第一篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探討

永溫萬達(dá)小學(xué)教師：丁慧

評(píng)價(jià)是一門技術(shù)，也是一種能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐”。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，深深感覺到只有注重、運(yùn)用好“多元評(píng)價(jià)”和“過程性評(píng)價(jià)”，才能適應(yīng)現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與信息社會(huì)人才素質(zhì)的要求存在著明顯的矛盾和沖突。

1、評(píng)價(jià)的方法過于單一。多數(shù)教師都通過學(xué)期中與學(xué)期末的上機(jī)操作考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，很少使用體現(xiàn)教學(xué)新理念與新評(píng)價(jià)觀的新方法。

2、評(píng)價(jià)的主體一元化。教師成了教學(xué)評(píng)價(jià)的惟一主體，而對(duì)學(xué)生之間、小組之間的多元化評(píng)價(jià)視而不見。使學(xué)生一直處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生自尊心也容易受到損害。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力等綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)功能的單一性。教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了甄別優(yōu)劣與等級(jí)劃分，勢(shì)必會(huì)減弱評(píng)價(jià)的促進(jìn)和激勵(lì)作用。使教學(xué)評(píng)價(jià)本該具有的激勵(lì)、導(dǎo)向和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能失去了真正的意義。

5、教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)生活的非結(jié)構(gòu)化形成脫節(jié)，急需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。

如今的小學(xué)信息技術(shù)并非純粹的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，而是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，在做好教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，我多采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

1、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，往往更多地讓學(xué)生演練操作技能，在學(xué)生學(xué)會(huì)操作技能的同時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這是一種反思總結(jié)的過程，讓學(xué)生從技能的掌握上升到對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，小學(xué)生想象力豐富，評(píng)價(jià)反思時(shí)往往富有創(chuàng)意性，一方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。

2、開展相互評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)和交流的過程。學(xué)生個(gè)體存在差異，這種差異在注重小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課上顯得尤為突出。為了讓小學(xué)生能比較清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，激發(fā)自已的一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在小組協(xié)作探究后，我往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。當(dāng)然，為了避免學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)彼此貶低的不良現(xiàn)像，我引導(dǎo)學(xué)生多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)學(xué)生參與積極性和多向交流，有利于彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種互評(píng)，可以在合作者間展開，也可以全班范圍內(nèi)展開。通過在相互評(píng)價(jià)中獲得對(duì)探究過程有個(gè)知識(shí)性的總結(jié)。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。以往的實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)集中在知識(shí)的掌握、技能的熟練程度上，而忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維、情感體驗(yàn)、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神的激勵(lì)評(píng)價(jià)。所以在教學(xué)中，在制定、采取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我多注重個(gè)性化與綜合化原則。

1、注重個(gè)性化：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生天賦不

一、志趣各異，掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力常常受到自身能力以及家庭條件的影響較大，在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，制定和采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)操作的過程中的成功之處和不足之處作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以期調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)！

2、注重綜合性：在教學(xué)中，我避免把各個(gè)教學(xué)目標(biāo)孤立相待，而根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成要求，努力從多個(gè)維度去考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。例如在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，評(píng)價(jià)學(xué)生的自我探究能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力；在小組合作中，評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作與交往能力等。努力注重對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度作出綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚自己的所長(zhǎng)所短，有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己。

三、善用作品評(píng)價(jià)法。

作品評(píng)價(jià)法，是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，掌握軟件的技能去創(chuàng)作一幅作品，然后教師根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我常在情景中定作品基調(diào)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下定作品要求，請(qǐng)學(xué)生用word編制電子小報(bào)，用PowerPoint制作多媒體演示文稿等。制作好一個(gè)作品，需要學(xué)生有目的地、系統(tǒng)地逐漸將素材編輯整合到作品中去，需要他們文字的輸入、圖片的簡(jiǎn)單處理、上網(wǎng)查找素材等等，能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)信息的處理能力。同時(shí)作品的完善也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)已學(xué)技能的演練，也是對(duì)新知識(shí)的逐步

學(xué)習(xí)、掌握和熟練應(yīng)用的過程，在這個(gè)過程中，去動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好制作有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的作品來，通過評(píng)價(jià)在制作過程中體現(xiàn)出來的審美情趣、意志品質(zhì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的研究

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的研究

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內(nèi)容摘要

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過程中的一個(gè)重要組成部分。新課程改革目標(biāo)指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)自己、同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)的多元化評(píng)價(jià)主體，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化，還有教師在評(píng)價(jià)中的語言技巧已逐步為人們所認(rèn)識(shí)，把這些評(píng)價(jià)放在一起形成合力，使評(píng)價(jià)成為一個(gè)系統(tǒng)，形成多樣化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

小學(xué)信息技術(shù) 有效評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的研究

信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育空間。隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)問題備受關(guān)注。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，而評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？

一、評(píng)價(jià)主體多元，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就會(huì)積極反思自己的朗讀中存在哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)。這樣的自我評(píng)價(jià)效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)展開生生互評(píng)，促使學(xué)生在思想、情感的交流中，在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣不僅僅是學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到了提高，更重要的是他們?cè)敢馊ニ伎迹谒伎贾兄鸩教岣咦晕遥n堂氣氛也更活躍了。

《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）》的評(píng)價(jià)原則中，倡導(dǎo)發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用,創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，全面評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)。以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，這也成為信息技術(shù)課程目標(biāo)達(dá)成、教師教學(xué)能力提高的重要手段。信息技術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更信息技術(shù)的評(píng)價(jià)；另一方面，由原先的非評(píng)價(jià)主體成為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也不再處于過去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高他們進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)

教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。在學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性。教師評(píng)價(jià)的作用不僅會(huì)影響學(xué)生的行為，而且會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會(huì)影響學(xué)生的一時(shí)，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｈ纾骸靶∪A同學(xué)，老師認(rèn)為，你可以做到的！是不是因?yàn)樾睦砭o張說不出話啊？”、“小明同學(xué)，你剪切的很好，不過粘貼做的不是很好，看老師給你示范一遍”。也可以運(yùn)用非語言式評(píng)價(jià)。比如，老師一絲真誠(chéng)的微笑，一種贊許的目光，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一次輕輕的撫摸等

（二）學(xué)生自評(píng)，自我反思

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信。學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。

1、是否積極參與。課堂上，學(xué)生有沒有參與，或參與得夠不夠。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

2、是否獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。

3、能否積極地表達(dá)、交流。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。他說錯(cuò)了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注：他不認(rèn)同教師。不會(huì)受到批評(píng)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、是否善于合作。在現(xiàn)代社會(huì)，是否具有團(tuán)隊(duì)精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）學(xué)生互評(píng)，互相欣賞

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我們要嘗試著同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如在學(xué)生完成某件作品后，我們可以讓學(xué)生同桌之間互評(píng)，也可以分小組評(píng)價(jià)討論，“你認(rèn)為這件作品有什么優(yōu)點(diǎn)？”“哪些地方值得學(xué)習(xí)？”“哪些是不夠的？”??

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，為評(píng)價(jià)有效性創(chuàng)造有利條件

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次立體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化既可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的、潛能，同時(shí)又為評(píng)價(jià)主體的多元化創(chuàng)造了條件。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括：

（1）平時(shí)成績(jī):根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識(shí)、信息道德等情況綜合評(píng)定,評(píng)定時(shí)采用等級(jí)制。對(duì)于評(píng)定為“待評(píng)”的學(xué)生,教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn),幫助其改變。

（2）技能技巧評(píng)價(jià)：包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)。基本技能評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況,期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,以上機(jī)測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行。不同的工具、軟件,制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)實(shí)作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。

還可以包括環(huán)保知識(shí)、歷史知識(shí)、愛心教育、傳統(tǒng)文化知識(shí)、法制知識(shí)、道德教育等等。比如：在教學(xué)《為“世界地球日”宣傳》一課時(shí)，我利用制作“地球資源”表格，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)滲透環(huán)保知識(shí)和道德教育就是成功的例子。總之，思維決定行動(dòng)，不能讓評(píng)價(jià)失去原來的本意。

三、評(píng)價(jià)方式多元化，提高課堂有效性

（一）評(píng)價(jià)要關(guān)注全程，關(guān)注全面

所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程。新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評(píng)價(jià)被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。”因而，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評(píng)價(jià)不能游離于教學(xué)活動(dòng)本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個(gè)方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。主要可以通過以下四種方式實(shí)現(xiàn)：

1、作品評(píng)價(jià)：就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成的作業(yè)，如板報(bào)、圖片、演示文稿等等。

2、解疑評(píng)價(jià)：要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)用文字完整表述下來，特別是操作過程中遇到的問題一定敘述完整。可以是小組為單位，由教師和學(xué)生一起組織解疑。這種評(píng)價(jià)方式，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，有助于學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己和別人，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間的合作，允許學(xué)生通過協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

3、操作評(píng)價(jià)：信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征。可通過不同層次的信息技術(shù)操作，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

4、文件夾評(píng)價(jià)：借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)前沿正在探索的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況。學(xué)生的信息技術(shù)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷地導(dǎo)向、診斷、調(diào)整和強(qiáng)化中進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生參加信息技術(shù)課的表現(xiàn)、體驗(yàn)及取得的活動(dòng)成果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的水平和質(zhì)量的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，更重要的是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個(gè)學(xué)生建立信息技術(shù)課的“文件夾”，在這個(gè)特別的“文件夾”中，保存有學(xué)生信息技術(shù)作品、上信息技術(shù)課時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣可以反映某一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，以此作為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的記錄，成為評(píng)定學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。(三)有愛的評(píng)價(jià)

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，才會(huì)接受老師的評(píng)價(jià)。教師情真意切的評(píng)價(jià)，定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

（四）批評(píng)式的評(píng)價(jià)

幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。如我讓學(xué)生給小鳥畫一個(gè)森林家園，有的同學(xué)畫的森林中的樹形狀、大小、顏色全都一模一樣，看起來很不自然，我會(huì)笑著說：“這個(gè)森林到處都是一樣的，小鳥們都找不到自己的家了！??”

自省式批評(píng)。讓學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)的過程中穿插入自省式批評(píng)。“批評(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者。”自省式批評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

四、評(píng)價(jià)語言多元化，健全激勵(lì)機(jī)制

1、機(jī)智幽默的語言。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

2、激勵(lì)性口頭語言。教師在課堂上的激勵(lì)性語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺地向著我們所提倡的方向努力。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題有出入時(shí)，說一句：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”。口頭語言評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)對(duì)象。“你現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問。”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”這些話語能讓學(xué)生愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅。

3、豐富性體態(tài)語言。體態(tài)語言作為口頭語言的必要補(bǔ)充，對(duì)于課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，除了用語言來表達(dá)，還可以利用肢體來表達(dá)。如對(duì)學(xué)生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個(gè)大拇指，在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)給一個(gè)“OK”手勢(shì)等，甚至一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)甜蜜的微笑，一個(gè)安撫的動(dòng)作，都能傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以愉悅感。教師的這種素養(yǎng)也需要教師在平時(shí)中充分的注意，并加以積累合理運(yùn)用，能收到較好的效果。

評(píng)價(jià)是一種手段，而不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評(píng)價(jià)的目的。新課程理念下，評(píng)價(jià)與考試有著本質(zhì)上區(qū)別：在指導(dǎo)思想上，評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是改進(jìn)或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術(shù)上，評(píng)價(jià)不只是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性相結(jié)合；在主體上，評(píng)價(jià)的主體不僅是學(xué)生個(gè)體，而且可以是教師個(gè)體或群體，也可以是學(xué)生群體等；在對(duì)象和范圍上，評(píng)價(jià)從知識(shí)掌握程度檢查，擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等。所以面向?qū)W生的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓更多的學(xué)生能把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！

參考文獻(xiàn): [1]朱國(guó)明《小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的思考》現(xiàn)代教育技術(shù) 2010年３月

[2]《信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施》苗逢春 [M].高等教育出版 2003 [3]《新課程評(píng)價(jià)》龔孝華，徐勇首都師范大學(xué)出版社 2004年5月版

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)是教育和教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。由于受傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理—邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把學(xué)科分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他多方面的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們就應(yīng)該樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀，通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)。

一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更重要的是又一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程的開始。后一個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始決不是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這就是“評(píng)價(jià)的核心目的為改善過程” 現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這就是現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法的功能。因此，新課程理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識(shí)、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)原則

小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，我遵循了以下原則。“公平原則”。在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)過程中遵循“公平原則”。在課堂上老師講授知識(shí)后一般由學(xué)生開始上機(jī)操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分。

“優(yōu)先原則”。同時(shí)采取誰完成的又好又快，通過同學(xué)互檢確認(rèn)，在評(píng)價(jià)表中表?yè)P(yáng)一項(xiàng)加分。用于激勵(lì)計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“互幫原則”。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，有的學(xué)生完成操作有困難，提倡互相幫助，對(duì)被幫助的學(xué)生，如果在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學(xué)生可以在評(píng)價(jià)表中幫助一項(xiàng)加分。互相幫助，互助互利。這個(gè)原則調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“現(xiàn)實(shí)原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，都要求根據(jù)當(dāng)堂現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不允許當(dāng)堂不評(píng)課后補(bǔ)評(píng)。

“誠(chéng)信原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，雖然是當(dāng)堂自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以互相監(jiān)督，但是教師還要教育學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，要事實(shí)求是，不要虛報(bào)成績(jī)。

“全面原則” 信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，不僅對(duì)每一項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生每一堂課結(jié)束前對(duì)自己的本堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律進(jìn)行自評(píng)。

評(píng)價(jià)的方法

（一）課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生以3—4人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即分解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行“提出任務(wù)——演示——練習(xí)——交流——評(píng)價(jià)”教學(xué)，學(xué)生之間可以互相幫助，完成作業(yè)并交流以自我評(píng)價(jià)為主填寫《信息技術(shù)課課堂自我評(píng)價(jià)表》，教師在上課的過程當(dāng)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄《課堂行為觀察考核表》作為道德品質(zhì)的學(xué)期總評(píng)依據(jù)。

評(píng)價(jià)等級(jí)：A、B、C（A為完成滿分、B為良、C還需努力）實(shí)施過程：

將每節(jié)課內(nèi)容制成任務(wù)文件，其中包括基本任務(wù)、超級(jí)任務(wù)。完成基本任務(wù)的即為完成課堂作業(yè)，學(xué)生自評(píng)得分，為學(xué)期總評(píng)依據(jù)之

一。對(duì)于水平較高的學(xué)生，在完成基本任務(wù)后，完成超級(jí)任務(wù)的在創(chuàng)新性上加分。對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造條件促使他們完成課堂作業(yè)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（二）階段評(píng)價(jià)

通過對(duì)整章內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)（或基本技能）的羅列，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從自我認(rèn)識(shí)中建立自信，提高學(xué)生的元認(rèn)知（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知）水平及教師教學(xué)的反思。

操作方法：

教師邊解釋各操作的要點(diǎn)，學(xué)生邊對(duì)自己作評(píng)價(jià)：能熟練操作、基本會(huì)操作、不會(huì)操作，最后對(duì)自己作總體評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)等級(jí)：A、很滿意 ；B、還可以；C、還要加油；

實(shí)施過程：

教師作復(fù)習(xí)性小結(jié)，學(xué)生對(duì)照所羅列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，通過自評(píng)，使學(xué)生回顧與檢查內(nèi)部化，在自我反思中增強(qiáng)了監(jiān)控自身思維過程的能力。對(duì)教師則能反思自己在教學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)講得不夠清楚，哪些教學(xué)方法需要改進(jìn)。

（三）具有鼓勵(lì)性質(zhì)的總體評(píng)價(jià)

教師根據(jù)以上各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際情況，做出總體評(píng)價(jià)：“A、B、C、”三個(gè)等級(jí)。此外，寫出針對(duì)性評(píng)語，指出學(xué)生應(yīng)努力的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，做到既不傷害學(xué)生的自尊，又要能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第四篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)

摘 要： 信息技術(shù)課程作為中小學(xué)中一門歷史短、發(fā)展快的課程，其地位、性質(zhì)、目的和內(nèi)容被逐步明確，并已成為一門集知識(shí)性、應(yīng)用性、綜合性于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，信息技術(shù)更被提高到一個(gè)嶄新高度。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 評(píng)價(jià)方式 教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程在具體實(shí)施中還有一些不令人滿意的地方，比如信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)問題。許多地區(qū)、學(xué)校在具體操作中，由于受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，還大多采用試卷測(cè)試的方式或在學(xué)期末隨意讓學(xué)生制作一個(gè)作品，以此作為學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式不符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于課程目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行考慮的要求。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程

邊動(dòng)手邊動(dòng)腦是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本方式，因此教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要。有時(shí)，看似簡(jiǎn)單，做似多余，但為師者的修養(yǎng)、為師者的教學(xué)理念在短短的幾分鐘內(nèi)表露無遺。

如一節(jié)公開課上，坐在我邊上的一位學(xué)生在畫她的作品時(shí)，遇到一個(gè)小麻煩：她忘記怎樣才能畫好一個(gè)正圓。怎么辦呢？這時(shí)老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，走過來很親切地摸摸她的頭，對(duì)她說：“忘記怎么畫正圓了？”“那就到‘幫助’中尋找答案吧！”很快，小女孩就畫畫了漂亮的正圓。整個(gè)過程中，這位老師沒有直接告訴她如何畫正圓，而是讓她克服困難、獲取成功，其意義不僅僅是讓她掌握畫正圓的方法，更是教給她學(xué)習(xí)操作電腦應(yīng)用軟件的方法，那就是通過自己查看應(yīng)用軟件的幫助以支持自己的操作。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心大有好處。

正當(dāng)我為這位老師暗自喝彩時(shí)，遺憾的事發(fā)生了，下課鈴聲響起，這位老師說：“請(qǐng)各位同學(xué)將word軟件關(guān)閉，選擇不保存，然后關(guān)機(jī)。”看著小女孩失望的表情，怎能不讓人扼腕惋惜。如果這個(gè)小女孩將這節(jié)課上的作業(yè)設(shè)計(jì)存進(jìn)這位老師預(yù)先給每個(gè)學(xué)生設(shè)置的成長(zhǎng)記錄文件夾，老師和同學(xué)能適時(shí)地給她的作品批上一個(gè)“優(yōu)”、打上一個(gè)“五角星”、寫上一段評(píng)語，那么該多好。

作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，需要反饋、需要師生間的互動(dòng)溝通。當(dāng)學(xué)生在課后利用電子閱覽時(shí)間或其他時(shí)間檢查自己作業(yè)設(shè)計(jì)的批閱情況時(shí)，看到老師的評(píng)語、同學(xué)們的建議，不僅對(duì)其信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)有幫助，還將對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“靈活多樣”

信息技術(shù)課程是一門在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力方面最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科。它的教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，重視過程式考核，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。一般可采用的評(píng)價(jià)方式有：過程式考核、上機(jī)考查學(xué)生實(shí)際操作和知識(shí)掌握、評(píng)價(jià)學(xué)生作品等。

我重點(diǎn)提一下過程式考核的參考做法：（1）將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，并制作每課任務(wù)考核單，當(dāng)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就檢查是否符合要求，并做相應(yīng)記錄。但記錄有一個(gè)原則：“只記成功，不記失敗。”記錄完成后，將其歸入每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。（2）隨時(shí)了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)共性的問題集中解答，對(duì)好的做法和技巧及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)困難的學(xué)生熱情幫助。（3）鼓勵(lì)進(jìn)取、創(chuàng)新表?yè)P(yáng)，采取有意義和活潑的形式。如對(duì)中學(xué)生可采用“你是最棒的”等激勵(lì)方式，并在每課任務(wù)考核單上記錄（這一點(diǎn)我們需要向其他學(xué)科學(xué)習(xí)）。（4）定期組織學(xué)生整理自己的成長(zhǎng)記錄袋，看看自己在哪些方面有進(jìn)步，哪些方面有不足，是什么原因造成的（有時(shí)反思、總結(jié)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式）。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”

建立信息技術(shù)課程科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教學(xué)工作具有積極的反饋調(diào)節(jié)作用，而且一定程度上的“細(xì)化”有助于各年級(jí)段所有學(xué)生在相應(yīng)等級(jí)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面得到底線的保證，即其他學(xué)科一直提倡的“上不封頂，下要保底”。

教研部門、學(xué)校教務(wù)處必須花大力氣研究和抓好這個(gè)工作。只有這樣，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量才能真正意義上全面提高；只有這樣，學(xué)校才不會(huì)再出現(xiàn)這類尷尬：小學(xué)畢業(yè)――學(xué)生的手指還不知怎么按鍵；進(jìn)了初中――會(huì)的學(xué)生會(huì)了，不會(huì)的學(xué)生更不會(huì)；升到高中――教師感嘆：貧富懸殊，從哪教起。

面對(duì)新形勢(shì)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：各年級(jí)學(xué)生相應(yīng)的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程整合必備的實(shí)施條件之一。只有扎扎實(shí)實(shí)、一個(gè)一個(gè)年級(jí)落實(shí)“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”的精神才能真正得到落實(shí)。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“多方綜合”

信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)越來越注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的聯(lián)系、與其他課程的聯(lián)系。因此，它的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“多方綜合”。

具體講，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定要貼近學(xué)生的生活、融入其他課程。要讓學(xué)生從教學(xué)評(píng)價(jià)中體會(huì)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活是有幫助的，信息技術(shù)是必不可少的，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載信息和在BBS中發(fā)表自己言論的知識(shí)點(diǎn)后，可進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。結(jié)合他們社會(huì)課上學(xué)習(xí)的《蘇州園林》一文和即將赴蘇州春游的契機(jī)，讓學(xué)生搜集有關(guān)“蘇州園林”的介紹及評(píng)論，將各種自己認(rèn)為有用的信息通過整理、加工，加上自己的感受，以自己的話在學(xué)校BBS上發(fā)表一篇圖文并茂的“蘇州園林大寫意”，要求有自己的特色，避免雷同。在完成作品后，每人至少還要對(duì)三名學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的根本目標(biāo)，追求信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)鮮明的特色，大膽創(chuàng)新，信息技術(shù)教育定將迎來百花爛漫的春天。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

張璟

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是一門注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的學(xué)科。它的一個(gè)特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握一些基本信息知識(shí)和形成一定的技能。同時(shí)在這個(gè)過程中又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感態(tài)度情況有一個(gè)客觀的了解和掌握。

我們也在不斷進(jìn)行一些嘗試。從大的方面來講：分為每堂課的評(píng)價(jià)和學(xué)期整體評(píng)價(jià)。從小的方面來說：分為學(xué)生的知識(shí)技能評(píng)價(jià)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)。

在每堂課的結(jié)束的部分，我們先讓學(xué)生對(duì)自己的整體上課情況作一個(gè)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。包括了知識(shí)技能部分和情感體驗(yàn)部分；如果當(dāng)堂課中有作品的，把自己的作品上傳到文件檔案袋中。其他學(xué)生對(duì)其可以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

在學(xué)期情感態(tài)度評(píng)價(jià)里，我們是通過綜合每堂課中學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和小組的評(píng)價(jià)來給出一個(gè)分值。

對(duì)于學(xué)生平時(shí)的課前準(zhǔn)備，比如鞋套等，我們是讓課代表每堂課課前記錄，然后根據(jù)一學(xué)期的統(tǒng)計(jì)來給出學(xué)生這部分的分值。主要是起到一個(gè)提醒和督促的作用。

在學(xué)期整體評(píng)價(jià)中，我們注重的是學(xué)生一學(xué)期的整體表現(xiàn)，比如平時(shí)的評(píng)價(jià)分、期末的作品人、學(xué)生的情感態(tài)度和準(zhǔn)備等；這些綜合來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，得出其一個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)得分等級(jí)。通過平時(shí)公

開的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)此也不會(huì)有任何的異議，是一個(gè)非常公正的評(píng)價(jià)方式。

這是我們的一些教學(xué)評(píng)價(jià)嘗試，有些還是需要改進(jìn)的。有待我們今后的不斷完善。