第一篇：農(nóng)村初中信息技術(shù)與數(shù)學教學整合實踐初探

農(nóng)村初中信息技術(shù)與數(shù)學教學整合實踐初探

四川省資陽市安岳縣雙龍街鄉(xiāng)初級中學 陳云

現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)己經(jīng)深入到我們生活的各個領(lǐng)域，在個個層而都已得到了廣泛的應用。信息技術(shù)與學科教學整合，既是新世紀、新時代對教育的要求，也是教育在新的技術(shù)環(huán)境下自身發(fā)展的必然結(jié)果。因此，進行農(nóng)村初中信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的實踐，具有積極的現(xiàn)實意義和長遠的歷史意義。本文就分別從整合實踐的背景意義、實踐的結(jié)果與分析、實踐的反思等方面談談。

實踐的背景和意義

1、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的實踐是適應當前教育形勢發(fā)展需求的。

2000年10月，教育部召開了“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”，會議明確提出了中小學普及信息技術(shù)教育的兩個目標：一是開設信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合；二是全面實施中小學“校校通”工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式的發(fā)展。2001年7月教育部又頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱新課程大綱或綱要）中明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”鑒于此，我們開展這一實驗是順應當前教育發(fā)展形勢的，是于當前教育發(fā)展形勢相吻合，相適應的。

2、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學相整合適應新課程改革的需要。

全日制義務教育《數(shù)學課程標準》中明確要求“把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”。新課程初中數(shù)學教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學實驗的內(nèi)容。但是，目前國內(nèi)的相關(guān)實驗研究主要是探索了初中數(shù)學實驗課的教學設計和初中數(shù)學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學實驗教學的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學實驗教學中突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，進行信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學相整合的研究，是全面推進初中數(shù)學課程改革的需要，具有豐富的實踐意義和理論價值。

3、師生歡迎 我們設計了《教師應用計算機技能情況調(diào)查表》、《教師運用常見工具制作課件情況調(diào)查表》、《教師使用教學課件來源情況調(diào)查表》（共250份）、《學生對應用媒體手段教學所持認可度調(diào)查表》（200份）、《學生方面的調(diào)查表》（250份）、《教師對學科整合掌握情況調(diào)查統(tǒng)計表》（40份）。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：①教師應用計算機技能情況。有80%的教師會基本的WindowsXp操作，能利用Word或Wpsoffice進行文字處理的占67.6%，表明已具備制作電子教案和使用課件的能力，但是具有編輯、開發(fā)教學資源技能的教師比例還比較低，如會上網(wǎng)查找教學資料的占56.8%，會收發(fā)E-mail的僅占43.7%。同時年輕教師與中老年教師信息技術(shù)應用水平也存在明顯差異，青年教師在操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡技術(shù)方面占較大優(yōu)勢。②教師運用常見工具制作課件情況。約有60%的青年教師掌握了一種或一種以上的課件制作工具，他們是信息技術(shù)與其他學科教學的整合的生力軍，但目前他們的制作水平還很低，制作的課件缺乏交互性、動感等。③教師使用的教學課件來源情況。青年教師使用的教學課件中有10%的直接采用商品軟件，有40%直接采用網(wǎng)上下載軟件，有12%直接采用自制課件，這說明教學軟件不足或質(zhì)量水平很難滿足實際教學要求，成為制約“整合”的瓶頸。令人感到欣慰的是青年教師使用的教學課件中有45%采用加工改造后的教學軟件。④ 學生對使用計算機輔助教學大體上持歡迎態(tài)度。⑤計算機輔助教學能在一定程度上吸引學生的注意力，但仍存在不足。⑥學生在除信息技術(shù)課外的學科教學中使用計算機的時間極少，讓學生運用計算機進行自主探究開展交互式學習的機會每學期幾乎沒有。⑦計算機輔助教學能在一定程度上促進學生的理解，但當前尚未達到我們的初衷。⑧學生自主運用信息技術(shù)幫助學習的能力有待加強。⑨75%的學生對“現(xiàn)代教學媒體”運用于教學中持歡迎態(tài)度（包括非常歡迎），20%的學生持一般態(tài)度，只有5%的學生持不歡迎態(tài)度；30%的教師對“學科整合”掌握，15%的教師稍微會一點，55%的教師希望多進行這方面的培訓、實驗研究。

通過上述統(tǒng)計分析，我們基本上可以得出：師生對于“信息技術(shù)和初中數(shù)學教學整合的實踐”是很歡迎的。

4、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的實踐與研究是打造新時期現(xiàn)代化學校的需要。我校是一所現(xiàn)代化的農(nóng)村綜合示范性中學，我們的目標是打造一流的省重點綜合性中學，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設需要的人才。現(xiàn)代化的學校需要現(xiàn)代化的設施和能熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)，有現(xiàn)代化理念為指導的教師研究學校的發(fā)展方向，明確學校發(fā)展給自己的發(fā)展目標，然后將技術(shù)、理念、方向有機地整合。信息技術(shù)與數(shù)學教學整合可以讓學生充分利用網(wǎng)絡資源，充分利用計算機平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發(fā)揚合作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標奠定 了基礎；學校有一支由教學經(jīng)驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師教學經(jīng)驗豐富但對信息技術(shù)的接受與應用相對有一定的難度，年輕教師由于教學經(jīng)驗不足不能更好地將信息技術(shù)的長處在數(shù)學教學中充分發(fā)揮。信息技術(shù)與數(shù)學教學整合，以課件為依托，以豐富的知識為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機技術(shù)的長處，快捷地揚長避短；我校的學生情況是在張掖市普通中學中屬于中偏下，學生學習的主動性不夠，學習基礎不很扎實，學習目的性不很明確，學習方法尤其不夠科學，學習興趣不高，這要求我們必須在提高學生學習興趣上做文章，在學生學習方法的改進上做文章。信息技術(shù)與數(shù)學整合以其特有的長處，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與數(shù)學整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整合實踐，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術(shù)與數(shù)學教學整合適應時代發(fā)展需要，能夠給我校的學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，同時將對我校教學質(zhì)量的提高和學校的發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。

第二篇：農(nóng)村初中信息技術(shù)教學初探

農(nóng)村初中信息技術(shù)教學初探

[摘要]：人類已進入信息時代，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。信息技術(shù)教育進入中小學是社會發(fā)展的必然趨勢，對于我們這個農(nóng)業(yè)大國，如何更好地開展好農(nóng)村初中信息技術(shù)教育，提高全民的信息素養(yǎng)，以信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，這是時代發(fā)展的要求，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平、促進社會公平、創(chuàng)建和諧社會最有效的途徑。本文作者結(jié)合近幾年的教學實踐與探索，談談如何才能在農(nóng)村搞好中學信息技術(shù)教育。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 信息技術(shù)教育 信息素養(yǎng)

根據(jù)中央提出國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”計劃建議，結(jié)合我國基礎教育的實際，教育部決定，從2001年起用五年、十年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程。教育部還明確規(guī)定，要把信息技術(shù)課列入必修課。

如今，信息技術(shù)課已納入中學的必修課。主要內(nèi)容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。但由于實際條件的限制，落后的農(nóng)村學校還存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足，思想不夠重視等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的了解和掌握。同時由于學生地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)學生到了初中后才有機會接觸到計算機。通過幾年多的教學實踐和探索，本人有以下幾點心得體會。

一、農(nóng)村學生的真實信息水平參差不齊 絕大部分學生在沒有上信息技術(shù)課前對電腦沒有任何認識。可以說信息技術(shù)的基礎非常薄弱，大部分學生接觸到計算機的只有兩個地方，一個是學校的信息技術(shù)課堂；另一個就是鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧。甚至一些經(jīng)濟比較落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學條件問題，很多學生在小學高年級階段都沒有接受信息技術(shù)教育。因此，在學生剛升入初一時，通過了解，一個班往往會只有二、三個學生擁有家用電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規(guī)的電腦操作。很多的學生只知道電腦可以聊天、玩游戲，特別是網(wǎng)絡游戲，這形成學生對電腦認識的誤區(qū)。

二、端正學生對電腦使用價值的認識，創(chuàng)設良好的信息學習氛圍

農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，因而先進的技術(shù)在農(nóng)村的普及應用也相對較晚，雖說計算機和網(wǎng)絡已走進我們的生活，但對農(nóng)村生活的影響是不明顯的，這樣一來，在學生的心目中，計算機的應用的真正價值很難使他感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便，只知道電腦很好用，特別是用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲罷了，致使好多學生對信息課的學習不重視，把它當作休閑課、玩耍課，覺得有游戲玩罷了，而只會對計算機表面上的一些浮華的內(nèi)容和信息感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。因此，想提高技術(shù)課的教學質(zhì)量也變得很難了。

三、學校領(lǐng)導、教師要更新轉(zhuǎn)變觀念、提高對信息技術(shù)教育的認識

民族的振興、社會的進步與發(fā)展必須依靠教育，這是大家的共識。現(xiàn)代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發(fā)展，這為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才提供了必要保證。然而，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育實踐者落后的教育理念是農(nóng)村地區(qū)實施教育信息化的主要障礙。在教學中，我市農(nóng)村地區(qū)在普及信息技術(shù)教育和學校開設信息技術(shù)課程的過程中存在不少問題，如學校領(lǐng)導、教師和學生認識不到位，把它看成是繼體育、音樂、美術(shù)之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學生很喜歡這門課，但在升學的壓力下，不得不為考試科目讓路。所以，農(nóng)村小學要開設好信息技術(shù)課就必須解決好觀念和認識問題。

四、在教學過程中，信息技術(shù)科教師采取適合農(nóng)村學校的教學方法

由于農(nóng)村中學學生對計算機的使用非常少，大多數(shù)學生還是初次接觸到計算機，可以說大部分學生是從零開始，所以對教師來說是一大考驗。那么如何能順利地進行信息技術(shù)教學呢？

1、激發(fā)興趣，保持長久的學習動力。

對于農(nóng)村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。例如，農(nóng)村學生大多不會打字，在教學時如果單純的講解鍵盤，練習指法，學生會感到枯燥無味，失去興趣。因此，在教學生打字時，以比賽的方式來對學生進行教學。而且裝上能及時反映學生打字速度的軟件，學生打字速度的微少進步也能體現(xiàn)出來。學生打完一次后覺得不滿意可再打，在競爭中，為更快地提高速度，學生主動地請教打字的指法及技巧，使學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，大大地提高了教學的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，注重交流與合作，平衡學生間的差距

在信息技術(shù)課堂上，多鼓勵學生進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，增強合作意識。由于農(nóng)村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學生的終身發(fā)展。對于農(nóng)村學生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。由于大多數(shù)學生都是剛接觸電腦，在教學上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生“高手”，接受速度較快，很容易就掌握。可以利用學生好為人師的特點，可以輔助老師手幫手地指導能力水平稍微低的同學，直到學會為止。提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展；同時增強同學間的交流合作，在合作與交流中學習，可以促使“后進生”在學習過程中得到“高手”同學的幫助和指導，增強學習的信心；也可以使學生“高手”在輔導同學的過程中知識得到鞏固和內(nèi)化。

3、培養(yǎng)助手，以點帶面，激發(fā)學生學習積極性

在學生中發(fā)現(xiàn)學習積極、肯動腦，計算機操作熟練的學生，鼓勵他們超前學習，將他們培養(yǎng)成學習骨干。家庭中有計算機的，將下堂課要完成的“學習任務”驅(qū)動內(nèi)容拷貝回去，利用課余時間提前學習，使他們先一步掌握學習內(nèi)容，在課堂教學時這批積極份子作為教師輔導其他同學的助手。同時鼓勵其他同學爭做助手，加入積極份子行列。這樣，既解決了學生人數(shù)多于電腦的矛盾，又激發(fā)了學生的學習積極性。

實踐表明，靈活、可行、適合農(nóng)村學生的教學方法有利于大面積提高教學質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性。

五、教學過程中，要有效充分利用學校資源，進一步提高教師信息素養(yǎng) 農(nóng)村教育中，雖然已認識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學生的角度來看，農(nóng)村學生由于經(jīng)濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學校電腦室是信息技術(shù)課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法，確保學校電腦的正常運行及信息技術(shù)課的正常開展。

除了要解決硬件問題外，加強專業(yè)人才實際教學能力方面的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務培訓，及時掌握先進的教學方法，自覺地能動地研究信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

確實，在農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當大的阻力。我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進程。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們信息技術(shù)教育工作者好好探索與實踐。

參考文獻：

龍興銘 《農(nóng)村中學網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學之我見》

汪華 朱紅愛 《淺談農(nóng)村小學信息技術(shù)教育》 李虹 《淺談農(nóng)村中小學如何普及信息技術(shù)教育》

黃英 《淺談初中信息技術(shù)課的教學》

第三篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的實踐和反思

信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的實踐和反思信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導和幫助學生學習數(shù)學教學過程的有機整合，它能夠把信息技術(shù)手段完善、恰當?shù)厝谌氲綌?shù)學教學的過程中，是信息技術(shù)與數(shù)學教學結(jié)合的有機產(chǎn)物，能有效地促進學生對所學知識的理解。它不僅是一種教學技術(shù)，更是一種全新的教學理念。

1、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的現(xiàn)狀

目前信息技術(shù)與學科教學整合主要有三種形態(tài)：（1）多媒體信息組合演示為主，即以教師使用信息技術(shù)為主的多媒體演示型教學模式。它是教師目前運用最早、最為得心應手的主流形態(tài)。

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主探究學習，即 多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動性強的學習環(huán)境，讓學生更多、更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識，幫助學生進行積極的意義建構(gòu)，這是信息技術(shù)與學科教學整合的典型形態(tài)。（3）基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學習，即圍繞某項專題，利用網(wǎng)絡搜尋與專題相關(guān)的信息，并對信息進行加工處理，以達到完成研究探索的任務。它是研究性學習與信息技術(shù)整合的一種開放形態(tài)，是現(xiàn)代教育的一種新形式。

信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合，不管采用哪一種整合的教學形態(tài)，不應為了整合而整合，而是為了學生的發(fā)展這一目的而進行有效的整合，因此評價一節(jié)整合課是否優(yōu)秀，絕不在于采用的信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進或精美與否，而應

主要考慮是否體現(xiàn)實效,是否體現(xiàn)課程基礎目標與學生發(fā)展目標的統(tǒng)一,是否幫助學生達到有關(guān)學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面規(guī)定的目標，是否改善教與學的方式，甚至是否以成本最低的整合實現(xiàn)最大化的效益。

2、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的教學實踐

數(shù)學是一門抽象的學科,許多數(shù)學概念、數(shù)學模型之所以成為學生學習的難點和疑點,就是因為太抽象、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯。假如利用網(wǎng)絡環(huán)境和圖形的形象直觀的動態(tài)效果，讓每一位學生都親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，那么將能更有效地抓住教學重點、突破教學難點，降低學生的學習數(shù)學的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，同時改善教與學的方式，極大地調(diào)動學生的積極性。

2.1學生充分利用網(wǎng)絡資源, 提前預習數(shù)學

我提前布置了兩個預習問題：1.如何研究任意直線與直線的位置關(guān)系；2.任意直線與直線的位置關(guān)系有幾種，分別是什么。學生帶著問題,到數(shù)學網(wǎng)站上搜集相關(guān)的資料，提出研究方案；然后在小組內(nèi)討論，形成最佳方案。

在課堂上，我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出作出直線與直線的圖形，再找交點；這體現(xiàn)了過程比結(jié)果更重要的教學理念。

2.2學生動手做模擬實驗,自主探究數(shù)學

為了讓學生直觀感性地學習任意直線與直線的位置關(guān)系，我用幾

何畫板制作了學生課件，學生在旋轉(zhuǎn)的過程中學生可以觀察過一定點的直線與直線的交點個數(shù)，從而總結(jié)出任意直線與直線的位置關(guān)系。

3、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的反思

3.1學科整合使課堂更開放

在本節(jié)課中，我設計了數(shù)學實驗，讓學生自主探索過一定點的直線與直線的交點個數(shù)，從而總結(jié)任意直線與直線的位置關(guān)系。由學生自主探索，這樣的研究過程已經(jīng)具有開放性。但是學生畢竟是在老師設計的研究方案下研究，假如數(shù)學實驗的方案由學生設計好，并制作成課件，那么使研究更具有開放性，也全面地鍛煉了學生的各種潛在能力，使探索過程更接近于數(shù)學家們研究數(shù)學的過程。當然，這需要老師和學生具備更強的信息技術(shù)能力。

<<普通初中數(shù)學課程標準(實驗)>>指出：信息技術(shù)與學科的整合主要是呈現(xiàn)以前無法呈現(xiàn)的數(shù)學內(nèi)容，它的整合的原則是促進學生對數(shù)學知識的理解。

在老師設計的數(shù)學實驗中，學生自主操作、合作交流地學習新知識，老師實現(xiàn)了基本“無紙化”的教學，這樣也造成學生的個別數(shù)學技能的缺失，如基本作圖技能、計算能力等。因此不能盲目徹底地進行“無紙化”教學，不能把信息技術(shù)完全代替“手工操作”。例如已知直線和雙曲線的方程，要判斷交點個數(shù)，應在下一節(jié)進行補強，也就是說讓學生用筆和紙進行“手工操作”來解決此類問題。

信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的實踐和反思

代 存

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐

農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐

駱駝實驗學校

江明芬

摘要

分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。本文針對農(nóng)村中學數(shù)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實際，談談對分層教學的認識和實踐。

傳統(tǒng)單一的教學模式將四五十個學生集于一堂，學生的知識基礎和認知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應對了。按以往的 “等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，使各個層次的學生在課內(nèi)學有所得，各展其長，充分發(fā)展個性。我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。至此，我根據(jù)因人而異，因材施教的原則，在數(shù)學教學中“實施分層目標教學”進行教改試驗，經(jīng)幾年的教學嘗試，取得了較好的效果。

一、分層教學的內(nèi)涵

所謂分層目標教學，其主體是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導 互相兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現(xiàn)。分層教學是通過把全班學生按知識基礎和認知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各層次學生的情況設計授課內(nèi)容和目標進行教學。分層教學的指導思想是把傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。實施分層教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。實施分層教學，要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個師生真誠友好的學習環(huán)境，民主的教風與學風，使學生有一個積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，并在學生中樹立自己的威望。分層是把學生知識基礎和認知水平的分層，不是人格的分層。要向差生表明分層教學的目的在于讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學生都能在原有的基礎上得

用心

愛心

專心

到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛、積極向上的班 集體。

二、分層教學的模式

分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。

教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。處在A層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學習興趣；在導學過程中應以養(yǎng)成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領(lǐng)學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐” 三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏，毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認識吃透教材，夯實基礎。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐 ”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎、并肩走”；(C)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實踐環(huán)節(jié)上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反

三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、用心

愛心

專心

“導”、“實踐 ”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導探索、自己走”。誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業(yè)水平、認知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

1、教學目標分層。A、B、C層次的教學目標不同：（1）A層次學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，B層次學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層次學生應能綜合運用所學知識。（2）對A層次學生立足對知識掌握和記憶，對B層次學生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C層次學生著重提高其思維品質(zhì)。（3）A層次學生應對數(shù)學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法； B層次學生應做到基礎扎實，有一定的學習熱情；C層次著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學能力。根據(jù)以上確定與各層次學生相適應的教學目標，A層次學生應是新課標中最基本的教學要求，B層次學生是新課標中所有的教學要求，C層次學生是深化熟練新課標中的教學要求。

2、分層備課。在學生分層的基礎上，根據(jù)教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出平行線的性質(zhì)，并能應用性質(zhì)進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；C層學生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。

3、分層授課。分層教學在課堂教學中具體表現(xiàn)是根據(jù)學生的實際情況 每堂課的教學過程大致按下面幾個程序進行：

用心

愛心

專心

①導入目標：上課開始時，利用2—5道題對本堂課需預備的相關(guān)知識進行復習或檢測，以便判斷學情，創(chuàng)設意境，以舊探新，引出課題，從而激發(fā)學生的求知欲。

②展示目標：講解新課前，向?qū)W生簡要地展示各層次的教學目標，使各組學生心中有數(shù)。帶著明確的目標，有目的地聽課，從而提高每堂課的學習效率。

③沖刺目標：這個過程很重要，一堂課最終能否使各層學生順利達標主要看這一環(huán)節(jié)。首先，教師要針對目標備好課，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學生認知水平，以目標為導向，有的放矢。一方面精心設計課件，按學生情況設計問題，使各組問題有著密切的聯(lián)系，使知識由淺入深，由單一到綜合運用，形成一個小高潮。另一個方面，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次，使幾個小問題之間分出層次，拉開檔次，并使問題與問題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)密扣，步步高升，形成一個有機的知識鏈。其次，在教學過程中，教師要面向全體，兼顧局部，做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標奮進。同時教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。

④檢測目標：檢測是課堂結(jié)束前的反饋測試，測試題目一般為各層次2—3題，當堂檢測學生的達標情況。它可以較客觀地檢測學生是否達標，反饋信息，及時對學生的知識缺陷進行有針對性的補救和矯正。

⑤小結(jié)目標：對全體學生簡要地進行內(nèi)容、方法、規(guī)律的小結(jié)，使學生對整課目標有一個完整的理念。

4、課堂提問和練習分層

課堂提問，對于不同層次的學生要從不同的角度去設計問題，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學生作答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學生都能體會成功的喜悅。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，應分層提供課堂練習，讓所有學生通過努力都能掌握知識，發(fā)展技能。課堂練習可分為兩個層次：達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做，提高性練習鼓勵C組學生全做，B組學生選做。題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，提高性練習不宜過多。配制的練習要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發(fā)揮，這樣可使各個層次的學生在課堂上學有所樂，學有所得，教學效率得以提高。

用心

愛心

專心

5、分類指導。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、評價分層。測驗、考試原來是全班統(tǒng)一一個標準，A層學生的平均分始 終在45分左右，在測驗、考試中A層學生大多數(shù)學生不得不將時間消耗在超越他們能力的試題方面，這種測驗、考試嚴重傷害學生的自尊心，不少學生因此產(chǎn)生了氣餒或厭學情緒。事實上不同的學生在掌握知識和技能方面是存在差異的，要求所有學生面對同等難度的試題是不恰當?shù)摹：髞砦覀兏械接斜匾母镌u價方式，要采取“不同標準、分層評價”的方法。我們的做法是一張試卷中試題從易到難排列，要求C層學生全部做完，B層學生做到某一題，同時教師積極鼓勵他們繼續(xù)往下做，做對的加分，同一層次的考題，A層的得分值可超過B層，B層的得分值可超過C層。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區(qū)別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

三、分層教學的啟示

經(jīng)過近幾年來的努力，通過對實施素質(zhì)教育的嘗試，一方面，體會到實施分層教學作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。另一方面，出于對黨和人民教育事業(yè)的忠誠，是值得的，分層教學是可行的。實踐證明，分層教學取得了較好的效果。在我的努力下，這幾年期末統(tǒng)考，我班學生的數(shù)學成績比其他班學生的數(shù)學成績有較大的增長點，平均分、及格率、優(yōu)秀率均高十幾個百分點；

分層教學充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，課堂教學充分調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學，因材施教，有利于發(fā)展學生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發(fā)展，尤其對差生和優(yōu)生的進步尤為顯著，優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進步。分層教學對大面積提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育大有好處。

用心

愛心

專心

第五篇：初中信息技術(shù)分層教學探索與實踐

初中信息技術(shù)分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據(jù)學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術(shù)課的學習中，學生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據(jù)個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業(yè)或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當?shù)募有┨岣咝偷木毩暎裾n本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實的基礎。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續(xù)探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導學生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據(jù)少兒NIT的教學模式，每生都有《作業(yè)設計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。