第一篇：信息技術與初中數學教學整合的實踐和反思

信息技術與初中數學教學整合的實踐和反思信息技術與數學教學的整合是指信息技術與教師組織、指導和幫助學生學習數學教學過程的有機整合，它能夠把信息技術手段完善、恰當地融入到數學教學的過程中，是信息技術與數學教學結合的有機產物，能有效地促進學生對所學知識的理解。它不僅是一種教學技術，更是一種全新的教學理念。

1、信息技術與初中數學教學整合的現狀

目前信息技術與學科教學整合主要有三種形態：（1）多媒體信息組合演示為主，即以教師使用信息技術為主的多媒體演示型教學模式。它是教師目前運用最早、最為得心應手的主流形態。

（2）網絡環境下學生自主探究學習，即 多媒體計算機和互聯網能提供表現豐富、互動性強的學習環境，讓學生更多、更好地獲取關于客觀事物規律及內在聯系的知識，幫助學生進行積極的意義建構，這是信息技術與學科教學整合的典型形態。（3）基于互聯網資源的研究性學習，即圍繞某項專題，利用網絡搜尋與專題相關的信息，并對信息進行加工處理，以達到完成研究探索的任務。它是研究性學習與信息技術整合的一種開放形態，是現代教育的一種新形式。

信息技術與初中數學教學的整合，不管采用哪一種整合的教學形態，不應為了整合而整合，而是為了學生的發展這一目的而進行有效的整合，因此評價一節整合課是否優秀，絕不在于采用的信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應

主要考慮是否體現實效,是否體現課程基礎目標與學生發展目標的統一,是否幫助學生達到有關學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面規定的目標，是否改善教與學的方式，甚至是否以成本最低的整合實現最大化的效益。

2、信息技術與初中數學教學整合的教學實踐

數學是一門抽象的學科,許多數學概念、數學模型之所以成為學生學習的難點和疑點,就是因為太抽象、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯。假如利用網絡環境和圖形的形象直觀的動態效果，讓每一位學生都親身體驗知識的發生、發展過程，那么將能更有效地抓住教學重點、突破教學難點，降低學生的學習數學的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，同時改善教與學的方式，極大地調動學生的積極性。

2.1學生充分利用網絡資源, 提前預習數學

我提前布置了兩個預習問題：1.如何研究任意直線與直線的位置關系；2.任意直線與直線的位置關系有幾種，分別是什么。學生帶著問題,到數學網站上搜集相關的資料，提出研究方案；然后在小組內討論，形成最佳方案。

在課堂上，我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出作出直線與直線的圖形，再找交點；這體現了過程比結果更重要的教學理念。

2.2學生動手做模擬實驗,自主探究數學

為了讓學生直觀感性地學習任意直線與直線的位置關系，我用幾

何畫板制作了學生課件，學生在旋轉的過程中學生可以觀察過一定點的直線與直線的交點個數，從而總結出任意直線與直線的位置關系。

3、信息技術與初中數學教學整合的反思

3.1學科整合使課堂更開放

在本節課中，我設計了數學實驗，讓學生自主探索過一定點的直線與直線的交點個數，從而總結任意直線與直線的位置關系。由學生自主探索，這樣的研究過程已經具有開放性。但是學生畢竟是在老師設計的研究方案下研究，假如數學實驗的方案由學生設計好，并制作成課件，那么使研究更具有開放性，也全面地鍛煉了學生的各種潛在能力，使探索過程更接近于數學家們研究數學的過程。當然，這需要老師和學生具備更強的信息技術能力。

<<普通初中數學課程標準(實驗)>>指出：信息技術與學科的整合主要是呈現以前無法呈現的數學內容，它的整合的原則是促進學生對數學知識的理解。

在老師設計的數學實驗中，學生自主操作、合作交流地學習新知識，老師實現了基本“無紙化”的教學，這樣也造成學生的個別數學技能的缺失，如基本作圖技能、計算能力等。因此不能盲目徹底地進行“無紙化”教學，不能把信息技術完全代替“手工操作”。例如已知直線和雙曲線的方程，要判斷交點個數，應在下一節進行補強，也就是說讓學生用筆和紙進行“手工操作”來解決此類問題。

信息技術與初中數學教學整合的實踐和反思

代 存

第二篇：初中數學教學實踐與反思

初中數學教學實踐與反思

二1簡答題（共4小題，合計滿分30分）1.簡述“校本教研”的基本含義。

答：“校本教研”意味著以校為本，即為了學校、基于學校、在學校中。

亦即，校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，強調圍繞學校教育教學遇到的真實問題開展研究，學校現有的力量是校本教研的核心力量，而學校是教學研究的基地、校本教研的主陣地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

2．在初中數學課堂的日常教學中，開展課堂教學評價的主要目的是什么？

答：①檢驗學生對新知的掌握狀況，發揮評價的診斷功能；②調控課堂教學進程，進而達成預設的課堂教學目標，發揮評價的檢查功能；③獲取學生在課堂上的學習信息，發揮評價的改進功能；④促進學生的數學學習，發揮評價的激勵功能。

評分標準：滿分8分。

3．在初中數學教學中，開展綜合與實踐（即曾叫“課題學習”、“實踐與綜合應用”）過程中，其核心的課程教學目的是什么？

答：體現不同領域之間的綜合；體現數學與其它學科之間的綜合；體現數學與社會的綜合；培養綜合運用所學內容發現問題、提出問題、分析和解決問題能力；積累綜合運用所學（數學）內容的基本活動經驗。

評分標準：滿分8分。

4.在初中數學日常教學中，如何開展歸納推理？其基本思路如何？

答：無論是概念教學還是定理、法則、規律的教學，首先從分析2、3個特例出發，進行共性的歸納、概括；其次，依據這些特例猜想一般的共性；再次，舉例驗證共性；最后，采取邏輯或實踐等方式確認猜想的正確性。

比如，平方差公式a2-b2=(a+b)·(a-b)的教學： 可以先從b=1的特例開始，分析a2-1=？·？。當a=2時，a2-1=3，3可以拆成1×3； 當a=3時，a2-1=8，8可以拆成2×4或4×2； 當a=4時，a2-1=15，15可以拆成3×5；

由此可以發現，某數的平方減去1，可以拆成這個數加1，乘以

這個數減1。

即a

2-1=(a+1)·(a-1)。

而論證這個猜想，只需要從右邊推導左邊，即利用乘法公式(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn即可。

對于a2

-b2，自然可以猜想a2

-b2

=(a+b)·(a-b)，對此，利用乘法公式

(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn即可論證其正確性。評分標準：滿分10分。

二、2簡答題（本大題滿分30分）

1．在初中數學教學的實踐反思中，反思最主要、最直接的目的是

什么？

答：為改進課堂教學效果提供信息，檢測本節課的教學質量達成狀況，反思教育教學的成敗得失，提升教師的教育教學能力，促進教師專業發展。

評分標準：滿分8分。2．在初中數學課堂教學實施中，課前精心預設與課堂隨機生成之間的關系是怎樣的？

答：隨機生成與精心預設相輔相成、相互促進，隨機生成是結果，精心預設是條件。

評分標準：滿分6分。

3.“以學習為中心”的課堂教學設計有哪些基本特征？ 答：

（1）以方便學生數學學習為主線而展開教學；

（2）教師的講授時間非常有限，教師的施教僅僅起到點撥、引導作用；

（3）課堂教學環節緊緊圍繞著學生的自主學習、合作學習和探究學習、獨立思考而展開；

（4）課堂上往往給學生留下一定獨立思考的時間和空間。評分標準：滿分8分。

4.舉例說明初中數學概念的引入方式主要包含哪些類別？ 答：歸納式進入法，內涵式引入法（即直接給出邏輯定義的方式）。具體的形式可以區分為如下四類： ①由實際問題提出概念； ②直接展示概念；

③以操作活動的方式提出概念；

④以問題探究的方式提出概念。

評分標準：滿分8分。

三、論述題（本大題滿分30分）

1．在初中數學“數與代數”領域，“數”與 “代數”的邏輯關系是怎樣的？簡述其理由。

答：相互并列。“數”主要闡述認識數及數系的擴充。而“代數”分析問題、解決問題的能力之外，在四大課程領域之中，涉及數學推理的課程領域是（數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐）。

評分標準：滿分8分。

三、案例分析題（共3小題，合計滿分50分）

主要闡述字母表示數及其字母、數及其組合的相應運算。

評分標準：滿分10分。

2.結合具體的初中數學教學案例，論述如何幫助學生理解無理數的無限不循環性，即，應該設計怎樣的教學過程、教學內容，才能幫助學生理解無理數的無限不循環性？

答：

（1）無理數的核心屬性是“無限性”與“不循環性”。（2）在初中數學教學中，首先應該設法讓學生確信無理數的存在性。以√2為例，首先必須通過幾何直觀圖（比如，兩個單位正方形，分別沿對角線剪開后，形成四個等腰直角三角形，再拼接為一個正方形，其面積是2，而其邊長是真實存在的），確認√2的存在性。

其次，利用“任何循環小數都可以化為分數”，從反證的角度印證“√2的不循環性”

最后，利用有效小數都可以化成不可約的分數，如果√2是有限小數，必然可以化成不可約分數，從而，一定是無限的小數。

3.在初中數學教學日常教學中，課后反思主要包括哪些內容？ 答：①反思教師自己的數學教學觀是否符合課程標準所倡導的“積極參與、交往互動、共同發展”，②反思初中數學教學設計的合理性和適切性，③反思數學課堂教學進程的預設、生成之間的反差，以及預設與實際發生之間的差異，④反思教學的亮點與敗筆，⑤反思教學評價，⑥反思學生提出的問題，⑦反思學生給出的新見解，⑧反思自己的教學特色。

一、填空題（共3小題，合計滿分20分）

1．《數學課程標準》針對知識技能明確使用了刻畫知識技能水平的目標動詞，就目前的初中數學而言，你認為，依據《數學課程標準》，刻畫“正比例函數”概念的課程教學目標的行為動詞，應該是（理解）。

評分標準：滿分5分。

2．在初中數學的課程目標“知識與技能、問題解決、數學思考、情感與態度”中，實質上表達能力的課程目標是（問題解決、數學思考）。

評分標準：滿分7分。

3．開展初中數學的課堂教學設計時，除了發現問題、提出問題與

1.在初中數學統計與概率的教學中，為了幫助學生更好地理解“擲兩枚質地均勻的硬幣，同時出現兩個正面的可能性接近0.25”，請設計簡要的課堂教學思路。

答：（1）采取全班合作的方式，將全班分成若干小組，每兩人一組，一人投擲硬幣，另一人統計結果，最后全班匯總結果；

（2）將全班各組的數據分別統計在一起，引導學生分析其中的規律，當數據逐漸累加在一起，總數超過200次，頻率出現規律，其整體趨勢非常接近0.25，但并不是越來越近，而是會有波動，但是，波動的可能性越來越小。

評分標準：滿分15分。其中，“全班合作”“以全班的數據匯總作為頻率”是采分點。

2.開展初中“圓”的概念的第一節課的教學，往往需要現實生活中的背景素材，時間要評判如下兩個素材的優劣：

素材1：圍繞問題“自行車的車輪為什么做成圓形的而不做成方形的？（或者，為什么說發明車輪是人類歷史的最大進步之一？）”展開教學展示和課堂中的分組合作研究。

素材2：圍繞問題“下水道的蓋子為什么大多做成圓形的而不是方形的？說明其中的道理”進行教學展示和課堂中的分組合作研究。

答：素材1比較適合“圓”概念的導入環節，有助于學生構建圓的概念；而素材2比較適合“圓”概念的鞏固環節，有助于檢驗學生是否真正理解“圓”的概念，或者深化學生對于“圓”概念的理解程度。

評分標準：滿分15分。

3．案例：某日某中學有理數乘法法則的第一次課的課堂教學，出現如下片斷：

在導入新課后，教師首先引導學生復習小學乘法的含義，提出“

2×2表達什么意思”等問題。（兩個2相加）

隨后提出（+2）×（+2）即2×2。

那么，你認為（-2）×（+2）可能表示什么意思？（兩個-2相加）問題：

（1）針對學生在課堂教學中的典型錯誤發表你的看法。（2）如果讓你改進這節課，你該如何修補這個意外環節？ 要求：觀點要明確；修補的教學環節必須相對具體（具有可操作性），字數控制在1000字以內。

如果規定，（+2）×（-2）表示向反方向連續加兩次+2，那么，能在數軸上表示（+2）×（-2）嗎？

按照這個思路，師生很快得出“負負得正”法則，即，兩個負數相乘，將其絕對值相乘所得的積，作為積的絕對值，同號得正。

隨后，教師給出計算（—3）×（-4）的問題，一位學生答到： “結果是+9”，任課教師馬上惡狠狠地說道，“多少？沒想好不要瞎說呦！”這位學生堅定地說“是+9！”任課教師非常惱火，一位“好學生”回答到“+12，（—3）的絕對值是3，（-4）的絕對值是4，3、4得12，負負得正，所以，結果是+12”，教師馬上“大大”表揚了這位學生，同時，狠狠批評了前面那位學生“如此不專心，竟然連3、4得12都不會，簡直不可理喻”…

下課后，一位聽課者單獨找“得+9”的學生聊天，問其緣由，他答道“我絕對不是搗亂，老師，你看，按照老師推導法則的思路，我先在數軸上找到-3對應的點，從這個點開始、沿著-3的反方向即數軸的正方向、連續加4次，每次加一個3，不正好是+9嗎？”，…

答案：

（1）對于片段中的“搗亂現象”，其實屬于學生的典型錯誤，這個典型錯誤恰恰反映出這位學生善于思考，能夠將教師組織學生發現“負負得正”法則的過程再現出來，表明其真正理解，只不過，其中的一個小環節——“起點”錯了——應該從數軸的起點0開始，而不是從-3開始。

（2）修補意外環節——當學生提出“結果是+9”后，執教者馬上反問“哪位同學理解他的想法？”“你能將你的做法展示給全體同學分享嗎？”，如此，教師及時捕捉有利信息，及時發現這位學生的思維盲點之所在，而后采取充分肯定其思路清晰、思維獨特，如果稍加調試，就會殊途同歸——得到與大家一樣的答案。

一、填空題（本題滿分22分）

1．《數學課程標準》明確提出了若干個核心詞，下列四個選項所

隸屬的課程領域分別是:

（1）應用意識 隸屬于(統計與概率領域);

（2）幾何直觀 隸屬于(圖形與幾何領域);（3）數感 隸屬于(數與代數領域);（4）數據分析觀念隸屬于(統計與概率領域).評分標準：滿分8分，每個空2分。2．在初中“圖形與幾何”（即以往的“空間與圖形”）領域的課程教學目標中，最重要、最為基礎的四個核心詞是（空間觀念、幾何直觀、推理能力、幾何活動經驗）。

評分標準：滿分8分，每個采分點2分。

3．在初中數學中，進行教材的內容分析，其核心目的在于分析教材的（學科內容線索、編寫思路、具體的呈現方式）。

評分標準：滿分6分，每個采分點2分。

四、案例分析題（本大題共1道小題，合計滿分18分）案例：

在“等腰三角形的性質”一節的教學中，教師按照教科書的設計，準備引導采取對折的方法論證業已發現的“等腰三角形的底角相等”，而后利用兩個直角三角形全等進行論證，此時，一位平時不太愛學習的學生說“老師，你這個方法笨死了，我有一個方法比你的好——不用作任何輔助線，直接證明三角形全等，…”，沒等學生說完，教師答道“不要瞎說，不做任何輔助線怎么可能，不要搗亂！，”學生的“搗亂”被鎮壓下去。課后，一位聽課者找到這位“搗亂者”詢問，答到“老師，我真不是倒亂，你看，對于等腰⊿ABC，我把⊿ABC看作兩個三角形，即證明⊿ABC≌⊿ACB不就OK了，這只需要說明邊、邊、邊的條件”，“簡直妙極了！”聽課者驚嘆到。

問題：

（1）你是如何看待上述案例中的“搗亂現象”的？

（2）如果你是這位任課教師，當你聽到聽課者與“搗亂者”的對話后，你有何感想？如果讓你改進這節課，你該如何修補這個意外環節？

要求：觀點要明確；修補的教學環節必須相對具體（具有可操作性），字數控制在1000字以內。

答：（1）對于片段中的“搗亂現象”，其實屬于學生的典型錯誤，這個典型錯誤恰恰反映出這位學生善于思考，能夠別出心裁。

（2）如果我是這位任課教師，當我聽到聽課者與“得+9的學生”的對話后，我會反思自己在課堂教學中的處理究竟為什么發生如此不當，深入思考之后，會發現：

一方面，任課教師沒有及時地利用“學生的奇思妙想”這種非常有價值的生成性資源，主要是對于教師的職責認識不夠。

另一方面，任課教師自身的隨機應變機制不夠。

三是自己的幾何學專業功底不夠——學生的新思路恰恰是等腰三角形的軸對稱性的另外一種表現形式。

（3）修補意外環節——當學生提出“不做任何輔助線”時，執教者

馬上追問“你能讓大家分享你的想法？”“你能將你的“金點子”展示給全

體同學嗎？”，如此，教師及時捕捉有利信息，而后充分肯定其思路清

晰、思維獨特，最終讓大家獲得作不作輔助線其是都是在應用圖形的軸對稱性，是殊途同歸。

第三篇：信息技術與初中數學教學相結合的反思

信息技術在初中數學教學中的反思

在日常的數學教學中，若能夠把信息技術手段恰當地融入到數學教學的過程中，就能有效地促進學生對所學知識的理解和掌握。本節教學內容，教材上安排非常簡單。但我覺得本節課的首要環節應該是讓學生認識同類項，那么怎樣讓學生從身邊的事例中認識呢？

我先創設了一個“整理講桌”的情境教學，幫助學生溫習了日常生活中的分類問題。接著，我又考慮：如何把學生形成的感性認識繼續下去并轉入到對同類項的認識中呢？我采用投影出示“找朋友”的一個小游戲導入本節的第一個重點內容——理解同類項。經過一系列的探索活動，使學生充分理解了同類項的概念，在此基礎上再進行合并同類項的學習就比較容易了。在探索合并同類項的方法時，讓學生從具體的、簡單的生活實例中提煉出合并同類項的方法。體現了數學“源于生活又作用于生活”的思想。

本節課我注重從學生已有的生活經驗出發，利用網絡環境和圖形的形象直觀的動態效果，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓每一位學生都親身體驗知識的發生、發展過程，那么將能更有效地抓住教學重點、突破教學難點，降低學生的學習數學的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，同時改善教與學的方式，極大地調動學生的積極性，加大課堂容量。多媒體出示變式練習讓學生得以迅速提高、拓展，使學生知識技能螺旋式上升。最后的小結培養學生的概括能力、表達能力和邏輯思維的能力，并拓展學生的思維廣度。

第四篇：初中信息技術教學設計與反思

初中信息技術教學設計與反思--《初識Excel》

上傳: 周小富

更新時間：2012-11-27 10:35:35

初中信息技術教學設計與反思

基本信息

課題 作者及工作單位

教材分析

本節的主要內容是認識Excel的工作界面及其組成；認識行、列和單元格；并能準確錄入數據。讓學生掌握修改數據的方法和修改工作表標簽的操作。通過本節中錄入數據的實例，掌握制作數據表的基本方法，為本章的學習打下基礎。

學情分析

初二學生經過一年的學習，已經掌握了信息技術的基本概念、Windows的基本操作和PowerPoint演示文稿制作的基本技巧，這些知識與技能為本章Excel的學習打下了良好的基礎。學生很少或從未接觸有關數據處理的知識，對Excel的學習是有一定的興趣，但是由于學生的學習受到學生個體的知識水平與抽象思維的影響，因此在Excel的學習過程中對知識的理解會存在不同程度的困難。

教學目標

1.知識與技能

（1）了解Excel的基本功能；

（2）學會啟動和退出Excel的操作，認識Excel工作表的編輯環境；（3）理解工作表的行、列和單元格和區域的概念；（4）掌握單元格數據的錄入與修改的操作；（5）學會修改工作表標簽名的操作。2.過程與方法

通過在Excel數據表格中錄入數據，初步掌握制作數據工作表的方法。3.情感態度價值觀

培養現代信息管理意識，知道使用電子表格進行信息管理可以做到有條理，規范化和高效率，激發學習Excel知識的興趣。

教學重點和難點

重點：Excel窗口的組成，錄入和修改單元格中的數據。難點：錄入和修改單元格中的數據，工作簿與工作表的區別。教學過程 教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

《初識Excel》 樟樹市義成中學

教師：展示表格、數據管理、圖表等Excel

學生觀看數據圖 設計引入，并通過身邊的例子來讓學生對 了解Excel的截圖。

表，了解Excel軟Excel軟件的功能有初步的認識。激發學基本功能

引入：如果要制作這樣的數據表可以通過

件的基本功能。習興趣。

學習本章節后制作出來。啟動Excel的方法

學生上機操作實提問：啟動Excel軟件的有哪些方法？

踐后回答，并演示引導學生掌握Excel軟件的啟動方法。啟動過程。播放Excel軟件窗口組成的視頻給學生觀看，并提出問題：

１．Excel軟件的窗口由那些部分組成？

認識Excel的窗口 ２．與以往學習過的軟件不同處是，該軟件多了哪些部分？ 提問：

１．什么是行、列？

２．一個工作表中最多有多少行？多少列？

３．什么是單元格，活動單元格？ 布置任務一：輸入課本中的范例工作表“趣味運動會比賽名次”，教師巡視，并提出可錄入和修改工能遇到的問題：１．單元格的數據輸入出作表數據

引導學生通過實踐，掌握錄入和修改單元

作，并回答問題。

錯該如何修改？２．A1單元格中的文字輸格數據的方法。

入時為什么會“跑”到B1,C1單元格中去?一個單元格最多可以存放多少個字符 提問：

１．如果想單元格A1不“侵占”后面的單元思考、實踐后找出格，那么該怎樣操作呢？ 解決的方法，并演通過自主學習掌握調整表格列寬的操作，調整表格列寬

如果學生發現了解決的方法，請學生演示示調整列寬與行并引導學生探究發現調整行高的的辦法。

調整表格列寬的操作，否則由教師演示。高的操作。2.如果要調整的是行高，該如何操作？ 一個Excel工作薄文件內往往包含多少個工作表？我們可以把電子表格的工作簿看作一個作業簿，簿內有多個頁面，每個頁面就是一個工作表。工作表默認名為給工作表標簽改名 Sheet1,Sheet2...為便于識別，可給工作表標簽改名。布置任務二：

將工作表標簽“Sheet1”改名為“初一運動會”。

思考：你能發現有多少種修改工作表標簽名的方法？

保存文件與退Excel 提問：如果文件已經錄入完畢，需出 要退出，那么必需先做什么工作？該如何操作？

完成書本后面的實踐

1.在工作表Sheet2中輸入初一計算機成綜合練習 績。

2.把工作表Sheet2標簽分別改為“初一上機操作。計算機”。

3.把工作簿以文件名“計算機成績表”存盤。

板書設計

綜合應用，鞏固技能。

思考、回答問題，根據以往學習的知識遷移到Excel文件的并上機操作。

保存和退出。

學生認真聽講，并通過比喻，促進學生理解工作簿與工作表上機操作修改工的關系，通過探究，發現和學會修改工作作表標簽名。

表標簽。

學生上機實踐操

閱讀課本，找出答通過自主學習，理解Excel軟件的行、列案。

和單元格的概念。

觀看視頻，并結合通過視頻的觀看，直觀地掌握Excel軟件教材，找出答案。的窗口組成。

1、啟動Excel的方法

2、認識Excel的窗口

3、數據的錄入,修改。

4、調整表格列寬

5、給工作表標簽改名

6、保存文件與退出

學生學習活動評價設計

（一）填空題

（1）Excel工作表中的一格稱為__________。為了標識表中的每一格，根據其所處的位置，每格都有一個名稱，如圖1所示，我們將當前選中的格稱為__________。

（2）在Excel工作表中每一格默認的寬度是8個字符，最多可以存放到3200個字符，即每格最多可以存放_________個漢字。

（二）選擇題

（1）Excel是一種_____ A．系統軟件 B．程序語言軟件

C．應用軟件 D．操作系統軟件（2）以下_____不是Excel的功能？

A．制作表格 B．各種復雜運算及分析

C．數據管理 D．圖像處理（3）Excel的電子表格文件也稱為_____

A．工作袋文件 B．工作簿文件 C．工作表文件 D．工作夾文件（4）Excel文件的默認擴展名為_____

A．ppt B．wps C．doc D．xls

（三）判斷題

（1）第一次新建Excel電子表格文件時，標題欄內顯示的缺省文件名是“sheet 1”。

（2）在Excel工作表中包括了許多行與列，其中列標號為1、2、3…，行標號為A、B、C…。（3）在Excel工作表中行標號為1、2、3……，最多可以到65536行。

教學反思

本節課作為Excel電子表格的第一節課，主要的任務是讓學生了解Excel軟件的窗口，錄入和修改單元格中的數據，引導學生發現工作簿與工作表的區別。本節課采用了探究學習方式進行組織教學，學生順利完成教學目標，取得了良好的教學效果。反思教學設計與教學實踐，總結如下：

（１）課堂的引入能引起學生學習的興趣，為學生進一步學習創設了良好的情景。

（２）教學任務明確，學生根據教師提出的學習任務進行自主探究學習，充分調動了學生的學習積極性，注重培養學生的上機動手操作能力。

（３）本節課對基礎差的學生的輔導不足，未能很好地體現對不同層次的學生進行教學，如基礎差的學生，對工作簿與工作表的概念的區別，工作表標簽名的更改出現差錯，這還有待改進。

第五篇：初中信息技術教學設計與反思

主題八 暢游因特網 任務一 準確地搜索信息

教學設計與反思

一、教材分析

本課選自廣西科學技術出版社《九年義務教育中小學教科書 信息技術》七年級上冊主題八。網絡中的信息浩如煙海，如何在信息海洋中搜索到自身所需的資料顯得尤為重要。這也是獲取、傳輸、處理、應用網絡信息的基礎條件，是培養學生信息素養的重要組成部分。本節課主要介紹關鍵字搜索和分類目錄搜索兩種搜索方法，旨在引導學生發解搜索引擎的概念、類型、工作原理，了解并正確使用“關鍵字”，掌握基本搜索技巧，并能根據信息需要選擇最有效的搜索方式。

二、學情分析

考慮到七年級新生在網絡知識、能力方面的群體差異，如原就讀于城鎮小學的學生學校及家庭都擁有電腦，能經常上網，對網絡有一定的了解，能利用“百度”等搜索引擎進行簡單的資料查找，而原就讀農村小學的學生由于學校信息化建設較落后，對網絡特別是網上信息查找較為陌生，教學需由淺入深。

三、教學目標

知識與技能：了解搜索引擎的概念、類型及工作原理；能在實踐中掌握關鍵字搜索和分類目錄搜索兩種搜索方法，并能根據信息需求選擇最有效的搜索方式，能主動探求搜索引擎的幫助信息，提高搜索信息的效率。

過程與方法：能在自主探究、合作學習的過程中，增強表達和交流的能力。學會針對具體問題對關鍵字進行合理選擇和提煉，掌握一些適合自己學習和操作的搜索技巧。

情感、態度與價值觀：體驗搜索引擎給生活和學習帶來的極大便利；樹立網絡安全意識，增強網絡道德觀，形成與信息化社會相適應的價值觀。

四、教學重點和難點

教學重點：掌握關鍵詞的選擇技巧、了解常用的搜索引擎。教學難點：掌握基本搜索技巧。

（一）激情導入

1.播放上海美術電影制片廠動畫片《十二生肖》片段，要求學生利用網絡搜索自己的生肖傳說。

（學生動手搜索并七嘴八舌說出自己所屬生肖傳說。教師借此機會了解學生網上搜索技能的現狀。）

（二）出示課題，詢問學生都用了哪些搜索工具

解釋大家之所以如此快速找到信息，是因為這些網站都有搜索功能，就勢引導學生進入搜索引擎學習。（在情境創設下引導學生進入本節學習。）

（三）分組練習

請各小組按要求利用網絡搜索生肖傳說，第一、二組使用百度，三、四組使用Google或騰訊搜搜等。學生分組體驗幾種搜索引擎的使用過程，了解搜索引擎的工作原理和類型。組長演示并講解關鍵字的使用及搜索過程。通過分組練習培養學生的探究能力、自學能力和口頭表達能力。

（四）明確概念

師：什么是搜索引擎？搜索引擎都有哪些基本類型？什么是關鍵字？關鍵字在搜索中的作用?請列舉一些常用的搜索引擎。

（教師提示：為提高搜索效率，多數網站將全文搜索和分類目錄搜索合并使用，比如大家常用的“百度”、“谷歌”、搜狗等。

學生按照考教師指導進行網上搜索，并認真體會、仔細觀察，以進一步明確搜索概念并掌握。培養學生的自學能力）

（五）搜索技巧妙用

1.關鍵字、詞選擇技巧。師:關鍵詞越精確，查詢范圍就越小，結果也相對準確。

2.分類目錄搜索。師：要查找某類信息，可單擊網站相應欄目或到權威專業網站進行查找。

（遇到困難可利用搜索引擎的“幫助信息”。學生根據教師要求進行網上搜索，并分組討論。引導學生總結關鍵詞的選擇技巧。）

（六）探究與交流

師：是否是搜索到的網頁（網站）數目越多越好？為什么不同的搜索引擎搜索到的結果不同?（小組合作探究、交流。培養學生探究能力。）

（七）課堂小結

網上訊息五花八門，魚龍混雜，大家要增強網絡道德觀，努力成為網絡文明小使者。引導學生樹立網絡安全意識，增強網絡道德觀。

五、板書設計 搜索引擎的類型：全文搜索、分類目錄搜索。搜索查找方式：關鍵字搜索、分類目錄搜索。

關鍵字搜索：是指在查找信息時，利用網頁上提供的搜索信息的文本框，輸入最能突出主題內容的詞語或詞組，進行信息搜索和查找。進行網絡搜索的用途：獲取我們所需的學習資料或生活常識等。

六、學生學習活動評價設計

學生個人回顧教學內容并進行思考和總結，填寫學習輔助表。小組對各自成員進行學習效果評價并將評價結果反饋給教師。

七、教學反思

本節課，我注重學生學習方式的改變，引導學生掌握學習技巧，引領他們在探索中學習。在學習中得到快樂，在嘗試中有所發現，在討論中明白事理，在合作中享受成功，在思想中發現自我，收到了較好的教學效果。另外，根據學生能力差異，我使用了分層教學策略，分層次設計學習任務并進行針對性輔導，幫助學生完成學生任務。在教學中，我還特別注意引導學生掌握學習方法，以最快的速度查找到最準確的信息，從而使教學過程相對順利，教學重難點均有所突破。但也存在諸多不足之處，即是沒有全面拓展學習內容，學生雖然已掌握搜索方式、理解搜索含義，但沒有深入領會搜索在學習、工作及生活中所應處的位置。