第一篇：信息技術課堂教學中的教學評價

信息技術課堂教學中的教學評價

摘 要： 信息技術課程作為中小學中一門歷史短、發展快的課程，其地位、性質、目的和內容被逐步明確，并已成為一門集知識性、應用性、綜合性于一體的基礎性學科，尤其在本次基礎教育課程改革中，信息技術更被提高到一個嶄新高度。

關鍵詞： 信息技術 評價方式 教學評價

信息技術課程在具體實施中還有一些不令人滿意的地方，比如信息技術課程教學評價問題。許多地區、學校在具體操作中，由于受傳統學科教學評價的影響，還大多采用試卷測試的方式或在學期末隨意讓學生制作一個作品，以此作為學生一個學期學習信息技術課程的成績。這樣的評價方式不符合當前基礎教育課程改革關于課程目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行考慮的要求。

一、信息技術課程教學評價應關注過程

邊動手邊動腦是學習信息技術的基本方式，因此教學過程中的教學評價對學生的學習來說十分重要。有時，看似簡單，做似多余，但為師者的修養、為師者的教學理念在短短的幾分鐘內表露無遺。

如一節公開課上，坐在我邊上的一位學生在畫她的作品時，遇到一個小麻煩：她忘記怎樣才能畫好一個正圓。怎么辦呢？這時老師及時發現這個情況，走過來很親切地摸摸她的頭，對她說：“忘記怎么畫正圓了？”“那就到‘幫助’中尋找答案吧！”很快，小女孩就畫畫了漂亮的正圓。整個過程中，這位老師沒有直接告訴她如何畫正圓，而是讓她克服困難、獲取成功，其意義不僅僅是讓她掌握畫正圓的方法，更是教給她學習操作電腦應用軟件的方法，那就是通過自己查看應用軟件的幫助以支持自己的操作。同時，對培養學生學習的信心大有好處。

正當我為這位老師暗自喝彩時，遺憾的事發生了，下課鈴聲響起，這位老師說：“請各位同學將word軟件關閉，選擇不保存，然后關機。”看著小女孩失望的表情，怎能不讓人扼腕惋惜。如果這個小女孩將這節課上的作業設計存進這位老師預先給每個學生設置的成長記錄文件夾，老師和同學能適時地給她的作品批上一個“優”、打上一個“五角星”、寫上一段評語，那么該多好。

作業設計完成后，需要反饋、需要師生間的互動溝通。當學生在課后利用電子閱覽時間或其他時間檢查自己作業設計的批閱情況時，看到老師的評語、同學們的建議，不僅對其信息技術課程學習有幫助，還將對其情感、態度、價值觀等各方面產生深遠影響。

二、信息技術課程教學評價應“靈活多樣”

信息技術課程是一門在培養學生創新意識、創新能力方面最具優勢的學科。它的教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，采用靈活多樣的評價方式，重視教學效果的及時反饋，重視過程式考核，鼓勵學生創新。一般可采用的評價方式有：過程式考核、上機考查學生實際操作和知識掌握、評價學生作品等。

我重點提一下過程式考核的參考做法：（1）將每節課的教學內容分解為一個個“任務”，并制作每課任務考核單，當學生每完成一個任務，就檢查是否符合要求，并做相應記錄。但記錄有一個原則：“只記成功，不記失敗。”記錄完成后，將其歸入每個學生的成長記錄袋。（2）隨時了解學生完成任務的情況，對共性的問題集中解答，對好的做法和技巧及時表揚，對困難的學生熱情幫助。（3）鼓勵進取、創新表揚，采取有意義和活潑的形式。如對中學生可采用“你是最棒的”等激勵方式，并在每課任務考核單上記錄（這一點我們需要向其他學科學習）。（4）定期組織學生整理自己的成長記錄袋，看看自己在哪些方面有進步，哪些方面有不足，是什么原因造成的（有時反思、總結也是一種很好的學習方式）。

三、信息技術課程教學評價應“細化標準”

建立信息技術課程科學的評價學生發展的“細化標準”對教學工作具有積極的反饋調節作用，而且一定程度上的“細化”有助于各年級段所有學生在相應等級的信息素養培養方面得到底線的保證，即其他學科一直提倡的“上不封頂，下要保底”。

教研部門、學校教務處必須花大力氣研究和抓好這個工作。只有這樣，信息技術課程教學質量才能真正意義上全面提高；只有這樣，學校才不會再出現這類尷尬：小學畢業――學生的手指還不知怎么按鍵；進了初中――會的學生會了，不會的學生更不會；升到高中――教師感嘆：貧富懸殊，從哪教起。

面對新形勢，我們應清醒地認識到：各年級學生相應的信息素養是信息技術與課程整合必備的實施條件之一。只有扎扎實實、一個一個年級落實“細化標準”的要求，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”的精神才能真正得到落實。

四、信息技術課程教學評價應“多方綜合”

信息技術課程是一門知識性、應用性、綜合性很強的基礎性學科，其教學越來越注重與學生的學習生活和社會生活的聯系、與其他課程的聯系。因此，它的教學評價應“多方綜合”。

具體講，評價內容的確定要貼近學生的生活、融入其他課程。要讓學生從教學評價中體會信息技術對學生的學習生活和社會生活是有幫助的，信息技術是必不可少的，從而提高他們學習的積極性。如高一學生在學習瀏覽網頁、下載信息和在BBS中發表自己言論的知識點后，可進行作品評價。結合他們社會課上學習的《蘇州園林》一文和即將赴蘇州春游的契機，讓學生搜集有關“蘇州園林”的介紹及評論，將各種自己認為有用的信息通過整理、加工，加上自己的感受，以自己的話在學校BBS上發表一篇圖文并茂的“蘇州園林大寫意”，要求有自己的特色，避免雷同。在完成作品后，每人至少還要對三名學生的作品進行評論，發表自己的看法。

教學評價是信息技術課程重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。本著促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的根本目標，追求信息技術課程教學評價鮮明的特色，大膽創新，信息技術教育定將迎來百花爛漫的春天。

第二篇：信息技術課堂教學中常見問題

信息技術課堂教學中常見問題

1．信息技術的廣泛運用，使課堂教學手段發生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現象的看法。

一、從記憶規律角度考慮

信息技術最大的優點是能夠將文字、圖片、動畫、視頻和音頻等教學資源整合在一起，將教學中一些用語言、板書難以表達清楚的重難點內容用更為形象的方式展示給學生，解決教學內容中的重點和難點。但由于一些課件演示速度較快，畫面停留時間較短，致使教學中概念性、定理性的內容很容易被遺忘，而且信息技術的大容量存儲和快速顯示功能使教學內容更加豐富，記憶量也相應加大，如果教師在課堂上一味追求信息技術的應用，不僅會使記憶的難度增加，往往還容易引起學生的疲勞。優秀的板書設計卻能夠比較完整、科學地展示知識點的發生、形成過程，具有概括性、持久性等特點，是學生的記憶性知識上升為系統知識的中間手段。另外，板書停留的時間遠比課件演示的時間長，也便于教師在課堂上進行小結。

二、從教學內容的動態性考慮

課堂教學是一種師生互動的過程，在教學過程中常常會有一些突然產生的教學信息，這些信息往往是課堂教學藝術的動人之處，如無法及時在課堂上提取出來，不免生出許多遺憾。教學課件一旦制成，其內容即相對固定，在課堂上難以作隨機的調整。而板書則有著即時性強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪的優點，如果能在播放課件的同時，適當穿插必要的板書內容，不僅有利于教師臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步，更加拓展學生的思維空間。

三、結合筆記的角度考慮

一方面板書能夠以動態的方式從整體上反映一節課的教學內容以及課堂上師生圍繞教學內容所展開的思維過程。另一方面，由板書形成的筆記在復習過程中會有效的提示和幫助學生對舊知識的再現和回味。在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就完成了記筆記的過程；但在信息技術教學方式中由于很多教師忽略使用板書，就很容易出現學生忽略記筆記的問題。

四、從視覺接受角度考慮

在教學中使用音頻、視頻或者動畫，能夠激發學生的興趣，使其處于興奮狀態。但是這種興奮狀態持續過長的話，便容易導致思維的疲憊。另外，計算機投影演示時需要保持教室內光線暗淡以保證演示效果清晰,但學生在昏暗的環境下長時間的接收強光刺激，不僅容易導致視覺疲勞、感知僵化，更會削弱求知欲望，最終影響學習效果。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的板書有一些優點是目前現代教學媒體還無法完全替代的。學科教師在教學設計過程中，應充分考慮信息技術與板書的有效結合，既要合理選擇信息技術的最佳作用時機，激發學生思維，同時也要合理使用板書，給學生提供較為充分的思維時間與空間，在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上設計和實施教學。

2．信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？談談其實施過程及其注意問題。（1）課前的診斷性的評價

（2）教學過程中采取表現性的評價，開展學生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。

3．信息技術教學中，經常見到學生不帶教材進機房，請談談其原因，以及如何合理使用教材？

信息技術課堂上學生不帶教材上課其實往往有兩方面的原因，一是學生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術課本身是一門新學科，教材本身也在不斷的修正和改進，這個過程中，教師認為教學內容不適合自己學生時，就可能會變更教學內容，與課本脫節的教學內容會進一步加劇學生不帶教材上課的情況。

時至今日，教材已經比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術教學領域中的優秀教育者一起編撰出來的，他 們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團隊，未必是最好的，但與教師個人的想法相比，是更規范、嚴謹，符合學生的實際。所以，教學中不要脫離教材，可以進行進一步加工或重構。再次，學生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實就是培養我們常說的“自學”能力的一個非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓練學生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強調帶課本、沒有課本同學去拿或借，養成習慣后學生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術教學中，經常見到當教師鎖住學生機時學生抗議聲四起，請談談其原因，并舉例說明，如何合理使用學生機。

究其原因，一般來說，在信息技術課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學校里有機會面對電腦和網絡時渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網絡上做自己喜歡的事情，所以，老師一鎖住電腦就怨聲四起。教師能做的就是：精心設計自己的課堂，讓學生更有興趣，更投入課堂，同時還要想方設法使學生要動腦筋思考。逐漸養成信息技術課堂良好的學習氛圍。

5．某位教師在教學設計中列出9個教學目標，你以為合適嗎？為什么？

一、教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。

二、教學目標的設定應符合學生實際的程度。

6．課程改革將教學目標從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學目標的認識以及在教學中達成的方法。參考一：

新課程倡導課堂教學要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

知識與能力：既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感態度與價值觀：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。參考二：

信息技術課程標準確定了三個維度的具體教學目標：知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀。

首先要認識的是，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”—樣。

首先是以情感、態度與價值觀的培養為根本，該目標主要體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術三個子目標。

其次，是以知識與技能的掌握為基礎：理解必要的信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢；能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。

再次，以過程與方法的探究為途徑。本目標的描述應該包括三個方面的描述：學習的知識內容（研究課題的內容、實踐活動的內容）學習過程的方式、能力發展的內容。強調讓學生參與到某具體過程之中，體驗該過程與方法，并通過體驗感悟其意義，使學生對過程的參與和方法的運用內化到自己的意識當中，其實質是要發展學生的能力。例如，多媒體作品、網站都可以看作是一種面向不同需求的系統，因此，創作作品、建設網站，都要依據系統的思想和軟件工程方法進行工作，即從規劃開始，經過設計、制作，以測試、評價結束。在具體的教學過程中，盡管所要求完成的多媒體作品或主題網站在規模和功能上都不能同大型的信息系統相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，作為一個信息技術解決問題的全過程，其階段性、方法性和創造需求與大型系統是一致的。因此，在教學或學習中，應突出規劃、設計、制作三階段，學生應能夠清晰體驗不同階段所必須做的工作，每項工作對整個問題的解決所具有的意義與價值，以及工作質量對最終結果的影響。進而體會到，要有效解決問題，思想、方法與技術同樣重要，有時甚至更重要。

7．因為家庭背景和地區教育水平的差異，課堂中如何對待起點不齊的學生？

學生的差異除了上述原因外，還包括了學習能力、學習智力、學習興趣、學習態度、學習技能等各方面的差異。所以，學生的差異是自然存在的，我們要做的是：精心設計課堂，在確保基本的教學目標達成的基礎上，實行分層教學，在這些差異中找到平衡點，使每個學生都能進步、都能有所收獲。分層次教學可包括：教學目標可分成基本目標、進階目標、高級目標。布置分層次的多樣性的綜合練習和作業。評價時引入多元化的評價手段等等。

8．在信息技術課堂上對學生的作品評價，是信息技術教學的重要環節，你認為如何實施，要注意哪些問題？

作品評價法，簡單說就是由學生根據所學知識(軟件)創作一個作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。

首先，作品評價是為課堂教學服務的，好的作品評價體系能夠對教學過程進行適時的調整和控制，使之達到預定的教學目標。在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮重要作用。

作品評價中，我認為有一個重要的標準，那就是不僅要重結果，更要重過程。我們希望每一個學生都得到發展。而每個學生的起點、能力等都不一樣。如果單純地強調完成作品的優秀與否，就容易挫敗部分的學生的學習積極性。

所以，關于作品評價，我認為，首先要建立合理的分層的評價體系，即在完成基本的操作和技能的基礎上，對不同的學生有不同的要求和評價。再次，應該運用靈活的自評、小組互評或班內互評、教師評價等多種形式結合。嘗試評價的多元參與。

但是，如何讓作品評價更科學合理，更好地為教學服務，說真的我在這方面還需要更多的探索和學習，暫時還沒有什么實際的經驗可談。

9．興趣是學習最好的老師，而好的情境導入能夠最大激發學生的學習興趣。請結合你的信息技術教學實際，談談你對創設情境導入運用的策略和技巧。

情境要有連續性，最好不要用互不相干的情境應用于各個小任務，這樣容易分散學生的注意力。不利于培養學生處理綜合問題的能力。

情境的創設應簡單而實用，不能為了創設情境而創設情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學生如何讓文章更漂亮。導趣要真實可信。

情境的創設要適合兒童生活經驗，不切實際的情境使學生養成了說假話的習慣，不利于培養學生正確的情感、態度和人生價值觀。

10．幾乎所有的學生都熱愛游戲，在機房中想方設法玩游戲，導致許多教師的教學不能順利實施，學生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？

玩游戲的原因分析：1學生對信息技術課重視程度不夠。2學生本身的特點與游戲本身的吸引力相符。3學生的起點參差不齊。4課程內容和教學方式不能很好地引起學生的學習興趣。

學生在信息技術課上玩游戲的對策：1加強學生對信息技術課的重視程度.2轉移學生玩游戲的興趣。3根據學生特點采取不同教學手段，包括選取合適的教學內容；設置不同層次的任務；采用小組合作共同完 成任務的方式；請學生當“小老師”；充分利用游戲的優勢，將游戲引入教學中等等。4提高教師的教學能力是關鍵：了解學生，認真備課；加強教學反思。

11．開學初，若詢問100名學生：“你喜歡計算機和網絡嗎？”會有99人說“喜歡！”但經過一段時間信息技術教學后，作出肯定回答的學生可能越來越少，請分析這種情況導致的原因，并說說解決的對策。

首先，是否真的存在開學初問學生99%喜歡計算機和網絡而在經過一段教學后，做出肯定回答的學生越來越少的問題呢？不管是小朋友還是大人，我相信，沒有不喜歡計算機和網絡的。如果說學生經過一段時間的學習后不但沒有增加對計算機和網絡的認識，能夠更自如地運用計算機和網絡為自己的生活、學習、娛樂服務，卻不喜歡計算機和網絡了，那么，這個老師真的要好好反省自己的教學理念和教學方法了。

越學習信息技術的課程綱要，越發現要真正地實現綱要中提出的“利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終生學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固了巨大的挑戰。

我只能說，我不斷努力和學習的過程，就是一個向這個終極目標無限接近的過程。

12．信息技術教材的每個單元、每節課都會涉及到各種各樣的案例，談談你在日常教學中如何對待這些案例的？

這里所說的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。另起爐灶還是照本宣科，其實還是要根據具體情況而定的。

怎樣的案例才是一個好案例呢？我認為第一是要貼近學生的生活與學習，能夠激發學生的學習興趣。第二是好的案例要以基礎知識和基礎技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價值包含其中。這樣才能真正能夠培養學生的綜合信息素養。第三是最好能夠針對整個單元或整學期的學習做一個項目式的綜合案例，讓學生體會規劃、設計、制作、完善和發布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學生的能力。

如果課本已經提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對課本重新進行整合設計。

13．在教學中常遇到一些“電腦高手”，他們對計算機興趣特別高，接觸計算機早，水平高，在課堂教學中如何對待這些學生？

從目前接觸到的學生來說，個別學生可能在某些計算機操作方面比較熟練，如有些孩子打字很快，有些孩子電腦游戲玩的很溜。也有一些喜歡研究如何當黑客破解電腦的保護等等。但都是某些方面比較突出。但尚未碰到真正對課本教學內容非常熟練的孩子，所以，千萬不能因為孩子某些方面熟練一些就放松要求。

在個別學生對課本內容比較熟練的階段，我們可以作一些適當的安排。

我一般是這樣處理的，一是練習中提出了更高的要求，讓孩子體驗如何精益求精地完成自己的學習任務；二是完成任務后作為老師的小幫手，輔導其他學生的學習。三是讓學生自學特別有興趣的內容，老師在課后給予輔導和提點，課堂上完成自己任務后可以繼續設計制作自己的作品。

14．“自主學習”是新課程倡導的一種教學模式，如何避免在信息技術課堂中將“自主學習”演變成“自由學習”、甚至“放羊式學習”？

自主學習的定義：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

因為我自己對自主學習的嘗試是小步走小心試的，我只能談談我自己的一些做法。目前我開展過的，都是技能自主學習的課。

通常我會把自主學習課放在學生已經對某單元操作技能比較熟悉之后，要求學生在課堂上通過閱讀課本或教學網頁，完成預設的層層推進的任務。達到綜合運用技能，或學習運用老師在課堂上沒介紹的技能的學習目標。同時也訓練學生閱讀課本與自學的能力。

在我自己的實踐中，第一時間的選擇很重要，如果學生完全對學習的內容沒有認識，要開展自主學習容易流于放羊。第二要讓學生認識到自學能力、閱讀能力對人生發展與終生學習的重要性，只有學生明白到自主學習的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺完成學習的任務。第三要精心設計課堂，讓學生能夠在適當的范圍內進行探索嘗試，并能有所收獲。要注意學生差異，任務設計要多樣并分層次，讓所有的學生都能體會成功的喜悅。最后，最重要的就是教師的積極調控，教師要隨時觀察課堂實際情況，做出有效的引導和推進，并密切關注每個學生的自學情況。

不管是自主學習、合作學習還是探究學習，都需要老師的潛心研究和精心設計，才能確保學生在學習探索的過程真正有所收獲。

15．“合作學習”是新課程倡導的一種教學模式，但信息技術教學中常常變成“合作游戲”或者組長一人學習，談談怎樣做才不流于形式呢？

剛好上半年在聽了全市公開課后有相關的體會記錄，直接復制到這里好了。

我對小組合作學習一直很有興趣，但沒有開展這方面嘗試，最重要的一個原因就是，我還沒找出評價每個學生參與情況的有效方法。我看過、了解過很多以小組合作學習形式開展的課堂，但是，我覺得，都沒有真正解決這個問題。而如果不能便捷客觀地跟蹤學生在小組中參與情況的話，其實，就很容易形成部分學生的依賴性和惰性，從而喪失了小組合作學習最根本的目的——培養學生的參與、合作的團隊精神。導致這種學習模式的實際失敗。

在昨天的課堂上，學習的平臺的支持提供了技術上的保障，通過討論組、在線提交學案、作業作品展示等功能，老師能夠及時發現每位學生的參與情況并進行恰當的引導。避免了過往小組合作學習無法監控每個學生是否有真正積極參與到團隊合作之中去，小組合作學習不再流于形式。

在轉變教與學方式的過程中，要引導學生高效地進行自主學習，“有效的問題設計”非常重要。這節課的另一個亮點就是問題的設計，三個問題逐漸深入，從理論的研究到實際的安全處理方法再到復雜問題的處理，學生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀點、發表意見的過程中，進行了自主合作學習，體驗了集體的智慧、鍛煉了發表自已聲音的能力。如果能夠堅持一直這樣下去，對學生素質的提升真是利莫大焉！

16．操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學中幾乎每堂課都能見到學生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學中是如何對待學生的操作失誤的？ 17．在教學過程中，經常會遇到教材中內容一節課上不完，請分析造成這一現象的原因，并請談談如何處理這種情況？

18．教學反思是教師專業成長重要的一環，在教學活動中如何對自己的教學行為進行反思？

在常規的信息技術教學中，備課、上課、批改作業是做得最多的教學活動。

就在一年半前，我都還是一個沒有很認真對自己教學行為進行反思的教師。這并不說明我的教學很成功，恰恰相反，由于沒有教學反思，沒有抓住教學中的細節進行分析，沒有突破這些教學的盲區。今天我回頭去看當時的教學資料，都會為自己的馬虎隨意不科學而羞愧。

當然現在的我仍然談不上對教學有什么心得，但是，自從對自己的教學進行記錄，并對一些問題進行深入的思考后，我覺得自己對教學的把握是更自信了。所以，教學反思應該是一個貫徹整個教學生涯的日常事物。一定要長期堅持對自己的日常教學進行記錄，學生、課堂、作業、教育閱讀??只要是有價值的、有疑問的，都記錄下來，并對當時的困惑和疑難進行分析，嘗試可能的解決方案。滴水穿石，積水成淵，必然能夠在教學上不斷的進步。

19．現在很多學生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現象的可能原因有哪些？在教學中有哪些措施避免這一現象？

“照著書會操作，離開書什么都不會”，其實起碼應該肯定其中的一點，就是學生已經學會了在閱讀中自學。我自己碰到的實際情況更讓人擔心，學生根本不想看書，也不想通過自己的閱讀找到技能操作的方法，只想著看老師操作演示完后，他們就跟著模仿了事。沒有獲得閱讀與自學這兩個重要的能力，如何應對這個瞬息萬變的數字化社會？

回到本問題上，如果離開書就不會，那么很有可能是教師的教學設計或教學方向有問題。教師能做的就是，必須始終圍繞著培養學生綜合信息素養的目標，進行教學設計。舉個例子，在多媒體技術這個模塊中，書本中的例子也許是分散的互相之前沒有聯系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業，那可能就會出現“照著書會操作，離開書什么都不會”的情況。如果教師讓學生完成一個完整作品的創作。技能 的學習融合在體驗完整的規劃過程中。那么，即使不會做了，學生也會更積極想辦法找答案解決實際碰到的問題。

寫完上面的這些話后，我忽然發現，其實出題者是有自己的預設答案的，哪些原因造成這一現象？哪些措施避免這一現象？這些微妙的語言都說明了答案并非是開放性的。所以，如果是高考作文，我覺得我的回答未必能夠及格。我也很想知道，標準答案是如何的。

我其實想說的是，“照著書會操作，離開書什么都不會”可能是個偽命題。“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西”，會閱讀會自學的孩子，其實不會離開書就不懂操作了。老師真正需要重視的是，自己的課堂能否為培養孩子的綜合信息素養服務。

20．新課程改革要求在信息技術課堂中讓學生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現象的原因及其解決對策。

這個問題也是我在苦惱的問題，我正在學習從“講”到“不講”的過程，希望能夠從“教師講解、演示為主”轉換到“學生上機時間超過70%”的目標。

對于教師來說，要轉變教與學的方式，是需要一個學習的過程的，自己本身有沒有意識到怎樣精彩的教學，都替代不了學生的自主學習？

為什么明知道自主合作學習好，還繼續以講授為主呢，我本人的困境如下：

我沒有足夠的時間去搭建一個合適的數字化教與學平臺去使用，而我越來越強烈地感覺到，如果沒有一個高效準確的評估機制，評估教師的導學是否合理，學生的參與情況如何，那合作、自學都將流于形式。而備課、教學、作業等教學活動只是我繁雜的信息技術工作的其中一部分，電腦軟硬件維修維護、網絡維修維護等等都是我的工作，好不容易搭建了魔燈，發現問題很多，而時間，一轉眼就到期末了。如果能夠區域性提供給教師這樣一個平臺，該多好呀。

第二個問題，教師的導學是非常重要的，如何設計出符合學生思維發展水平，真正讓學生“跳一跳就摘到蘋果”的導學方案；怎樣的檢測題，才能發現學生學習中的困難。都需要我的更多的閱讀和學習。當然，我想這個也是要在實踐中慢慢摸索的。

所以，因為上面的兩個方面我都還沒有開始探索，所以，我也沒有具體的解決對策。開展有效的自主合作學習，才是最終的解決之道。

22．常見信息技術課堂上教師和學生問答：“今天我們學習XX內容好不好？”“好”；“XX同學的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學生？如果學生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？

提問的目的在于：

1、喚起學生好奇心，引導學生思路，引發學生思考，吸引學生注意力，是啟發式教學重要手段；

2、反饋學生的學知等情況從而使教師獲取學生的信息；

3、啟發學生思考，引起學生注意。讓學生投入學習中；提問的對象應該包括全體學生，不同層次學生要有不同問題，從而達到面向全體學生的目的。學生回答的問題與教師期望有距離是很正常的，如果每個學生回答的與教師期望的答案一致，那問題也就沒有存在的意義。當出現了這種現象之后，教師更能了解自己課堂設計過程中存在的不足，從而做出修改，對不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應該給予鼓勵，如果是回答不對的，分析為什么會錯，再作修改。

提問要根據自己的教學需要。有些提問，是為了方便組織教學，這樣的問題一般相對簡單，又能及時吸引學生的注意力。學生一般只需要回答“好”之類。這樣的提問是允許出現的，但不宜過多，一堂課下來也就一兩次，因這是為了組織教學，不能視之無效提問。提問的第二類，是為了引導學生通過觀察、思考，來領會教師的意圖，在教師的引領下，激活思維的過程，這樣的問題一般是開放性問題，站不同學生的視角，他們有不同的思考面，或思考內容，這要的提問，往往能一石激起千層浪，讓思維的火花互相碰撞。第三類提問是總結性的提問，如“你今天有哪些收獲”，這是對課堂的歸納、整理。一般用在快要下課時。23．信息技術課程主要有哪幾種課型？試結合一種課型舉例說明其特點和教學策略。

1、示范教學課

在信息技術教學的課堂上，我們常常看到這樣的情景：在一個可控制的網絡環境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動“廣播教學”功能，所有學生計算機的顯示內容與教師計算機顯示的內容完全一樣。教師說：“請同學們注意，現在開始上課了??”，然后教師演示要教授的內容，如“單擊［開始］／［程序］??”。最后關閉“廣播教學”，學生進行模仿練習。有些信息技術教材里還包含“跟我學”、“跟我做”等內容，學生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學法。

這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要且非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：(1)進入到指定位置；(2)單擊鼠標右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉換輸入法；(4)把鼠標移到“新建文件夾”，點右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。對于這種教學方法，學校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進行演示的教學系統，其中包括計算機投影儀，網絡教學系統，較大尺寸的電視機，帶TV輸出的計算機等。

適當地運用示范法是必要的，我們也應看到過多地采用示范法則會使學生陷入被動學習的困境，對教師產生嚴重的依賴性，不利于發揮學生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學方法結合使用，僅采用示范法教學的情況是很少的。

2、講解法教學課

近年來，由于反對灌輸、提倡發揮學生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿堂灌”的教學方式遭受無情批評的環境下，教師運用講解法教學似乎成了一件冒險的事，人們很容易將講解與灌輸聯系起來。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們在面對講解法時變得小心翼翼了。幸運的是，在信息技術教學中，仍然存在大量成功運用講解法教學的案例。

講解法是教師向學生陳述事實、概念和原理，或描繪事物的現象及其發展過程等，通過講述和解釋促進學生理解有關教學內容，達到學習的目的。人們容易將講解法與灌輸混淆起來，實際上，在教學中，講解法是最經常采用的方法。除了完全的自學之外，教師對學生的指導都離不開講解。在教學過程中采用講解法出現一些問題并不能說明講解法本身不好，而是教師沒有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學習”聯系起來，并對講解法加以改進，為我們重新認識“講解法”提供了科學的理論依據。(1)講解法要點。創設情景引起學生學習興趣。在正式講解前，要喚起學生對所學內容產生學習興趣。例如，進行簡短的復習、提出激發好奇心的問題以及進行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進行有效的解釋，要將講解的內容與學生已掌握的知識和技能聯系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數字媒體等多種形式呈現教學信息，促進學生對內容的理解。

(3)保持學生注意。在講解過程中，要激發學生的學習動機，如通過提問等師生交互作用手段引導學生積極思考、理解教學內容，保持注意力。呈現材料時，要提示學生所要注意的對象。(4)進行總結。須對所講內容的要點進行總結，引導學生理解各要點間的關系。

3、探索式教學課

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，然后讓其自己完成，即讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生在探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去啟發后進生，引導后進生的思路，使所有學生探索過程順利地進行下去。例如，在進行用自選圖形畫圖的教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學生去用自選圖形畫圖。畫圖的主要目的是讓學生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；(2)改變自選圖形的大小；(3)移動自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。當然，在教學時所用的時間較多，但能培養學 生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，促進學生間的相互學習，有利于學生智力的開發，是一種值得研究和推廣的教學方法。

4、討論式教學課

在信息技術課教學中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關注。

一次完整的討論式教學由三個階段構成：準備、實施和總結，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學中起主導作用的一方，其任務是設計討論主題、組織討論和幫助學生總結評價。如何設計討論主題是關系討論式教學的全局問題，應從以下幾方面把握主題設計。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，并且與學生的日常生活有密切聯系。其次主題要能創設有利于討論學習的情境，本身應是學生感興趣的，并且有利于幫助學生形成學習動機。第三，討論主題要符合最鄰近發展區理論，要與學生的已知知識相關聯。學生用現有知識結構能夠理解主題，明確討論任務并能通過努力完成任務。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結果呈現多樣性，以有利于學生通過討論獲得成功的體驗，形成成就動機。最后，主題必須能滿足所有學生參與討論的愿望，并且教師在設計主題時，應根據對學生的了解，對主題進行細化，以使學生能從多個側面有選擇地切入主題，參與討論。

第三篇：《中小學信息技術課堂教學評價的探討》

《中小學信息技術課堂教學評價的探討》

一、課題提出的背景：

根據《課程標準》的精神，高中信息技術教學目標是提高學生的信息素養，讓他們在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，打造終身學習的平臺，成為信息時代的一代新人。如何提高中學信息技術課堂教學的質量，豐富教學的內容，探究教學的模式，已成為信息技術學科教師必須思考和解決的迫切問題。隨著素質教育、創新教育、“減負”等教育改革的觀念逐步深入人心，以測量記憶為主的標準化考試受到了社會各界廣泛批評，人們渴望有新的教學評價方式真正反映學生在學習中的創造性和能力成就，目前信息技術課的評價手段多沿用傳統的評價方式，是圍繞著教學內容考核一些客觀題和基本操作題，對學生信息能力、信息素養的評價比較缺乏。

課程改革的主陣地是課堂教學，而課堂教學評價是對課堂教學這個特定的時間和空間內的教學目標的實現程度做出相應的價值判斷，如何進一步加強信息技術課堂教學管理的科學性和藝術化，構建一個科學、全面、完整的、適應課程改革要求的課堂教學評價體系，成為貫徹落實課改的當務之急。

基于以上背景，我們認為進行中小學信息技術課堂教學評價方法的研究是非常有必要的。

二、研究的目的和意義

課題研究的目的：通過建立正確的評價體系，不僅檢查學生學習的效果，鞏固原有知識和技能，而且還要有所提高。真正使學生通過考核，把

課堂上學到的基本的知識和技能綜合起來，用于解決實際問題,提高學生獲取信息、管理信息、傳遞信息、展示信息和加工、處理信息的能力。從方法上給學生一個發揮才能的機會，變被動的應試為主動的挑戰，讓考核真正成為一個互相學習和共同提高的過程。同時在完成考核任務的過程中，培養學生良好的學習態度和計算機使用道德以及與人共事的協作精神，通過互相協作，克服困難，取得最后的成功，來磨練意志，提高信息素養及綜合素質。

我們認為，該課題的研究有如下意義：

1、有利于素質教育沿著健康、規范的道路向縱深推進，促使素質教育主陣地━━課堂教學的“素質化”。

2、有利于學科教學研究及課堂教學管理，為評估教學效率與效果提供科學的評估依據與尺度。

3．研究正確的評價方法對培養學生的實際動手能力，提高他們的信息素養，發掘學生創造力大有幫助

4．通過評價的合理實施，不斷的提高信息技術教師業務水平和教學水平，發展教師的自我監控與反思能力。

三、研究內容

傳統評價方式是靜態的一次性操作方式，只注重對師生教學水平和學習能力的甑別與選拔，不利于將評價和教學過程結合起來，尤其忽略了對教師教學行為的引導，對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。本課題研究，我們將始終瞄準新課程標準的要求，不僅評價教師的教，也評價學生的學，以期全面促進被評價者的發展，也為推動基礎教育課程改革提供堅實的基礎與保障。具體如下：

1、學有效性評價方案的研究

“有效性”是課堂教學的生命，當要進行學習過程的矯正時，課堂評價能提供教學和學習過程及時的反饋信息；課堂評價與試卷測驗等其他傳統評價手段相比時間投入少。但提供學生學習信息的目的性更強、也更有用；課堂評價是教師幫助學生系統化反饋學習信息的一個良好時機，增強教學和學習的有效性。

2、課堂教學有效性評價方案實施研究

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的教學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

課堂評價的實施也是促使教師更好地理解“教學是一個形成性過程”這種觀點的有利時機，他們將會認識到任何課堂教學都是逐步展開的．在這個過程中反饋將逐漸形成，教學是呈螺旋式逐漸上升的。

3、信息技術教師課堂教學反思的研究

課堂教學是教師進行新課程改革實驗研究的主要陣地，用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。

（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。

（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

四．研究的方法

文獻研究：主要是學習、研究中外最新評價理論、新課程理論及課程標準中對中小學信息技術課堂教學的新要求。

行動研究：由園區中小學信息技術教師協同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，自覺實踐評價標準中的要求，不斷修改與調整，使之逐步完善。

案例分析：主要是收集整理在評價實踐中具體案例，進行篩選與評析，使之成為所有參與者可以具體參照的一個“參照系”。

經驗總結：根據中小學信息技術課堂教學的實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括這些事實，提示其內在的聯系和規律，繼而形成相關的結論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

五．預期研究成果

（1）形成一種信息技術課的行之有效的評價方法及設計相關表格，資料

（2）形成學生電子作品管理、維護、利用的實施辦法

（3）撰寫相關內容的論文

六．時間安排

1、前期準備階段（2006.9~2007.1）

① 組建課題組，明確分工及職責；

② 建立健全理論學習與交流制度（3－4星期的學習）；

制訂完成課題方案及課題開題論證報告。

2、研究實施階段(2007.2～2008.12)

①第一階段（2007.2～2007.8）：收集資料，組織人員培訓。采用“文獻調查法”查閱有關教育評價研究的書籍、期刊和網上資料，分析目前國內外該研究的進展，對課堂評價的相關因素進行了分析，并構建、研制成關于課堂教學評估表（評價方案），并不斷進行驗證、篩選、總結，撰寫相關的論文。

②第二階段2007.9～2008.8)：繼續對研制的評估方案（評估表）進行了大量的實踐（試行），對其信度和效度進行相應的驗證，并積極地作創造性地修改評價方案，使評價方案不斷完善。同時，整理案例評析集及其它相關課題資料。

③第三階段(2008.9～2009.12)：總結整理，形成論文 整理實驗資料和結果，總結論證情況，得出結論。

3、結題階段(2010.1～2009.3)

修改完善終期報告，匯編論文集及案例集，制定出一套完整的評估方案。進行成果展，做好各項準備，請專家進行結題鑒定。

第四篇：淺談信息技術課堂教學過程性評價

淺談信息技術課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。

【關鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規劃轉變為對“教－學－評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程和給學生提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。基于這種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網上下載信息”這一節時，設置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網站的方式就能實現這種思想。因此，在制作教學網站時，可以利用ASP技術和數據庫技術，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網頁”這個“任務”的效果評價的實現過程：

第一步：學生進入“體驗保存網頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網頁”的第二個操作步驟，即完成網頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現動態實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網頁”的任務后，利用ASP在數據庫中記錄下這個學生已經完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態統計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據學生學習效果及時的調整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規系統，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節課結束后，學生都應該對自己表現作出自我認定：學習效果如何？學習的態度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規系統也是一個值得探索的問題。如果用傳統的調查表發給學生填寫，既不能在課堂上動態實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術和網絡的手段，設計一個學生自我評價量規系統，對學生的自我評價的數據進行實時動態的收集、統計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網上下載信息”的學生自我評價量規系統說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規系統，把學生這節課的自我評價量規內容輸入到系統中。

第二步：學生打開自我評價量規這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態統計頁面上，實時動態統計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統可以調動學生的內在活力，逐漸培養學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、合理應用信息技術來統計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設計離不開信息技術的支持和應用。因此，信息技術教師應發揮自身的技術優勢，合理利用信息技術來支持評價活動。除了自己設計過程性評價系統之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數據庫技術對學生學業成長記錄表進行存貯，采用數據處理軟件對記錄表數據進行統計分析，借助圖表軟件動態呈現學生學業成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現，對其在信息技術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發揮學生主動探究、積極創新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

在信息技術教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術優質課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，也相信在大家的不斷完善、創新和努力下，過程性評價會發展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版。

[2]《表現性評定的產生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網絡教育評價系統的設計》李葆萍 北京師范大學

第五篇：課堂教學中如何進行評價

在小學英語教學中，學習評價策略的運用

本人執教的教材是人教社出版的《pep小學英語》。這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學內容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化

我們要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

2.以教學內容為主，評價方法多樣化

針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性

①評價形式的多樣性。

評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。教師可以根據學生的年齡段及學習要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學目標要求，三年級學生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評價多樣性。

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地做人。）明天用顏色分組，后天用任務展示，再用學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。課堂評價的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當的運用課堂評價，才能發揮評價最大的效果，激發學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把實驗班的學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“super”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現的非常好，那么我就會給他蓋“love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。