第一篇：信息技術在初中數學教學中的應用與思考

信息技術在初中數學教學中的應用與思考

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術，給中學數學的新課程改革創造了條件。數學新課標也明確指出“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。著名科學家錢學森對未來教育也做了如下論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。現在是信息時代，在教學中，我們已逐漸發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以實踐活動為載體，以自主學習為主線，探索信息技術與中學數學整合的現代教學模式。實踐證明，信息技術在中學數學課堂教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，更能激勵學生學習數學的興趣，從而更有效地培養學生自主學習、綜合運用數學的能力。

（一）信息技術運用于初中數學教學的理論基礎

建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構方式而獲得。初中數學課程的目標就是根據初中學生的生理、心理以及發展要求，激發學生學習數學的興趣，培養他們學習數學的積極態度，使他們建立學習數學的自信心，強調學生學習的過程與方法。讓學生能夠親身經歷（感受）、體驗（體會）、探索有關數學知識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。在運用多媒體和網絡技術進行數學教學時，教師成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，多媒體和網絡則是學生主動學習、協作探求的認知工具，使學生有效地達到當前所學知識的意義的建構的目的，最終達到中學數學課程所要求的各項指標。

（二）運用信息技術促進初中數學課堂教學結構的改革

課堂教學作為一種有效的集體教育形式，已經歷了300多年的歷史，其間經歷了各個階段的發展變化。信息技術在從教師為中心的授受式課堂教育，到以學生為主體的導學式課堂教學形式的轉變中，起到了極大的推進作用。

1.在屏幕上實現生動靈活、有聲有色的演示

傳統數學學科教學對一些圖形的教學很難從動態的角度進行，計算機輔助教育很大程度上改變了這一狀況。通過計算機輔助教學可以將一些圖形的變化進行動態的教學。現在有不少教師用幾何的一些圖形動態地展示給學生，把圖形生動地展示出來，把一些很復雜的點線關系從不同角度表現得淋漓盡致，這對培養學生識圖能力、建立空間概念是有很大幫助的。

在初中幾何“正方形”一課中，就可利用計算機通過平移把平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使得有“一組鄰邊相等”，緊接著把一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉，使得有“一個角是直角”，用動畫演示了“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成過程，再用動畫演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化過程，揭示了它們之間的內在聯系，引出了正方形的性質，使學生感受到了正方形的一些特性，從而加深記憶。

2.由原來靜態探究活動轉向為動態探究活動，加強了學生思維過程的訓練

信息技術對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探究式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。

3.信息技術為學生的自主學習搭建了平臺

網絡、計算機多媒體技術為學生的學習提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。計算機網絡技術與中學數學課堂教學產生了很好的互動。計算機輔助中學數學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內涵更豐富。利用CAI來創設情景，提供不同的學習資源，讓學生觀察情景的背景下提出問題、分析問題、解決問題，使計算機輔助教學有助于學生的創新精神、創新能力的培養。研究、探索型課堂教學把《幾何畫板》等探索型教學平臺整合進課堂后，教學的結構發生了很大的變化。首先是時間和空間上的突破，學生在學習的平臺上有支配權。學生在一定的背景下自己提出問題，設立自己的學習步驟，優化自己的學習方法，而計算機平臺則是學生自主學習、探索性學習的工具，學生可以充分利用計算機平臺來幫助自己的研究性學習。提出問題、解決問題以及對某些問題的驗證都可以通過計算機迅速而準確地得到解答。在這樣的教學環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，使平臺的使用始終貫穿于學之中。

其次，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成參與者、開發者。系統也從原來的封閉式轉變為開放式和學習型的，學生的學習過程、學習成果可以在平臺上反映出來。

（三）運用網絡技術改革初中數學教學模式

信息技術下的中學數學課堂教學所選擇的直接學習素材可以是數學問題，也可以是其它學科或者現實生活中的現象與問題，且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考交流。

（1）運用網絡課件培養學生自學能力。網絡中的數學資源是相當豐富的，把平時我們購置的或老師們從網上發現的數學教學課件安放在學校服務器上，教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享此資源。如二次函數的性質一節，學生對于兩個變量的關系一時接受不了，學校網站上便相應地放置了二次函數的有關內容答疑解惑。并將可畫二次函數的一些軟件放置上去，如“函數圖象大師”、“幾何畫板”等，讓學生自己動手查找問題的癥結所在，并通過軟件的使用方法介紹，一步一步地使自己學會畫二次函數的圖象，感受到動態數學帶來的樂趣。同時，教師還可以依據學生的掌握情況引導學生進行不同函數圖象的變化。

（2）提供網址，在線了解有關數學家的成長歷程，同時嘗試數學嚴密的邏輯推理給生活帶來的便利。打開“業余數學天地”http://jamesjoe.51.net/，我們可以了解到許多數學家的成長歷程，也有很多生活中的數學讓你去解答，對一些數學史話也有詳盡的介紹，這些可讓學生了解到，數學其實就存在于我們的生活之中，并不神秘。同時對一些世界數學難題也列出來了，讓學生們也了解到，盡管人類有了一部豐富的進化史，但同時也有許多等待我們去探索的問題。

打開網頁http://small.myrice.com/zhili.htm，我們便可以看到這頁面上的智力體操，每十天一期，有邏輯判斷題，也有一些偵探題，更有中學生喜歡的腦筋急轉彎，這種小題雖量不大，但包含了嚴密的邏輯思維，很符合中學生的年齡特征，既有利于擴大中學生的知識面，同時也有利于提高中學生的思考能力，讓學生遇到問題時多問幾個為什么。

（3）使用搜索引擎，讓學生學會在網上搜尋信息，鍛煉了學生信息綜合能力。學生不但要根據教師提供的網址獲取信息，更要學會在網上獲得信息的技巧，學會搜索引擎的使用。搜索引擎是某些網站提供的用于網上查詢信息的搜索工具。目前比較出色的、使用又很簡單的網絡資源搜索工具有“google”、“3721中文域名”、“中文搜索寶”等等，幾大門戶網站中搜索框中均可輸入所要搜索的文章（或軟件）的關鍵詞，從而讓學生可根據自己的需要自主地整合和建構新的知識庫，擴大知識面。這可以充分地鍛煉學生信息的搜集能力及綜合分類能力。

（四）運用信息技術給我們課堂教學帶來的思考

信息技術能給數學教學注入旺盛的活力，它正在以下一些方面改變數學教學的現狀：（1）突出學生的主體地位；（2）因材施教，對不同程度的學生提出不同的問題，提供相應的幫助；（3）掃清繁雜計算的障礙；（4）可以創設更具吸引力的數學問題情境；（5）提供理想的探究問題的環境及實驗平臺；（6）把教師群體的智慧和經驗轉化為一種可重復使用的教學資源，開展更富有創造性的教學工作。

但是在平時教學過程中，我們也必須注意到一些目前存在的問題：

1.文化“反哺”現象的應對

教師和學生面對信息化環境要有一個心理適應過程。教師能否“整合”信息技術與數學課堂教學的關鍵，其中信息技術操作能力是基本保障。事實表明，同樣面對信息化浪潮，學生們如魚得水，應付自如，而老師們則笨手笨腳，在計算機操作等方面，大人們應該向學生們學習，這已經成為當今社會的一種文化現象。教師同樣也要接受這一事實，不斷提高自己的信息技術操作能力。

2.信息技術的使用不排除傳統的教學手段

信息技術的推廣對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，教學中，在注意使用信息技術的同時，合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

3.以思維訓練為核心，處理好過程與結論的關系

數學教學其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養需要有一個“實踐──認識──再實踐──再認識”的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量、多媒體的信息傳遞方式，從學生的認知過程來分析，學生對計算機的依賴，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機替代。但應注意不要使學生的思維停留在形象直觀上，產生思維惰性。

第二篇：信息技術在初中數學教學的應用與思考

現代信息技術在初中數學教學中的應用及思考

摘要：現代信息技術在數學教學中的應用日益廣泛，利用計算機進行輔助教學已經被廣大的教師所接受并加以使用。在新課程標準中已明確要將信息技術與數學學科相整合，即將信息技術融入到新的教學中來。怎樣認識傳統的教學模式與信息技術的地位與作用，在教學中如何將計算機使用的恰到好處，這是很值得我們探索與思考的問題。本文簡述信息技術在初中數學教學中的合理運用及一些問題。關鍵詞：信息技術、學科教學 數學教學.一、初中數學教學中運用信息技術的必要性

初中數學教學中運用信息技術的必要性主要體現在以下幾個方面。

（1）1．多媒體使抽象轉化為直觀，突破數學概念的抽象性

在數學教學過程中，用PowerPoint演示文稿，可以插入背景圖片、背景音樂，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。初中數學中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學過程中，可以用動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以體現垂直平分線的特點；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。信息技術豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。

2．信息技術能體現數學的嚴密性與邏輯性

數學推理的嚴密性可以通過信息技術很好地體現，我們可以用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解 1 與學生思考留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。

3．信息技術可以表現數學應用的廣泛性

初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把信息技術應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。

5．信息技術教學更有利于發展學生的思維能力和空間觀念

由于信息技術具有極其豐富的表現形式，正確地應用信息技術進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用信息技術的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）等表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。

6．信息技術教學有利于培養學生的創新意識

初中數學教學的一項重要任務是，在教會學生解決問題的同時要培養創新意識。我們可以通過信息技術的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考，傳統的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些情境。信息技術可用其具有的獨到優勢，培養學生的創新意識。7．多媒體的使用擴大了教學容量，提高了練習的強度

數學來源于生活，許多有實際意義的數學問題，由于計算量太大，或由于作圖的困難，過去不能做，只能單純講講理論。有了信息技術，可以利用信息技術演示使學生身臨其境產生聯想和解決問題的沖動。將生活與數學緊密聯系在一起，使數學教學產生更大的吸引力和生命力。這樣的演示使這些問題的計算和圖示變得容易了，會產生其它手段無法達到的效果。學生可以不再把大量時間花在一些技術性、機械性的工作上，從而騰出精力進行更高層次思考。

在數學知識的學習過程中，有相當一部分是公式的應用，這也是基本的數學建模。基本知識的掌握直接影響到知識深化和后續學習，對學生學習的靈活性和學習方法的指導也有重要的作用。利用信息技術的演示可以方便快捷的實現模型的突出建立，使教學效益大幅提高。比如，在學習分解因式的“公式——完全平方公式”中，可設計一個簡單的實用模板。將公式與具體的習題對應并在變換中鞏固加深：

（1）

化為下列題目：（2）

解決了這一基本題目后，依次變

（3）

（4）

等。公式的不變與題目的變化結合起來，配合字母的動畫效果，將公式中的字母變得鮮活起來，意義顯現，使學生真正認識到公式的便利，樂于探索公式的應用。

二、初中數學教學中運用信息技術引發的思考

1、信息技術功能發揮不夠。

信息技術，實現了信息載體的多元化，具有綜合運用多種媒體功能的能力，只有根據自身的特點制作出來的課件并合理地應用到教學中去，才能談得上是信息技術的應用。而在實際教學中，目前的課件仍以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，遠未開發其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能。尤其是《代數》，只是用信息技術來放一段音樂、放投影片，甚而是放課本例題、練習題，這樣僅把信 息技術當作單一媒體使用，難以充分發揮信息技術的巨大功能，這與傳統使用的“小黑板”在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高。

2、信息技術使用不恰當。

在教學實際中，備課時沒有經過周密的考慮和精心的設計，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，都心中無數，這樣，不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與實際脫節，達不到預期效果。有時只是簡單的文字、習題加圖片，從出示教學目標、講授新課，一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上了電腦，表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，信息技術只是起了幾個“小黑板”的作用。

3、信息技術使用仍以“教師為中心”，忽視學生的主體性。

在課件制作中，重視了教師如何教學，但在發揮學生主體性，促進學生如何利用課件進行數學的思考、如何提出、分析與解決問題、如何指導學生學習方面較為欠缺。在課件制作中，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。使學生的思維受到了限制，這也是不能發揮信息技術輔助教學取得預期效果的一個重要方面。

三、初中數學教學中運用信息技術注意的幾個問題

1、注意信息技術的合理運用。

設計遵循設計者的思維，忽視學生的主體性。多媒體課件的制作中反映了教師的教學設計的構思，但在揭示某一問題時，往往忽視學生的主體性地位。在數學問題的提出、分析與解決問題，如何指導學生學習的過程中較為欠缺。不乏有些教師在課堂教學中變成了“放映員”，多媒體完全代替了黑板，一節課下來，黑板上未留一字或只是課題，而對于本節課的重難點均以多媒體快速瀏覽，往往給學生留下了一 些美的記憶，而數學知識的學習遷移似乎只停滯于表面的掌握。

2、注意提高自身的信息素養。

一個高品質的數學課件需運用大量的技術手段，要學會使用各種軟件，例如：PowerPoint、幾何畫板、FrontPage、Flash、等等甚至編程語言，一般教師難以達到這樣的技術水平。如何在教育教學中適當地使用信息技術教育手段，使之充分發揮作用，提高教學效率，突破重點和難點，如何讓學生學好、學活、學深并培養學生的綜合能力，這是信息技術與數學教學整合的核心。為實現有效的信息技術與數學課程整合，不僅要有基本的信息技術條件，還要對數學教師進行信息化教育條件下如何進行教學設計的培訓，要進行先進教育思想、教學與教育理論的學習，以及先進的教學設計理論、方法的學習，努力提高教師自身的信息素養，樹立新的教育理念、掌握信息工具的使用，學會充分利用現代信息技術。

“現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。”因此新課標中“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具”，多媒體技術在初中數學的應用時要充分發揮其優勢，優化課堂結構，提高教學質量，為學生創造良好的學習環境，有助于學生思維的發展，學習方法的自我調整，使學生愛上數學，樂于去學數學，達到學習知識的最佳狀態，在民主、平等氛圍中學習，提升自信心，敢于發表見解，努力實現課堂是培養學生創新意識的沃土，真正踐行“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”；但在多媒體的運用時仍要注意以上幾點誤區，使多媒體技術培養學生素質的同時，也從根本上提高教學效率，發揮學生的主體作用，重視抽象思維能力的訓練，更要加強學生情感、意志、價值觀等的培養。

第三篇：信息技術在初中數學教學中的應用

信息技術在初中數學教學中的應用

四川省內江市第六中學 楊周明

【摘要】信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優化數學過程，改善對數學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生多維化思維方式，培養學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應用應做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。

【關鍵詞】信息技術；初中數學；高效課堂

傳統的數學教學，沒有其他學科形象，生動。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調，影響學生學習的積極。而信息技術進入數學課堂，彌補了傳統課堂的不足，給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術與數學課的教與學融為一體，改變學生的學習方式，更能激發學生學習的主動性，培養學生的信息技術能力和解決數學問題的能力，培養學生多維化思維能力，從而改善教學效果，提高教學效益。

下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用感悟

一、運用信息技術可以簡化難點，優化數學過程，提高學習效率

在傳統的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內容和現象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。如：講《軸對稱圖形》這一節，可制作課件，使滿足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學生反復觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質，使得本節課的重難點得到突破，大大提高了教學的效率。

二、合理利用信息技術可以提高學生的學習興趣，改善對數學的認識

傳統的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。而許多數學問題都來源于生活、生產中，多媒體課件以大量視聽信息、動態表現手段產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，讓學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響等。讓數學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數學的認識。

三、利用信息技術可以增加課堂容量

復習課由于以歸納知識和練習為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學，可以較好的進行知識歸納。有些內容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節省了時間。例如進行《統計》教學時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節省了時間，提高了教學效益。

四、利用信息技術可以培養學生多維化的思維方式

多媒體 CAI 課件采用多種教學媒體綜合處理教學內容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來，從而獲得更好的教學效果。

五、利用信息技術可以培養學生自學數學，超前預習數學

利用信息技術手段，鼓勵學生自學，引導學生學會自學，培養學生終身學習能力是很重要的。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術為學生自學提供了方便。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生重視自學的價值，引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網課，超前預習數學。讓學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數學素養，培養數學學習的能力。

六、不能將信息技術（多媒體）教學代替教學的全過程

多媒體教學可以使講解的內容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節課下來，是不會有什么教學效果。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養離不開學生動腦、動手的過程，適當的進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規律，無法開啟學會少年宮的創新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重。

七、信息技術中課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容，做到適時、適度、有效

運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內容都適合多媒體教學。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。

采用片段式課件教學替代整課式課件教學，體現信息技術在課堂教學中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優化組合；調控好課堂教學節奏，重視學生思考與參與，注重情感態度的交流，對重要的教學內容和數學實驗現象進行回放，科學有效地利用多媒體信息技術，揭示數學本質，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。

八、處理好傳統的教學手段與現代信息技術的關系

傳統的未必就是不好的，傳統的教學手段在某些表現方式上有信息技術所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等常可取得好的效果；利用傳統教學手段無法體現的內容可考慮用現代信息技術，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現代教育技術對有關數學內容進行演示，學生可以通過觀察到的動態畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發，在教師指導下進行實驗，發現可能存在的規律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學過程是十分復雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應在教學過程中自然流露給學生，不能用技術化代替數學化的過程。

不能用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學生的必要的直觀想象和對規律的探索。教學中，只有使二者有機地結合，充分發揮各自的優勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。

不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預期的教學效果。

不能追求形式，濫用多媒體，教學中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現多媒體輔助教學作用，才能達到預期的教學目的，提高課堂教學效率。

多媒體輔助數學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代媒體，能錦上添花；過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，會導致平庸、單調的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展、包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。

九、信息技術（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求

有些教師認為，使用多媒體教學，更多內容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。

總之，借助現代教育技術可以讓數學課堂教學省時、高效，使數學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術在課堂教學中的利與幣，使信息技術恰如其分地應用到教學中，才能實現以信息技術傳知、以信息技術生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學，把傳統教學與信息技術深度融合，充分發揮各自優勢，提高教育教學效益。

第四篇：淺談信息技術在初中數學教學中的應用

淺談信息技術在初中數學教學中的應用

[摘 要] 教育信息化進程的加速，為信息技術在初中數學教學中的運用創造了有利的條件。作為教育第一線的教師，應認識到信息技術在數學教學實施過程中發揮的作用，把信息技術和數學教學學科特點有機地結合起來，將有助于教師更好地實現數學課程的目標。

[關鍵詞] 信息技術 數學教學 應用

《新課程標準》明確要求廣大數學教師要重視現代信息技術的應用。教師運用信息技術對數學教學活動進行創造性設計，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，綜合各種教學媒體和教學手段，創建豐富的課程資源以及新的學習環境，改善教學方式和學習方式。可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，促進學生對知識的理解、建構和能力的形成，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、滿足學生多樣化的學習需求

隨著信息技術的發展，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統教學中教科書等信息源來激發學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的。現代信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如展現具有平移關系的圖片和動態畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網絡媒體，收集與一次函數、扇形統計圖等數學對象相關的生活數據，等等。學生在數學學習中使用信息技術，根據不同的教學任務選擇適當的信息技術工具，如計算器、計算機、多媒體實驗室以及互聯網等，充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用，從而更有效地進行數學學習。此外，還可利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來。利用幾何畫板強大的即時作圖功能可以將幾何中的圖形展現出來，動畫演示形成過程。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現；也可以在任何時刻隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

二、創設情境，激發學生學習興趣

在數學教學中激發學生的學習興趣，主旨在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更易于激發學生的學習興趣。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。

信息技術提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數學對象成為可能。信息技術在數學教學中的運用使得數學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現，如課件中函數以表達式和圖像兩種同時呈現，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數關系的點的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數學關系顯性化，抽象的數學概念可視化。如我們利用生活中實物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設計課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學生看到數學抽象的過程。在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數學概念，通過對數學對象的操作（如圖像局部放大，重復立方體的折疊過程等等）加深對數學對象的各部分特征及其相互之間關系的變化情況的認識，從中體會到數學對象的本質屬性。

課堂教學中使用信息技術，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。比如有的學生在利用Z+Z驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發現頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90度，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產生疑問，兩底角會不會達到90度？如果達到90度，由同旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時頂點又在哪兒呢？利用信息技術可激起學生的各種感官的參與，得到一定的感性認識。同時調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。那么學生就可能會在興趣的引導下自發地探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。充分激發了學生的興趣，調動了他們的學習積極性。

三、利用信息技術發揮學生主體性、實現個性化學習

信息技術極大地拓展了在數學教學中師生的實踐活動空間，它使學生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來構建對知識的理解提供了可能，從而產生了更豐富的學習方式，加強、完善甚至改變了數學學習的模式。它是一種產生數學問題、促進數學思考的“催化劑”。因此，信息技術的使用應當強調學生的實踐活動，讓他們在信息技術的幫助下，通過親身實踐從而加深對數學知識的理解，體驗數學思想方法的真諦，領悟數學的本質，使“學習方式的變革”落在實處。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式課件中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度欠佳。而在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質又增強了他們動手操作的能力。學生利用課件中蘊含的數學信息，提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人或老師的幫助，充分發揮了學生主體性，實現了個性化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養營造了良好的氛圍。

四、擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果

以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現信息技術與學科整合是教學改革的手段和方法。計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的海量素材，在以前傳統教學中是無法實現和不可想象的。運用計算機網絡與多媒體教育將極大地發揮學生的主動性，使個性化教學有了充分的條件。在教學過程中，要引導學生融入網絡生活，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，并進行網絡對話。在數學網站上學生可以查閱古今中外數學科學家的生平介紹，他們的故事和趣聞，中國和世界數學的發展史，課堂自學題和趣味題，課余時間的智力游戲、數學擂臺及中外數學奧林匹克競賽題等等。在網上學生可以自由地耕耘、涉獵，開闊了眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。

五、將現代信息技術融于教學課堂的反思

信息技術在數學教學中應用，改變了傳統的教學方式和教學手段，收到了傳統教學模式難以比擬的良好效果，并加快了新課程改革的進程。所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。數學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。但是，現代信息技術的應用是教學手段，不是目的，現代媒體不能代替教師，電腦不能代替人腦，不要片面追求課堂的形式。否則會影響課堂教學的效果，不利于教師開展創造性的教學活動，不利于教學的個性化和多樣化的呈現。所以只有當教師根據教學內容和學生的具體情況，從數學教育的要求出發，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考，信息技術才能在教學中真正發揮其優勢和作用，促進學生的數學學習的發展。

參考文獻：

1.王林會.數學新課程的實驗與思考.中學數學教學參考，2005.9 2.高自斌 俞青.網絡環境下信息技術與數學課程整合的實踐與思考.中學數學教學參考，2005.12

第五篇：《信息技術在初中數學教學中的應用》

信息技術在初中數學教學中的應用

摘 要：現代信息技術作為現代科技成果已經步入教學領域，是數學課堂教學的重要資源。以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。

關鍵詞：信息技術、初中數學、整合、數學素養、能力

【正文】

現代信息技術作為現代科技成果已經步入教學領域，是數學課堂教學的重要資源。以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面、高效的傳輸展示在學生面前，使學生產生濃厚的興趣，培養了學生科學的學習方法，創新精神和實踐操作能力。在提高教育教學方面，現代信息技術起著優化功能，促進了課堂教學模式改革與整合，提高了數學教學質量，是為學生獲取知識，探究問題，協作討論，解決問題和構建知識的認識工具。

通過信息技術與數學教學整合，信息技術在數學的教與學中會發揮出重要的作用。在此，本人談一下信息技術在初中數學教學中的運用。

一、現代信息技術在初中數學課堂教學中運用的優勢

1、信息技術變“被動”為“主動”，培養學生的數學素養 傳統數學教育中數學學習與升學緊密聯系，而信息時代的數學教育要求提高全社會成員的數學素質，通過數學教育學生應該對數學的價值有正確的認識，懂得數學在信息社會中應用的廣泛性。當學生明確足夠的數學不僅僅與升學有關，而且還是日常生活和社會生活中的重要因素時，“數學有用”的觀念就能深入人心，成為激發學生學習數學的有效動力，變被動“接收”為主動“出擊”。激勵學生主動參與學習的全過程，從而培養學生良好的數學素養。

蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”基于以上發現，我們應為學生制造出個性盡可能得以發展的條件。信息技術是最好的條件！首先，現代化信息技術能為學生創造自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。其次，以計算機和網絡通信技術為標志的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現：大與小，、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現象本質，建立正確的空間觀念，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，進一步提高學生的數學能力。

2、信息技術變“傳授者”為“引導者、合作者”，提高教師教學素質

在現代信息技術與數學課堂教學迅速結合的條件下，教育信息、教育內容劇增，需要有新的教學設計去實現教學目標，創設教學環境，運用教學模式去引導學生完成知識的結構，這就要求教師不斷鉆研理論，鉆研教材，鉆研學生，掌握現代教育技術理論，運用現代教育媒體，進行正確使用，適當選擇，優化組合，優化課堂教學。在課堂教學中，教師更多地處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體。現代信息技術的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發揮主導作用，使教師在課堂上的組織者、引導者、合作者的地位得到充分的體現，并把學習的權利還給學生。

3、信息技術變“靜”為“動”，突破教學的重點難點

傳統教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態教學，導致教學重點不突出，難點無法突破。現代信息技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、主體感和動態感等方面的不足。運用現代信息技術在教學中過程再現等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快的旋轉得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生怎么能沒有深刻的印象呢？還有線線相交得到點；面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，對于等腰三角形“三線合一”的教學，傳統教學方式都是讓學生折紙、作圖、觀察，再得出結論，但每個學生在操作過程中總會出現種種誤差，導致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會想其他三角形會不會也有這樣的現象，從而疑惑不解。利用幾何畫板，可以在屏幕上作出斜三角形△ABC及其∠A的平分線，BC邊的中線和高線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A。利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化。在移動中，學生會直觀地發現確確實實存在著這樣一個點A，使角平分線，高線和中線三條線重合為一條。進而再通過觀察、討論就不難得出此時的△ABC為等腰三角形。這樣學生既看到了“三線合一”，又解除了傳統數學中存在的疑惑。再如，在有關函數的教學中，計算機多媒體的動態變化，可以將“數”與“形”有機結合，把運動和變化展現在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。計算機多媒體還展現了一個精彩紛呈的數學世界，大大增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的求知欲望。

4、信息技術變“繁為簡”，提高課堂教學效率

數學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的，重復的，有些還相當繁雜。例如；在探索“面積為2的正方形邊長a，究竟是多少呢”的過程中，讓學生借助計算器進行探索，方便快捷，大大減少了學生筆算或查表所消耗的時間，留下了更多的寶貴的時間讓學生細細品味“無限逼近”。又如在教學七年級上第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。實際上我們有一部分學生連制作的正方體實物都不是規則的，而且在切割的時候手用力的方向會導致切出的面不是平面。如果說截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學生很難截得也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解。既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節上，使課堂教學效果顯著提高。

二 信息技術的應用，激發了學生學習的興趣，提高了學生能力。

1、運用信息技術，激發學生學習的興趣

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式營造創新的教學氛圍，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因此，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。可以通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設計了有關的教學課件，使用這些課件時，屏幕就出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”的散文詩輕輕誦來??組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。再如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。

2、運用信息技術，培養學生探究能力

在指導學生合作探究、培養學生創新意識的過程中，我們首先應將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，是靠運用信息技術來實現的。特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如我們充分利用信息技術寓教于樂的特點，設計運用了二次函數增減性的二維動畫片。這樣，就有機地把數形結合、化歸等數學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養成自我探索的習慣。

3、運用信息技術，培養學生空間觀念

初中學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成初中學生思維的形象性與數學抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用信息技術，能夠成功地實現由具體形象向抽象概括的過渡，幫助學生建立空間觀念。如《立體圖形與平面圖形》一課中，先使用計算機演示長方體和圓柱的側面展開圖，這樣既復習了舊知又引出了新知，同時發展了學生空間觀念。通過以上的觀察、練習，再用計算機演示本課時的學習難點“正方形的平面展開圖”。這樣，利用信息技術演示，能讓學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數學的知識與學生形象思維的矛盾，建立空間觀念。

4、運用信息技術，提高學生實踐能力

新課標中明確規定：應使學生“初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題”。然而常規教學由于受時間、空間等限制，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，用信息技術就能恰如其分的解決這個問題。如在學習《用一元一次方程解決實際問題》時，學生通過觀察圖片上給出的探究情景，發現人們日常生活中使用的神州行和全球通兩種電話卡各有各的優點，但當自己要為父母選擇適合的電話卡時，應該如何選擇呢？這樣用多媒體設置場景，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發現問題，解決問題的能力也得到提高。

5、運用信息技術，培養學生思維能力

“數學是人類思維體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。我們借助各種信息技術的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。

6、運用信息資源，培養學生自主能力

新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發現數學規律。數學教學的核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數學課堂教學過程中經常要進行有關數學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。如，在講授勾股定理的證明的時候，我就布置了上網查找勾股定理的證明方法的課外作業，結果，90%以上的同學都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內的至少五種以上的證明方法。利用學生的獵奇獲新的心理，通過學生自己在互聯網上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網絡資源，放手讓學生去自主建構。

三、信息技術的使用不排斥傳統的教學手段

信息技術作為一種現代教育技術，可以看作是種類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標，對傳統教學手段來說是一場革命。由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有優勢，但這不等于整堂課全用，更不等于要天天都用。傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用，不能丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，不能沒有教師與學生之間富于人情味的及時交流，要繼續發揮教師組織起來的探討問題的活躍氣氛等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留，但一味地利用信息技術后往往出現這樣的情況，教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就可以了，內容的串聯往往不到位，沒有給學生以思考的時間。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，而教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

總之，信息技術與中學數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合，手眼并用的特點及其模擬性、反饋及時性，使其在教學中具有巨大的潛力。我堅信，只要我們大家共同為之去努力，去開發，去研究的話，中學數學教學的明天會更加輝煌，更加燦爛。

[參考文獻]

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