第一篇：信息技術與初中數學教學的整合之我見

附件1：甘肅省信息技術與課程整合（中小學德育、心理健康教育）優秀論文與教學設計封面

甘肅省信息技術與課程整合（中小學德育、心理健康教育）優秀論

文與教學設計評選

類別： 論文

題目：信息技術與初中數學教學的整合之我見 姓名：喬曉霞

單位： 定西 市 漳 縣（區）殪虎橋中學 聯系方式：***

信息技術與初中數學教學的整合之我見

喬曉霞

（定西市漳縣殪虎橋中學，定西，748302）

【摘 要】進入21世紀后，隨著多媒體和網絡技術地不斷發展，信息技術與課程整合也成了我國基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，既是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，又是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。信息技術與課程整合已是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流，也改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑。

【關鍵詞】信息技術 多媒體 數學教學 整合 【正文】

作為一名普通農村九年一貫制學校的數學教師，通過多年的探索，我深深地感受到數學學科對學生將來的發展有舉足輕重的意義。但長期以來數學教學中主要采用接受式的教學方法，學生缺少實踐和探索的機會，使得學生對數學學科的學習只是被動地接受知識及結論，壓抑了學生學習數學的積極性、主動性，部分學生對數學學科慢慢地失去了學習興趣，更談不上培養他們解決數學問題的能力和創新精神。因此，以多媒體輔助教學，日益倍受人們的關注，并在教育教學中加以推廣。下面，本人就信息技術與初中學數學教學的整合問題，談談粗見，與同仁共同探討。

劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說：“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。” 劉茂森教授這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。

權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

1運用信息技術與數學教學整合的價值意義。

信息技術最大的優點就是形象、直觀、生動，它具有動漫設計、圖片編輯、視頻、音頻播放等多種功能，能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，特別是當多媒體計算機配備了豐富的教學軟件或教師結合教學內容利用Flash、Potoshop、Ppt、幾何畫板等軟件，制作諸如：情景導入、概念教學、練習指導和學法輔導等系列計算機輔助教學課件，能充分營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。

信息技術融知識性、趣味性于一體，直接刺激學生的感官，增加了學生學習的熱情，在教學過程中，運用多媒體手段設置一些懸念，能激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，從而喚起學生學習英語的欲望。如若將信息技術有效地應用于數學課堂教學過程中，就能為教師教學的順利實施提供形象的表達工具、顯示工具和演示工具，大大提高教學質量，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育滿堂灌的模式，寓教于樂。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。由此可見，信息技術與數學教學整合將極大地改變數學教師的教學方法與模式乃至教學理念，有很高的實用價值和意義。

2運用信息技術與數學教學整合的方式方法。

信息技術與數學課程整合一般有兩種方式：一種是信息技術輔助教師的數學教學，另一種是計算機幫助學生學習數學。

2.1信息技術輔助教師的數學教學。

首先，它是指教師利用信息技術加強或補充由教師所進行的教學。它充分利用信息技術特征進行常規的運算、作圖、列表及模擬一個動態過程等，從而達到輔助教師教學的目的。在現實數學教學過程中，可能常常遇到一些比較費時的活動，而這些活動并非課程所要達到的目標，但為了達到所需目標又不得不經過這些活動，在這種情況下這種應用方式是非常有效的。例如，在學生學習《二次函數圖像和性質》課時教師必須要經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，而這是非常費時間的，教師幾乎很難分出更多一點時間去講解函數的性質，而利用多媒體計算機則可以很快給出函數值和畫出函數圖像。在這種應用中，教師還可以把多媒體計算機與電視、投影儀、幻燈機等其它信息技術設備接在起使用，為學生創造一個良好的學習環境。

其次，創設利于發展聯想思維的情境，培養學生的整體性思維能力。發展聯想思維的情境是指讓學生通過觀察數學事物、現象的變化，培養其判斷、分析、歸納和揭示其內部聯系規律的情境。而區域數學各組成要素是相互聯系、相互影響、相互作用而構成一個整體的。因此，課堂教學中應注意讓學生掌握區域數學各要素之間的相互關系，并從中發展聯想思維，使學生整體性的思維能力得到培養。

最后，利用多媒體信息技術，可以使教學突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。數學多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。

2.2計算機輔助學生學習數學。

這是信息技術與數學課程整合的另一方面，我們應充分發揮“多媒體”的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。江澤民主席曾指出“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！眲撔履芰Φ呐囵B，也是素質教育的靈魂。教學中可利用計算機向學生出示一組難度漸增的練習題，讓學生做出回答，計算機會及時給予評判和指導。練習的形式是多種多樣的，可以是固定出題，也可以是隨機出題，根據教師所給的課目、章節、題型、難度等靈活出題，增加練習的智能性，對學生練習過程中出現的各種情況，計算機會自動給出必要的提示或輔導，從而鞏固所學的內容，加深對知識的理解，很快形成技能技巧。

3運用信息技術與數學教學整合的重要作用。

信息技術與學科課程整合的重要作用：整合之后，學生們上課的積極性大大提高，尤其是根本沒有見過什么大世面的農村孩子們，以前也只是瞪著一雙大眼睛豎起耳朵聽老師講外邊的世界，講課本以外的從未見到過的人事物。隨著互聯網、家庭電腦的普及，他們的知識面大大增加。另外，信息技術的結合之后，需要什么資料信息教師都可以通過電腦，電視，遠程接收或者光盤傳遞給孩子們，圖文的并茂，內容的豐富多彩，大大激發了孩子們的學習興趣，提高了學習的積極性，當然一節課后的效果也大大的提高了；信息技術與學科整合之后，學生們上課時改變了老師在前面講學生們在下面聽的學習模式和環境，老師把信息技術融入到教學中，讓學生們充分發揮主人翁的感覺，真正自己去看，自己去查，自己去學，自己去整理和探究。一成不變的模式終于得到了改變，孩子們接受了新鮮事物，學習更加有自主性和探究性了，模式的變革改變了學生的學習方式，這樣的方式是學生們喜歡和贊同的。學習是以問題或主題為中心的，學習過程是進行討論交流的，這就需要學生能不斷地獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息，在具體的任務驅動下，自然而然地熟練和掌握了信息技術，培養了學生的自我學習能力。

4運用信息技術與數學教學整合的激勵作用?！缎抡n程標準》中，充分強調了評價在數學教學中的重要作用，“評價的主要目的是為了全面的了解學生對數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程，要關注學生的數學學習水平，更要關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！?評價雖然是數學教學的重要組成部分, 而一提到評價，許多人首先想到的是考試，想到的是教師評語。以往的評價標準是把數學評價作為一個篩子,更多的是起到選擇與淘汰的作用，結果導致一代又一代的年輕人對數學沒有興趣，在數學面前自信心受到極大傷害，很多人以一種被淘汰的心態走向社會，這種心態會影響他們一生的發展。這種傳統的評價方式過分強調了甄別與選拔的功能，尚未發揮評價促進學生發展，提高教師教學水平和改進教學實踐的功能。

總之，信息技術與數學課程整合將有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，它進入數學教育教學領域是必需面對的一個現實，作為數學教育工作者應以新的姿態去迎接這場挑戰。應該注意到的是計算機手段與傳統媒體教學完美地結合顯得十分重要。不是信息技術用的越多越好，計算機作為有效的輔助工具是為教學服務的，要把它用的恰到好處。傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探究問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把信息技術計算機多媒體與傳統媒體完美地結合在一起，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

第二篇：信息技術與初中數學整合之我見

信息技術與初中數學整合之我見

范

君

超

保定市國家高新技術產業開發區賢臺鄉中學

【摘要】：隨著新課程改革的深入，信息技術已經越來越多的運用于教學中，信息技術與課程整合已成為教育改革中的一個亮點，成為教師教書的一個重要手段。信息技術在初中數學教學中的作用不容小覷，它以特有的聲像同步、動畫演示以及圖形、動畫、聲音、文字等信息功能綜合于一體，直觀形象地展示著知識的形成過程，讓教學氛圍更活躍，學生也更樂于學習。信息技術與初中數學學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，越來越受到人們的廣泛關注，但在信息技術與數學教學的整合過程中，也存在著盲目性，形式化，暴露出各種各樣的問題，對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

【關鍵詞】：信息技術 整合 數學 網絡互動 信息技術環境 學習資源

隨著信息技術的快速發展，以計算機、多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍關注，信息技術與課程整合已成為教育改革中的一個亮點。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。有機的將信息技術與數學教學整合，會使學習內容豐富多彩，直觀形象學生學習興趣高漲，能讓學生在民主、和諧、輕松、愉悅的氣氛中更好的學好數學，從而提高教學效果，發展學生各方面的能力。

一、信息技術與數學教學整合的幾個方面（1）信息技術與數學教學內容的整合

計算機多媒體輔助教學的一大特點就是將抽象的用形象的展現出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的，我們多數數學教師都會運用Word、Excel、PowerPoint、Flash、幾何畫板等幾個常用軟件，就是這些簡單的技術、知識基礎，如會“適時、適當、適度”地應用，在數學教學時也會使教學手段產生飛躍。在多媒體與數學課堂教學內容整合時，一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，結合軟件的特點編制不同的教學課件，充分發揮其在教學上的優勢。

（2）信息技術與激發學生學習興趣的整合

興趣是在好奇心的驅使下，在研究活動中培養而發展起來的。激發學習興趣，是形成學習動機的條件。調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，為強化課堂教學的效果，提高教學質量，創造了很好的條件，即所謂的“寓教于樂”。

例如：九年級《圓》第一課時，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形??，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習、通過信息技術與數學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

（3）信息技術與課堂教學氛圍的整合

從數學的學科性質來看，數學課堂要講究教學氛圍。專心致志、積極思考的課堂氣氛是教師所深切希望達到的，教師都要求學生在上課時既思維活躍又嚴肅沉穩，既富于創造又認真踏實。而多媒體的優點就是能使教學環境美化、豐富、形象。因此在使用多媒體技術時應注意：1）在教學設計時就考慮因素與媒體信息的介入與有機結合；2）創設一種具有感染性的情景引入問題宣飾氛圍，使學生把注意力投向其中；3）制造一種錯誤緊張氛圍，以使學生保持適度的警惕。

（4）信息技術與自主學習的整合

我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，通過交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

二、信息技術與數學教學如何整合

（1）信息技術要和數學學科的特點結合，不斷提升學生的“數學化”能力

數學是一門推理演繹的科學，高度的抽象性和嚴密的邏輯性是數學的學科特點。傳統的數學教學強調學生對知識點的掌握，強調以數學基本概念、原理為骨架和知識體系的構建，追求絕對的邏輯化、形式化。因此這樣的教學往往以“會解題”為終極目的，很少站在數學思想、數學文化和數學審美這一層面上，充分體現和展示數學課程對人的品性和人格養成方面的育人功能。

我們說，數學教育的目標是無止境的，是不斷從低層理解走向深層理解，從具體做法提升到思維模式直至樹立觀念的過程，是將數學能力遷移并泛化的過程，是追求提高數學地組織客觀世界即“數學化”的過程。正如特級教師馬明所說，數學教學有四個層次：解題術，解題方法，數學思想，數學觀念??，我們追求的不能是低層次而是所有層次。

信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，如通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如代數中的函數教學；從靜態到動態的過渡問題，如圓錐曲線概念教學；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體幾何的教學；邏輯思維與形象思維的結合問題，如數形結合教學等，都可以“融合”多媒體技術去解決，使學生從“聽”數學變為教師指導下“做”數學，突出他們的主體地位，變被動學習為主動學習。

概括地說，數學學科“融合”信息技術，提升學生的“數學化”能力過程中，既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學化。使學生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數學教學的目標固化于“會解題”。

（2）充分利用信息資源環境，以人為本，關注學生的“現實”

我們贊同這樣的觀點，引入一個新概念，卻缺乏足夠的具體事實作為基礎，或者反復介紹一個概念，卻沒有具體的應用，這都無法使學生產生求知的沖動；過早地形式化不可能有效果，而過早地抽象化也會引起學生的抵觸情緒；因為他們希望知道這究竟有什么用處，又為什么是互相關聯的。因此數學教學必須關注學生的“現實”，因材施教，利用多媒體信息集成技術、超文本技術、網絡傳輸技術，構筑數字化的學習環境，將信息技術作為學生的認知工具，指導學生在“現實”中自主地探索解決問題的方法，從而也在探索中學習數學技能，形成數學觀。

隨著信息技術的快速發展，可以用計算機來模擬現實世界、刻畫數量關系、描繪空間圖形、推證公式定理、演示數學實驗等，使學生有更多的時間觀察、分析日常生活現象，解決生活中可能遇到的實際問題，考慮如何探

索獲取更多的知識，同時也使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，尤其是一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，真正實現數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化。網上的信息資源浩如煙海，學生可在世界范圍內的許多數學網站上有指向地獲取數學知識，重新建構自己的知識結構。借助于計算機，學生可以根據自身情況自主選擇學習，在實際中形成概念，掌握技能，解決實際問題，對數學的理解逐步走向深層次，從而提升“數學化”水平。真正做到體現數學新課程標準的理念:“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同個體的在數學上得到不同的發展。”

（3）合理運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優化組合

當前數學教育改革的核心是學生數學學習方式的變革，是變被動接受的學習為主動參與的學習，使學生有機會在一種真實的、體現數學發明與證明過程的環境中接受挑戰性的學習任務，進行實驗、研究和發現。在這一過程中，很多時候需要運用直觀的支撐，合理地運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優化組合顯得尤為重要。

具體要求為：①要與先進的教育理論相結合，有幾種理論是數學教學中要注意的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等；②教學容量要符合學生實際，重點、難點處要給學生充分時間思考、理解和記錄，師生互動要把握分寸；③教學中，教師必須充分考慮學生的實際情況，注意信息反饋，及時調整教學進度和教學方法，掌握適當的教學節奏；④根據教學內容的性質和特點來選擇合適的技術手段和表現形式，不能只為了照顧信息化教學的特點而忽略了數學的嚴謹性；⑤盡量與傳統教學相結合，現在提倡現代教育技術，決不是要否定傳統教學。各種教學手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系，只有將現代教育技術與其他教學手段結合起來才會獲得更好的教學效果；⑥盡量將課件設計成開放性的超媒體系統，讓教師比較容易按自己的教學路徑選擇材料組織課件，也能方便地對內容進行補充、調整、修改、刪除。

（4）建立科學合理的評價機制，促進評價的多元化

目前，數學信息化教學的評價體系還不健全，不恰當的評價體系往往引發功利行為。有的學校，甚至把是否應用了現代教育技術手段作為評價一堂課質量高低的主要依據。我們知道，傳統教學和現代教學的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學，把以教師為主體的教學實踐過程變成以學生為主體的學習實踐過程。所以，評價一節課優劣的標準應該看它是否以學生互動、師生互動為主體；是否體現了教師和學生在課堂教學中的地位；是否從學生已有的知識和經驗同化或順應，形成了新的認知結構。

具體說來，評價一節課運用現代教育技術成功與否，可從教育性、科學性、技術性、藝術性、實用性等多元化角度進行衡量，應具備下列基本條件:①重點、難點突出，利于學生理解知識，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生的思維和技能訓練，有創新性，注重能力的培養；②內容正確，邏輯嚴謹，層次清楚，模擬仿真形象，課件的演示符合現代教育理念；③媒體多樣，選材適度，設置恰當，創意新穎，構思巧妙，節奏合理，界面簡潔，不花哨；④能創造一個輕松、自然、活潑的教學環境，教學效果良好。

（5）加強適應信息化教學需要的高素質教師的培養

信息技術與課程整合是教育信息化的需要，是時代的潮流，也是當前教學改革的必然走向。要開發制作出優秀的計算機輔助教學課件，除了計算機技術外，還必須對課件所表現的學科內容有深刻的理解；有先進的教學思想和豐富的學科教學經驗；能靈活地運用教育學、心理學、學科教學論的有關原理。所以，為適應信息化教學需要有必要培養具有一定知識結構和能力結構層次的學科教師群體，各成員的知識結構和能力結構互補，彼此交流，互相學習。數學雖然是一門基礎課程，但它的專業性很強，課件開發中的教學設計、腳本編寫、編輯制作還是要以數學教師為核心，因為計算機輔助教學的出發點不是使用計算機，而是課程和教學。在信息技術快速發展的今

天，要求數學教師精通計算機是不現實的，也是不必要的。但他們應掌握必要的現代信息技術，能熟練地運用互聯網查閱和訪問世界各地的教育資源，對選擇出的教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用，會運用多種教學軟件實現教學的最佳化。只有這樣，才能適應信息化教學的需要，更有效的發揮現代教育技術的作用。

總之，信息技術與數學教學的有機整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，是初中數學教育工作者需要掌握并應用于實際教學的基本技能，作為新時代的教師，要為之去努力，去研究，使我們的教育教學工作更加符合《新課程標準》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，讓數學教學的明天更加燦爛輝煌。

參考文獻：

1、祝智庭：《現代教育技術》 高等教育出版社 2001年第一版

2、何克抗：《建構主義學習理論建構主義學習環境》，《教育傳播與技術》，3、張錦，靳穎：《網絡信息資源的搜集與組織》 2000（9）

年第3期（總第12期）1996

第三篇：初中信息技術教學之我見

初中信息技術教學

—看學不如動一動 老屯中學

張文英

【摘要】隨著現代科學技術的發展，特別是以計算機的發明和應用為主要標志的第三次人類科技革命浪潮的推動，人們的生活步入了信息時代。信息時代的到來，給現代教育提出了新的要求，那就是要想真正適應社會的發展和需要，必須要掌握信息技術。

【關鍵詞】信息技術教學；信息技術的課程；課堂教學過程；計算機

信息技術教學總目標是通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。通過十年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會。

一、信息技術教學過程中最常用的教學方法有以下幾種

1、直觀感知法。雖然在小學一些學校已開設信息技術課程，但到初中對學生來說，還是一門新興的、新穎的課程，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型，這樣學生就能對教材中基礎知識部分很輕松地掌握了。

2、對比、類比講解法。比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再比如講“復制”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。

另外，在信息技術知識方面有許多“相似”的知識點，在備課過程中，我注意對教學內容進行分類，善于歸納知識要點。具體說來要注意做到將“相似”的知識點合起來講，操作方法“相同”的挑一個來講。例如，在講解Word中“圖文混排”一節時，我將圖片、藝術字和文本框的插入方法和格式的設置合在一起來講，只給同學們講解并演示了圖片的插入和格式的設置方法，而藝術字和文本框的插入與格式設置留給同學們通過自己動手操作和小組內的合作學習自己去完成學習目標。雖然一節課我只講了7分鐘左右的時間，由于同學們有了充足的操作和交流時間，卻起到了很好的學習效果。

3、自由作業法。如在講Word中“綜合應用”這一節時，根據學生對前三節的內容已掌握，所以我在這節課上運用自由作業法，在課上不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟進行，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

4、講授與練習相結合。利用現代教學手段，駕馭課堂教學。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒體網絡教室”系列軟件大家都不陌生，它為我們的教學提供了很大的方便。教學過程中，教師一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，從而達到教學目的，這也是信息技術教學中常用的一種教學方法。

5、互動式合作學習。針對初中學生的個性和本學科的特點，經過十年來的實踐，我在教學中也采用“互動式合作學習”的教學方法，取得了良好的教學效果。它是一種以個人為主體，以小組為單位，以互動、合作為精髓的學習方式，其優勢在于：（1）能夠引導學生主動參與到學習實踐過程之中。（2）能在充分挖掘學生的個人表現欲望的同時，培養集體榮譽感。（3）小組成員間能相互取長補短，培養合作學習的能力，在增進友誼的同時，也培養了同學們的競爭意識。（4）形成了有效的師生之間、生生之間、課上與課下之間的立體互動，有效地落實了課堂教學的三維目標。

二、信息技術教學中應注意的問題

1、在教學中教師做到少講、精講；學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習來達成學習目標。

2、教師角色的轉變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

3、學生角色的轉變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

4、重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業的評價過程中，應注意多引導同學們去欣賞、分析作品，讓學生談出自己的創意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現共同進步。

總之，課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，科學而又精妙的方法，是教學成功與否的關鍵。信息技術課程的建設之路還有一段路要走，作為教師，我們都將和新課程一道成長。在這漫長的征途當中，我們都會繼續做出自己的努力，為學生成長和課程建設貢獻自己的教育智慧。

第四篇：初中信息技術教學之我見

初中信息技術教學之我見

[摘要]：教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。要想為學生營造好的學習氛圍和學習的平臺，信息技術教師必須增強課程資源意識，改變把教科書作為唯一課程資源的觀念。教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創新精神的原則，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。要綜合運用過程性評價方式，全面考查學生的學習過程和信息素養的養成。信息技術課在進行過程性評價時應合理運用各種評價方法，適當滲透表現性評價的理念。

[關鍵詞]：教學理念、信息素質教育 激發興趣、課程資源、教學評價

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》實施，對信息技術課程與教學提出了新的要求。同時，在初中信息技術教學中，多媒體和網絡是必不可少的教學環境。因此，在多媒體和網絡教學背景下，只有充分利用現代教育技術，清晰地認識信息技術課程改革的趨勢和要求，并樹立科學的教育技術觀，才能很好地應對信息技術課程與教學的新要求。

信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如何教學這門課，結合自己的實際教學經驗，談談我自己在幾個方面的教學思考。

一、學習方式的變革——自主、探究、合作

在信息技術課程的教學中，教師應該側重于學生學習的方法，努

力創造條件，營造自由的信息技術學習氛圍。激發學生的探究欲望，調動學生學習的積極性，一個人只有對某個問題產生了興趣，才會啟動思維，才更有利于學生在自由、自主的學習氛圍中通過探索與創新獲得成功的體驗。在教學過程中，教師應該改變傳統的教學方法，長期以來，學生只是被動地接受學習。老師把權威的標準的知識灌輸給學生，學生把這些知識硬背下來，老師再找來練習題，讓學生模仿著操練，學生只會模仿，長此以往就會扼殺了學生想像力和創造力。

在信息化教學背景下，教師應借助于以多媒體和網絡為核心的教育技術手段，搭建信息化學習環境，為學生提供開展自主學習的豐富多樣的學習資源，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

支持探究學習的各種認知工具，以及支持學習者之間開展合作交流的工具或平臺。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及

其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容與溝通，協作與分享。

一、課程資源

要想為學生營造好的學習氛圍和學習的平臺，信息技術教師必須增強課程資源意識，改變把教科書作為唯一課程資源的觀念。

信息技術學科的教學是豐富的。教學資源包括兩類，一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；二是非數字化資源，如圖書、報刊等。教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學資源的建設中，應面向學生的需要，為學生自主學習提供便多的支持；應遵循相關技術規范，以便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。老師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織與開發，讓學生在參與資源建設的過程中進行了學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發、應用，為信息技術的學習創設豐富、健康、安全的網絡環境。

二、課程評價

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有很強的導向作用。應通過合理實施評價，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。

教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創新精神的原則，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。要綜合運用過程性評價方式，全面考查學生的學習過程和信息素養的養成。信息技術課在進行過程性評價時應合理運用各種評價方法，適當滲透表現性評價的理念。信息技術課的過程性評價一方面可以通過現場觀察、檔案袋或成長記錄袋的方式，系統客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現；也可以設置特定的作業、項目或任務來引發學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。信息技術為收集、記錄學生在學習過程中產生的各種數據提供了條件。

總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。

參考文獻：

[1]符泰民主編 現代教育技術與初中信息技術教學 高等教育出版社2012—2

［2］周克江，張子石主編.信息技術教育學.中國電力出版社，2007-2-1.

第五篇：初中信息技術課堂教學之我見

初中信息技術課堂教學之我見

致遠中學

吳凱

關鍵詞：信息技術 教學方法 課堂效率

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術這門課程對我們提出的要求。初中計算機教育也正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是初中信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、巧設導語，激發興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

初中生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。隨著計算機技術和網絡的發展，一些流行軟件、網絡游戲、QQ及網上沖浪獵奇等對初中生有極大的誘惑力，幾乎找不到不喜歡玩電腦的學生，但喜歡上信息技術課的學生卻不是很多。作為計算機教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的“導語”導入新課，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學、想學、好學。

本文所指的“導語”，不僅僅是指“語言”，還可以是“范例”，即與本節課內容相關的成品。比如：講解WORD時，我就根據教材內容精心設計出能夠反應每節課知識點的范例，“古詩詞集錦”、“校園文明牌”、“春節賀卡”、以“我的班級秀”為主題的用Word設計的版報等??通過這些生動、形象的具體事例，學生的思維、質疑、求知欲望被激發起來，作為教師就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

二、任務驅動，主動參與

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。在信息技術教學這一新興的領域中簡單按照傳統方法進行教學，顯然不能滿足信息技術學科教育發展規律的要求，不能達到好的教學效果。在中小學信息技術教學中被普遍采用的“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。

在課堂上，我經常精心設計一些作品或探究任務，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如有一節內容是講Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為制作—副圖片這一具體的任務，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內容。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作圖片的過程，符合學生的認知規律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。提高學生的主動參與意識，在教學中，如果總是教師講學生聽，學生容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。如果每—節課都給學生下達—個具體任務，學生在思想就有—種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試，去創造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。但要注意的是任務驅動教學模式也有自身缺陷，學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。

三、精講多練，演示實踐

信息技術學科是一門實踐性、操作性很強的學科，教師應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。

在教學過程中，為了集中學生的注意力，我結合多媒體課件，充分利用電子教室的“教師演示”功能，把學生機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排10-15分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。有時還根據教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等學生掌握后再教授下一個知識點，做到盡量精講、少講，把時間最大限度的留給學生上機實踐。

同時，在學生操作時，教師加強巡視指導，利用網絡管理系統對學生的活動情況進行監控，保證學生能學、能練、能鞏固，從而促進了學生的學習效率。

四、學生示范，促進提高

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助電子教室的“學生示范”功能，全班同學共享，同時提出表揚鼓勵。這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

五、合作學習，共同進步

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不能低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同得到進步。當然遇到小組長解決不了的問題，教師協助解決。每個學期末，我都會根據小組學習、合作的活動情況，評選出優秀合作小組、優秀小組長、優秀組員等，使學生能夠體驗多層面的成功。

六、適時表揚，體驗成功

課堂上老師多表揚，多評比。做任何一件事情，如果在完成過程中對它失去了信心，那最后的結果則是以失敗而告終。因此，我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增加學生戰勝困難的信心與決心。由于孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“好樣的”、“你很能干”、“你最出色”，等。還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，可以激發他們學習的興趣，增強自信心。

總之，上述幾種教學方法在教師組織教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法，教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。正所謂“教無定法”，這就需要教師從提高課堂教學效率的角度出發，不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況設計、優化最好的教學方法，并加以探索實踐，從而激發學生的學習興趣，使我們的教學不斷的進步與完善。