第一篇：化學學科中的信息技術與課堂教學整合[大全]

化學學科中的信息技術與課堂教學整合

作者

陳磊

摘要：信息技術的發展，并改變著傳統的教育觀念、教育結構、教學內容及教學方法。信息技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動教育現代化的重要方面。信息技術的使用可以增強教學的趣味性，激發學習者的學習積極性，使學習者能夠愉快、高效地獲取知識。本文主要介紹了信息技術在化學教學中整合的一些方法。

關鍵字：信息技術；整合；互動性

當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發展的要求，走信息化之路是必然的選擇。隨著信息技術的迅速發展，現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，已逐步為廣大中小學所采用。初中化學是基礎知識的重要組成部分。通過化學教學，讓學生認識物質的組成、結構、性質及變化規律，學會分析化學現象、化學過程，應用化學知識發現化學問題，解決化學問題。計算機多媒體通過各種表現手法拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來。應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

在教學實踐學習過程中，我認為教師要合理正確地把信息技術整合入課堂教學，必須妥善處理好以下三方面： 1：加強備課，分析教材，合理整合 在信息技術輔助的教學過程中，教師既不能只顧對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。在教學過程中不能產生電腦取代教師、黑板、粉筆的“電腦萬能觀”，也不能誤認為只要采用了電腦教學，教學中的一切問題皆可迎刃而解。如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的學習和成長。

為了避免出現這種問題，教師必須大力加強課前的備課工作。只有課前進行充分的研究，才能取得理想的教學效果。信息技術下的備課不應只是利用計算機網絡系統查看國內外的教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，而更應注重分析教材，研究教材，充分優化教學的過程，創設情景，剖析機理與難點，做到信息技術運用的有的放矢，實現課堂的優化組合。我在今年制作《讓胃酸不再成為困惑》多媒體課件前，對教材內容中“酸堿鹽的分類”的內容進行重新整合，自創了建模塊分類別的設計方法，利用多媒體課件把文字、圖象等多種信息集成為整體風格簡潔的流程圖式分類模塊，將復雜問題簡單化，取得了不錯的效果。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂教學生動形象，學生普遍感興趣，學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。教學質量相應得到提高。

2：注重靈活、加強互動，優化設計

現在課堂教學中的主流課件都是使用微軟公司的power point軟件，雖然此軟件具有易于掌握、操作簡單、便于創作等優點，但用久之后會感到，僅使用PowerPoint本身所具有的操作功能，制作出的課件，就象用橫具鑄造工件一樣，比較單一，在教學過程中缺乏靈活性，只能按照既定的教學過程進行教學，無法應對教學中的突發情況，在師生交流中缺乏互動性，教師成了“放映員”，失掉了“主導者”的地位；學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。

對此，教師應該充分發掘教學設計軟件的潛力，擴大課件的應用范圍，比如在課件制作上可以避免采用劇本式的單線流程設計；也可以充分利用PowerPoint在編輯模式中可以將編輯對象自由拖動的特點，加入一些教學互動設計，如在我制作的《實驗裝置模塊化搭建》、《千變萬化的銅》的課件中，我充分發掘了PowerPoint的潛力，在課件制作中設計了多個分支流程，用來對應教學過程中出現的不同情況；對一些找規律，分類別的知識點的教學，加入一些教學互動小游戲，采用靈活切換于幻燈片模式與編輯模式的方法，讓學生上臺進行拖動圖表，進行一些分類別、找規律、連線相互配對的小游戲，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。這些課件的設計制作充分優化教學過程，創設情景，剖析機理與難點，做到信息技術的運用有的放矢，實現課堂的優化組合。

此外，也可以嘗試利用Flash，Front page等不同的軟件，根據課堂教學的不同需要制作出多元化，具有不同功能的教學課件。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可望提高，才能充分體現多媒體在教學中的真正做用和意義。3：重視參與，關注學生，自主學習

經過多年來眾多教學設計專家的努力，傳統教學設計已發展成為具有較完整、嚴密的理論方法體系和很強操作性的獨立學科，并且已有大量的專著及教材問世。傳統教學設計有許多優點，但也存在一個較大的弊病：以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。而在教學中運用信息技術時，教師往往也會退到傳統教學設計的老套路，這樣的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，不利于創造型人材的成長。

學生是學習的主體，課堂既是學生的認知場所，更是學生的生命活動場所，學生的主體性表現在學習的自主意識和創新精神受到充分的尊重。新課程標準中化學教學活動的顯著特征之一，就是學生的認知活動是在教師的指導、調控下進行而逐步走向自主學習的學習活動。信息技術與化學自主學習相融合的教學模式正是針對學生認知活動的這一特點，在教師指導之下，借助各種直觀、具體、多媒體手段，使學生從被動學習轉向自主學習，參與教學的全過程，從而體驗自身的主體地位和作用，培養主體意識，實現主體地位。對教師來說，可以利用現在發達的信息技術與互聯網優勢，大膽地放手讓學生進行一定程度自主學習，如課前可以布置學生利用“百度”等網絡搜索引擎，進行學習資料的收集與預習工作，由此萌發強化學生的學習興趣，提高學習的主動性，充分體現學習對象的主體作用。學習從屬于發展。學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構新的認知圖式，而且這種新的圖式是創造性的。

綜上所述，教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。

第二篇：淺談信息技術與化學學科的整合

淺談信息技術與化學學科的整合

作者：王文平

摘要：隨著信息化時代的發展，衡量現代人才的重要標志也發生了重大的改變，我們的教育應如何適應時代的要求，培養出符合時代要求的新型創新型人才，這已成為教育中的一項重大挑戰。關鍵詞：化學教學；信息技術；課程整合

在信息化的學習環境中，將信息技術與化學教學相整合，對于深化化學學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。那么，中學化學教學如何實現信息技術與化學學科整合？我認為要做到以下幾點：

一、利用信息技術改變傳統的化學教學方法

多年來學科改革始終沒有停止過。就拿化學學科來講，引進STS、BSCS等先進的教育理念和教材，在課堂教學中提倡和推進化學學科學方法訓練和科學素養的培養，以提高學生的學科能力等。近十年的教改，取得了一些進展。但是，從總體上看改革沒有重大的突破，改革甚微。1 促進教學內容呈現方式的變革

教學中歷來強調教學的直觀性。要在課堂教學中生動形象地進入學生的直觀視覺，如果單純靠現有的一些文字、掛圖，甚至投影、幻燈是很難達到應有的教學效果。而信息技術多媒體的運用就可以激發學生求知的欲望，產生非常好的直觀性效果。2 促進教與學方式的變革

運用信息技術，可以提高教師備課的質量和效率，教師利用信息技術這一手段，在資源庫里查找資料，了解自己教學內容中涉及到的有關知識，然后在教學素材庫中調用素材，設計制作教案。使教案的編寫從手寫到鍵盤輸入，從純文本到多媒體，從線性結構構思到超文本結構構思。3 促進師生間、生生間關系的轉變

運用信息技術，可以實現師生間、生生間的互動平等交流與和諧關系。特別是信息技術的隱蔽性特點，可使學生某些難于公開表達的話，直接與教師、同學交流。

二、信息技術在教學中的重要性 1 激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

人機交互是計算機的顯著特點。圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，可以使教學反饋更加及時快速。這種交互方式能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；在這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，有利于發揮學生的主體作。2 有利于知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。信息技術能做到既能看，又能聽，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。

三、信息技術與化學學科整合的原則 信息技術與化學學科整合具有一定的層次性

在同一個教學班中存在各種層次的學生，針對不同的教育對象，確立不同的創新教育目標，設置不同的學習目標和要求，使所有的學生都能得到充分發展。信息技術高度發展的今天使這一思想真正得到實現。2 信息技術與化學學科整合具有主體性

在課程整合的教學模式中，要強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生是知識建構過程的積極參與者，是完成學習的目標和任務的主體。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，處于主體地位。

四、信息技術與學科教學整合的應用環境 1演示型教學環境

它是在現有教學模式的基礎上，將素材庫、計算機、大投影等作為新的教學媒體，應用于教學。其優點是對設備的需求不高，不足是學生缺少使用信息技術的機會。2自主學習型教學環境

按學習內容它又可分為局域網或網絡教室的網絡環境（教師提供規定的學習資源）和開放式的網絡環境（學生可以在互聯網尋找學習資源）。實施這種模式，要求學生有一定的信息技術應用能力和自學能力。3學生自主學習與教師演示相結合的教學環境 這種教學環境下的教學既能充分體現教師的引導作用又給學生一定使用信息技術的機會，但往往需要打破一節課45分鐘的束縛。

五、信息技術與化學學科整合中的一些思路與做法

信息技術與化學學科整合是學科教學的一場深入改革，這場改革是在現代教育理論指導下，在學科課程的教育教學設計與實施過程中，利用不斷發展的信息技術，特別是利用各種多媒體形式的信息資源及其共享技術的優勢，運用新的、先進的教育教學思想、理念、方式與方法，解決傳統教育教學手段很難，甚至無法提出或無法解決的問題，達到更高、更新、更好的教育教學效果，從而實現學科教學高水平教育的目標，以推進教育教學深層次改革的目標。整合既是教育信息化的本身要求，也是深化學科教育教學改革的一個重要的理論與實踐問題。1使抽象變為形象

化學教學過程中，對許多復雜化學現象、化學過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術就可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象的顯示出來。2使微觀變為直觀

微觀世界看不見，摸不著，過去教學中只能讓學生看看掛圖、觀察實驗現象或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與理解，現在可以在原來傳統教學的基礎上利用信息技術，利用等窗口制作出教學課件，把微觀世界加以放大，把水的電解過程、水的三態或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象;現在可以利用信息技術把微觀世界加以放大，展示在學生眼前，許多情景不言自明，復雜情景圖文并茂，有利于學生獲取和理解。5.3使被動學習變為主動學習

傳統的教學中，總是教師將學生聽，教師在情面講的口干舌燥，學生在下面聽的昏昏欲睡，學生很少有學習的主動性，多媒體信息技術的運用，可以使學生積極主動地參與教學過程，成為學習的主人，如，我在講“空氣的成分”在這節課之前，先讓學生上網查詢有關資料，然后準備象：發現空氣中氮的成分展空氣總量的4/5的是哪位科學？他是怎么發現的？這個實驗是怎么做的？等等一系列問題。使學生對所講的內容產生了濃厚的興趣，感知了探索的過程，對結論印象深刻，由學習的被動接受者成為學習的主動探索者。

第三篇：信息技術與化學課堂教學整合的利弊

遠教資源在化學課堂教學中的應用

現代信息技術與化學教學緊密地結合，使得課堂教學更加直觀、生動，課堂教學容量增大、教學效果大大提高，學生學習的主體地位、主觀能動性、學習視野、思維的開拓得到充分發揮。

一、信息技術與化學課堂教學整合的措施

1.使課堂教學理論與實際聯系

化學是一門密切聯系實際的學科，學習化學離不開化工生產過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產過程、工業流程，如煉鐵、鋼、煤加工等；也可以根據工業生產實際模擬實物及反應器中的反應現象，可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發學生的學習興趣。

2.把抽象反應變得更直觀

在化學教學中，經常牽涉到一些化學反應歷程，而化學反應歷程又難以在教室里形象展示，學生缺少感性認識，想象力又受年齡和知識結構水平限制，難于理解。利用多媒體教學可以模擬化學反應歷程使學生看到分子的拆分及重新組合的過程，加深學生對化學概念的理解。如化學反應的實質就要運用動畫來模擬反應過程中的取代方式，通過演示，學生直觀的看出為何原子在化學變化沒有分裂，只是重新組合便一目了然。

3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達

如：信息技術可以模擬微觀粒子的運動變化，如電子層、溶解過程等利用立體動畫生動地展示在學生面前，也在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象、難以用語言表達給學生清楚理解的微觀現象宏觀化、直觀化。再如：講物質的微觀構成時，像分子結構、晶體結構等較難用語言表達清楚，可利用計算機技術的三維圖形功能，可以輕易解決上述的化學模型，用可動的不同質量點表示解決微粒組成及其作用力的不同，很好地借用多媒體技術能將微觀現象放大處理。

二、信息技術與化學課堂教學整合中要注意的問題 1.屏幕不能完全取代板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

2.用模擬實驗替代全部的科學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。實驗教學是培養學生探究能力，提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象，而后通過對現象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。何況，計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。但現實中的許多外因都會對實驗的現象與結果產生影響，從而使實驗產生異常現象，這種異常現象的出現，是提高學生探究能力，增強學生科學品質的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實驗替代全部的科學實驗。

所以信息技術應用于教學中，只能做為教學手段優化的一種，不能一味追求全過程化。

第四篇：信息技術與數學課堂教學學科整合

信息技術與數學課堂教學的融合對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使信息技術，幫助自己的教學，把信息技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。那么在小學數學教學中，應該如何把信息技術完美地融入到教學設計中呢？

一、利用信息技術創設情境

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。

例如在學習《7-9的乘法口訣》一課，課前播放西游記的錄音并顯示出一段文字，內容中包括“三七二十一”“七七四十九”“八九七十二”“九九八十一”這幾句口訣，讓學生自己找出口訣。在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。

二、利用信息技術突破重難點

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如在學習“萬以內數的認識”時，學生不會數數，也不知道相鄰數位之間的關系，于是我利用多媒體課件，在課件中顯示數小正方體的過程，由一到十，由十到百，由百到千，由千到萬，也初步體現了數學中點、線、面的關系，學生在理解上一目了然，并且能夠突破相鄰數位間十進制的重點及難點

三、利用信息技術拓展拓展信息

學生的學習過程不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收，而是學習者主動地建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生改變。因此，利用信息技術充分結合學生的生活經驗，在符合學生的認知發展規律的同時，為他們提供更多的真實感的信息，幫助學生學習如何找到有用的信息，成功為學生的自主建構提供了可能。

例如《軸對稱圖形》這一課，學生有生活經驗，如果給他展示大量生活中軸對稱圖形的照片，他能夠通過自己的思考整理出軸對稱圖形的概念，這比直接將概念強塞給學生要有效得多。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識了“軸對稱圖形”的特征，從而準確地理解“軸對稱圖形”的含義。

總之，信息技術現在已成為我們生活中必不可少的一部分，它是時代進步的產物，因此作為教師，我們應該充分有效的利用它，將它與課堂充分的融合，會發現它會使我們的課堂更加輕松有趣，起到事半功倍的效果！

第五篇：信息技術與學科課堂教學整合的優點

信息技術與學科課堂教學整合的優點

信息技術與課程整合是一種新型教學結構類型，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來。信息技術在教育領域的應用，給教育教學注入了新的活力，為傳統的教學形式、教學方法、教學內容等帶來了巨大的變化。信息技術與物理課堂教學的整合表現出以下一些優勢：

(一)利用信息技術使抽象內容形象化、具體化，更好地幫助學生認識物理現象，理解物理概念和規律。傳統的課堂教學講述處于一種圖像和文字組成的靜態畫面上，而過程則靠教師講授，學生對一些抽象的概念和規律的理解完全靠自己的想象，而且由于學生對客觀世界的認識水平是不同的，對同一現象的描述，學生會產生不同的理解。若用信息技術模擬實驗進行教學，則會收到截然不同的效果。如：我們引入電流的定義即電荷的定向移動形成電流時，由于“電荷”看不見、摸不到，以往的講法只有通過教師的講解，通過學生的想象再建立概念。若使用信息技術模擬實驗就會看到電路中的電子不斷地從電源的負極出來，移向正極與正極上的正電荷中和，燈泡發光，用紅色大箭頭指示出電流的方向，這樣由看不見到“看見”，電流的概念就具體形象了。此外，還可以用信息技術顯示波動的產生、干涉的過程，演示布朗運動和電子衍射實驗等，都能獲得令人滿意的效果。

(二)它是教師必要的演示工具，利用信息技術的模擬實驗可以

演示物理教學中難以進行的、甚至無法做的一些實驗。如一些不可為實驗（原子爆炸、天體運動），危害性實驗（放射性衰變、托里拆利實驗），過程性實驗（電容器充電、放電時極板上電量的變化），原理性實驗（示波器內粒子的軌跡）和需要進行微觀放大和宏觀縮微的實驗（電流的形成、日食的形成和地球同步通訊衛星的運動等）。這些內容利用信息技術設計成信息技術教學，不僅演示了課堂上難以完成的一些實驗，達到了教學的效果，而且形象直觀、可視性好，具有獨特的演示效果。

(三)利用信息技術增加課堂容量，提高教學密度。課堂教學是向學生傳授知識的主渠道，優化課堂教學，使課堂教學時間、結構緊湊，向45分鐘要質量，是提高教學質量的有效途徑。在課堂上教師的板書、繪圖要占去課堂的一部分時間，若是復習課或習題課則花費的時間更多。如果在講課前用信息技術把要講的內容制成信息技術教學，那么在講解時只要“按鼠標”就可以把要講的內容顯示出來，節省了書寫和作圖的時間；講解時運用一些影片和動畫等形式來代替教師的描述，也會節省教師的課堂時間，所以，運用信息技術教學時可以把要講的內容，在短時間內，有聲有色地呈現在學生面前，從而空出一些時間傳授知識、加強輔導和安排練習等其它的教學內容，提高了課堂的密度。

(四)利用信息技術挖掘學生學習的潛力，提高教學效率。認知心理學研究表明，人們讀過文字后，可以記住內容的10%，聽過語音可記住20%的內容，通過看圖像可記住30%的內容，如果又聽又看，可記住50%的內容，而人們可記住所做過事情的90%。信息技術教學正是力圖通過的優勢來提供最大的信息量，調動眼睛、耳朵、嘴、手和大腦多種器官，充分解放學生的眼睛、嘴巴和雙手，給他們提供多信息渠道的時空條件，對知識進行充分的變換組合，相互切換，突出顯示，促使學生主動記憶，積極思考，通過反復操作，不斷探索，將傳統教學活動中的被動學習變成有選擇性、積極主動、有反饋的主動學習。它所喚起的“情緒和激發的興趣”，無形之中促進了學生的學習效果，大大地提高了教學效率與教學質量。正如美國電腦科學家捷拉爾德埃斯特林所說：“電腦能使一個青年在幾個月內達到如果沒有電腦就永遠也不能達到的水平。”

(五)利用信息技術創設學習環境，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。美國著名教育家布魯諾說：“學習的最好刺激乃是對所有教材的興趣。”學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。通過這幾年的實踐，我體會到不同層次的學生都喜歡利用信息技術教學的課，這是因為它具有融知識性、趣味性、形象性于一體的特點，學生通過悅耳動聽的聲音，艷麗媚人的色澤，優美生動的畫面，學生情緒興奮，各個感官處于活躍狀態，課堂氣氛很活躍。如：在《聲音的發生和傳播》一課中，用雞鳴、狗叫、虎嘯和車鳴等聲音畫面引入新課，而后又以動畫、漫畫的形式顯示出聲音的發生過程以及聲音的傳播過程，再以動畫的形式觀察北京天壇公園回音壁的聲波反射現象，整個課堂上學生們時而嬉笑，時而凝神觀察，傾聽思考，課堂教學收到了

很好的效果。因此，利用信息技術教學，能夠激發學生對所學知識的興趣和注意力，使學生在興趣盎然的情境中學習知識。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。希望大家能夠與時俱進，積極行動起來，把教室內的電子白板真正的利用起來，把身邊的網絡資源利用起來，努力做好教育教學的電子課件，爭做整合信息技術與學科教學的先頭兵。

2013年11月22日