這一階段要出一批成果，發表一批論文，并不斷豐富主頁內容。網絡教學論文、課件要參加各級各類評比，做到獲獎層次高、獲獎數量多。總課題組匯總個組研究材料，撰寫課題研究報告。整理課題研究相關資料。

2004年7月吳秀潔老師參加在安徽舉辦的全國課程整合課題研究中期驗收會議，在大會上把鞍山一中在課題研究方面的情況做了詳細的匯報，從學校領導重視、網絡環境建設、資源建設、教師培訓學習，網絡教學的探索交流和課題取得的成果和成績等多方面做了具體的展示。獲得與會代表和專家的肯定和贊揚。好多學校老師圍著吳老師索要地址和聯系方式，交流課題研究中方法和遇到的問題等。現場氣氛熱烈而隆重。重要的是劉曉中教授給予我們的課題研究很高的評價，他說：鞍山一中從領導到老師是本著實事求是的態度進行研究，不是走形式，浮于表面。課題的研究有深度、廣度，而且進行了身層次的探索和總結，建立的網絡教學模式具有實用價值和推廣性。而且效果很好。值得大家學習和研究交流。

2004年10月，由于我校在中期驗收中課題研究取得的優異成績，我校承辦了“全國中小學信息技術與課程整合課題研討會”，我校為全體會議代表和專家展示了我校的實驗研究成果，安排4節實驗示范課。分別是物理組李強勝的《磁懸浮列車》、白麗花的《聚焦和平》和齊次的《一片樹葉》、楊丹的《甲烷》。這四節課分別以網絡化教學和多媒體教學的形式展開。充分體現了不同信息技術環境下學科教學如何與信息技術進行有機整合達到提高教學效率，提高教學實效性的目的。示范課上教師提供的翔實而又、清晰的信息資源網站，學生熟練的信息技術技能和機智敏捷的思維，贏得在場會議代表的熱烈掌聲。下午的課程整合教學論壇由科研室何洪衛老師主持，首先由信息中心主任馮君老師介紹鞍山一中課題研究總體情況，然后分別進行語文、化學、物理和政治地理學科課程整合研究論壇發言。語文組齊次和周衛峰老師介紹了網絡環境下和多媒體環境下開展整合研究應用的情況；在語文學科中怎樣巧用信息技術將學生的“樂學”落到實處，提高教學效率和學生的綜合能力。化學組鄒海彬和楊丹重點講課程整合應用的注意問題與化學特點；如何利用信息技術解決化學學科教學中的重點、難點問題。物理組李強勝和于鳳澤談如何在物理學科教學中有效實施信息技術與課程整合？以及整合成長之路與主題學科網站的應用；政治白麗花、地理史立陽介紹分析文科課程整合的應用與資源問題的研究，即如何應用信息技術突破傳統政治教學資源的有限性、滯后性，并提高學生學習的主動性。論壇會上，臺上臺下，專家與教師都就各自的研究實踐展開了激烈的提問和討論，會場學術氣氛熱烈而火爆。我校老師的發言獲得全體專家和代表的一致好評。通過這次會議和論壇，全面展示了鞍山一中三年來開展課程整合研究的成果和成績。向來自全國各地的專家、校長和代表們展示了鞍山一中的高質量的學校管理水平和教學科研水平以及高素質的教師學生隊伍。

2005年1月18日在天津全國中小學信息技術與課程整合優質課頒獎大會上，我校再創佳績，有七人獲獎，我校獲優秀組織獎。這次頒獎大會是繼2004年11月在我校舉辦的全國信息技術與課程整合課題研討會之后的又一次盛會，這次大會有二十個省一百多所學校的三百多人參加會議，大會從全國各地送交的1600多節課中評選出一百多節優質課，我校齊次老師的《智取生辰綱》李強勝老師的《原子核式結構》獲一等獎。馮君老師的《網頁制作》、白麗花老師的《市場經濟的一般規律》、張一老師的《球的概念和性質》、王金禹老師的《三角函數的圖象和性質》、張達麗老師的《歐洲古典建筑》獲得二等獎。

我校李偉副校長作為大會特邀嘉賓為獲獎教師頒獎并接受大會專家組頒發的“優秀組織獎”證書，我校一等獎獲獎教師參加頒獎大會并進行典型說課。齊次老師被安排在開幕式上進行典型說課，他作為高中網絡課的唯一代表進行典型發言，他的發言受到專家好評，課題組副組長、全國現代教育培訓中心劉茂森主任評價說：“相當深刻，相當好，反映了高中語文網絡教學可使用的真實情況”。在下午的論壇發言中，李強勝老師的發言受到專家高度評價，課題組組長、東北師大理想信息技術研究院院長鐘紹春教授評價說：“李強勝老師的小組探究式網絡教學模式很有新意，值得提倡”，他還對我校的課程整合工作給予很高評價，他認為我校整體實力很強，整合工作搞得很扎實，在全國應屬領先地位。本次大會共有十位學校代表說課，我校就有兩位發言，是發言最多的學校，在會議期間引起很大反響，很多上次鞍山會議來我校聽課的教師都交口稱贊我校的整合研究工作、管理組織工作，稱都對我校留下了深深的印象。

2005年1月11日教育部基礎教育司、中央電教館在廣州召開全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》結題工作暨現代教育技術實驗學校優秀課題成果表彰會議。鞍山一中選送的網絡實驗課例《智取生辰綱》在表彰會上獲得一等獎，《萬有引力定律》獲得二等獎。

（五）總結思考階段

對該實驗進行結題總結。全體實驗教師都要拿出實驗成果，形式和內容不限。召開全體實驗教師會征集成果，要求實驗教師結合課題實驗寫出較高水平的經驗總結和學術論文，學校將評選出優秀論文，或優質課，集中出版反映本課題實驗成果的專著，教學光盤，課件集錦和科研網站等。

在前期研究的基礎上，總結經驗，撰寫課題研究報告，鞏固研究成果，形成論文集，并在網上發布研究成果，對比較適合中學教學，且切實可行的做法加以推廣。同時為下一階段的課題研究做好準備，爭取進行更深入的研究。

四、課題研究取得的成果

通過三年的課題研究，我校無論在信息化環境建設、教師素質和網絡教學、學生信息素養方面都取得了顯著的成績：

1、整合實驗提高了教師教育理論和信息技術素養

通過實驗課題的研究，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網絡化管理，并努力向數字化校園邁進。通過培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創造了條件。目前我校教師已經達到信息技術應用教師普及率100%，學科覆蓋率100%，課時覆蓋率70%。

2、通過課題研究實踐創建了4種課程整合教學模式

通過實驗，我們對信息技術與課程整合教學模式實驗總結歸納為以下幾種模式：即

講授式教學模式 自主發現式教學模式 小組協作式教學模式 網絡探究-討論式教學模式

3、形成獨特實用的網絡教學設計方案

在實驗研究中，為了保證課堂教學的效果，我們根據信息技術與課程整合的特點和應用信息技術的方式不同，在教學中形成多媒體教學設計和網絡教學設計兩種方法。重點推廣應用網絡教學設計，教學設計包括：學習目標與任務、學習者特征分析、學習環境選擇與學習資源設計、學習情境創設、學習活動組織、學習評價設計。

4、制定和形成課題管理機制和學習評價量規

五、課題研究的總結與思考

總結課題研究和教學實踐，我們認為以上4種教學模式在網絡環境下具有明顯的優勢，主要表現在：

1、網絡教學充分體現了關注學生發展和教育的主體性與層次性原則，加大了學習自由度。

在這個教學過程中，學生始終是學習探究的主體，教師通過教育軟件、教學情境設計、課堂教學組織等手段和方法引導學生的探究活動，充分體現出教師的主導性和關注每個學生發展的新課標要求。教學情境的分層次設計以及教學進度的因人而異的設計使不同層次的學生可以根據自己的接受能力安排不同的教學進度，充分考慮到了學生的差異性，最大限度的滿足了全體同學的需要。對不同層次的學生可以有不同層次的要求，學生對各個知識點的學習不受教師和時間的限制。使學生自主學習，教師實現分層次教學成為可能。

2．加大了學習者之間的交流，拓寬了學習空間。

在網絡課上，改變了以往以師生交流為主的課堂模式，口頭交流與網上交流相結合，實現了多元交流，開創了生機、生生、師生交流的新局面。使學生通過交流對問題理解得更深刻，具體。

網絡教學可以擴展到任意空間，學生在世界的任何地方只要借助于計算機即可實現遠程學習，教師也可以借助于網絡實現網上答疑。例如，在教學中，自主學習環節教師可以給學生一節課時間讓學生自由學習，自由交流。但教師同樣可以把任務布置給學生，讓學生在課下通過計算機和網絡實現網上學習。這樣就把課堂自然地由教室延伸到世界。

3．在教學中，教師可以實現雙語教學。

在下進行萬有引力定律的教學時，在頁面中安排了英文版的開普勒三大定律，讓學生自己去翻譯，理解這部分內容，上課時發現學生對本部分內容非常感興趣，紛紛借助于教材，網絡去鉆研這部分內容。最后幾乎所有同學都能翻譯。通過這種方式，學生在掌握物理知識的同時學習了英語。達到了在做中學的目的。

4．實現了信息技術與學科教學的最佳結合，學生學習學科知識的過程也是掌握信息技術技能的過程。

在物理萬有引力定律的教學時，英文版的開普勒三大定律中曾有一非常專業的英文詞組，所有同學都不知道它的意思。借助于英文詞典，發現竟沒有收錄。而這個詞組對于文章的理解還非常重要。最后有同學聰明地解決了這一問題，方法很簡單，那就是借助于互聯網強大的google搜索引擎進行搜索。教師通過引導學生在做中學豐富了同學們運用信息技術解決問題的能力。還有，在物理電磁振蕩的教學時，有一問題是要求同學畫出振蕩過程中各物理量隨時間的變化圖象。開始同學對用計算機畫正余弦圖象感覺無能為力。最后，經過大家的努力。想出兩種非常好的方法，一種是借助于強大的幾何畫板的函數功能去實現。第二種是借助于微軟的POWERPOINT中鼠標的繪圖筆來完成。同學們都受益非淺。

但是由于課程整合是信息化教學的一種教學形式，教學中還有還有許多不盡人意的方面，在實踐中仍然面臨諸多問題：

學生自主探究與協作能力弱影響教學進度和教學效果。

對學生重知識能力培養，輕情感、態度、價值觀等信息素養的均衡培養。課堂教學中教師主導弱化、學生主體絕對化的問題嚴重。網絡教學進度安排與傳統教學時限存在嚴重，沖突限制整合教學的開展。生搬硬套，千篇一律，不顧實際盲目套用網絡教學模式。

正是由于這些客觀原因的存在，信息技術與課程整合還遠未取得真正的成功。要真正在學科教學中開展信息技術與課程的整合，解決這幾個方面的問題將是當務之急，否則將影響課程的整合的開展和進度，同時也將影響課程的整合的質量，課程整合的順利發展和推廣。

信息技術與課程整合是當前教育教學改革的熱點和焦點，通過近幾年教育界各層次和方面的研究，但面臨的問題和誤區也較為嚴重，在一定意義和程度上阻礙和限制了。我們要針對這些問題與誤區對信息技術與課程整合的研究與開展采積極取相應的對策，從教學理念、人力資源、知識結構和環境搭建、資源組合等方面采取切實可行的措施，積極實踐以取得更多成績，積累了更多寶貴經驗，并結合理論研究經常作深層次的思考與提高升華，從而推動信息技術與課程整合研究工作向前發展。

第二篇：幼兒園課程理論與實踐研究

幼兒園課程理論與實踐研究

對于幼兒園課程的研究，我國起步較晚，而且走過不少的曲折路程。本世紀二三十年代，老一輩學前教育的先驅，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人，對當時那些嚴重脫離中國國情的幼兒園課程模式進行了銳意改革，以尋求適合我國國情的幼兒園課程，形成了“但愿設計法”、“整個教學法”、“活教育”、“大自然大社會都是活教材”等設計幼兒園課程的指導思想，主張兒童“在活動中學”，通過實際生活獲得發展。他們對幼兒園課程的研究和實踐，留下了豐碩的成果，為學前教育事業做出了重要貢獻。新中國成立之后，我國全面學習蘇聯的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進行分科教學，幼兒園采用語言、常識、計算、音樂、美術等課程。同時，全面批判美國杜威實用主義、兒童中心論，也全面否定了我國陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結果是我國幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴重脫離了中國國情和實際。在“文化大革命”十年內亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發展方向。然而，從另一個角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經驗教訓，值得后人去認真地加以總結和汲取。中國共產黨十一屆三中全會以后，國家進行了大變革，要求幼兒園課程做出相應的改革，一方面吸收外國先進的學前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀之初，全國開展了基礎教育課程改革，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，幼兒園課程開始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關于幼兒園課程的特點和幼兒園課程的性質是當前幼兒園課程研究的熱點問題，相對于中小學的課程，幼兒園課程有其獨特的特點和性質；從上個世紀初，我國開始對幼兒園課程展開了研究，到今天已經進行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對我們今天幼兒園課程的實施和今后的發展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中的主要觀點對幼兒園課程的事實和發展有重要的指導意義；國外的一些幼兒園課程理論以及我國老一輩教育家創設的幼兒園課程理論對我們今天的幼兒園課程理論和實踐工作有重要的啟示意義。

第三篇：日語翻譯理論與實踐課程描述[定稿]

日語翻譯理論與實踐課程描述

《日語翻譯理論與實踐》是日語專業核心課程之一，也是檢驗和提高學生綜合日語能力的必修課程。本課程旨在向學生系統地介紹翻譯理論的基礎知識、翻譯理論與翻譯實踐的相互關系及國內外具有代表性的多種翻譯標準，掌握一定的翻譯技巧，并確立“譯德”與“譯才”兼備的正確翻譯理念，對國內外的翻譯現狀進行綜合介紹。通過本課程的學習，使學生懂得學習翻譯理論的重要性，同時，在正確的翻譯理論指導下，學習一些短文、報刊文章等的翻譯方法，提高日語語言的綜合應用能力，把學生在課堂里學習到的書本知識運用到實踐中去，在掌握好日語基礎知識的同時，強化中文功底，提高學生的日漢雙語互譯的能力，夯實筆譯基本功。

教學內容主要由以下四部分組成：

1、介紹翻譯簡史、翻譯標準、翻譯性質、翻譯與語義、直譯與意譯等理論知識

2、介紹翻譯技巧與方法，如移位法、替換法、加詞法、減詞法等等

3、介紹各種文體的特點和翻譯要點

4、翻譯實踐

課堂教學以日譯漢為主，兼顧漢譯日，重視方法論的指導，通過漢日語言的對比，探討日漢互譯的規律和要領。加強翻譯實踐練習，幫助學生熟悉和掌握各類常見句式和詞語、特殊詞語以及各類實用文體的翻譯方法，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。與此同時，還需要通過實例解說，將感性認識提升理性層面上來。

本課程處于日語專業學習的高學年階段，前期有基礎階段的《基礎日語》、高學年階段的《高級日語》等課程進行鋪墊，后期有《中級口譯》《高級口譯》《高級筆譯》等課程進行提升，各門課程互為補充、相輔相成，共同構成翻譯課程系列。

第四篇：信息技術課程分層教學的理論與實踐研究

【摘 要】本文從分層教學模式的理論基礎著手，深入分析了傳統教學對象在教學過程中存在的個體差異，在此基礎上，提出了實施信息技術課程分層教學應重點把握的五個原則和三種方法，以期待達到提升學生信息素養，促進學生個性發展的教學目的與要求。【關鍵詞】信息技術課程；差異性；分層教學

在中學信息技術課程中實行分層教學，是由目前的信息技術教學現狀和學生實際情況所決定的。提出分層教學，研究分層教學中學習者的技能方面、認知態度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學習的關系，提出信息技術課堂的分層教學策略，在探索如何在學生信息技術起點低且差異存在的情況下，如何定位教學內容的難度和深度，如何真正實現因材施教，最終達到提升學生信息素養，促進學生個性發展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學模式的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學策略的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論，它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學法形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。

在教學中針對不同層次的學生開展相應的教學活動，以求最大限度地滿足學生的不同學習需求，讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學生，用不同的“成功”標準；堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。筆者認為這就是分層教學的理論支撐。

二、傳統教學對象的差異分析

在具體教學實踐中，要充分針對學生個體差異的需要，找出學生學習差異的原因，在此基層上科學合理地進行分層，更好地促進學生個性發展。調查表明，影響學生信息技術課程成績差異的原因主要是： 1.學習基礎差異

來自不同家庭的學生計算機水平參差不齊。有的學生經濟條件好，接觸電腦早，有的學生還參加過計算機領域相關知識的專門培訓，有較好的基礎知識和技能；而有的學生接觸計算機的機會較少，學習起點存在差異。2.學習智力差異

有些學生思維活躍，接受能力強，他們能迅速地接受新知識，表現為信息技術課上老師一點就通。而學困生接受速度相對比較慢，同一內容老師反復講解和演示，他才能勉強完成練習，學習智力存在差異。3.學習態度差異

在對待信息技術課上，存在著三種不同的學習態度：一是主動型。他們對信息技術有濃厚的興趣，勤于研究計算機軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術課當成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網聊天，缺乏主動學習的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術課不感興趣，上課僅僅是為考試過關，教師布置的任務不能及時完成。4.學習技能差異

學習技能好的學生學完WORD能舉一反三，在學習EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學生則要要從零開始。

三、分層教學模式的實踐探索

根據以上差異性，通過問卷調查和測試，就能掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據。結合學生計算機操作水平的熟練程度，筆者將學生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學能力強，能夠超前學習；B層：各方面表現一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習就做什么，但缺乏學習主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學生安排在機房的不同位置，目的是在課堂教學中有利于老師的輔導，同層次學生之間能互相合作學習。1.實施分層教學的原則 運用“因材施教”、建構主義學習理論等現代教育理論來指導“分層教學”，在分層教學模式的具體實踐中，重點把握五個原則。一是教學目標分層原則。教學目標分層的目的在于設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去自主學習，使目標層次與各類學生現有的發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。例如，在教學“在WORD文檔插入圖片”一節時，筆者將教學目標分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調整大小、位置。B層：除掌握初級目標以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學生設置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學生能從網上下載與文章有關的圖片插入到文檔中，并設計圖文并茂的版面。通過這三個目標的落實，使各層次的學生都有所收獲。二是教學內容分層原則。為更好地考慮所有學生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內容，給不同層次的學生設計不同的教學內容。對于B、C層學生，教學內容立足于課本，從最基礎教起；對于A層學生，課本教材內容過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充，如適當增加信息技術奧賽的相關知識。通過設置不同層次的教學內容，讓不同層次的學生都有提升和發揮自己能力的空間。三是教學方法分層原則。根據各層次學生的不同特點，采取不同的教學方法。A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學生在教師的指導下自主學習，教師大膽放手，多讓學生自主探索、自主學習、大膽創新。對B層學生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深，不斷激勵學生的學習熱情。對C層學生則須耐心講解示范，重點教會他們一些常規的簡單的方法，使其逐步具備學習信息技術的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進。四是練習內容分層原則。分層練習是分層教學的核心環節，在設計練習時要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。練習題可分為必做題、選做題，使學生的練習具有彈性。例如：在學完WORD后，筆者設計以下三個層次的練習：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學生完成作品；二是提供一個內容豐富的素材庫，并提出要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學生自己確定一個主題，然后自己上網查找資料、圖片，自由設計編輯出一份精美的電子報刊。五是教學評價分層原則。對不同層次的學生需采用不同的評價標準。對C層學生應采用以表揚為主的評價，善于抓住這些學生學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索??及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生應采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學面前“露一手”的表現欲望，經常展示他們的優秀作品給全班同學觀摩，讓他們充滿成就感。實施分層教學實質上是因人而異、因材施教。在信息技術教學中應用分層教學方法，為不同層次的學生設計施教方法和內容，克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平出現兩極分化的矛盾，保護較后進者的學習信心，使他們在現有知識的基礎上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學生不停滯，鼓勵其追求更高的目標。2.實施分層教學的方法

一是導學法。在教與學的雙邊活動中，“教師是主導，學生是主體”，教師的任務就是為學生創設學習情境，恰當地組織與引導學生獨立或合作地進行學習活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養學生創造性思維能力，采取個別化指導的方法，使優生更優，而且通過優秀生的積極帶動，可以努力爭取達到集體優化；在教學的過程中注意引入競爭機制，同時也要非常注重發展學生的個性，寓教于樂。在“導學”中，教師是關鍵，教師在充分分析學生學情的基礎上，進行準確的教學設計，將整個教學進程置于調控之下。在設計中，教師主要在教學資源、情境設計、習題設計等方面下足工夫。

二是幫學法。在分層教學中，針對一些學習有困難的同學，教師可以采用“幫學”的手段，當然也可以讓頗有學習心得的其他同學進行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學互助的“幫學”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學生的幫助，這種情形在操作類的技能培養方面尤其明顯，究其原因，學生更能理解同伴在學習同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進行幫助和學習。三是誘學法。所謂“誘學”，其實就是啟發式教學。首先幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易程度適中的練習，并及時給予肯定和表揚，進而克服學生的自卑心理，樹立起他們學好信息技術課的信心。同時，在“誘學” 的過程中，根據知識的體系結構，采用啟發式教學，讓學生在思考中學習，在學習中提高主，讓不同學習水平的學生在課堂上都得到提高。

通過幾年的實踐，學生無論是在興趣、信心、認知、學習方法和策略上都有了很大的提高。教學只有真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術課的教學注入新的活力。

第五篇：《現代裝飾畫》課程改革的理論與實踐研究

《現代裝飾畫》課程改革的理論與實踐研究

《現代裝飾畫》是旅游工藝品設計與制作專業的一門重要的必修課程，然而一些藝術類院校中的《現代裝飾畫》課程的教學效率和教學質量卻有待提高，難以達到應有的教學效果。因此需要對《現代裝飾畫》這門課程進行改革，提高學生的學習積極性，達到良好的教學效果。本文主要使用的是工作室教學模式來對《現代裝飾畫》這門課程進行改革。

工作室教學模式是一種注重實踐的教學模式，也就是以專業教師為主導進行教學活動，著力培養學生的實踐操作能力。《現代裝飾畫》是一門非常重要的課程，然而當前《現代裝飾畫》這門課程在教學中卻出現了很多問題，教學的效率不高，沒有培養學生的綜合專業素質。因此必須對《現代裝飾畫》這門課程進行課程改革，改變傳統的師生關系，提高學生的學習興趣，從而提高裝飾畫這門課程的教學效果。

當前《現代裝飾畫》課程教學中存在的問題

《現代裝飾畫》課程的前身是《圖案與裝飾畫》，盡管各個藝術院校都非常重視《現代裝飾畫》這門課程，將其作為旅游工藝品設計與制作專業一門重要的必修專業課程，但是《現代裝飾畫》這門課程在教學的過程中存在著一些問題。《現代裝飾畫》的教學目標就是培養學生的裝飾畫創作能力和綜合制作能力。然而當前《現代裝飾畫》這門課程在教學過程中存在著教學方法陳舊、實踐性較低的問題。

社會對于藝術人才的需求越來越大，要求也越來越高，要求藝術人才要具備一定的綜合專業素質和動手操作能力，能夠適應市場的需求。隨著人們大眾審美能力的提高，單一的傳統圖案與傳統裝飾畫已經無法滿足人們的審美需求。時代在變革，隨著信息時代的到來，人們的視野也變的越來越寬廣，大眾普遍文化與品味都日益提高。這就需要對《現代裝飾畫》這門課程進行課程改革，著力培養學生的動手操作能力和實踐能力，使學生能夠適應時代的需求。

《現代裝飾畫》課程改革的理論

鑒于社會和市場對于藝術人才的動手操作能力和實踐能力的要求越來越高，在《現代裝飾畫》的教學中應該著力培養學生這方面的能力，以此為突破點來進行課程改革。作為一種實踐教學模式，工作室模式在我國各大院校的普及程度越來越高，也取得了良好的教學效果。工作室教學模式主要是模擬工作室制進行教學，對傳統的師生關系進行改變。也就是將課堂打造成為模擬公司或手工作坊類的工作室，并且根據學生的興趣和優勢進行分組學習，要求學生能夠完成相應的教學任務，并由教師進行分組教學。

《現代裝飾畫》課程改革的具體實踐

1.在《現代裝飾畫》課堂上實行分組教學

根據工作室教學模式，在《現代裝飾畫》教學的過程中，教師可以根據學生的興趣和優勢，將學生分成若干個學習小組，小組大約有4至6名學生，來模擬工作室教學，使課堂模擬公司或手工作坊類的工作室。圍繞《現代裝飾畫》的課程內容，教室要給每個小組分配不同的學習任務，以供學生根據自己的興趣和特長來進行選擇。

例如教師可以將以下幾個學習任務分配給學生，令每個小組自行選擇：①在大小不同的葫蘆上繪制地域特點強烈的朱仙鎮木板年畫，以及包公人物葫蘆畫、卡通人物葫蘆畫、水滸人物葫蘆畫、傳統嬰戲圖等。②油紙傘工藝品組。在空白油紙傘上繪制傳統吉祥圖案，以及地域特點強烈的“汴梁八景”等③綜合材料小幅漆畫。利用綜合材料繪制“汴梁八景”或具地方特色的漆畫作品。④配飾類手工藝品的制作。⑤小型裝飾工藝品的設計和制作（包括書簽、彩繪車掛、彩繪掛件等）。⑥以立體雕塑與浮雕式墻掛飾墻面裝飾作品。⑦裝飾畫的繪制與制作（包括瀝粉畫、仿古畫等）；⑧瓷器類彩繪工藝品。在這個環節教師要充分尊重學生的自主選擇權，只有這樣才能讓學生的學習積極性充分的調動起來，發揮學生的特長，尊重學生的興趣。

2.分組教學的具體實踐

在教學的過程中，學生的分組可自行調換，比如第1周做裝飾畫，第2周如果學生覺得油紙傘更有趣便可做油紙傘，教師分組進行教學，主要是將制作各種工藝品的制作工藝教給學生，在這個教學過程中學生可以掌握多種工藝品的制作工藝，在具體制作過程中，由于課堂的自由性較大，學生可以互相交流各組的制作經驗，給彼此更多的意見，與此同時，也提高了學生在學習與工作中的獨立性。

分組調換是為了使學生能夠嘗試不同的學習任務，從而逐漸找到自己的興趣，也能夠學習各種工藝品的制作工藝。過程中教師要充分發揮教學作用，如果某個小組的學生在制作的過程中遇到些困難時可以及時向教師求助，教師可以針對學生面臨的實際困難對其進行幫助。與此同時教師還要鼓勵學生進行相互交流，各組可以將自己的制作經驗總結出來，并在課堂上進行交流。

因為每個組都與其他學生所在的組所做的作品不同，所以學生在交流過程中也會各自審視其他組同學所做的作品，在心里與自己所在組的作品進行比較，這無形中對學生也是一種激勵，并且學生能夠依據個人的喜好來進行設計與制作，提升了學生的學習積極性。

3.在分組教學中實現組內合作

實行工作室教學模式的過程中，教師還要指導學生進行組內合作。也就是制作的過程中學生可依據自己的優勢來選擇工作，可以一同分別制作，也可以流水線式制作。

比如進行葫蘆畫的組別中，有六個人來完成，這個組的任務是分別完成20個大小不同的葫蘆的繪制，這6位同學可以每個人完成3～4個葫蘆的設計與制作，也可以一個同學專門完成設計圖案與繪制圖案，在他完成這項工作的時候，其他同學先做一些準備工作：切割葫蘆、打磨葫蘆表面等，4位同學進行上色與繪制的工作，1位同學進行最后的勾線、上清漆與后期處理的工作，這種流水線式的工作方法可以提高作品的質量，而且與畢業后工作單位的工作方式比較相像。

實行組內分工與合作不僅可以更好更快的完成自己小組的學習任務，而且也可以有效地培養學生的合作能力，使學生更加熟悉畢業后工作單位的工作方式，提高學生適應崗位的能力。

4.對《現代裝飾畫》的課程考核進行改革

對于旅游工藝品設計與制作專業而言，任何一門課程的開設與教學都應與工藝品緊密結合，任何一類作品的體裁都應以地方文化與經濟為根本，《現代裝飾畫》這門課程也不例外。因此在課程改革中也要對課程考核進行改革。

本專業的教學模式為“課堂作業等于產品”、“教、學、做、銷”為一體，因此對于學生學習課程的考核并不能以教師為主體，教師在教學過程中的角色主要是輔導學生做出更多更好的作品，教給學生每種工藝品的制作工藝，那么考核學生的主體應該是市場，因此學生在課堂上完成的作業會直接投入到市場中看它是否被市場認可。

在各組學生完成了相應的教學任務之后，教師就可以組織學生舉辦展銷會活動，學校每年都會為旅游工藝品設計與制作專業學生舉辦“六月展銷”的活動，主要是用市場來對學生的學習情況經考核。在具體的考核中，學生作為銷售人員，由學校在開封游客聚集的地方聯系好店鋪或攤位，學生在這一周的時間輪流進行銷售旅游工藝品，所銷售的產品全部為學生平時在課堂上完成的課堂作業，以及三年級畢業生的畢業設計作品。這樣一來，可以使學生的設計作品直接接受市場的檢驗，提高學生的學習積極性，也使學生的設計作品更加具有市場針對性。

結語

本文對于《現代裝飾畫》的課程改革理論進行了簡要的分析，并提出了《現代裝飾畫》課程改革的具體實踐。只有對《現代裝飾畫》這門課程進行全方位的改革，不斷提高學生的學習積極性，才能使教學與市場實現無縫對接，提高學生的動手實踐能力和對市場的適應能力。

（作者單位：開封大學藝術設計學院）