第一篇：初中數學與信息技術整合在教學中的實踐研究

初中數學與信息技術整合在教學中的實踐研究

初中數學與信息技術整合在教學中的實踐研究

梁永雙論文

【摘 要】隨著信息技術的普及，各個學科都把它應用到學科教育中，數學教育也不例外。數學內容比較枯燥而又難于理解和掌握，傳統的教學方法比較單一，因此，數學課堂總是令人感到枯燥和無味，教學效果也總是令人不太樂觀。而信息技術在數學學科中的應用，為數學教育帶來了重大的轉變，大大提高了學生學習數學的興趣和數學課堂的教學效率。比如，運用信息技術可以創設教學情境，激發學習興趣，擴充知識信息，增大課堂容量，提高課堂教學效率等，還可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力等都得到提高，從而培養學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。那么，如何應用信息技術來提高數學課堂的教學效率呢？

【關鍵詞】數學；信息技術；整合；

一、信息技術有利于提高學生數學邏輯思維能力。

數學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，也是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。例如，在初中數學《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“豐富多彩的對稱圖形世界”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖形的對稱性，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉。

二、借助信息技術發展學生思維，使思維“可視”。

信息技術在數學教學中的運用使得數學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現，例如：在教學《統計》知識時，我用相機錄下了一個路口在某一段時間內車輛通過情況，并利用信息技術處理成一個課件，模仿現場進行統計，還能通過回放對不確切的數據進行重新統計，讓學生正確、準確的掌握統計的方法，這是任何一個現場統計不具備的優勢。同時又解決了學生自己去路口統計的不安全因素。這充分說明了多媒體信息對學生的學又如探索“三角形三條角平分線交于一點，并且這一點到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學時間的限制使得教師不得不縮減學生探索的時間，讓學生對一兩個三角形進行嘗試之后就推測結論，結論的可靠性不強，學生對結論的體驗也不多，導致了學生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z+Z智能平臺可以只畫一個三角形，分別做三條角平分線，這時三線交于一點。然后學生只需拖動三角形的頂點就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動中就可以發現無論如何改變三角形的形狀，三條角平分線仍交于一點。這樣一來提高了學生學習興趣，調動了其學習積極性。這充分說明了多媒體信息對學生的學習多么重要。由于可視了，死死板板的書本知識變得活靈活現了，使學生不再覺得數學枯燥乏味，而對數學感興趣了，也就激發他們學了其學習積極性。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。此仍靠以往傳統教學中的教科書等信息源來激發學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

三、信息技術在數學教學中幫助學生減少想象的困難。

教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據教師的意愿，將教學內容變靜為動或變動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學習者提供一種富于變化的學習環境，大大減少了學生想象的困難。

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。如：《一次函數的圖象和性質》的教學，教師可以用《幾何畫板》將解析式和圖象的聯系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內在關系，從而得出一次函數的性質，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態演示，學生能夠一目了然，學生易于接受和理解。

四、有利于突破教學重點和難點，實現教學方式的轉變。

利用 PowerPoint制作的幻燈片，可以使本來枯燥無味的課堂變得生動活潑。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在中學教學中，數學課本是靜止的，借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。如在講授正方體的側面展開圖時把多種可能的情況展示出來，學生一目了然，突出了重點。又如在講授勾股定理時，課前讓學生充分利用網絡資源尋找有關勾股定理的小故事及證明方法，網上的資源豐富多彩，圖文并茂，形聲兼備，學生在鏈接的引導下，就可以輕松自如地在信息海洋中沖浪，這取之不盡，用之不竭的信息資源對學生創造性思維的培養產生了重大而深遠的影響，也為我們學習開辟了一個廣闊的天地，提供了大量豐富的資源，既體現了教學內容的時代性，也加大了課堂容量，讓全體學生平等地享有了教育資源，自主學習，主動探究，促進了學生個性化發展。課堂上讓每個人展示自己收集的故事及證明方法，通過大量的動畫、圖片等大大調動學生的學習興趣，更好的完成了教學任務。

五、關于信息技術在數學教學中運用的幾點反思。

（一）學科本位，優勢互補。

信息技術在數學實驗教學中的作用我們有目共睹，然而，信息技術與數學課程的整合課，就其實質而言，它首先是一堂數學課，只是適時地借助網絡技術，給學生提供充分從事數學活動的機會，從而更好地在現實情境和生活經驗中來體驗數學、探索數學、發現真理。所以課程整合，必須以數學學科為本位，萬不可本末倒置，喧賓奪主。

信息技術與數學課程的整合課的成功與否，不能看這節課中計算機用了多少時間，更不能依賴計算機課件的開發技巧如何，而是首先評價這節課是不是一堂成功的數學課；其次再評價信息技術是否用得恰到好處。一堂成功的整合課，既能“承”傳統教學的精髓，又能“揚”信息技術的優勢，體現優勢互補的教學策略，把兩者完美地結合起來。

（二）擯棄形式主義，注重教學實效。

運用信息技術進行數學實驗教學，并不是每天必用、每課必用，我們要堅決摒棄那些浮華的形式主義。利用信息技術進行數學實驗教學，并不是不要抽象和證明，我們仍然需要思維的訓練；需要學生能運用數學語言，合乎邏輯地表達自己的思考過程；仍然

需要教師的“授業”“解惑”。信息技術不是萬能的，需要我們權衡把握。我們老師，也因此必須對教材進行深入地研究，只有認真研究教材，吃透教材，才能恰到好處地借助信息技術的優勢；萬不可涼帽冬戴，弄巧成拙。

（三）辨證看待，正確評價。

信息技術與學科的整合，不可能在短期內點石成金，很難一下子提高學生的學習成績，也因此遭到了一些質疑和責難。作為數學教育工作者，我們都明確數學課程的總目標，我們所期待的不是一個個捧著書袋子的兩腳書柜。而是擁有縝密的思維推理，善于發現，勤于探索，勇于探究創新等綜合實力的新型人才。

總之，信息技術在數學課堂中的應用為數學教育帶來了重大的變革，它不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。今后，隨著社會的不斷發展和進步，信息技術會越來越多地應用到教學中來，在課堂教學中恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，并在教學中靈活、合理地運用，發揮其最大功效。隨著信息技術有效的使用，將為學生創設個性化和人文化的學習環境，在教學中不斷為學生創造學習和交流的機會，引導學生開放思維、樂于創新，讓他們真正成為課堂學習的主人。

【參考文獻】

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2．王鵬遠.北京市海淀區數學CAI課題組.《現代教育技術與數學教育》

3．碩博網中華碩博網數學教育與培養創新精神.息技術在數學教學中的應用_數學論文 2008-5-3

4．《新編現代教育技術基礎》.李克東.華東師范大學出版社 2002年9月

第二篇：信息技術在數學教學中的實踐與思考

信息技術在數學教學運用中的實踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學 陽金香

隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學中使用信息技術不僅能激發學生學習興趣、培養學生思維能力、幫助學生交流表達，還有助于擴大學生信息量，增強學習的主動性。使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。經過幾年的實驗、探索，我強烈地感受到現代信息技術對課堂教學的催化作用，下面就談談自己在教學中的點滴體會。

一、信息技術可創設新穎的學習情境，激發學生的學習興趣。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又

及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。

二、信息技術可化抽象為直觀，從而突破重、難點。

兒童心理學告訴我們：小學生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數學知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當地介入教學過程，可化抽象為具體，化靜態為動態，充分展現知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。

例如：在教學圓面積計算的推導過程時，首先利用多媒體指導學生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現把一個圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現把一個圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎上，引導學生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點，進一步引導學生想象、推理得出：如果把圓無限細分，拼成的圖形就是長方形。

這一教例，在傳統教學中都是讓學生在操作過程中完成的，但由

于分的份數越多，操作難度越大，花費的時間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學生操作的基礎上，充分呈現了圓被無限細分，最終轉化成長方形的過程，讓學生經歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點，完成了學習任務。

三、信息技術可延伸和拓寬教學時空維度，提高學生的數學素養。

以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。在數學教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，可以充分調動學生的學習興趣，減少“離教”現象，為激發學生的創造思維創設情境，增強學生獲取知識的主體性，優化數學教學的課堂效率。使課堂教學真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學 聯系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第三篇：信息技術在初中體育教學中的探索與研究

信息技術在初中體育教學中的探索與研究

摘要：把信息技術運用到體育課堂教學中，不僅豐富了教學形式和手段，還為學生增添了學習的一種工具。本文首先從激發學生學習的興趣、提高學生分析和解決問題的能力兩方面分析了信息技術運用于初中體育教學的意義。然后從堅持“重點突出、難點突破”、“有效反饋、促進完善”和“化難為易，提高技能”三方面，探討了信息技術運用于初中體育教學的原則。接著，從教學實踐出發，闡述了信息技術運用于初中體育教學的實施策略。最后得出結論：合理地運用信息技術有助于優化教學環境，豐富教學資源，提高體育教學質量。當然，在教學實踐中，應正確處理好信息技術輔助手段與其它教學手段的關系。

關鍵詞：信息技術 初中體育 教學

隨著科技的日益進步，信息技術已經滲入到各個領域。如今，中小學體育教師也把信息技術作為開展課堂教學的一種有效輔助手段。在初中體育新課程標準中也提到：“有條件學校的教師可發揮信息技術的優勢，指導7年級以上的學生收集和綜合信息，使信息技術成為學生的學習工具。”由此可見，把信息技術運用到體育課堂教學中，不僅豐富了教學形式和手段，還為學生增添了學習的一種工具。在這樣的現實背景下，開展信息技術在初中體育教學中的探索與實踐的研究，就有著十分重要的意義。今天，就結合自己最近兩年來的探索與實踐，談談幾點看法。

一、信息技術運用于初中體育教學的意義

（一）有利于激發學生的興趣，調動學生的積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。同時，教育心理學研究也表明，興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，如果學生滿懷興趣地學習，那么對所學知識就會掌握得迅速而牢固。所以，要想使得學生能夠積極參與到體育學習中來，必須先激發起學生對體育課的興趣。其中，利用信息技術輔助課堂教學，是激發學生學習興趣的一條重要途徑。

首先，在初中體育教學中，體育教師往往會由于身體、年齡等原因，而不能很好地完成一些示范動作。如果教師能夠針對自身的不足，結合教學實際制作一些教學課件，把某些優秀運動員的規范技術動作及其要領，以圖片、動畫等形式展示給學生，不僅有助于學生較好地掌握技術動作，還能夠引起并保持學生的注意力和興趣，從而調動起他們學習的積極性。

其次，利用信息技術輔助體育課堂教學，使得體育課堂更加生動活潑、新穎多樣。這既符合初中學生的心理特點，又為課堂教學創設了比較好的情境和體驗。利用多媒體課件，教師可以把與教學內容相關的各種信息、畫面、聲音、文字展現出來，帶給學生一種新異的刺激，從而調動學生參與課堂學習的積極性。

例如，在學習快速跑時，為了讓學生能夠更好地理解動作要領時，可通過觀看與快速跑動作要領相關的資料和圖片，使學生能夠了解到正確跑姿。通過課件中的動畫展示，使學生了解動作的生理原理，從而明白：在擺臂過程中，肩關節、肘關節、腕關節的最佳運動角度是多少，其道理是什么？當學生明白了動作原理時，他們就能夠積極地去理解和體會老師的動作講解，從而提高他們對體育學習的興趣。

（二）有利于提高學生分析問題、解決問題的能力

新課標提出：“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”而分析問題和解決問題又是學生的一項非常重要的能力，所以，通過體育教學培養學生分析和解決問題的能力也很必要。在初中體育教學中，利用信息技術把各種不同的運動技術進行分析對比，可以有效提高學生的分析解決問題的能力。

例如，在學習跨越式跳高時，可以把幾組跨越式跳高的模擬鏡頭通過多媒體課件展示出來，讓學生分組進行討論和分析對比，然后得出跨越式跳高的技術要領及注意事項。在此基礎上，再由教師總結和講解跨越式跳高的動作要領。這樣，學生不僅學到了動作的技術要領，還提高分析和解決問題的能力。因此，信息技術在初中體育教學中的運用，能夠促進學生的主動思維，提高他們的參與度，從而提高課堂教學的效率。

二、信息技術在初中體育教學中的運用原則

（一）堅持“重點突出、難點突破”

重點和難點一直是課堂教學所應當把握的重要內容。把信息技術運用到體育課堂教學中，同樣也需要堅持“重點突出、難點突破”。因此，可利用信息技術的圖形、動畫展示等功能,把教學中的一些重點、難點問題分析透徹、講解到位，使學生正確的領悟動作要領,從而提高課堂教學的效率。

例如，在教學“籃球跳投技術”中,可利用多媒體課件展示二維、三維空間，通過慢放把技術環節的每一個細微變化展現出來,然后教師再對其重點和難點進行剖析,從而讓學生能夠心領神會。

（二）堅持“有效反饋、促進完善”

教育心理學研究表明,學生及時了解學習的結果,包括看到自己所學知識在實踐中應用的成效,練習動作的正確與否等等,均可啟發學生進一步努力學習的動機。針對學生的這一心理特征,結合運動技能形成規律（學生運動技術的形成,是在不斷模仿、練習、糾錯、再練習的基礎上形成的）,利用現代媒體的攝像功能,把學生練習中的動作技術采集到計算機和正確的技術動作進行“重疊”比較,并通過計算機讓學生自己進行操作,了解自己學習的結果。這樣恰似醫生對病人所作的B超一樣,有無問題,問題在哪兒便一目了然。知道了癥結所在,只要對癥下藥,進行有的放矢的練習,問題也就會迎刃而解。

（三）堅持“化難為易，提高技能”

使學生掌握一定的運動技能，是初中體育教學的主要任務之一。當學生學習一個新的動作時，往往需要通過聽、看來感知其動作過程。同時，看是學生的主要信息來源。所以，在體育課堂上，適當利用信息技術，能夠使學生快速建立正確的視動表象，從而提高運動技能。特別是在學習一些復雜的技術動作，更加需要信息技術的輔助。

例如，投擲鉛球時，最后的用力順序對初中生而言有一定的難度。而教師的示范動作常常受多方面的限制，而不能示范講解到位，并且隨意性較大。如果在教學中，利用信息技術，制作多媒體課件，通過動畫或影象，采用慢動作、停鏡、重放等教學手段，把整個技術環節展示清楚，學生就能看清楚每一瞬間動作的技術細節。這樣，就能夠促進體育教學的化難為易，有效提高學生的運動技能。

三、信息技術運用于初中體育教學的實施策略

（一）探索信息技術的運用方法 1．動畫的應用

可以采用多媒體技術中圖形和動畫的移動、旋轉、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化，配以同步解說等手段來表達教學內容，增強教學效果。例如在技術動作講解示范過程中利用圖形的移動、旋轉、定格來演示運動的軌跡、動作過程及身體各部位的空間位置。而傳統教學手段靠掛圖展示或教師自身的動作示范講解達不到較好效果。我們以挺身式跳遠為例，教師在示范的過程中不可能做到同步解說、慢動作示范，更別說空中旋轉和定格。而通過多媒體技術就較容易做到。學生通過圖形和動畫的同步解說、移動、旋轉、定格、慢速播放，可以生動直觀地掌握挺身式跳遠的動作要點，加深理解，掌握正確的動作概念，迅速形成運動表象。

2．人機對話

多媒體教學具有很強的交互性。教師根據體育理論教學目的和內容的需要，通過制作合適的課件可以很方便地實現人機對話。例如在給學生講解足球規則中 “ 什么是越位”這一問題時，利用多媒體技術有針對性地編寫一些交互l 生練習。練習要求學生在舉旗的巡邊員(表示越位)和不舉旗的巡邊員(表示不越位)兩個圖片按鈕中選擇一個。若回答正確則彈出一個對話框，對話框內有一句贊揚的話和“解釋”與“下一題”兩個按鈕。若回答錯誤也彈出一個對話框，對話框內有一句鼓勵的話和“解釋”與“下—題”兩個按鈕。學生通過點擊“解釋”按鈕可以看到教師詳細的解釋，從而及時檢驗是否真正理解規則。這種帶交互性和娛樂性的練習效果非常好，可輕松鞏固已學知識。它激發了學生發自內心的學習興趣，充分調動了學生的積極性，從而化被動學習為主動學習。

3．視頻、音頻、圖片等素材演示

利用多媒體技術，教師可以很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄像、V C D以及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去應用于體育教學中。教師在教學或學生在自學中可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字說明，同視頻畫面同步運行，形成動靜結合、多位一體的教學內容，達到視聽結合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。例如我們在給學生講授籃球技戰術理論時，通過播發大量的ＣＢＡ或 ＮＢＡ比賽片段讓學生了解戰術配合的形式和變化，通過慢放或 反復播放讓學生看清楚戰術配合中場上隊員跑動的路線、起動的 時機、采用的技術動作等。

4．控制模擬

通過制作具有較強控制性的模擬演示，可充分表現技術動作中某些要素與運動成績的關系。例如我們可以根據有關的物理和數學公式模擬出投擲項目中器械的飛行軌跡，讓學生理解空氣阻力、出手角度、出手初速度(取決于力量、工作距離、作用時間)及出手高度(出手角度確定情況下取決于運動員的身高臂長)與運動成績的關系，得出出手初速度越快、空氣阻力越小、出手高度越高，投擲的距離越遠這一結論。在教師引導下進一步發現各投擲項目在不同條件下的適宜出手角度。

5．對照分析

我們可以把學生的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術錄像或圖片放在一起對照分析，找出學生技術動作的差異與不足，幫助學生改進動作。這一技術應用于體育教學中，對那些對身體本體感覺較差，不能很好地感覺自身動作的學生尤為有效。

（二）教學實踐中探尋策略 1．豐富教學內容，整合學科內容

體育是一門綜合學科，其教學內容中蘊涵著豐富的各類學科知識。信息技術可以將體育運動中所包含的諸如力學、仿生學、生理學等方面的知識原理直觀的展現出來，幫助學生更好的理解各類體育運動項目中的所包含的科學原理，為體育與其它學科整合提供了支持。

例如，籃球單手肩上投籃的教學包含著豐富的物理學知識，借助于計算機動畫的模擬演示，學生可以清楚地了解到投籃是從準備姿勢開始，用下肢蹬地發力，腰腹用力向上伸展，手臂向前上方伸直，手腕前屈，手指撥球的全身綜合協調的力量將球投出，進而在通過運動員的實戰錄像，通過慢 放，定格等方式進行播放，再利用動畫演示其出手角度，使學生理解不同距離的投籃在不同條件下的出手角度、力量大小，并在實際中加以應用，這樣不僅突破了投籃教學中的一些難點問題，也有效地激發了學生探究體育運動科學原理的興趣，促進了體育教學與學科課程的整合。

2．提高教學方法，改進教學手段

把信息技術融入到體育教學中，進行教學再設計，在很大程度上可以 “ 刷新”教學方式，改進教學手段，既能彌補教師自身素養的不足，又能促進主導與主體的辯證統一。清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源干教師的講解、示范、演示等教學過程。在體育教學中，講解示范是一個重要環節，是學生學習新的基本技能的第一步，是讓學生對將要學習的技能在大腦里形成一個表象的過程。在這個過程中，教師可以通過借助教學錄像輔助教師進行自身不善長或是生理狀態不容許的運動技能的教學，教師在教學中指導學生通過觀察錄像進行練習，教師則針對學生的狀況進行有針對性質的指導。在講解與示范不能同步或是難度較高的運動技能時，電教手段擁有豐富的控制信息展示手段，可以通過動畫演示、慢放、分解、定格等手段，有效的突破教學過程中的動作技能示范講解難點，促進學生運動技能的掌握。多媒體技術在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能 “ 逐幀”慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規格的技術示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。

信息教育技術作為一種輔助教學手段應用體育教學，其在體育教學中的優越性是傳統教育技術無法比擬的。合理地運用信息技術有助于優化教學環境，豐富教學資源，提高體育教學質量；有助于創設課堂情境，激發學習興趣，調動學生積極性，培養學生良好的體育素養。當然，在教學實踐中，應正確處理好信息技術輔助手段與其它教學手段的關系。利用信息技術進行教學,是為了突出重點、突破難點,幫助更好、更快地達成教學目標,這一點不可置疑。但是,這并不等于說,它可以替代一切教學手段,只有多種教學手段并存,各自發揮特長,優勢互補,才能取得更佳的教學效果。作為一線的初中體育教師，我們應該認真學習信息技術并能熟練應用于體育教學工作，使它能更好的與傳統的教學模式結合在一起，相輔相成，更好的為體育教學工作服務。

參考文獻

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[4]劉全朋.新課改下初中體育教學的實踐探索[J].中國教育技術裝備, 2009,(16).

第四篇：淺談信息技術在初中數學教學中的作用

淺談信息技術在初中數學教學中的作用

摘要：

信息技術運用在數學教學中，可以化解以往教學的枯燥性與數學教學的抽象性，可以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生參與學習的激情，讓信息技術輔助教學下的數學教學成為學生學習的樂園。結合自己教學實踐，我從學習興趣、教學質量、教學效果、思維能力等方面淺析信息技術在初中數學教學中的作用。關鍵詞：

學習興趣；信息技術；思維能力

信息技術在教學中能夠為學生提供直觀、形象的材料，能充分調動學生的學習主動性，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。尤其對于具有較強的抽象性、邏輯性與系統性的數學學科來說，信息技術的運用為數學課堂教學帶來重要機遇。它集圖文聲像于一體，在教學內容、教學手段、教學方法等方面實現全面的創新與改革，有效地激發了學生的學習興趣，使學生積極而愉悅地投入到數學探究活動中來，是實現數學教學的重要手段。下面我對信息技術在初中數學教學中運用談談幾點認識。

一、利用信息技術可以激發學生學習興趣

信息技術運用到教學課堂中，給學生提供廣闊的探索空間,激“活”學生的思維,把學習的主動權交給學生,使學生養成主動探索的習慣。沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。學生只有對學習感興趣，才能產生參與學習的主動性與積極性，才能表現出積極的學習行為。而要激起學生對數學學習濃厚的興趣，教師的任務就是引導和幫助學生,而不是把現成的知識灌輸給學生。教學中面對新知要倡導學生主動參與,樂于探索,首先讓學生自己獨立看書探索新知識的生長點,新舊知識的連接點、以及知識的發展過程等。因此，教師在教學中要為學生創設愉悅的教學氛圍，增強教學的趣味性、形象性與藝術性，使學生對數學學習產生濃厚的學習興趣。

多媒體設計的圖文聲像來傳遞信息，營造愉悅和諧的教學氛圍，吸引學生的注意力，調動學生參與學習的積極性，使學生帶著高昂的學習情緒與飽滿的學習熱情主動地參與到學習活動中來。如在教學線段、射線和直線的知識點時，教師利用現代信息技術來設計教學環節，制作線段、射線和直線相關的各種圖形，進行投影教學，在教學過程中配以優美動聽的音樂。使得學生對學習內容產生強烈的好奇心與參與欲，從而實現興趣與思維的順利轉移。

二、利用信息技術可以提高教學質量

利用信息技術進行教學，可以打破傳統教學時空的限制，將與數學知識有關的事物具體直觀地再現于學生面前，使學生可以獲取更多形象可感的事物，使學生在教師的引導下積極思考，透過大量的表象來達到對事物本質規律的認識，從而由感性認識上升到理性認識。這樣的學習過程比起直接講述結論，學生更容易理解，更能牢固記憶、靈活運用。讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動地學習。教學中,除了培養學生具有運用數學知識去分析和解決實際問題的能力外,還一定要鼓勵學生大膽地提出問題,既要敢于提出自己不明白,不理解的問題,也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新的困惑,新的問題。教學中教師要為學生提出問題創造條件。在教學難點與關鍵處,教師要精心設計、引導,讓學生去思考、討論、探索,并適度地啟示和點撥。

學習的過程是一個循序漸進，由感性認識上升到理性認識不斷深化的過程。數學具有相對的抽象性，許多學生在理解時往往存在一定難度。在教學《平方差公式》課件中，運用信息技術創造的視聽結合，一下子吸引了學生的注意力，自然地調動了學生的學習興趣。教師利用現代教學媒體，在教學中把圖片、音樂、動畫結合起來，同時創設問題學習情景，使之與生動的教學藝術相結合，激發學生的參與興趣和思維發展，從而也提高了教育教學的質量。

三、利用信息技術可以提升課堂教學效果

以往的教學中以聽為獲取知識的主要途徑，教師采用枯燥單調的講述，獲取途徑單一，教學氛圍枯燥，學習效果徘徊于低效狀態中。信息技術以圖文聲像來傳遞信息，這對于傳統教學是一種創新與改進。多媒體可以刺激學生的多種感官，調動學生的視覺、聽覺等來參與教學，這樣的教學比單一的聽所獲取信息的量要大得多，大大提高學生的識記質量。數學由符號與字母組成，單純地記憶不利于學習活動的順利開展與學生能力的培養，要讓學生在理解的基礎上記憶與運用，這樣才能使學生開展積極的探究活動，促進學生數學素養的全面提高。

如相似三角形這一內容，可以運用多媒體制作精美的課件，以形象的畫面、悅耳的聲音、動態的效果來刺激學生的多種感官，給學生以強烈的視覺與聽覺刺激，娛樂學生的耳朵和眼睛，使學生能夠通過聽與看來獲得更多的信息。同時為學生預留自主操作的空間，讓學生來親自動手來剪出一組相似三角形，使學生在親自操作中加深對相似三角形相關知識的理解，大大提高教學效率，取得事半功倍的效果。

四、利用信息技術可以激發學生思維能力

多媒體集優美的圖片、滾動的文字、動聽的聲音、直觀的畫面等各種信息于一體，可以在最短的時間內集中學生的注意力，實現散漫狀態到集中狀態的順利轉變，能夠為學生提供更多的直觀信息，激發學生主動參與數學學習中，使學生主動地從事觀察、猜想、論證等活動，使學生能夠突破固有思想與思維的限制，創造性地解決問題，使學生思維的火花得以閃現，誘發學生的創新思維，培養學生數學思維能力。在小組學習交流過程中,展示學生在自主探索過程中從不知到知,從知之不多到知之較多的一個認識過程,最后由教師引導、點撥、拓展思維。總之,在課堂教學中應盡可能地多給學生一思維空間和活動余地,凡是學生能探索得出的,決不替代;凡是學生能獨立思考的,決不暗示。發揮學生的主體作用,給學生多一點表現的機會,多體會到一些成功的愉快,達到獲取知識的目的。

如在學習等腰三角形的性質時，筆者用多媒體課件來向學生展示一個等腰三角形的一個角以及一條固定的邊，讓學生來幫助把這個不完整的等腰三角形復原。如此呈現問題，激起學生強烈的好奇心與參與意識，學生會把精力集中在問題的解決上，會積極而主動地參與到探究性活動中來，使學生充分運用所學知識發揮學習的主觀能動性來解決問題。與此同時，將學生思維的全過程用多媒體動態地展現出來，這樣既能使學生思維的全過程得以充分暴露，同時可以激活學生的思維，給學生以靈感，從而使學生突破傳統教學的條條框框的限制，讓學生思維能力的到提高。

總之,信息技術的飛速發展，給數學教學帶來了深刻的變化，信息技術教育與數學教學的整合成了教育教學改革中人們關注的熱點，也是當今教育界研究的重要課題。作為教育、培養未來社會人才的教師，應走在時代的前沿。必須改變傳統的教學方式、思維方式，提高自身素質，運用多媒體技術，優化課堂教學,與時俱進,在實踐中不斷總結與完善，讓信息技術成為初中數學課堂教學的一個亮點，成為新課改下提高數學教學有效性的重要手段。

第五篇：信息技術在初中數學教學中的應用

信息技術在初中數學教學中的應用

四川省內江市第六中學 楊周明

【摘要】信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優化數學過程，改善對數學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生多維化思維方式，培養學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應用應做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。

【關鍵詞】信息技術；初中數學；高效課堂

傳統的數學教學，沒有其他學科形象，生動。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調，影響學生學習的積極。而信息技術進入數學課堂，彌補了傳統課堂的不足，給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術與數學課的教與學融為一體，改變學生的學習方式，更能激發學生學習的主動性，培養學生的信息技術能力和解決數學問題的能力，培養學生多維化思維能力，從而改善教學效果，提高教學效益。

下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用感悟

一、運用信息技術可以簡化難點，優化數學過程，提高學習效率

在傳統的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內容和現象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。如：講《軸對稱圖形》這一節，可制作課件，使滿足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學生反復觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質，使得本節課的重難點得到突破，大大提高了教學的效率。

二、合理利用信息技術可以提高學生的學習興趣，改善對數學的認識

傳統的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。而許多數學問題都來源于生活、生產中，多媒體課件以大量視聽信息、動態表現手段產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，讓學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響等。讓數學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數學的認識。

三、利用信息技術可以增加課堂容量

復習課由于以歸納知識和練習為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學，可以較好的進行知識歸納。有些內容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節省了時間。例如進行《統計》教學時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節省了時間，提高了教學效益。

四、利用信息技術可以培養學生多維化的思維方式

多媒體 CAI 課件采用多種教學媒體綜合處理教學內容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來，從而獲得更好的教學效果。

五、利用信息技術可以培養學生自學數學，超前預習數學

利用信息技術手段，鼓勵學生自學，引導學生學會自學，培養學生終身學習能力是很重要的。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術為學生自學提供了方便。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生重視自學的價值，引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網課，超前預習數學。讓學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數學素養，培養數學學習的能力。

六、不能將信息技術（多媒體）教學代替教學的全過程

多媒體教學可以使講解的內容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節課下來，是不會有什么教學效果。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養離不開學生動腦、動手的過程，適當的進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規律，無法開啟學會少年宮的創新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重。

七、信息技術中課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容，做到適時、適度、有效

運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內容都適合多媒體教學。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。

采用片段式課件教學替代整課式課件教學，體現信息技術在課堂教學中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優化組合；調控好課堂教學節奏，重視學生思考與參與，注重情感態度的交流，對重要的教學內容和數學實驗現象進行回放，科學有效地利用多媒體信息技術，揭示數學本質，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。

八、處理好傳統的教學手段與現代信息技術的關系

傳統的未必就是不好的，傳統的教學手段在某些表現方式上有信息技術所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等常可取得好的效果；利用傳統教學手段無法體現的內容可考慮用現代信息技術，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現代教育技術對有關數學內容進行演示，學生可以通過觀察到的動態畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發，在教師指導下進行實驗，發現可能存在的規律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學過程是十分復雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應在教學過程中自然流露給學生，不能用技術化代替數學化的過程。

不能用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學生的必要的直觀想象和對規律的探索。教學中，只有使二者有機地結合，充分發揮各自的優勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。

不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預期的教學效果。

不能追求形式，濫用多媒體，教學中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現多媒體輔助教學作用，才能達到預期的教學目的，提高課堂教學效率。

多媒體輔助數學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代媒體，能錦上添花；過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，會導致平庸、單調的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展、包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。

九、信息技術（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求

有些教師認為，使用多媒體教學，更多內容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。

總之，借助現代教育技術可以讓數學課堂教學省時、高效，使數學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術在課堂教學中的利與幣，使信息技術恰如其分地應用到教學中，才能實現以信息技術傳知、以信息技術生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學，把傳統教學與信息技術深度融合，充分發揮各自優勢，提高教育教學效益。