第一篇：信息技術與數學課堂教學學科整合

信息技術與數學課堂教學的融合對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使信息技術，幫助自己的教學，把信息技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。那么在小學數學教學中，應該如何把信息技術完美地融入到教學設計中呢？

一、利用信息技術創設情境

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。

例如在學習《7-9的乘法口訣》一課，課前播放西游記的錄音并顯示出一段文字，內容中包括“三七二十一”“七七四十九”“八九七十二”“九九八十一”這幾句口訣，讓學生自己找出口訣。在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。

二、利用信息技術突破重難點

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如在學習“萬以內數的認識”時，學生不會數數，也不知道相鄰數位之間的關系，于是我利用多媒體課件，在課件中顯示數小正方體的過程，由一到十，由十到百，由百到千，由千到萬，也初步體現了數學中點、線、面的關系，學生在理解上一目了然，并且能夠突破相鄰數位間十進制的重點及難點

三、利用信息技術拓展拓展信息

學生的學習過程不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收，而是學習者主動地建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生改變。因此，利用信息技術充分結合學生的生活經驗，在符合學生的認知發展規律的同時，為他們提供更多的真實感的信息，幫助學生學習如何找到有用的信息，成功為學生的自主建構提供了可能。

例如《軸對稱圖形》這一課，學生有生活經驗，如果給他展示大量生活中軸對稱圖形的照片，他能夠通過自己的思考整理出軸對稱圖形的概念，這比直接將概念強塞給學生要有效得多。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識了“軸對稱圖形”的特征，從而準確地理解“軸對稱圖形”的含義。

總之，信息技術現在已成為我們生活中必不可少的一部分，它是時代進步的產物，因此作為教師，我們應該充分有效的利用它，將它與課堂充分的融合，會發現它會使我們的課堂更加輕松有趣，起到事半功倍的效果！

第二篇：信息技術改變數學學科的課堂教學

信息技術改變數學學科的課堂教學

雙溝中心小學 2014年8月

信息技術改變數學學科的課堂教學

雙溝中心小學

2010年，我校有幸被淄博市批準為第二批“信息技術支持下小學語文提前讀寫”課題實驗學校，為了加強此課題的管理，市電教館于2012年2月份正式將《信息技術支持下小學語文提前讀寫》確定為淄博市十二五教育技術規劃課題級課題，目前學校共有四個年級參與了實驗，實驗教師4名，學生總人數達到160人。在實驗班廣大家長的大力支持和配合下，實驗班成果顯著。同年級課題班學生的閱讀量是其他班級學生的幾十倍，同時學生的寫作能力大大提高，一節課時間，學生都能用電腦現場寫出三四百字的文章，多的達到五、六百百字，而且語句比較通順，條理清晰，內容較豐富。我們在研究利用計算機網絡進行語文學科教學改革的同時，也開始想到如何在數學方面充分的利用計算機網絡和信息技術進行教學，于是我們找到了依托“一起作業網”，讓學生以游戲的形式學習鞏固所學的知識，同時教師也能很好的掌握學生的學習狀況，隨時調整教學。目前我們也在進行學生微課程的制作實驗，效果不錯。現在，就從以下幾個方面談一下信息技術對數學學科課堂教學產生的影響和改變。

一、聽說讀寫能力的提高對數學學習的影響。

一般人思考或談論數學學習能力，往往習慣于把它與運算能力、空間想像能力、數學觀察能力、數學記憶能力和數學思維能力聯系在一起；而聽說讀寫能力卻被認為是與語文、外語等學科的學習活動聯系在一起的，所以在數學學習活動中往往忽視這些能力的作用。其實在數學學習活動中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內涵，而且它們還是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。

課題班的學生經過長時間的聽說讀寫訓練，在閱讀量、信息量和寫作量方面遠遠超過了其他普通班，久而久之學生的聽說讀寫能力大大提高，優于普通班的學生，所以在數學方面就表現為，對問題的理解能力強，能夠準確的發現數學信息和數學問題，同時能夠比較好的分析和解決問題，最關鍵的就是能夠有條理的敘述問題中的這些信息和數學問題，清晰的闡述自己的解決思路，這是作為數學教師最愿意看到的，但是這也是最難做到的，我們課題班的同學由于有了良好的基礎，所以在這方面培養起來就方便的多。并且有的同學喜歡寫起了數學故事，把生活中遇到的數學問題用故事的方式記錄下來，充分體現了課標的“生活即數學”的理念。

例如：高藝展同學和媽媽去超市后寫的數學故事 今天放學后，我和媽媽來到新星超市買東西。

當我們買完所需的東西之后，我看見了貨架上正好擺著一包一包的火腿腸，于是我讓媽媽買一些，媽媽同意了。可是扭頭一看，旁邊的貨架上擺著一包一包的，同樣的火腿腸，只是一包有10根，每包9.80元。到底是買一包一包的呢，還是買一根一根的？那種便宜呢。我的腦子一轉，有了，只要比較一下就知道那種便宜了。于是我開始算起來：一根根的如果買10根，每根9角，就是90角，等于9元，而整包的要9.80元，多了8毛錢，所以我決定買散裝的。我把我的想法告訴媽媽，媽媽聽了高興的夸我真聰明。二、一對一數字化教學模式提高學生數學學習的有效性。

一對一數學化學習的介入為數學教學構建一個無限開闊、信息豐富、交互靈活的學習環境。教師可以利用此平臺，在研究、了解學生的基礎上，引導學生以“自主、探索、合作”的學習方式進行自主學習，深入探究，精煉習題，從而提高課堂的有效性。

首先利用網上前測，掌握學生的學習起點。

在傳統的教學中，教師都是按照教材的內容和教參的要求，結合自己多年的教學經驗來確定教學的難點和重點，缺少對學生學習前的了解和研究，至于設計的難點和重點是否合適只有課堂教學結束后才知道，但為時已晚，影響了教學效率，教師也想能做的好一些，但是沒有什么好的辦學。但是我們運用“一起作業網”，讓學生在預習知識的基礎上，進行課前的測試，網絡平臺會很快的統計出學生掌握情況，教師能很準確的確定教學的重點和難點。從而達到有針對性的開展教學活動，實現“教師個性化的教，學生個性化的學”的教育理念。其次，利用“人機互動”，感受探究過程。

在傳統的數學教學中，雖然教師積極的實現自主探索，但是在交流匯報階段很難體現探究的過程，只能展示探究的結果。而在人手一機的條件下，就能再現探索過程，利用管理軟件中“屏幕廣播”功能，調出某個同學的屏幕，就能很好的實現學生變展示探究過程邊匯報探究結果。例如《質數與合數》一課時，在word文檔中設計百數表，讓學生找出100以內的質數，匯報前，先全部撤銷，回到原先的百數表，然后邊講邊按恢復鍵，匯報時就很好的動態展示了學生的探究過程。

最后，利用網絡捕捉錯題，做到有的放矢。

課堂練習是有效鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成情況，教師利用“一起作業平臺”的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解全班每一位同學對知識的掌握情況，捕捉學生的錯誤，通過數據分析，幫助教師及時、有效、合理的加以利用。

總之，“一對一數字化”學習環境下的數學課堂教學，是一種全新的課堂教學模式，是對傳統教學模式的有益補充。它促進了教學思想、教學策略，課堂教學結構等多個層面的深度變革，我們應該選擇出最佳的學習的平臺或幾種學習的平臺優化組合，合理利用，突破重難點，提高課堂教學效率。

三、信息技術與學科的融合促進學生的自主學習能力。

信息技術與學科整合到信息技術與學科融合不但是教育理念的轉變，更是一次信息技術與學科教學關系的質的改變，隨著“翻轉課堂”的出現到“微課程”的學習制作和運用對我們的數學教學又提出了新的挑戰，雖然作為一所農村學校，師資力量相對差一些，但是我們也積極學習運用微課程進行教學的實驗，同時我們提倡學生自己做微課程，孩子雖然小，但是熱情高，喜歡把自己最得意學習成果展示給同學們，他們在家長的幫助下制作“微課程”，把一個個小計算題，幾何題以及數學應用題等知識的解決過程闡述的清清楚楚，一段段短小的視頻，雖有的不是很清晰，卻展現出學生良好的數學學習能力。《信息技術支持下小學語文提前讀寫》雖然是一個語文學科的課題，但是它的出現卻沖擊了數學及其他學科課堂教學的轉變，改變了學生、改變了教師，更改變了學校，相信將來它會讓我們改變的更多，更好。

第三篇：信息技術與學科課堂教學整合的優點

信息技術與學科課堂教學整合的優點

信息技術與課程整合是一種新型教學結構類型，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來。信息技術在教育領域的應用，給教育教學注入了新的活力，為傳統的教學形式、教學方法、教學內容等帶來了巨大的變化。信息技術與物理課堂教學的整合表現出以下一些優勢：

(一)利用信息技術使抽象內容形象化、具體化，更好地幫助學生認識物理現象，理解物理概念和規律。傳統的課堂教學講述處于一種圖像和文字組成的靜態畫面上，而過程則靠教師講授，學生對一些抽象的概念和規律的理解完全靠自己的想象，而且由于學生對客觀世界的認識水平是不同的，對同一現象的描述，學生會產生不同的理解。若用信息技術模擬實驗進行教學，則會收到截然不同的效果。如：我們引入電流的定義即電荷的定向移動形成電流時，由于“電荷”看不見、摸不到，以往的講法只有通過教師的講解，通過學生的想象再建立概念。若使用信息技術模擬實驗就會看到電路中的電子不斷地從電源的負極出來，移向正極與正極上的正電荷中和，燈泡發光，用紅色大箭頭指示出電流的方向，這樣由看不見到“看見”，電流的概念就具體形象了。此外，還可以用信息技術顯示波動的產生、干涉的過程，演示布朗運動和電子衍射實驗等，都能獲得令人滿意的效果。

(二)它是教師必要的演示工具，利用信息技術的模擬實驗可以

演示物理教學中難以進行的、甚至無法做的一些實驗。如一些不可為實驗（原子爆炸、天體運動），危害性實驗（放射性衰變、托里拆利實驗），過程性實驗（電容器充電、放電時極板上電量的變化），原理性實驗（示波器內粒子的軌跡）和需要進行微觀放大和宏觀縮微的實驗（電流的形成、日食的形成和地球同步通訊衛星的運動等）。這些內容利用信息技術設計成信息技術教學，不僅演示了課堂上難以完成的一些實驗，達到了教學的效果，而且形象直觀、可視性好，具有獨特的演示效果。

(三)利用信息技術增加課堂容量，提高教學密度。課堂教學是向學生傳授知識的主渠道，優化課堂教學，使課堂教學時間、結構緊湊，向45分鐘要質量，是提高教學質量的有效途徑。在課堂上教師的板書、繪圖要占去課堂的一部分時間，若是復習課或習題課則花費的時間更多。如果在講課前用信息技術把要講的內容制成信息技術教學，那么在講解時只要“按鼠標”就可以把要講的內容顯示出來，節省了書寫和作圖的時間；講解時運用一些影片和動畫等形式來代替教師的描述，也會節省教師的課堂時間，所以，運用信息技術教學時可以把要講的內容，在短時間內，有聲有色地呈現在學生面前，從而空出一些時間傳授知識、加強輔導和安排練習等其它的教學內容，提高了課堂的密度。

(四)利用信息技術挖掘學生學習的潛力，提高教學效率。認知心理學研究表明，人們讀過文字后，可以記住內容的10%，聽過語音可記住20%的內容，通過看圖像可記住30%的內容，如果又聽又看，可記住50%的內容，而人們可記住所做過事情的90%。信息技術教學正是力圖通過的優勢來提供最大的信息量，調動眼睛、耳朵、嘴、手和大腦多種器官，充分解放學生的眼睛、嘴巴和雙手，給他們提供多信息渠道的時空條件，對知識進行充分的變換組合，相互切換，突出顯示，促使學生主動記憶，積極思考，通過反復操作，不斷探索，將傳統教學活動中的被動學習變成有選擇性、積極主動、有反饋的主動學習。它所喚起的“情緒和激發的興趣”，無形之中促進了學生的學習效果，大大地提高了教學效率與教學質量。正如美國電腦科學家捷拉爾德埃斯特林所說：“電腦能使一個青年在幾個月內達到如果沒有電腦就永遠也不能達到的水平。”

(五)利用信息技術創設學習環境，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。美國著名教育家布魯諾說：“學習的最好刺激乃是對所有教材的興趣。”學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。通過這幾年的實踐，我體會到不同層次的學生都喜歡利用信息技術教學的課，這是因為它具有融知識性、趣味性、形象性于一體的特點，學生通過悅耳動聽的聲音，艷麗媚人的色澤，優美生動的畫面，學生情緒興奮，各個感官處于活躍狀態，課堂氣氛很活躍。如：在《聲音的發生和傳播》一課中，用雞鳴、狗叫、虎嘯和車鳴等聲音畫面引入新課，而后又以動畫、漫畫的形式顯示出聲音的發生過程以及聲音的傳播過程，再以動畫的形式觀察北京天壇公園回音壁的聲波反射現象，整個課堂上學生們時而嬉笑，時而凝神觀察，傾聽思考，課堂教學收到了

很好的效果。因此，利用信息技術教學，能夠激發學生對所學知識的興趣和注意力，使學生在興趣盎然的情境中學習知識。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。希望大家能夠與時俱進，積極行動起來，把教室內的電子白板真正的利用起來，把身邊的網絡資源利用起來，努力做好教育教學的電子課件，爭做整合信息技術與學科教學的先頭兵。

2013年11月22日

第四篇：信息技術與數學學科整合工作總結

信息技術與數學學科整合工作總結

信息技術與學科的整合為我們的教育工作打開了新的工作局面。這對實施新課程的每一位教師提供了新的教學方法、教學思路、教學手段。下面結合本人的教學實踐，談幾點體會：

一、創設探究情景，激發學生學習興趣。

以前的課堂教學，我都是通過口頭表述來進行組織教學，難以展現真實的生活情景、更別說激起學生的興趣。而通過信息技術就能創設激發學生學習的情景。有了興趣，學生才能在教師的引導下去觀察、探究、從而有所發現，教學效果也隨之提高。

二、化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。這個矛盾一直困惑著我，怎么解決這一問題也是我一直在探索的。如今，信息技術走進我的課堂，這些問題便迎刃而解，它成功地實現了由具體形象向抽象思維的過渡。

三、生動有效，幫助學生構建新的知識結構。信息技術與學科教學整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。構建學生的認知結構，數學課堂教學必須改變只著眼于學生知識的積累,以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。我在教學時，充分發揮信息技術的優勢，生動地展示知識脈絡,有效地幫助學生構建數學知識結構。

四、善用交互，提高學生的練習效果

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用信息技術輔助教學有著強大的交互功能，它不僅可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了學生思維，培養了能力。

利用多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效。例如在讓學生做選擇填空時，如果學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，教師再鼓勵學生自己訂正，反復練習，當獲取正確答案后學生會有一種成功的喜悅。另外，還可以舉行各種競賽、訓練等活動，這樣既培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣，還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流，真是一舉兩得。

信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其拓寬的，豐富的信息，生動的畫面，高效的轉輸，逐步成為學生強大的認知工具，不僅為我們提供了豐富多彩的教學方法和策略，也解決了傳統教學中長期存在的諸多教學難題，使得我們的課堂教學更活潑、更生動、更有效。

第五篇：加強數學學科與信息技術的整合

加強數學學科與信息技術的整合，培養學生的創新思維能力

大同中心小學 洪惠英 信息技術與數學學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與數學教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在數學教學中應廣泛應用信息技術手段，利用計算機的教學手段為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，促進學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收獲，促進學生獨立思考，積極主動參與的良好品質，促進學生各方面能力的提高。

一、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對數學產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因此充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的情境，激發學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生素質成為了前提。小學生年齡小，有著注意力時間短、持久性差的特點，往往影響課堂學習效果。如果在學生學習新知識的時候，我們教師根據學習內容，運用適當的教學手段，創設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究知識的心理和學習興趣。

例如教學“年、月、日”這一內容時，我運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周是一日。形象生動的畫面把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日等其它知識也產生了疑問。可見用多媒體演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望也油然而生。

再如教學“裝修招標”這節活動課時，我一開始就用三維課件展示了空房間模型，讓學生建立感性認識；再用展示各種地磚、墻紙、涂料的材質、顏色、尺寸、價格、特性、讓學生直接面對它們，就如逛建材市場一樣方便自如。圖像現

實，模擬逼真，渲染氣氛，點燃了學生思維的火花，學生各個興致盎然、躍躍欲試。

二、展現過程，深化認知，培養學生的思維能力

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力

1． 變靜為動，加強對概念的理解

如教學“長、正方形的周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，我在屏幕上先出現一個長（正方形）且給出它的長、寬（邊長），然后讓一只螞蟻沿著長（正方形）的四邊走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？學生很快能算出小螞蟻爬的米數，然后，讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。

2． 多方面，多角度地演示，強化算理教學

重算法、輕算理，是課堂教學中長期存在的問題。而 運用計算機教學，可通過多方面、多角度地演示，揭示算理，使學生充分理解。如教學“乘數是兩位數的乘法”時，在屏幕上出現了一個盒子，里面放著10個球，盒外放著2個球，題目是一個皮球24元，買12個皮球共花多少元？通過演示，讓學生看到想求出12個球花多少元，可先求出10個球花多少元，再求出2個球多少元？最后再把兩個數相加。學生明白了算理，掌握算法也就更容易了。

3． 變靜為動，突破教學重難點

變靜為動，可以有效的吸引學生的注意力，突破知識的重難點，提高認知水平。如求長正方形的周長時，通過觀看長、正方形的展開圖，學生對周長計算的方法也易理解。

4． 變靜為動，培養學生求異思維

計算機技術可以以“動”的形式模擬思維過程，促進學生發散思維，求異思維。在學習長、正方形的周長時，有一道思考題，求出它的周長（單位：厘米）。

學生剛看到這道題，無從下手，如何把一個不規則的圖形轉化成長方形呢？我用計算機演示了一遍轉換的過程。學生看地清楚、明白，培養了學生的求異思維，同時滲透了轉化思想。

三、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

如教學“三角形面積的計算”，我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

四、利用信息技術，展示數學課堂上生動的教學內容。

在小學數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動的瞬間。假如靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，這樣既可突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變為清晰。

如“相遇問題”歷來是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，相遇問題中路程、相遇時間、速度和之間的數量關系，使學生腦海中疑云繚繞，心欲通而

未得時，往往急切地希望借助什么東西來啟發，為此我運用多媒體創設問題情境，以促使學生思維的發展。屏幕顯示小華，小青兩家住地用房屋標志表示，并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的哨聲，小華和小青分別從家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇。這時又出現了一聲悅耳的哨聲，小華走的路程用藍色線段表示，小青走的路程用紅色線段表示。這樣抓住多媒體具有聲、形、光、色的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關健，加深學生對“兩地、同時、相遇”關健詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，學生達到一個思維的高度，使學生能準確理解相遇問題的結構特點。接著，再利用多媒體，逐步演示兩人所走的時間與路程變化情況，學生一邊觀察一邊思考：每經過1分鐘、2分鐘、3分鐘兩人之間的距離有什么變化？由于多媒體演示形象，使學生理解到相遇時兩人所走路程的和就是這一重要數量關系。因此充分運用多媒體的優勢。適時、啟發、點撥，有利于培養學生的邏輯思維能力。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。