第一篇：課程整合的理論與實(shí)踐研究

《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究》工作報(bào)告

2001年11月，作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校，我校承擔(dān)了《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐研究》課題，自課題申報(bào)立項(xiàng)以來，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師不斷探索和努力實(shí)踐，該課題的研究工作取得了一定的進(jìn)展，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，積累了一批具有創(chuàng)新理念和適于普遍推廣價(jià)值的研究成果。下面僅就課題組三年來的工作情況作簡要的匯報(bào)。

一、課題研究方案的制定

本課題從課題申請批復(fù)后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗(yàn)方案，本著嚴(yán)肅認(rèn)真積極主動(dòng)的精神開展課題研究，按照研究計(jì)劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，研究工作卓有成效。課題組探索總結(jié)了整合的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，并建設(shè)了學(xué)科專題網(wǎng)站，撰寫了大量論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)材料，推出了一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課，組織了一系列教學(xué)研究觀摩活動(dòng)。

1、研究人員

鑒于如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式是本課題研究的重點(diǎn)，因此我們組織了一批在教研領(lǐng)域和現(xiàn)代教育技術(shù)水平精湛的教師參加本實(shí)驗(yàn)，并且由校長周惠欣擔(dān)任負(fù)責(zé)人。周惠欣校長是數(shù)學(xué)特級教師，遼寧省十大杰出校長。在1999年作為遼寧省唯一中學(xué)代表參加全國第三次教育工作會(huì)議，作為一名科研型校長，他一貫堅(jiān)持教育改革，堅(jiān)持教育技術(shù)應(yīng)用研究，理論深厚，思想超前，完全勝任本實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人工作。

主要參與人員中有教學(xué)校長，信息中心主任、教務(wù)科長及一批專業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分參加過國家、省市級教改實(shí)驗(yàn)專科課題研究，并在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加省市公開課和業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng)，同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。

2、研究內(nèi)容

信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢與環(huán)境變化，研究內(nèi)容是： 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的創(chuàng)造性素質(zhì) 探索總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑、方法和策略.探索信息技術(shù)與課程整合的基本理論和教學(xué)模式即：“講授式”教學(xué)模式、“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式、“小組協(xié)作式” 教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)探究-討論式”教學(xué)模式。

對信息技術(shù)與課程整合實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)、要素中存在問題進(jìn)行全面分析探討與反思。

探索適應(yīng)信息化教育教學(xué)的管理方法和管理體制

3、完成時(shí)間進(jìn)行調(diào)整

實(shí)驗(yàn)課題完成時(shí)間調(diào)整至2004年底。

二、課題研究的管理

1.組織管理

（1）設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對各類專題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員：周惠欣、李偉、李鐵、馮軍。

（2）本課題為了管理的方便，按研究方向分成五個(gè)子課題。①講授式教學(xué)模式子課題，劉洋負(fù)責(zé)。②探究討論教學(xué)模式子課題，李強(qiáng)勝負(fù)責(zé)。③小組協(xié)作討論教學(xué)模式子課題，齊次負(fù)責(zé)。④自主發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式子課題，鄒海彬負(fù)責(zé)。

⑤網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究子課題，馮軍、吳秀杰負(fù)責(zé)。2.課題活動(dòng)管理

（1）課題核心組每月一次例會(huì)制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)，并對下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報(bào)、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。（4）子課題負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題可集中力量攻關(guān)，課題核心小組做好協(xié)調(diào)工作。

3.課題資料管理

（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。（2）各子課題組應(yīng)做好子課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

4.課題經(jīng)費(fèi)的管理

本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開支。課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

對教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門按規(guī)定報(bào)銷。對課題研究經(jīng)費(fèi)的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定，接受審計(jì)監(jiān)督。

三、課題研究過程

（一）研究準(zhǔn)備階段（理論學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)階段）

1、組織教育理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論儲備，提高課題研究能力。

建立領(lǐng)導(dǎo)小組，深入學(xué)習(xí)討論，更新觀念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設(shè)計(jì)論證實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)到各教研組，培養(yǎng)骨干教師，壯大科研積極分子隊(duì)伍。2001年度第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和，從第三次全教會(huì)精神、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到十六大精神，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論到皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從國內(nèi)課程整合的最新信息到國外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課題組下發(fā)到實(shí)驗(yàn)老師手中。校長還集中組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發(fā)。

定期組織實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加中央電教館組織的南京課題開題會(huì)議，在東營組織召開的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議、遼寧省電教館首屆課程整合培訓(xùn)班學(xué)習(xí)和參加教育部全國計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校東北育才、省實(shí)驗(yàn)、沈陽11中學(xué)、東北師大附中、哈師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)聘請東北師大教育信息中心解月光教授、理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課題顧問進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的開展。

2、以課題研究為中心，大力開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

首先提高和強(qiáng)化教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開展： 提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開展教學(xué)研究，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識轉(zhuǎn)變觀念。

優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面，制定四項(xiàng)制度、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合。四個(gè)層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項(xiàng)制度：教研組長負(fù)責(zé)制、教研組電教員制度、幫教對子制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等；六個(gè)結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與科室培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn)、考核、評比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。

通過培訓(xùn)，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅(jiān)持開足、開好信息技術(shù)教育必修課，為開展課程整合，實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，信息技術(shù)課程教育的總目標(biāo)是提升信息素養(yǎng)，2000年為貫徹國家教育部高中課程設(shè)置方案，信息技術(shù)改為必選課。每周2課時(shí)，使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，主要教學(xué)內(nèi)容包括：信息技術(shù)基礎(chǔ)，多媒體應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，數(shù)據(jù)管理技術(shù)，算法與程序設(shè)計(jì)，智能信息處理等等。課堂教學(xué)中尤其注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)；利用信息解決問題的能力；信息技術(shù)人文修養(yǎng)；辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀；良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

3、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭創(chuàng)全國百強(qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

鞍山一中全面推進(jìn)信息化教育的基本方針：注重普及，狠抓實(shí)效，積極創(chuàng)新，適度超前。

為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開展信息化建設(shè)工作，加快信息化建設(shè)的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。

首先建設(shè)千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓，共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸?shù)阶烂娴男枨螅痪W(wǎng)絡(luò)出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息。

其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專門學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房；開展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。

再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機(jī)、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺。

4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲備。資源庫建設(shè)原則：采購+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購了K12學(xué)科資源庫、清華同方多媒體教學(xué)素材庫，中教育星教育資源庫等專業(yè)的成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過培訓(xùn)，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元?jiǎng)濐愋停灾平虒W(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了鞍山一中教學(xué)資源平臺系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

目前教學(xué)資源平臺系統(tǒng)包括：電子一中校園管理系統(tǒng)、學(xué)科網(wǎng)站《物理在線》、《有機(jī)化學(xué)世界》、《行星運(yùn)動(dòng)與萬有引力定律》、《數(shù)學(xué)建模》等；學(xué)科資源庫、學(xué)科課件庫和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)VOD點(diǎn)播系統(tǒng)等。構(gòu)成了龐大的資源系統(tǒng)，為課程整合研究提供了豐富的資源儲備。

（二）課題研究初步探索階段

根據(jù)課題研究計(jì)劃和統(tǒng)一安排，組織課題組實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步探索。相繼在物理學(xué)科教學(xué)中開展“網(wǎng)絡(luò)探究-討論模式”教學(xué)、在語文學(xué)科開展“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、在化學(xué)學(xué)科開展“自主發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)、在英語學(xué)科開展“講授式教學(xué)”等多種形式的課程整合教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)，并且都取得階段性成果。

其中在2002年4月市進(jìn)修學(xué)院召開的鞍山市課程整合研討會(huì)上，我校物理教師李強(qiáng)勝的“網(wǎng)絡(luò)探究-討論式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課《電磁振蕩》為與會(huì)代表作示范教學(xué)，獲得一致好評。省電教館韓寶祥館長、馬鑒副館長、葉金霞主任等都全程聽課并到會(huì)講話，對李老師的課給予很高評價(jià)。同時(shí)在遼寧省電教館教育科研工作會(huì)議上，李強(qiáng)勝老師為全省各電教館、學(xué)校與會(huì)教師就我校開展課程整合實(shí)驗(yàn)和《電磁振蕩》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作專題報(bào)告。引起極大反響。隨后我們又舉行了鞍山一中信息技術(shù)與課程整合教學(xué)探討課活動(dòng)，在語文、外語等其他學(xué)科開展整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別上了《五人墓碑記》、《獅子王》、《平拋運(yùn)動(dòng)》、《原子的核式結(jié)構(gòu)》等網(wǎng)絡(luò)課。并且把這項(xiàng)活動(dòng)作為我們課題研究階段成果的展示平臺。

2002年參加遼寧省電教館網(wǎng)絡(luò)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文評比，我校的《五人墓碑記》、《獅子王》兩節(jié)課被評為省一等獎(jiǎng)并選送國家參賽。《平拋運(yùn)動(dòng)》、《原子的核式結(jié)構(gòu)》、《電磁振蕩》等網(wǎng)站被評為省一等獎(jiǎng)，多個(gè)關(guān)于課程整合的研究論文被評為省一等獎(jiǎng)。

通過這一階段的研究實(shí)踐和初步探索，課題組及時(shí)組織教師開展討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找差距和出現(xiàn)的問題，大家積極參與，取得課程整合研究的初步經(jīng)驗(yàn)和成果，為下階段的全面開展研究實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，提供了開闊的思路。

（三）深入研究階段

2003年在實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)取得初步成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校在課程整合實(shí)驗(yàn)方面又提出新的目標(biāo)，在校內(nèi)全面推進(jìn)學(xué)科課程整合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐提高升華，本學(xué)期連續(xù)舉行數(shù)次信息技術(shù)與課程整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討課活動(dòng)，每月一次。

3月25日，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，物理組李強(qiáng)勝、語文組齊次老師的《萬有引力》、《智取生辰綱》兩節(jié)課拉開了此次活動(dòng)的序幕，并邀請市內(nèi)其他兄弟學(xué)校來校觀摩研討，取得了好好的效果和帶動(dòng)作用。

4月25日開始，分別是物理夏焰的《機(jī)械能的守恒》和化學(xué)鄒海彬的《糖類、蛋白、食物》、數(shù)學(xué)王金禹《函數(shù)單調(diào)性研究》、《數(shù)學(xué)建模》等網(wǎng)絡(luò)探討課的進(jìn)行。

從5月開始，化學(xué)、語文組、心理、美術(shù)、政治進(jìn)行《化學(xué)結(jié)構(gòu)》、《阿Q正傳》、《心理羞怯》等一系列網(wǎng)絡(luò)課，從而在全校掀起課程整合研究的高潮。此次活動(dòng)受到全校教師和各兄弟學(xué)校的歡迎及上級部門的指導(dǎo)和表揚(yáng)。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們隨時(shí)結(jié)合具體實(shí)踐，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)理論的集中和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)熱情，并能及時(shí)對教師的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和督促，使之能及時(shí)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)的寶貴資料。一系列的各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課，在全校掀起課程整合的高潮。

本次探討課活動(dòng)受到省市電教館的重視，省館韓寶祥館長、馬鑒副館長、教研部郭麗雯主任，市進(jìn)修學(xué)院秦國龍副院長、電教部李鐵主任多次來學(xué)校現(xiàn)場指導(dǎo)課程整合實(shí)驗(yàn)工作。通過這一階段的大量教學(xué)實(shí)踐，課題組教師們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和方法有了進(jìn)一步的提高和認(rèn)識。有了更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課也取得令人可喜的成績。

2003年5月，為加強(qiáng)交流和課題研究的深入，我們派出吳秀潔老師等5名教師參加了在鄭州進(jìn)行的全國課程整合研討會(huì)。與兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校相互交流關(guān)于課題研究的情況。12月馮君老師參加了中央電教館在北京進(jìn)行的全國教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校課題交流會(huì)，會(huì)上，我校選送參加評比的3節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，5個(gè)教學(xué)網(wǎng)站在大會(huì)上進(jìn)行了交流和展示。

5月下旬我校參加了教育部計(jì)算機(jī)研究中心召開的東北片信息技術(shù)教育研究成果交流會(huì)，會(huì)上，我校李偉副校長代表優(yōu)秀課題研究學(xué)校做經(jīng)驗(yàn)交流與發(fā)言，同時(shí)李強(qiáng)勝老師和馮軍老師的論文《課程整合研究的問題與發(fā)展對策》及《我的課程整合研究之路》評比獲得優(yōu)秀論文。同時(shí)我校的課題研究被評為優(yōu)秀研究成果收錄成書。由教育部計(jì)算機(jī)研究中心出版。

10月份我校承辦了遼寧省重點(diǎn)高中協(xié)作體課程整合研討會(huì)，共有20余所學(xué)校參加，會(huì)上省實(shí)驗(yàn)中學(xué)和我校的王金禹老師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課《函數(shù)的單調(diào)性》獲得專家和同行的高度評價(jià)。東北師范大學(xué)解月光教授在聽課后對兩節(jié)課做了詳細(xì)的評價(jià)和分析，從教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)任務(wù)安排和學(xué)生活動(dòng)等幾方面給予指導(dǎo)和建議。成分肯定了我校在課程整合工作中取得的成績。并為大家做了《信息技術(shù)與課程整合的理念與教學(xué)研究的探討》。

在2004年11月舉辦的遼寧省網(wǎng)絡(luò)課大賽中物理組李強(qiáng)勝的《萬有引力》、語文組齊次老師《智取生辰綱》、數(shù)學(xué)王金禹《數(shù)學(xué)建模》和鄒海彬的《糖類、蛋白、食物》獲得遼寧省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課比賽一等獎(jiǎng)，其中語文組齊次老師《智取生辰綱》選送參加全國首屆網(wǎng)絡(luò)課大賽獲得國家三等獎(jiǎng)。物理組李強(qiáng)勝的《萬有引力》、《磁場》、《機(jī)械能的守恒》、《化學(xué)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)學(xué)建模》等網(wǎng)站獲得省網(wǎng)站比賽一等獎(jiǎng)，其中李強(qiáng)勝的《磁場》獲得全國多媒體軟件大賽三等獎(jiǎng)。

（四）交流總結(jié)提高階段

結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段總結(jié)和實(shí)驗(yàn)體會(huì)，并對整合教學(xué)模式做分析、研究與反思，并提出意見與建議。各子課題組在這一階段要出一批成果，發(fā)表一批論文，并不斷豐富主頁內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文、課件要參加各級各類評比，做到獲獎(jiǎng)層次高、獲獎(jiǎng)數(shù)量多。總課題組匯總個(gè)組研究材料，撰寫課題研究報(bào)告。整理課題研究相關(guān)資料。

2004年7月吳秀潔老師參加在安徽舉辦的全國課程整合課題研究中期驗(yàn)收會(huì)議，在大會(huì)上把鞍山一中在課題研究方面的情況做了詳細(xì)的匯報(bào)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索交流和課題取得的成果和成績等多方面做了具體的展示。獲得與會(huì)代表和專家的肯定和贊揚(yáng)。好多學(xué)校老師圍著吳老師索要地址和聯(lián)系方式，交流課題研究中方法和遇到的問題等。現(xiàn)場氣氛熱烈而隆重。重要的是劉曉中教授給予我們的課題研究很高的評價(jià)，他說：鞍山一中從領(lǐng)導(dǎo)到老師是本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行研究，不是走形式，浮于表面。課題的研究有深度、廣度，而且進(jìn)行了身層次的探索和總結(jié)，建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有實(shí)用價(jià)值和推廣性。而且效果很好。值得大家學(xué)習(xí)和研究交流。

2004年10月，由于我校在中期驗(yàn)收中課題研究取得的優(yōu)異成績，我校承辦了“全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合課題研討會(huì)”，我校為全體會(huì)議代表和專家展示了我校的實(shí)驗(yàn)研究成果，安排4節(jié)實(shí)驗(yàn)示范課。分別是物理組李強(qiáng)勝的《磁懸浮列車》、白麗花的《聚焦和平》和齊次的《一片樹葉》、楊丹的《甲烷》。這四節(jié)課分別以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)的形式展開。充分體現(xiàn)了不同信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)如何與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合達(dá)到提高教學(xué)效率，提高教學(xué)實(shí)效性的目的。示范課上教師提供的翔實(shí)而又、清晰的信息資源網(wǎng)站，學(xué)生熟練的信息技術(shù)技能和機(jī)智敏捷的思維，贏得在場會(huì)議代表的熱烈掌聲。下午的課程整合教學(xué)論壇由科研室何洪衛(wèi)老師主持，首先由信息中心主任馮君老師介紹鞍山一中課題研究總體情況，然后分別進(jìn)行語文、化學(xué)、物理和政治地理學(xué)科課程整合研究論壇發(fā)言。語文組齊次和周衛(wèi)峰老師介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和多媒體環(huán)境下開展整合研究應(yīng)用的情況；在語文學(xué)科中怎樣巧用信息技術(shù)將學(xué)生的“樂學(xué)”落到實(shí)處，提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力。化學(xué)組鄒海彬和楊丹重點(diǎn)講課程整合應(yīng)用的注意問題與化學(xué)特點(diǎn)；如何利用信息技術(shù)解決化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。物理組李強(qiáng)勝和于鳳澤談如何在物理學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合？以及整合成長之路與主題學(xué)科網(wǎng)站的應(yīng)用；政治白麗花、地理史立陽介紹分析文科課程整合的應(yīng)用與資源問題的研究，即如何應(yīng)用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)政治教學(xué)資源的有限性、滯后性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。論壇會(huì)上，臺上臺下，專家與教師都就各自的研究實(shí)踐展開了激烈的提問和討論，會(huì)場學(xué)術(shù)氣氛熱烈而火爆。我校老師的發(fā)言獲得全體專家和代表的一致好評。通過這次會(huì)議和論壇，全面展示了鞍山一中三年來開展課程整合研究的成果和成績。向來自全國各地的專家、校長和代表們展示了鞍山一中的高質(zhì)量的學(xué)校管理水平和教學(xué)科研水平以及高素質(zhì)的教師學(xué)生隊(duì)伍。

2005年1月18日在天津全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課頒獎(jiǎng)大會(huì)上，我校再創(chuàng)佳績，有七人獲獎(jiǎng)，我校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。這次頒獎(jiǎng)大會(huì)是繼2004年11月在我校舉辦的全國信息技術(shù)與課程整合課題研討會(huì)之后的又一次盛會(huì)，這次大會(huì)有二十個(gè)省一百多所學(xué)校的三百多人參加會(huì)議，大會(huì)從全國各地送交的1600多節(jié)課中評選出一百多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我校齊次老師的《智取生辰綱》李強(qiáng)勝老師的《原子核式結(jié)構(gòu)》獲一等獎(jiǎng)。馮君老師的《網(wǎng)頁制作》、白麗花老師的《市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律》、張一老師的《球的概念和性質(zhì)》、王金禹老師的《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》、張達(dá)麗老師的《歐洲古典建筑》獲得二等獎(jiǎng)。

我校李偉副校長作為大會(huì)特邀嘉賓為獲獎(jiǎng)教師頒獎(jiǎng)并接受大會(huì)專家組頒發(fā)的“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”證書，我校一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師參加頒獎(jiǎng)大會(huì)并進(jìn)行典型說課。齊次老師被安排在開幕式上進(jìn)行典型說課，他作為高中網(wǎng)絡(luò)課的唯一代表進(jìn)行典型發(fā)言，他的發(fā)言受到專家好評，課題組副組長、全國現(xiàn)代教育培訓(xùn)中心劉茂森主任評價(jià)說：“相當(dāng)深刻，相當(dāng)好，反映了高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使用的真實(shí)情況”。在下午的論壇發(fā)言中，李強(qiáng)勝老師的發(fā)言受到專家高度評價(jià)，課題組組長、東北師大理想信息技術(shù)研究院院長鐘紹春教授評價(jià)說：“李強(qiáng)勝老師的小組探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很有新意，值得提倡”，他還對我校的課程整合工作給予很高評價(jià)，他認(rèn)為我校整體實(shí)力很強(qiáng)，整合工作搞得很扎實(shí)，在全國應(yīng)屬領(lǐng)先地位。本次大會(huì)共有十位學(xué)校代表說課，我校就有兩位發(fā)言，是發(fā)言最多的學(xué)校，在會(huì)議期間引起很大反響，很多上次鞍山會(huì)議來我校聽課的教師都交口稱贊我校的整合研究工作、管理組織工作，稱都對我校留下了深深的印象。

2005年1月11日教育部基礎(chǔ)教育司、中央電教館在廣州召開全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作暨現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀課題成果表彰會(huì)議。鞍山一中選送的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課例《智取生辰綱》在表彰會(huì)上獲得一等獎(jiǎng)，《萬有引力定律》獲得二等獎(jiǎng)。

（五）總結(jié)思考階段

對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。全體實(shí)驗(yàn)教師都要拿出實(shí)驗(yàn)成果，形式和內(nèi)容不限。召開全體實(shí)驗(yàn)教師會(huì)征集成果，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)寫出較高水平的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)論文，學(xué)校將評選出優(yōu)秀論文，或優(yōu)質(zhì)課，集中出版反映本課題實(shí)驗(yàn)成果的專著，教學(xué)光盤，課件集錦和科研網(wǎng)站等。

在前期研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告，鞏固研究成果，形成論文集，并在網(wǎng)上發(fā)布研究成果，對比較適合中學(xué)教學(xué)，且切實(shí)可行的做法加以推廣。同時(shí)為下一階段的課題研究做好準(zhǔn)備，爭取進(jìn)行更深入的研究。

四、課題研究取得的成果

通過三年的課題研究，我校無論在信息化環(huán)境建設(shè)、教師素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生信息素養(yǎng)方面都取得了顯著的成績：

1、整合實(shí)驗(yàn)提高了教師教育理論和信息技術(shù)素養(yǎng)

通過實(shí)驗(yàn)課題的研究，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。目前我校教師已經(jīng)達(dá)到信息技術(shù)應(yīng)用教師普及率100%，學(xué)科覆蓋率100%，課時(shí)覆蓋率70%。

2、通過課題研究實(shí)踐創(chuàng)建了4種課程整合教學(xué)模式

通過實(shí)驗(yàn)，我們對信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納為以下幾種模式：即

講授式教學(xué)模式 自主發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 小組協(xié)作式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)探究-討論式教學(xué)模式

3、形成獨(dú)特實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在實(shí)驗(yàn)研究中，為了保證課堂教學(xué)的效果，我們根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)和應(yīng)用信息技術(shù)的方式不同，在教學(xué)中形成多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)兩種方法。重點(diǎn)推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。

4、制定和形成課題管理機(jī)制和學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)

五、課題研究的總結(jié)與思考

總結(jié)課題研究和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為以上4種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教育的主體性與層次性原則，加大了學(xué)習(xí)自由度。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)探究的主體，教師通過教育軟件、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織等手段和方法引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的新課標(biāo)要求。教學(xué)情境的分層次設(shè)計(jì)以及教學(xué)進(jìn)度的因人而異的設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力安排不同的教學(xué)進(jìn)度，充分考慮到了學(xué)生的差異性，最大限度的滿足了全體同學(xué)的需要。對不同層次的學(xué)生可以有不同層次的要求，學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不受教師和時(shí)間的限制。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)成為可能。

2．加大了學(xué)習(xí)者之間的交流，拓寬了學(xué)習(xí)空間。

在網(wǎng)絡(luò)課上，改變了以往以師生交流為主的課堂模式，口頭交流與網(wǎng)上交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元交流，開創(chuàng)了生機(jī)、生生、師生交流的新局面。使學(xué)生通過交流對問題理解得更深刻，具體。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以擴(kuò)展到任意空間，學(xué)生在世界的任何地方只要借助于計(jì)算機(jī)即可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。例如，在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由交流。但教師同樣可以把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣就把課堂自然地由教室延伸到世界。

3．在教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。

在下進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)時(shí)，在頁面中安排了英文版的開普勒三大定律，讓學(xué)生自己去翻譯，理解這部分內(nèi)容，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本部分內(nèi)容非常感興趣，紛紛借助于教材，網(wǎng)絡(luò)去鉆研這部分內(nèi)容。最后幾乎所有同學(xué)都能翻譯。通過這種方式，學(xué)生在掌握物理知識的同時(shí)學(xué)習(xí)了英語。達(dá)到了在做中學(xué)的目的。

4．實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程也是掌握信息技術(shù)技能的過程。

在物理萬有引力定律的教學(xué)時(shí)，英文版的開普勒三大定律中曾有一非常專業(yè)的英文詞組，所有同學(xué)都不知道它的意思。借助于英文詞典，發(fā)現(xiàn)竟沒有收錄。而這個(gè)詞組對于文章的理解還非常重要。最后有同學(xué)聰明地解決了這一問題，方法很簡單，那就是借助于互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的google搜索引擎進(jìn)行搜索。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)豐富了同學(xué)們運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。還有，在物理電磁振蕩的教學(xué)時(shí)，有一問題是要求同學(xué)畫出振蕩過程中各物理量隨時(shí)間的變化圖象。開始同學(xué)對用計(jì)算機(jī)畫正余弦圖象感覺無能為力。最后，經(jīng)過大家的努力。想出兩種非常好的方法，一種是借助于強(qiáng)大的幾何畫板的函數(shù)功能去實(shí)現(xiàn)。第二種是借助于微軟的POWERPOINT中鼠標(biāo)的繪圖筆來完成。同學(xué)們都受益非淺。

但是由于課程整合是信息化教學(xué)的一種教學(xué)形式，教學(xué)中還有還有許多不盡人意的方面，在實(shí)踐中仍然面臨諸多問題：

學(xué)生自主探究與協(xié)作能力弱影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

對學(xué)生重知識能力培養(yǎng)，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)弱化、學(xué)生主體絕對化的問題嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)度安排與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)限存在嚴(yán)重，沖突限制整合教學(xué)的開展。生搬硬套，千篇一律，不顧實(shí)際盲目套用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

正是由于這些客觀原因的存在，信息技術(shù)與課程整合還遠(yuǎn)未取得真正的成功。要真正在學(xué)科教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程的整合，解決這幾個(gè)方面的問題將是當(dāng)務(wù)之急，否則將影響課程的整合的開展和進(jìn)度，同時(shí)也將影響課程的整合的質(zhì)量，課程整合的順利發(fā)展和推廣。

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過近幾年教育界各層次和方面的研究，但面臨的問題和誤區(qū)也較為嚴(yán)重，在一定意義和程度上阻礙和限制了。我們要針對這些問題與誤區(qū)對信息技術(shù)與課程整合的研究與開展采積極取相應(yīng)的對策，從教學(xué)理念、人力資源、知識結(jié)構(gòu)和環(huán)境搭建、資源組合等方面采取切實(shí)可行的措施，積極實(shí)踐以取得更多成績，積累了更多寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論研究經(jīng)常作深層次的思考與提高升華，從而推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合研究工作向前發(fā)展。

第二篇：幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

對于幼兒園課程的研究，我國起步較晚，而且走過不少的曲折路程。本世紀(jì)二三十年代，老一輩學(xué)前教育的先驅(qū)，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人，對當(dāng)時(shí)那些嚴(yán)重脫離中國國情的幼兒園課程模式進(jìn)行了銳意改革，以尋求適合我國國情的幼兒園課程，形成了“但愿設(shè)計(jì)法”、“整個(gè)教學(xué)法”、“活教育”、“大自然大社會(huì)都是活教材”等設(shè)計(jì)幼兒園課程的指導(dǎo)思想，主張兒童“在活動(dòng)中學(xué)”，通過實(shí)際生活獲得發(fā)展。他們對幼兒園課程的研究和實(shí)踐，留下了豐碩的成果，為學(xué)前教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。新中國成立之后，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進(jìn)行分科教學(xué)，幼兒園采用語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)等課程。同時(shí)，全面批判美國杜威實(shí)用主義、兒童中心論，也全面否定了我國陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結(jié)果是我國幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴(yán)重脫離了中國國情和實(shí)際。在“文化大革命”十年內(nèi)亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發(fā)展方向。然而，從另一個(gè)角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，值得后人去認(rèn)真地加以總結(jié)和汲取。中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)以后，國家進(jìn)行了大變革，要求幼兒園課程做出相應(yīng)的改革，一方面吸收外國先進(jìn)的學(xué)前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動(dòng)教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀(jì)之初，全國開展了基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒園課程開始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關(guān)于幼兒園課程的特點(diǎn)和幼兒園課程的性質(zhì)是當(dāng)前幼兒園課程研究的熱點(diǎn)問題，相對于中小學(xué)的課程，幼兒園課程有其獨(dú)特的特點(diǎn)和性質(zhì)；從上個(gè)世紀(jì)初，我國開始對幼兒園課程展開了研究，到今天已經(jīng)進(jìn)行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對我們今天幼兒園課程的實(shí)施和今后的發(fā)展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中的主要觀點(diǎn)對幼兒園課程的事實(shí)和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義；國外的一些幼兒園課程理論以及我國老一輩教育家創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程理論對我們今天的幼兒園課程理論和實(shí)踐工作有重要的啟示意義。

第三篇：日語翻譯理論與實(shí)踐課程描述[定稿]

日語翻譯理論與實(shí)踐課程描述

《日語翻譯理論與實(shí)踐》是日語專業(yè)核心課程之一，也是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合日語能力的必修課程。本課程旨在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹翻譯理論的基礎(chǔ)知識、翻譯理論與翻譯實(shí)踐的相互關(guān)系及國內(nèi)外具有代表性的多種翻譯標(biāo)準(zhǔn)，掌握一定的翻譯技巧，并確立“譯德”與“譯才”兼?zhèn)涞恼_翻譯理念，對國內(nèi)外的翻譯現(xiàn)狀進(jìn)行綜合介紹。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)翻譯理論的重要性，同時(shí)，在正確的翻譯理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一些短文、報(bào)刊文章等的翻譯方法，提高日語語言的綜合應(yīng)用能力，把學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)到的書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，在掌握好日語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，強(qiáng)化中文功底，提高學(xué)生的日漢雙語互譯的能力，夯實(shí)筆譯基本功。

教學(xué)內(nèi)容主要由以下四部分組成：

1、介紹翻譯簡史、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯性質(zhì)、翻譯與語義、直譯與意譯等理論知識

2、介紹翻譯技巧與方法，如移位法、替換法、加詞法、減詞法等等

3、介紹各種文體的特點(diǎn)和翻譯要點(diǎn)

4、翻譯實(shí)踐

課堂教學(xué)以日譯漢為主，兼顧漢譯日，重視方法論的指導(dǎo)，通過漢日語言的對比，探討日漢互譯的規(guī)律和要領(lǐng)。加強(qiáng)翻譯實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和掌握各類常見句式和詞語、特殊詞語以及各類實(shí)用文體的翻譯方法，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。與此同時(shí)，還需要通過實(shí)例解說，將感性認(rèn)識提升理性層面上來。

本課程處于日語專業(yè)學(xué)習(xí)的高學(xué)年階段，前期有基礎(chǔ)階段的《基礎(chǔ)日語》、高學(xué)年階段的《高級日語》等課程進(jìn)行鋪墊，后期有《中級口譯》《高級口譯》《高級筆譯》等課程進(jìn)行提升，各門課程互為補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成翻譯課程系列。

第四篇：信息技術(shù)課程分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

【摘 要】本文從分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)著手，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)對象在教學(xué)過程中存在的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施信息技術(shù)課程分層教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)把握的五個(gè)原則和三種方法，以期待達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目的與要求。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；差異性；分層教學(xué)

在中學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)行分層教學(xué)，是由目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認(rèn)知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)低且差異存在的情況下，如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。

在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論支撐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)對象的差異分析

在具體教學(xué)實(shí)踐中，要充分針對學(xué)生個(gè)體差異的需要，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在此基層上科學(xué)合理地進(jìn)行分層，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。調(diào)查表明，影響學(xué)生信息技術(shù)課程成績差異的原因主要是： 1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

來自不同家庭的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件好，接觸電腦早，有的學(xué)生還參加過計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)知識的專門培訓(xùn)，有較好的基礎(chǔ)知識和技能；而有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在差異。2.學(xué)習(xí)智力差異

有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點(diǎn)就通。而學(xué)困生接受速度相對比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強(qiáng)完成練習(xí)，學(xué)習(xí)智力存在差異。3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異

在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：一是主動(dòng)型。他們對信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計(jì)算機(jī)軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；三是被動(dòng)型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課僅僅是為考試過關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時(shí)完成。4.學(xué)習(xí)技能差異

學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD能舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)，大部分工具和菜單欄都會(huì)使用；而有些學(xué)生則要要從零開始。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

根據(jù)以上差異性，通過問卷調(diào)查和測試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強(qiáng)，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習(xí)就做什么，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)。1.實(shí)施分層教學(xué)的原則 運(yùn)用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)“分層教學(xué)”，在分層教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，重點(diǎn)把握五個(gè)原則。一是教學(xué)目標(biāo)分層原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“在WORD文檔插入圖片”一節(jié)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計(jì)圖文并茂的版面。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，使各層次的學(xué)生都有所收獲。二是教學(xué)內(nèi)容分層原則。為更好地考慮所有學(xué)生的個(gè)性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對于A層學(xué)生，課本教材內(nèi)容過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充，如適當(dāng)增加信息技術(shù)奧賽的相關(guān)知識。通過設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有提升和發(fā)揮自己能力的空間。三是教學(xué)方法分層原則。根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，多讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。對B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對C層學(xué)生則須耐心講解示范，重點(diǎn)教會(huì)他們一些常規(guī)的簡單的方法，使其逐步具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能并鼓勵(lì)他們向更高層次遞進(jìn)。四是練習(xí)內(nèi)容分層原則。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。練習(xí)題可分為必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。例如：在學(xué)完WORD后，筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的練習(xí)：一是教師提供一個(gè)圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學(xué)生完成作品；二是提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫，并提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學(xué)生自己確定一個(gè)主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設(shè)計(jì)編輯出一份精美的電子報(bào)刊。五是教學(xué)評價(jià)分層原則。對不同層次的學(xué)生需采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對C層學(xué)生應(yīng)采用以表揚(yáng)為主的評價(jià)，善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問、一次主動(dòng)的探索??及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生則采用激勵(lì)性評價(jià)，多加鼓勵(lì)，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生應(yīng)采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，同時(shí)也要滿足特長生渴望在同學(xué)面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常展示他們的優(yōu)秀作品給全班同學(xué)觀摩，讓他們充滿成就感。實(shí)施分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平出現(xiàn)兩極分化的矛盾，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯，鼓勵(lì)其追求更高的目標(biāo)。2.實(shí)施分層教學(xué)的方法

一是導(dǎo)學(xué)法。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采取個(gè)別化指導(dǎo)的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過優(yōu)秀生的積極帶動(dòng)，可以努力爭取達(dá)到集體優(yōu)化；在教學(xué)的過程中注意引入競爭機(jī)制，同時(shí)也要非常注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，寓教于樂。在“導(dǎo)學(xué)”中，教師是關(guān)鍵，教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，將整個(gè)教學(xué)進(jìn)程置于調(diào)控之下。在設(shè)計(jì)中，教師主要在教學(xué)資源、情境設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面下足工夫。

二是幫學(xué)法。在分層教學(xué)中，針對一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以采用“幫學(xué)”的手段，當(dāng)然也可以讓頗有學(xué)習(xí)心得的其他同學(xué)進(jìn)行互助。在實(shí)踐中，我比較喜歡用其他同學(xué)互助的“幫學(xué)”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學(xué)生在互幫時(shí)，他們的效率大多高于教師對學(xué)生的幫助，這種情形在操作類的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學(xué)生更能理解同伴在學(xué)習(xí)同樣知識時(shí)所面臨的困境，能以大家能理解的方式進(jìn)行幫助和學(xué)習(xí)。三是誘學(xué)法。所謂“誘學(xué)”，其實(shí)就是啟發(fā)式教學(xué)。首先幫助他們樹立自信心，如上機(jī)操作時(shí)讓他們做一些難易程度適中的練習(xí)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而克服學(xué)生的自卑心理，樹立起他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。同時(shí)，在“誘學(xué)” 的過程中，根據(jù)知識的體系結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高主，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高。

通過幾年的實(shí)踐，學(xué)生無論是在興趣、信心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高。教學(xué)只有真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。

第五篇：《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的理論與實(shí)踐研究

《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的理論與實(shí)踐研究

《現(xiàn)代裝飾畫》是旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的一門重要的必修課程，然而一些藝術(shù)類院校中的《現(xiàn)代裝飾畫》課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量卻有待提高，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此需要對《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文主要使用的是工作室教學(xué)模式來對《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行改革。

工作室教學(xué)模式是一種注重實(shí)踐的教學(xué)模式，也就是以專業(yè)教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。《現(xiàn)代裝飾畫》是一門非常重要的課程，然而當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程在教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多問題，教學(xué)的效率不高，沒有培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。因此必須對《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行課程改革，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高裝飾畫這門課程的教學(xué)效果。

當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫》課程教學(xué)中存在的問題

《現(xiàn)代裝飾畫》課程的前身是《圖案與裝飾畫》，盡管各個(gè)藝術(shù)院校都非常重視《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程，將其作為旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)一門重要的必修專業(yè)課程，但是《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程在教學(xué)的過程中存在著一些問題。《現(xiàn)代裝飾畫》的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的裝飾畫創(chuàng)作能力和綜合制作能力。然而當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程在教學(xué)過程中存在著教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐性較低的問題。

社會(huì)對于藝術(shù)人才的需求越來越大，要求也越來越高，要求藝術(shù)人才要具備一定的綜合專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手操作能力，能夠適應(yīng)市場的需求。隨著人們大眾審美能力的提高，單一的傳統(tǒng)圖案與傳統(tǒng)裝飾畫已經(jīng)無法滿足人們的審美需求。時(shí)代在變革，隨著信息時(shí)代的到來，人們的視野也變的越來越寬廣，大眾普遍文化與品味都日益提高。這就需要對《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行課程改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的需求。

《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的理論

鑒于社會(huì)和市場對于藝術(shù)人才的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力的要求越來越高，在《現(xiàn)代裝飾畫》的教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，以此為突破點(diǎn)來進(jìn)行課程改革。作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，工作室模式在我國各大院校的普及程度越來越高，也取得了良好的教學(xué)效果。工作室教學(xué)模式主要是模擬工作室制進(jìn)行教學(xué)，對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變。也就是將課堂打造成為模擬公司或手工作坊類的工作室，并且根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并由教師進(jìn)行分組教學(xué)。

《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的具體實(shí)踐

1.在《現(xiàn)代裝飾畫》課堂上實(shí)行分組教學(xué)

根據(jù)工作室教學(xué)模式，在《現(xiàn)代裝飾畫》教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組大約有4至6名學(xué)生，來模擬工作室教學(xué)，使課堂模擬公司或手工作坊類的工作室。圍繞《現(xiàn)代裝飾畫》的課程內(nèi)容，教室要給每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來進(jìn)行選擇。

例如教師可以將以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，令每個(gè)小組自行選擇：①在大小不同的葫蘆上繪制地域特點(diǎn)強(qiáng)烈的朱仙鎮(zhèn)木板年畫，以及包公人物葫蘆畫、卡通人物葫蘆畫、水滸人物葫蘆畫、傳統(tǒng)嬰戲圖等。②油紙傘工藝品組。在空白油紙傘上繪制傳統(tǒng)吉祥圖案，以及地域特點(diǎn)強(qiáng)烈的“汴梁八景”等③綜合材料小幅漆畫。利用綜合材料繪制“汴梁八景”或具地方特色的漆畫作品。④配飾類手工藝品的制作。⑤小型裝飾工藝品的設(shè)計(jì)和制作（包括書簽、彩繪車掛、彩繪掛件等）。⑥以立體雕塑與浮雕式墻掛飾墻面裝飾作品。⑦裝飾畫的繪制與制作（包括瀝粉畫、仿古畫等）；⑧瓷器類彩繪工藝品。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的特長，尊重學(xué)生的興趣。

2.分組教學(xué)的具體實(shí)踐

在教學(xué)的過程中，學(xué)生的分組可自行調(diào)換，比如第1周做裝飾畫，第2周如果學(xué)生覺得油紙傘更有趣便可做油紙傘，教師分組進(jìn)行教學(xué)，主要是將制作各種工藝品的制作工藝教給學(xué)生，在這個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生可以掌握多種工藝品的制作工藝，在具體制作過程中，由于課堂的自由性較大，學(xué)生可以互相交流各組的制作經(jīng)驗(yàn)，給彼此更多的意見，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中的獨(dú)立性。

分組調(diào)換是為了使學(xué)生能夠嘗試不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸找到自己的興趣，也能夠?qū)W習(xí)各種工藝品的制作工藝。過程中教師要充分發(fā)揮教學(xué)作用，如果某個(gè)小組的學(xué)生在制作的過程中遇到些困難時(shí)可以及時(shí)向教師求助，教師可以針對學(xué)生面臨的實(shí)際困難對其進(jìn)行幫助。與此同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，各組可以將自己的制作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，并在課堂上進(jìn)行交流。

因?yàn)槊總€(gè)組都與其他學(xué)生所在的組所做的作品不同，所以學(xué)生在交流過程中也會(huì)各自審視其他組同學(xué)所做的作品，在心里與自己所在組的作品進(jìn)行比較，這無形中對學(xué)生也是一種激勵(lì)，并且學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人的喜好來進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作

實(shí)行工作室教學(xué)模式的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作。也就是制作的過程中學(xué)生可依據(jù)自己的優(yōu)勢來選擇工作，可以一同分別制作，也可以流水線式制作。

比如進(jìn)行葫蘆畫的組別中，有六個(gè)人來完成，這個(gè)組的任務(wù)是分別完成20個(gè)大小不同的葫蘆的繪制，這6位同學(xué)可以每個(gè)人完成3～4個(gè)葫蘆的設(shè)計(jì)與制作，也可以一個(gè)同學(xué)專門完成設(shè)計(jì)圖案與繪制圖案，在他完成這項(xiàng)工作的時(shí)候，其他同學(xué)先做一些準(zhǔn)備工作：切割葫蘆、打磨葫蘆表面等，4位同學(xué)進(jìn)行上色與繪制的工作，1位同學(xué)進(jìn)行最后的勾線、上清漆與后期處理的工作，這種流水線式的工作方法可以提高作品的質(zhì)量，而且與畢業(yè)后工作單位的工作方式比較相像。

實(shí)行組內(nèi)分工與合作不僅可以更好更快的完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生更加熟悉畢業(yè)后工作單位的工作方式，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

4.對《現(xiàn)代裝飾畫》的課程考核進(jìn)行改革

對于旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)而言，任何一門課程的開設(shè)與教學(xué)都應(yīng)與工藝品緊密結(jié)合，任何一類作品的體裁都應(yīng)以地方文化與經(jīng)濟(jì)為根本，《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程也不例外。因此在課程改革中也要對課程考核進(jìn)行改革。

本專業(yè)的教學(xué)模式為“課堂作業(yè)等于產(chǎn)品”、“教、學(xué)、做、銷”為一體，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的考核并不能以教師為主體，教師在教學(xué)過程中的角色主要是輔導(dǎo)學(xué)生做出更多更好的作品，教給學(xué)生每種工藝品的制作工藝，那么考核學(xué)生的主體應(yīng)該是市場，因此學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)會(huì)直接投入到市場中看它是否被市場認(rèn)可。

在各組學(xué)生完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以組織學(xué)生舉辦展銷會(huì)活動(dòng)，學(xué)校每年都會(huì)為旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生舉辦“六月展銷”的活動(dòng)，主要是用市場來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)考核。在具體的考核中，學(xué)生作為銷售人員，由學(xué)校在開封游客聚集的地方聯(lián)系好店鋪或攤位，學(xué)生在這一周的時(shí)間輪流進(jìn)行銷售旅游工藝品，所銷售的產(chǎn)品全部為學(xué)生平時(shí)在課堂上完成的課堂作業(yè)，以及三年級畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。這樣一來，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品直接接受市場的檢驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品更加具有市場針對性。

結(jié)語

本文對于《現(xiàn)代裝飾畫》的課程改革理論進(jìn)行了簡要的分析，并提出了《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的具體實(shí)踐。只有對《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行全方位的改革，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)與市場實(shí)現(xiàn)無縫對接，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對市場的適應(yīng)能力。

（作者單位：開封大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）